第一篇：我應如何在工作中揚長避短

我應如何在工作中揚長避短

銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學 陳軍海 221136 素質(zhì)教育是一種新型的、面向全體學生的、以全面提高學生素質(zhì)為核心的教育思想。它以開發(fā)和重塑人類自身的身心素質(zhì)為對象，以完善每個教育對象自身的素質(zhì)結構為目的。隨著素質(zhì)教育的深入開展，社會對教育提出了更高的要求。我們教師必須具備以下幾方面的基本素質(zhì)：

一、端正的工作態(tài)度，態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。教師的教育行為至少要面臨三項責任：一是崗位責任。就是要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師的職業(yè)特征。二是社會責任。家長把子女送到學校，就是把家庭的美好希望，都寄托給了學校，我們教師有責任和義務，把學生教育好、保護好、培養(yǎng)好，有責任讓家長放心、滿意，有責任促進教育公平，構建和諧社會。三是國家責任。我國是擁有13億人口的大國，“落后就要挨打”的沉痛教訓和現(xiàn)代化宏偉目標，都要求將沉重的人口負擔，轉化為巨大的人力資源，這個轉化工作需要教育來承擔，這也是廣大教師和教育工作者，對整個中華民族的未來，肩負的責任和義務。

二、要有無私奉獻的精神

教師的工作是繁雜的，不只是限于工作上的八小時，他充斥著教師的整個生活之中，如果教師沒有奉獻精神，是做不好這項工作的。教師的工作又是精細的，它需要教師事無巨細、面面俱到，它還需要教師要有無私奉獻的愛心，既要了解學生的愛好、才能、個性特點和他們的精神世界，又要公平、公正地對待所有學生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，走進學生的內(nèi)心世界，用自己的信任與關切，激發(fā)他們強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

三、正確的教育觀念

教師在教育活動中，首先要樹立正確的教育理念，即：要樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生的人文精神，發(fā)展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生發(fā)展打下堅實的基礎。其次，要樹立正確的教師觀：教師不只是“教書匠”，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規(guī)律的研究者。第三要樹立正確學生觀：學生是發(fā)展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學習的主體和責權的主體。第四要樹立正確的教師的行為觀：在處理師生問題上，不能強調(diào)“師道尊嚴”，而要強調(diào)民主、平等、尊重和贊賞；在對待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在對待同行上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發(fā)展。第五要樹立正確的教學觀：教學過程不只是單一的教師教、學生學的過程，而是教師對學生的幫助與引導、師生交流、情感互動、共同發(fā)展的過程；教育過程不僅要重結論，更要重過程，通過積極的激發(fā)學生的興趣，達到開發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的能力的目的。

四、良好的師德修養(yǎng)

與其它的職業(yè)比較，教師的職業(yè)更具有其示范性、公眾性和教育性，因此，教師的職業(yè)要求教師應該具備更高、更嚴格的職業(yè)道德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)的核心就體現(xiàn)在一個“愛”字上，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我們有些教師他年復一年的教，教了一輩子書，卻從未在教書的過程中，找到樂趣，心中也從未涌起愛的激情，因此，他也沒有把握到教育的真諦，也沒有取得教育的成功。良好的師德修養(yǎng)，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學生。你愛教育事業(yè)，你才會取得事業(yè)成功的樂趣；你愛學生，你才會獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，鼓勵學生不斷的探索，才能使學生的才華，得到淋漓盡致的發(fā)揮。

五、廣博的學識

教師既要有廣博的的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，做到博學多才。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關重要的。他需要掌握各方面的知識，力爭“樣樣通”。一個知識面不廣的教師很難給學生以人格的感召。學生年齡越小，他們對教師的期望就越大，他們常常把教師當成百科全書，在他們眼中，教師是無所不知的，無所不曉，如果教師一問三不知，或者經(jīng)常被問住，學生會非常失望，對教師的信任度和崇拜程度將會大大降低，也將直接影響教師的教育教學效果。因此，教師要勤于學習，不斷完善和充實自我，做一個知識淵博的教師。

六、較強的教育教學和研究能力

1、駕馭教育教學的能力。教育教學能力是教師應具備的最基本的，也是最根本的能力素質(zhì)。它要求教師能根據(jù)教育教學內(nèi)容和學生的實際，遵循教育教學應有的規(guī)律，以及學生的發(fā)展的規(guī)律，運用恰當?shù)姆绞椒椒?，組織好教育教學活動，達到理想的效果。此外教師還應具備良好的語言表達能力和 較強的組織能力，組織能力是一名教 師取得教育和教學成功的有力保證。缺乏組織能力的教師，無論其知識如何廣博，都難以完成教育教學任務。期中包括組織教學能力、組織課外活動能力

