第一篇：易道教育教師招聘合同

易道教育總部、加盟商與受聘教師互信合同書

甲方：合肥易道教育文化有限公司 乙方：

易道協(xié)議機(jī)構(gòu)：

一、易道教育專注兒童手腦潛能開發(fā)與高效學(xué)習(xí)方法的研究、研發(fā)、培訓(xùn)與推廣，系列教程有“手腦速算”、“手腦思維數(shù)學(xué)”、“手腦識(shí)字與閱讀”、“手腦演寫作文”、“手腦創(chuàng)意繪畫”，教育部權(quán)威認(rèn)證，2007年納入中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，易道教育擁有此系列教程的只是產(chǎn)權(quán)、推廣全、相關(guān)產(chǎn)品所有權(quán)。

二、經(jīng)協(xié)議機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，甲方同意培訓(xùn)乙方為易道

_______________（課程）專職教師，乙方應(yīng)嚴(yán)格遵守易道協(xié)議機(jī)構(gòu)聘用期內(nèi)的協(xié)議規(guī)定。

三、甲方將易道_______________（課程）教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)、教學(xué)方法教授給乙方，乙方在易道協(xié)議機(jī)構(gòu)受聘期間，未經(jīng)甲方允許，乙方不得私自傳授給他人，或在其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)教授相關(guān)內(nèi)容，更不準(zhǔn)采用本技術(shù)及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，否則確定乙方侵權(quán)，甲方有權(quán)要求易道協(xié)議機(jī)構(gòu)解聘乙方，并進(jìn)一步追究乙方法律責(zé)任，要求乙方賠償甲方人民幣最低5萬元。

四、易道協(xié)議機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)乙方在易道總部培訓(xùn)期間產(chǎn)生的所有費(fèi)用，乙方需保證最低受聘時(shí)間為：一年，乙方首月工資將作為受聘保證金，待第一年合同期滿之后還給乙方。乙方如因某種情況不能授課滿一年的，保證金不予退還。受聘一年之后，如因某種原因不能繼續(xù)代課的，需提前1-2個(gè)月告知易道協(xié)議機(jī)構(gòu)，帶機(jī)構(gòu)招聘到合適教師之后方可離開。

五、乙方離開易道協(xié)議機(jī)構(gòu)后（包括乙方違約，協(xié)議機(jī)構(gòu)解聘乙方），乙方必須歸還易道教師執(zhí)教證書，乙方在5年內(nèi)不準(zhǔn)從事甲方易道_______________（課程）教學(xué)及相關(guān)類項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，不準(zhǔn)將其所學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式傳授給他人。否則追究乙方侵權(quán)責(zé)任，乙方須賠償甲方人民幣10萬元。

六、乙方應(yīng)尊重甲方的只是產(chǎn)權(quán)，不得對(duì)甲方的課題做任何的剽竊和侵權(quán)行為，不得以任何方式翻印、復(fù)制、刻錄甲方的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不得仿制相關(guān)產(chǎn)品，不得使用易道_______________系列教程內(nèi)容制作其他產(chǎn)品及教輔資料。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，甲方將追究乙方法律責(zé)任，并在當(dāng)?shù)孛襟w公告，乙方賠償甲方所有經(jīng)濟(jì)損失，最低人民幣20萬元整。

七、易道協(xié)議機(jī)構(gòu)聘用乙方為________教師，試用期為三個(gè)月，起止日期為：____年____月____日至

____年____月____日，適用期內(nèi)基礎(chǔ)工資____元，沒有獎(jiǎng)金提成。適用期滿之后，基礎(chǔ)工資+招生提成+續(xù)報(bào)獎(jiǎng)金+優(yōu)秀教師獎(jiǎng)金+課時(shí)補(bǔ)助。

八、乙方需認(rèn)真閱讀本協(xié)議后方可在協(xié)議上簽字。

九、本合同一年一簽，起止日期為：____年____月____日至____年____月____日，到期續(xù)簽或因某一方原因不能續(xù)簽的應(yīng)提前一個(gè)月告知對(duì)方。

十、本合同一式三份，甲方一份，協(xié)議機(jī)構(gòu)一份，乙方一份，自簽訂之日起生效。未盡事宜可與易道協(xié)議機(jī)構(gòu)協(xié)商解決。

甲方：

乙方：

易道協(xié)議機(jī)構(gòu)： 代表：

身份證：

代表： 蓋章：

手?。?/p>

代表： 簽約地點(diǎn)：

簽約時(shí)間：

第二篇：特崗教師招聘《教育理論綜合》精選600道易錯(cuò)題題目

特崗教師招聘《教育理論綜合》精選600道易錯(cuò)題題目||2018年全國(guó)將招特崗教師9萬名，(參考答案及解析)

精選300道易錯(cuò)題

（一）1.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。?