2、較強的教研能力

教師不僅僅是“教書匠”，更應成為教書育人的專家，成為教育教學研究的復合型人才，教研能力也是教師應具備的基本素質(zhì)之一。

七、較強的現(xiàn)代信息技術整合能力

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育現(xiàn)代化的深入，要求教師在教育教學過程中，掌握和運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，整合其教育資源，進而促進教育教學改革，從而適應信息化社會提出的新要求?，F(xiàn)代教師必須具備現(xiàn)代信息技術和資源的整合能力：一方面，要具有高效獲取、批判性吸收、存儲、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代信息技術資源的能力，更新自己的知識結構，以適應知識成倍增長和當前素質(zhì)教育的需求；另一方面，要有其整合現(xiàn)代信息技術與課程改革的能力，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式，以及教學過程中，師生互動方式、教學信息反饋方式的變革，最大限度地提高課堂教學效率。

誠然，作為一名合格的教師，除了上面描述的六點外，還要做到很多很多，如：胸襟寬闊、為人真誠、樂于助人、具有合作精神、敢于挑戰(zhàn)自我等等。只要我們能堅持不懈認真地完善自我，用我們一腔愛生、敬業(yè)的熱血，去做好教育工作，就會成為家長歡迎、學生滿意的合格的人民教師。

我從97年畢業(yè)一直在教學第一線并且擔任班主任工作，教師所具備的基本素質(zhì)基本上都具有，感覺自己在職業(yè)上的最大優(yōu)點就是：有純真的愛心，心里始終裝著每一個學生，從心底里給每一個學生以信任、尊重、理解、愛護，對每一個學生任何一方面的特長都給予充分的關注。能通過自己的言行舉止對學生的潛移默化。感覺自己還是很正直、善良、開朗、豁達、誠實、熱情。同樣自身還是存在這樣那樣的缺點，比如，在工作中經(jīng)常緊張，有勞累感，有時在與同事相處上還不夠自信、虛榮感強，有時遭遇挫折導致失落感極強，還有就是自己的興趣愛好不廣泛。

要保持自己穩(wěn)定的良好心態(tài)，就必須揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性、多種興趣愛好。在工作和生活中不可能沒有煩惱，就應該在業(yè)余時間從事某些自己感興趣的或自己愛好的活動時，把一切煩惱都拋在腦后。也許這是暫時的，但這些活動，比如旅游、繪畫、書法、唱歌、跳舞等，能陶冶人的情操，能提升人的思想境界。常有這種情況，到外面去轉轉，回來后再想想，也許就覺得原先那些煩惱的確沒有什么“意思”。所以，從事這些活動，不僅能使我們能在知識與技能方面有所得，有助于教育教學工作，更重要的是能修養(yǎng)身心，保持自己良好的心態(tài)。再者就是要有責任感，要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，我們教師有責任和義務，把學生教育好、保護好、培養(yǎng)好，有責任讓家長放心、滿意，有責任促進教育公平，構建和諧社會。其次我們還要多學習，加強繼續(xù)教育，不但要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，而且還應該做到各科知識的整合，做到博學多才。只要我們能堅持不懈認真地完善自我，揚長避短，用我們一腔愛生、敬業(yè)的熱血，去做好教育工作，就會成為家長歡迎、學生滿意的合格的人民教師。

第二篇：淺談心理學效應在班主任工作中的應用

淺談心理學效應在班主任工作中的應用

單位：湖南省岳陽市文橋中學 姓名：李慧

職稱：中學原級

聯(lián)系電話：*** 摘要 現(xiàn)代初中的學生處于一個復雜的信息時代，有著復雜的心理狀態(tài)，班主任是班級的靈魂，必須多角度地進行班級學生的管理，可應用一定的心理效應，如“暗示效應”、“定型效應”、“門檻效應”、“獎罰效應”、“鏈狀效應”、“南風效應”和“破窗效應”等，使班主任工作更好地進行，并且達到事半功倍的效果。

關鍵詞 心理學效應 班主任 班級管理

郵編：414012 前言

班主任是班級的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學，又是一種創(chuàng)造性的勞動，是學校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關系到班風和學風建設的好壞，甚至關系學校整體教育水平的體現(xiàn)和提高與否。因此每一個班主任都必須認真思考這樣一個問題：如何做好班主任工作，教育好學生呢？ 我認為做好班主任工作應該注意心理學效應方面的應用。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理中充分利用心理效應的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量，從而促進學生健康成長。2 “暗示效應”在班主任工作中的應用

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應既可以由學生本身產(chǎn)生，如經(jīng)常認為自己很棒的學生，他在其他方面也會做得很好，而那些認為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，從而對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過語言、手勢等給學生充分暗示的作用，如學生沒有按時參加早自習，班主任不要立刻嚴厲批判，不妨問一下：最近有什么事情，對自己的要求降低了?。?什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導學生說出理 由，并讓學生自己分析，使其意識到自己的錯誤，從而注意并改正。3 “定型效應”在班主任工作中的應用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關于某一類人的固定形象?！岸ㄐ托?，亦稱“社會刻版印象”，指的是人們在見到他人時，常常會自覺地根據(jù)人的外表行為特征，結合自己頭腦中的定型，對人進行歸類，以此評價一個人，如見到一個肌肉發(fā)達、身材高大、穿著運動服的人，就很自然地認為他必定是一個運動員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗的反映，但由于在各類人當中廣泛存在著的差異性及社會發(fā)展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個人，在不同的時期和不同的環(huán)境下也會發(fā)生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當刮目相看”。例如，有的學生在初中的時候可能經(jīng)常遲到，到了新的學校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說，過去的已經(jīng)過去，現(xiàn)在的才是最重要的，以此來改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據(jù)認識千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會使我們的認識出現(xiàn)偏差，導致作出錯誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應”是一種使人產(chǎn)生偏見的社會心理效應。班主任必須在實際生活和工作中自覺克服這一效應給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認識學生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認為學習不好的學生可能其他方面也不會好，或者學生犯過一個錯誤，以后都以此為例，反復進行批評，這樣只能使學生更加反感，不改正錯誤，形成惡性循環(huán)，最終喪失改正錯誤的信心。曾經(jīng)有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。在知道考試成績后，一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？ ”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，又影響了自身形象?！伴T檻效應”在班主任工作中的應用

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。這一效應的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，在對人們 2 提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，因為怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級中要學會巧用“門檻效應”，例如在班級學生的作業(yè)中，開始有部分學生不寫作業(yè)，我找到他們說作為學生要把作業(yè)寫好，再找任課教師說，無論如何都要給以鼓勵，然后一步一步，這些學生開始寫作業(yè)，而且作業(yè)一次比一次認真，到最后變得特別喜歡寫作業(yè)。所以班主任在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。5．“獎懲效應”在班主任工作中的應用

“獎罰效應”在班級管理中被大多數(shù)班主任所應用。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫作獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心。例如，有個學生宿舍的衛(wèi)生情況本來不是太好，但是在一次勞動過程中，我發(fā)現(xiàn)他們其實還是比較勤勞的，只是沒有很好地應用，所以在班會課上我表揚了他們，以后他們宿舍的衛(wèi)生也隨之而變得很好。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為家長而學”、“為班主任而學”的心態(tài)。獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。在懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，同時還應注意的是獎懲的頻率。6 “鏈狀效應”在班主任工作中的應用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡小的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學生的“鏈狀效應”看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，又在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學生本來成績一般，但是學生性格都比較內(nèi)向，所以在一次宿舍調(diào)動中，將本班學習成績很好、比較外向的一位同學調(diào)入，在此同學的帶動下，6名宿舍同學都在班級前10名，有2人還加入了校學生會，2人在學校食堂進行勤工減學，4人利用 課余時間在外進行兼職，宿舍風貌得到很大改善。因此班主任應有意識地優(yōu)化學 3 生周圍的環(huán)境，利用學生的“鏈狀效應”，讓不同性格的學生在一起取長補短，完善學生的性格和其他方面的能力。7 “南風效應”在班主任工作中的應用 有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。例如本班一位學生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強的自尊心，因此在進行教育的過程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關心，使得其在思想上有很大的進步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現(xiàn)的各種問題。因為本校學生性質(zhì)的不同，基本屬于初中起點大專的學生，有著很復雜的心理特點，所以在管理中允許他們有一些的缺點，采用“討價還價式”的方法，例如本校學生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請假，而請假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時表現(xiàn)不好的學生有事要外出，來到辦公室請假時，我就說請假必須家長的同意才行。他說有很多事情不需要家長知道，后來我就和他做了個“交易”，一張假條換一個星期的表現(xiàn)良好，包括按時上課、作業(yè)、認真勞動等，他都答應了，而且很好地完成了。8 “破窗效應”在班主任工作中的應用

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應”。在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來說，錯誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的正確認識受混淆，是非分辯能力下降；即使學生當時對此種錯誤行為有所認識，由于班主任當時沒有明確表態(tài)，并采取必要措施，也會在學生心理上產(chǎn)生暗示性作 用，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事，在廣大學生中就將產(chǎn)生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長，由此在班級管理中產(chǎn)生“破窗效應”，對班級的建設造成無可估計的不良后果。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發(fā)生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。班級管理 中容易誘發(fā)“破窗效應”的環(huán)節(jié)有：課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂紀律、考試風氣、保護公共財物的意識、日常用語習慣、衛(wèi)生習慣、攀比之風、奢侈浪費等，要有效防止“破窗效應”的發(fā)生，必須從做好積極預防、發(fā)現(xiàn)破窗要及時修補、措施要得當?shù)确矫妗?/p>

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的幾種心理效應。兩年的教學生涯，我養(yǎng)成了一個習慣：每當需要教育學生時，我首先想到的就是運用心理效應法，從學生的心理入手，把學生的心理問題解決后，一切問題都迎刃而解了，班級管理工作也變得越來越得心應手。當然這些效應的 啟示遠不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現(xiàn)實生活中也有很多心理效應和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻：

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第三篇：心理效應在班主任工作中的運用

心理效應在班主任工作中的運用

主講：張建偉

一、首因效應

首因效應在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應即為首因效應。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎。當然，這在社交活動中只是一種暫時的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的素質(zhì)，不然則會導致另外一種效應的負面影響，那就是近因效應。

二、近因效應

近因效應與首因效應相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方的腦海中也會存留很長時間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現(xiàn)。利用近因效應，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會在他的心中美化起來。有可能這種美化將會影響你的生活，因為，你有可能成為一種“光環(huán)”人物，這就是光環(huán)效應。