A．歸因理論

B．麥克里蘭德的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 C．阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論 D．強(qiáng)化理論

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出者是（）。A．赫爾巴特 B．皮亞杰 C．布魯納 D．巴班斯基?

3.在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（）。? A．杜威 B．赫爾巴特 C．孔子 D．夸美紐斯?

4.課的類型是由（）決定的。? A．教師備課 B．課的種類 C．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 D．教學(xué)的階段性

5.《學(xué)記》中說“學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也?！币虼藨?yīng)做到（）。

A．因材施教 B．循序漸進(jìn) C．長(zhǎng)善救失 D．教學(xué)相長(zhǎng)

6.某同學(xué)在做閱讀時(shí)，習(xí)慣帶著問題去看材料，這種元認(rèn)知策略是（）? A．計(jì)劃策略 B．注意策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)控策略

7.在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫（）。?

A．知覺的理解性 B．知覺的選擇 C．知覺的恒常性 D．知覺的整體性

8.警察、教師、醫(yī)生等角色屬于（）。A．歸屬的角色圖式 B．非歸屬的角色圖式 C．成就的角色圖式 D．非成就的角色圖式

9.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮（）的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

A．復(fù)習(xí)B．積極遺忘 C．過度學(xué)習(xí)D．精細(xì)加工

10.校本課程開發(fā)的主體是（）。

A．校長(zhǎng) B．教師 C．教研員 D．科研人員

11.《紅樓夢(mèng)》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略中的利用表格 B．復(fù)述策略中的表格化 C．精加工策略中的利用表格 D．組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

12.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)三階段理論，（）階段是教師成長(zhǎng)的起始階段。A．關(guān)注情境 B．關(guān)注學(xué)生 C．關(guān)注自身 D．關(guān)注生存

13.（）是思維的基本過程，也是其他思維過程的基礎(chǔ)。A．分析和綜合 B．比較與分類 C．抽象和概括 D．具體化和系統(tǒng)化

14.良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)（）。

A．效度 B．難度 C．區(qū)分度 D．信度

15.“午飯吃魚還是吃炸雞呢？吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于（）。?

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．多重趨避沖突?

16.提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，主張“教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由睢钡慕逃沂牵ǎ?/p>

A．斯賓塞 B．杜威 C．盧梭 D．赫爾巴特

17.教育名著《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是前蘇聯(lián)（）。

A．杜威 B．贊科夫 C．布魯納 D．蘇霍姆林斯基

18.“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象反映的是注意的（）。A．轉(zhuǎn)移 B．內(nèi)在 C．廣度 D．外在

19.以下各種現(xiàn)象中屬于近因效應(yīng)是（）。? A．情人眼里出西施 B．學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不好，如成績(jī)不好或玩皮搗蛋，那么往往就會(huì)被教師認(rèn)為什么樣都有不行，一無是處。?

C．對(duì)詞表開始部分的單詞記憶的效果優(yōu)于中間部分，回憶率高 D．詞表末尾部分的單詞比中間部分的單詞更易于回憶，再現(xiàn)率更高

20.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問題是（）。?

A．學(xué)習(xí)困難綜合癥 B．焦慮反應(yīng) C．厭學(xué)癥 D．強(qiáng)迫癥行為

21.在教育法制建設(shè)史上具有里程碑意義，標(biāo)志著我國(guó)全面進(jìn)入依法治教軌道的是（）。

A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國(guó)教師法》? C．《中華人民共和國(guó)教育法》 D．新《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?