三、光環(huán)效應

當你對某個人有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，就像有一種光環(huán)在圍繞著他，你的這種心理就是光環(huán)效應。“情人眼里出西施”，情人在相戀的時候，很難找到對方的缺點，認為他的一切都是好的，做的事都是對的，就連別人認為是缺點的地方，在對方看來也是無所謂，這就是種光環(huán)效應的表現(xiàn)。光環(huán)效應有一定的負面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們在社交過程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設防意識，即人的設防心理。

四、定勢效應

請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個吵架的人和公安局長是什么關系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公?！睘槭裁茨敲炊喑赡耆藢θ绱撕唵蔚膯栴}解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應：按照成人的經(jīng)驗，公安局長應該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟

練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實驗就是一個很好的例子。不僅在思考和解決問題時會出現(xiàn)定勢效應，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。蘇聯(lián)心理學家曾做過這樣一個經(jīng)典的關于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學生說：這個人是一個怙惡不悛的罪犯；對第二組學生卻說：這個人是一位大科學家。然后他讓兩組學生各自用文字描述照片上這個人的相貌。第一組學生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志??對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

五、第一印象效應

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認為學生A更聰明。這就是第一印象效應。第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個人的體態(tài)、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因為文化的浸染是裝不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會帶來不可彌補的錯誤！《三國演義》中鳳雛龐統(tǒng)當初準備效力東吳，于是去面見孫權。孫權見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。眾所周知，禮節(jié)、相貌與才華決無必然聯(lián)系，但是禮賢下士的孫權尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨有偶，美國總統(tǒng)林肯也曾因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應該為自己的面孔負責?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎，搭好臺階

第四篇：期望效應在班主任工作中的運用

期望效應在班主任工作中的運用

班主任工作中的積極期望是指班主任對班級中的人和事的前途有所期望和期待。它表現(xiàn)為一種心理作用，通過班主任和學生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學生的不同情況出發(fā)，設計出對不同學生的德育期望值，然后通過師生間各種活動作用于學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生耳濡目染，潛移默化，就會將其內(nèi)化為努力學習、積極進取的動力學生自覺地行動，逐步使自己越來越接近于班主任的期望目標。

針對我?guī)啄陙斫邮值陌嘀魅喂ぷ?，如何有效地發(fā)揮期望效應，提高班主任工作效率？我認為應從以下幾個方面入手：

一、了解學生——有效發(fā)揮期望效應的前提。

學生是一個個有靈魂、有血肉、有思想的獨一無二的生命個體，他們每一個就是一道獨特的風景，他們身上有待領略的無窮魅力和需要挖掘的無限潛能，其個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生（心理特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價值觀念等）并進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發(fā)點，設置符合學生個性的，學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導他們前進，體驗到成功的喜悅。

1、了解學生，就是要相信和尊重每一個學生。學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生的心理特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發(fā)點，設置符合學生個性的，學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導他們前進。

2、了解學生，就是要在師生互動交流過程中，班主任要相信每一個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都有獨特的興趣、愛好、特長，都有積極向上的愿望和獲得成功的要求，都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力，要善于發(fā)現(xiàn)每個人的稟賦、興趣、愛好和特長，平等地對待每一個學生，為每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展提供條件。

3、了解學生，就是在班主任管理班級實現(xiàn)“不管”的最終目的時，應善于培養(yǎng)學生的自我管理能力，調(diào)動學生本人的內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠朝著既定的目標自我加壓、自我調(diào)動、自我管理努力的過程中，逐漸地實現(xiàn)班主任的期望目標。

二、情感教育——有效發(fā)揮期望效應的關鍵。

“感人之心莫先于情”，有了適合學生實際的期望，還必須利用情感因素實現(xiàn)這一期望?！皼]有了情感、沒有了愛，就沒有教育。”情感在教育中的作用是由教育的本質(zhì)和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發(fā)揮班主任工作的期望效應中的作用主要體現(xiàn)在：

1、能提高班主任在期望效應中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點就是與學生相處過程中，要嚴于律己，具有高尚的品德，還有就是鉆研業(yè)務、具有淵博的知識，這是班主任贏得學生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂兩種角色，隨時不忘“人師”的導向，成為學生人生路上的真正益友。基于對祖國和民族未來的高度責任感而產(chǎn)生的真摯的高尚的慈母的愛，關心、熱愛學生，甘當服務員。以善于發(fā)現(xiàn)人才、培育人才、推薦人才，為人才的成長創(chuàng)造條件的“伯樂”意識。由此教育者形象，隨時不忘以多重角色做到以心換心、以誠對誠，與學生共歡樂、同煩惱、解憂愁，從關心學生的成長入手，以情激情、以情育情，為班主任工作的期望效應奠定了有利的感情基礎。

2、能增加期望效應的實效性。只有深入學生生活，主動溝通與學生的情感，了解學生的所思、所想、所講、所感，才能與學生有共同語言，才能一方面從中因勢利導，一方面與學生產(chǎn)生感情共鳴，使期望內(nèi)容轉化為學生的內(nèi)在意識，進而轉化為外在行動。（班主任

004km.cn）同時，班主任表現(xiàn)在困難和挫折面前的冷靜、沉著、堅定、自信，能穩(wěn)定學生的情緒，并給以極大的鼓舞力量。也就是說情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應有意識地運用情感，提高期望效應的實效性。

3、在師生互動交流過程中，能為學生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問題、處理問題、表達情感時，要充分考慮學生的年齡和個性特征，采用心理換位、師心童化、移情體驗等方法，使學生感受到班主任的關懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語的，通過交談溝通，幫助學生提高認識，發(fā)展智能，強化自信；也可以是非語言的，諸如目光、表情、動作、手勢，傳遞班主任對學生肯定、滿意、贊賞等積極的情感。

三、分層達標——有效發(fā)揮期望效應的途徑。

班主任期望的目標最終是為了促進學生最大限度的發(fā)展，期望目標的實現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在班主任工作目標的完成之中。因此，班主任要合理地實施期望目標，采取措施幫助學生順利實現(xiàn)目標，與學生共享達標的樂趣。特別是那些學習成績差的學生，其期望目標的達成，尤其需要教師深入而細致的有效幫助。每個學生都會因目標的完成而享受到成功的樂趣，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍，促進學生身心發(fā)展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標也應該隨著學生發(fā)展水平的提高而不斷地調(diào)整和變化，努力實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展。

1、幫助學生樹立遠大的理想目標。尤其是，后進學生一般來說都沒有什么理想，因為他們無論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導他們分析后進的原因，找出可能進步的條件和閃光點，幫助他們制訂出學習上和紀律上的近期目標與遠景規(guī)劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進步的信心。使期望效應圈影響全體學生

2、鼓勵學生積極參加各項有益的活動。在教育教學活動中，集體和集體活動對于學生成長具有十分重要的作用，當每個學生都能給集體生活帶來某種自己獨特的東西時，集體生活才豐富多彩，也才會使學生感受到認同感和歸屬感。同樣每個學生的愛好、才能才會得到充分的發(fā)展，感受到成功和喜悅，才能產(chǎn)生力量感和安全感，從而促進每個人的個性得到健康發(fā)展，實現(xiàn)班主任期望目標。

3、充分利用班級環(huán)境造就有“共同目標”的文化氛圍?！坝辛斯餐哪繕瞬庞姓R的步伐”，班主任老師可以通過班名、班旗、班級口號的設計，調(diào)動學生學生的集體榮譽感，利用黑板報、學習園地、圖書角等增加學生的文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的自主、創(chuàng)新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。

4、開展有親和力、有實效性的家校聯(lián)系活動，為家長送去解班主任期望效應的教育信息，使“期望效應”觸手得到延伸，促使“家?！惫步āＨ缗e辦“感恩父母”征文比賽活動等。這些豐富有趣的活動，是班級文化形成的有效載體，促進班級文化的形成，有助于班主任期望目標的達成。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啟學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。因為它滿足了學生的一種基本心理需要。每個學生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。在思想品德教育中，教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產(chǎn)生“期望效應”。

第五篇：揚長避短議論文

揚長避短議論文

揚長避短議論文1

林肯是揚長避短的典范，一方面他對自己可以做到揚長避短，另一方面他對別人也能知人善任。

第一個，對自己：林肯相貌丑陋，是競選的一個劣勢，但是每次有人以此為話題攻擊他時，他都能借機展示自己的智慧與幽默，比如——他跟史蒂芬生？道格拉斯一起競選總統(tǒng)，在進行辯論時，道格拉斯指責林肯是個兩面派，有兩張面孔。林肯聽了之后，不慌不忙地回答說：“如果我有兩張面孔，我還會情愿戴這一副嗎？”他的勇于自嘲，立刻贏得了臺下不約而同的叫好。

也是在競選時，他的貧苦出身讓他處于劣勢，但是他用這個特點拉近了與中下層選民的距離?！?/p>

林肯沒有專車。他買票乘車，每到一站，朋友們就為他準備好一輛普通馬車。他發(fā)表競選演說時說：“有人寫信問我有多少財產(chǎn)？我有一個妻子和三個兒子，都是無價之寶。此外，我還租一了間辦公室，室內(nèi)有桌子一張，椅子三把，墻角有大書架一個。架上的書，每一本都值得細讀。我本人既窮又瘦，臉很長，我實在沒有什么可依靠的，惟一可以依靠的就是你們?！?/p>

憑借這種揚長避短的才能，林肯成為美國總統(tǒng)，卻又受到了新的挑戰(zhàn)——美國內(nèi)戰(zhàn)。1961年美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，林肯曾先后任用了三四位將領，當時他按照傳統(tǒng)的所謂“完人”的標準，要求所有將領必須沒有缺點。然而，出乎他的意料，北軍的每一位“無缺點”的將領皆被南軍打敗。

后來，林肯總結了教訓，撤換了一些將領，宣布任命格蘭特為總司令，他手下的人十分擔心，私下忠告他說：“格蘭特嗜酒貪杯，難當大任，”然而，林肯已從以前用將的失誤中認識到選拔將領不能只求“無缺點”，應該把有獨特軍事才能作為選拔將領的依據(jù)。格蘭特雖然在生活上有嗜酒的缺點，但他又超高的軍事指揮才能，后者是他的主要方面。于是，他回答：“如果我知道他和什么酒，我倒想送他幾桶”。歷史事實證明，由于起用了格蘭特為帥，對擊敗南軍，廢除奴隸制，平定內(nèi)亂起了重要作用。林肯用人決策可說是抓住了事物的主流和本質(zhì)。對于格蘭特，林肯深知他的優(yōu)點和缺點。在當時的情況下，格蘭特出色的軍事才能是十分難得的，是大局所急需的，而嗜酒貪杯，當然是一種惡習，但這只是次要方面，完全可以經(jīng)誘導而不至誤事。林肯揚長避短，知人善任，極大的調(diào)動了南北戰(zhàn)爭的最后勝利。

揚長避短議論文2

談起明天，不由得想起一首詩：“明日復明日，明日何其多?！彪y道明天就是如此沉重嚴肅？

談起明天，不由得想起一個有趣的店名：“明天吃飯不要錢。”難道明天就是這么輕松愉快？

既然明天不是感性的，那又是什么呢？既然明天是何其多的，那又怎樣才能使它有意義呢？

明天可以成事，亦可以壞事。就好似水可以載舟，亦可以覆舟一樣。明天可以成事：蘇秦入燕兩月前為洛陽士子，兩月后貴為合縱大使。明日可以壞事：張儀荊楚，兩月前叱詫風云，兩月后落魄還鄉(xiāng)。明日就好似亂云飛渡，樸朔迷離，變幻莫測，朦朧飄渺……

有句話說得好：“昨天已是過去，明天將是未來，唯有今天，我們還可以自己把握”是??！唯有今天可以把握，直到此時，我才知道人的偉大與渺小。人的偉大在于人竟然可以自己掌握自己的命運，但人的渺小卻在于僅僅只有短暫的擁有……

就像《最后一課》里的小弗萊士一樣，每個人都認為明天是無限多的，但當自己意識到這個想法是錯誤之時，就已經(jīng)來不及了。

何其悲哉！何其悲哉！

明天？還是先過好今天吧！

記得小時候有一年，媽媽上班特別忙，照看我的時間大大減少，我就像脫韁的野馬一樣，整天瘋玩，總認為功課是小菜一碟，有享用不完的明天等在那?？荚嚽巴粨魫貉a就可以了，但是等到了期末考試才發(fā)現(xiàn)這種想法是大錯特錯，連“亡羊補牢”的機會都沒有了。結果是考砸了，這也是我小學第一次也是僅有的一次被評選為“優(yōu)秀學生”。

這是我曾經(jīng)的昨天，已是過往的歷史，倘若有不足，今天還可彌補，明天還有太多的不確定，明日有何目標，今天就可以謀劃?！敖袢諒徒袢眨袢蘸纹渖?。今日又不為，此事何時了？”此生何時了？！春去秋來老將至，至死“萬事成蹉跎”。此乃人生之大悲哀！

今天是明天的基石，牢牢把握每一個今天吧！明天一定會是繁華似錦！

揚長避短議論文3

議論文的寫作，這三個要素是必不可少的，但議論文絕不是這三個要素的簡單疊加。打個比方，寫議論文有點像數(shù)學上做幾何證明題，論點就是需要證明的結論，論據(jù)就是一些已知條件和數(shù)學公式，論證就是運用已知條件和公式證明幾何題的過程。論證過程最見功力，它能反映你的寫作水平，是作文成敗的關鍵。

當然，論點的確立、論據(jù)的選擇也很重要。觀點如果不正確，或者找不到什么證據(jù)來證明觀點，其結果都是致命的。提出了自己的真知灼見，也有一系列有力證據(jù)，可缺乏科學縝密的論證過程，同樣會導致失敗。

不少初學議論文寫作的同學寫出來的作文是“觀點＋論據(jù)＋結論”，或者開頭提出觀點，接下來寫一兩個故事，最后歸納出個結論，可以說，這根本不是議論文。簡單地羅列證據(jù)不成其為議論文，這就如同把鋼材砂石水泥堆放在一起不成其為建筑物一樣。以講故事來替代議論和論證，是文體趨向不明，是議論文寫作的大忌。

議論文最明顯的特征是以議論為主要表達方式，不要記敘，也不要描寫，更不需要抒情，它要的只是科學、嚴密、準確、客觀的論說，展示的是理性。擺事實，講道理，在議論文寫作中是常見的。作為證據(jù)在文中引用的事實、材料要概括、要簡捷，無需長篇大論，無需具體生動的細節(jié)，只要簡單明了地概述出來就可以了。有些議論文可以寫成諷刺性的雜文，嬉笑怒罵，但也要講究個度，講究個以理服人，讓受諷刺挨罵的人服氣。如果一味地罵大街，那是理屈詞窮的表現(xiàn)，讀者是不會認可的。

議論文是以理性的光輝啟迪人說服人的，它與抒情散文、記敘文以及其他文學類體裁是有著本質(zhì)區(qū)別的。議論文寫作要特別注意論證過程的邏輯嚴密性，不能出現(xiàn)漏洞，不能以偏概全，不能說過頭話。一旦發(fā)現(xiàn)漏洞要及時修補，否則就會影響文章的感染力和說服力，嚴重的甚至會招致別人抓住你的漏洞進行反駁。

再說說議論文的寫作步驟或者說主要結構內(nèi)容。議論文的主要內(nèi)容就是提出問題、分析問題和解決問題。提出問題就是擺出自己的觀點；分析問題就是對自己的觀點主張進行解釋說明，為什么要提出這樣的問題，要有過硬的理由；最后要針對問題拿出必要的解決辦法。

揚長避短議論文4

“是金子總會發(fā)光的”，做到揚長避短，便使人生綻放奪目光彩。

展現(xiàn)長處，能讓自己發(fā)光發(fā)熱。南唐后主李煜本來就不會治國，只擅長寫詩。于是最后江山丟了，可自己卻成了詩詞國度的皇帝，寫詩不正是他的長處嗎?再舉個例子，短跑冠軍豹子學游泳，能學會嗎?答案自然是否定的。他應該發(fā)揚自己的長處——奔跑，在遼闊的陸地上展現(xiàn)自己的雄姿。但若把其投入大海里，也就失去了發(fā)揚長處的環(huán)境，就只有死路一條。而一個人若是失去了展現(xiàn)長處的機會，便只是“英雄無用武之地”，壯志難酬了?？梢?，在生活中的每處展現(xiàn)自己的長處，是十分重要的。

直面短處，即不斷地完善自我。歷史上的唐太宗，是出了名的好皇帝。正是因為他廣開言路，善于納諫，才有了繁榮昌盛的“貞觀之治”，使他流芳百世。唐太宗給了每個人進諫的權利，也就是給了自己一個探明缺點的機會，進而克服缺點，逐漸走向一個完美的君主。由此可見，我們應該坦然的面對自己的不足，努力將其改正，才能不斷地完善自我，超越自我，走向個體的成熟。

回避短處，要用長處將其填補。貝多芬的故事想必大家都耳熟能詳，他自幼失聰，卻用另一感官——心，更加細膩的感受音樂，最終聞名世界。設想，如果他沒有合理的發(fā)現(xiàn)并利用自己的長處，而是一味地怨天尤人，抱怨短處，定不會成為大音樂家，只能平淡地度過一生。而我們的日常生活，又何嘗不是如此?我們只有用自己善長的地方覆蓋住短板，才稱得上是真正的揚長避短，才是真正的生活精神和態(tài)度。

揚長與避短，其中的每一項都不能獨善其身，只有將揚長與避短結合，才能把成功融入人生。

揚長避短議論文5

俗話說尺有所短寸有所長，世間萬物各有各的長處，相反，亦也有不足之處。所以，揚長避短是通向成功的秘訣。陳省身的“別的什么都不會，只好做數(shù)學”和黃永玉的“別的什么都不會只好作畫”說的不就是這個道理嗎?

揚長避短，可以使我們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，得到獨特的秘訣;揚長避短，可以使我們體會到成功的快樂，得到難以忘懷的經(jīng)歷;揚長避短，可以使我們在黑暗中找到前方明亮的路。揚長避短，是我們通向成功的秘訣。

在我們身邊，處處有懂得發(fā)揮自身優(yōu)勢的人才。

聾啞人邰麗華，她聽不見任何聲音，更別說聽到美妙的音樂了。但是，她卻能把舞蹈的精華展示給臺下的千千萬萬個觀眾，這是為什么呢?這正是因為她懂得揚長避短。她發(fā)揮自己對音樂的獨特見解，在無聲的世界中跳出了柔和、婀娜多姿的舞蹈——《雀之舞》和《千手觀音》。這就是她揚長避短取得成功的見證。

本來平凡甚至可能不為人知的她，因為懂得發(fā)揮自己對音樂有獨特見解的優(yōu)勢而一舉成名，取得人生的輝煌和成就。所以，揚長避短是通向成功的秘訣。

有一個的了自閉癥的孩子，他的爸爸媽媽對他失去了信心，把他送到了療養(yǎng)院。他剛開始很不安，漸漸地，他找到了自己的優(yōu)勢——畫畫。從此，他學會了安靜，總是拿起畫筆把自己看到的和想到的都畫下來，于是，就有了“涂鴉”這個名詞。后來，他的親人又回到了他的身邊，而他的畫也越來越來有名。他，最終從自閉中走了出來。

或許這是孩子本身就有的天賦，但若不是他懂得發(fā)揮自身的長處，又怎能從自閉中走出來呢?又怎么會成功?所以，揚長避短是通向成功的秘訣。

對于我們來說，揚長避短確實對我們有益。而我們只有懂得發(fā)揮自己的長處才能得到預期的目標。所以，把握自己的.每一個閃光點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相信，揚長避短就是通向成功的秘訣!

揚長避短議論文6

在人生當中，生活中也許會有太多的挫折讓我們沉湎虛幻，逃避現(xiàn)實，甚至自暴自棄，輕視人生。然而總會有人以不屑的毅力戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造輝煌，大仲馬曾說：“人生是一串由無數(shù)小煩惱組成的念珠，樂觀地人是笑著數(shù)完這串念珠的。”這話在今天看來也是不無道理的，因此我們要揚長避短，去笑對人生。

確實，在生活道路上，極少人會事事一帆風順，都要遭受這樣或那樣的挫折。生活是位嚴肅的老人，他絕不會可憐懦夫，相反只會歡迎那些揚長避短，笑對人生的人。

霍金，只有兩個手指頭運動，身體嚴重畸形，生活給了他身體上的不幸，但卻不能阻止他在科學領域探索的步伐。他曾經(jīng)說過：“身體和精神是不能同時殘障的?！彼褪巧畹膹娬?，生命的主宰者，他就是發(fā)現(xiàn)宇宙黑洞者——霍金。

一米男子喬地苦練扳手腕獲得世界冠軍，在困難面前沒有畏懼，反而激發(fā)了他的潛能，鼓舞了他的斗志，鍛煉了他的意志，最終通過努力贏得了生命的精彩。

用鼻尖打字的天使女孩趙晨飛，從小重度癱瘓，嘴不能言，足不能行，手不能用，是她發(fā)表詩歌20多首，日記300多篇，用笑容詮釋了生命的意義，用意志點亮了生命的光輝。

我們不可以改變別人，但我們可以改變自己;我們不可以左右天氣，但可以改變心情;我們不可以改變環(huán)境，但可以改變命運。環(huán)境是與生俱來的，但命運卻是把握在自己手里的，我們可以做一個生命的主宰者，我們要揚長避短，笑對人生。

海倫說得好：“我滑落過好幾次，跌倒，摔跟頭，然而我戰(zhàn)勝了自己，繼續(xù)攀登，因為我看見燦爛的云霞在向我招手，希望的高峰就在前頭?！?/p>

魯迅曾這樣說過：“偉大的生命應表現(xiàn)出這樣的氣概—用笑來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸?！边@最重要的是堅強的氣概，百倍的勇氣。

愛迪生也說過這樣的話：“偉大人物最明顯的標志就是堅持，不管環(huán)境變到何種地步，他的初衷和希望仍不會有絲毫的改變，而終于克服障礙以達到預期的目的。”

偉大人物尚且如此，我們這些人更應如此，揚長避短的笑對人生，讓我們的人生更為精彩。

揚長避短議論文7

每個人都有自己的特長與優(yōu)勢，但關鍵在于自己能不能更好的發(fā)揮所具有的優(yōu)勢。因此我們應揚長避短，發(fā)揮自己的特長，去獲得屬于自己的那份成功。

特長就如同是燦爛的花朵，方向四溢，沁人心扉。但若沒有盡力發(fā)揮，不精心培育，花兒就會枯萎。特長就如同是跳蕩的火焰，熾熱鮮艷，令人陶醉。但若沒有盡力發(fā)揮，不添柴加煤火焰就會熄滅。特長如同是茂密的森林，郁郁蔥蔥，生機盎然。但若不盡力發(fā)揮，不保護管理，森林就會消失。所以我們應發(fā)揮自己的特長，避開自己的短處，成就一片屬于自己的天空。

當雛鷹尚嗷嗷待哺于巢穴之中，觀望藍天白云之時，它已有了振翅九霄，于藍天搏擊，與白云共舞的特長。當駿馬休息于柵欄之中，昂首長嘶之時，它已有了奮蹄原野，馳騁天下的特長。

顏回—簞食—瓢飲在陋巷，是清貧者的特長;青云直上加官進爵，是政客的特長;“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”，是商人的特長;“春種一粒粟，秋收萬顆子”，是農(nóng)民的特長;“金榜題名時”，“打馬御街錢”，是讀書人的特長。

張海迪，五歲患脊椎病，雖然胸以下全部癱瘓，但她并未放棄自己的生活。而是盡力去發(fā)揮自己的特長，她無法上學，但卻自學針灸醫(yī)術，為鄉(xiāng)親們無償治療。后又自學了大學英語、日語和德語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。正因為她發(fā)揮了自己的特長，認清了自己的短處，才鑄就了一個詩意生活的女性楷模，成為中國一代青年的驕傲。

特長是邁克爾·喬丹的臨空灌籃，特長是巴蒂斯圖塔的飛腳抽射;特長是白石老人的蝦，特長是悲鴻先生的馬;特長是球王貝利靈巧的腳，特長是拳王泰森剛勁的拳……真是由于他們的揚長避短，才是他們獲得了輝煌的成就，成為經(jīng)典，成為傳奇。

在我們的人生旅途中，只有我沒認識到了自己的的長處與優(yōu)勢，并使自己的特長才得到充分的發(fā)揮。我們才能更好的獲得成功。揚長避短，是我們走過彎路的實踐，揚長避短，是我們?nèi)〉贸晒Φ幕A，揚長避短，是我們獲得輝煌的條件!