22.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)相同的問題，有的人能想出多種不同類型的答案。這反映了思維的（）。

A．獨(dú)創(chuàng)性 B．多維性 C．變通性 D．流暢性

23.提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會(huì)本質(zhì)傾向的教育家是（）。A．柏拉圖 B．涂爾干 C．凱興斯坦納 D．赫欽斯

24.自我意識(shí)的發(fā)展過程是（）。A．從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我 B．從生理自我到心理自我，再到社會(huì)自我 C．從心理自我到生理自我，再到社會(huì)自我 D．從心理自我到社會(huì)自我，再到生理自我 25.一個(gè)人的基本素養(yǎng)主要包括（）。A．身體、精神 B．道德、學(xué)識(shí) C．德、智、體 D．知、情、意 26.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）化。?

A．直接 B．間接 C．自我 D．替代性

27.首次把“教”“育”兩個(gè)單字結(jié)合在一起作為一個(gè)詞見于（）。A．《論語》 B．《學(xué)記》 C．《孟子》 D．《說文解字》

28.學(xué)校產(chǎn)生所需要的三個(gè)基本條件是（）。A．校舍、教師、學(xué)生 B．設(shè)施、師資、教材

C．教師、學(xué)生、教材 D．剩余勞動(dòng)、社會(huì)需要、文字 29.影響師生關(guān)系的核心要素是（）。A．教師的素質(zhì) B．學(xué)生的素質(zhì) C．教師的態(tài)度 D．師生之間的溝通

30.在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）。? A．瞬間記憶 B．短時(shí)記憶 C．長(zhǎng)時(shí)記憶 D．無意記憶?

31.金某(十五周歲)在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院不治身亡，金某是否應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任?（）

A．應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任 B．不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任 C．視沈某家人的反應(yīng)而定 D．不確定

32.某教師說“我喜歡張華同學(xué)發(fā)言前先舉手”“劉文麗同學(xué)作業(yè)完成得很認(rèn)真”等，體現(xiàn)了課堂強(qiáng)化的（）。

A．替代強(qiáng)化 B．非言語強(qiáng)化 C．延遲強(qiáng)化 D．局部強(qiáng)化

33.下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異的一項(xiàng)是（）。A．課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行 B．教材的呈現(xiàn) C．課時(shí)計(jì)劃的安排 D．課堂練習(xí)?

34.提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是（）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．贊可夫 D．布魯納?

35.下列關(guān)于性格的描述不正確的是（）。? A．性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度? B．性格更多地受到后天環(huán)境的影響? C．性格沒有好壞之分?

D．性格的生理機(jī)制是在后天建立起來的條件反射系統(tǒng)?

36.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，“強(qiáng)一平衡一不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?（）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．黏液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

37.心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）。A．精神活動(dòng) B．反射活動(dòng) C．意識(shí)活動(dòng) D．技能活動(dòng)

38.將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是（）。A．系統(tǒng)性原則 B．啟發(fā)性原則 C．量力性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

39.以下選項(xiàng)位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次的是（）。A．教育法 B．部門教育法 C．教育行政法規(guī) D．教育行政規(guī)章 40.根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020 年)》規(guī)定，下列關(guān)于我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的說法不正確的是（）。?

A．到 2020 年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)? B．實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，基本普及學(xué)前教育? C．堅(jiān)持教育的公益性和惠普性.形成惠及全民的公平教育? D．構(gòu)建體系完備的終身教育

41.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）A．主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性

42.當(dāng)某一固定的觀念在腦子里反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，這些觀念是患者不愿想的而且伴有被迫感覺和痛苦感覺，我們稱之為（）。

A．強(qiáng)制思維 B．強(qiáng)迫觀念 C．妄想 D．虛構(gòu)

43.對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，表述不正確的是（）。A．操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的 B．操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的 C．操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并?

D．操作技能的動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并 44.品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的（）綜合課程。

A．活動(dòng)型 B．操作型 C．社會(huì)型 D．實(shí)踐型?

45.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一——情境是指教師教學(xué)前（）的準(zhǔn)備狀況。A．課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B．課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C．硬件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)環(huán)境 D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境?

46.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（）。

A．正強(qiáng)化 B.正弱化 C．負(fù)強(qiáng)化 D．負(fù)弱化

47.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）。?

A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實(shí)用主義課程理論 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

48.應(yīng)對(duì)學(xué)生不良行為時(shí)，要注意（）效應(yīng)的發(fā)生，防止不良行為的擴(kuò)大。A．破窗效應(yīng) B．皮革馬利翁效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．投射效應(yīng)

49.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為（）

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)步驟 C．教學(xué)組織形式 D．教學(xué)階段?

50.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次，依次是（）。? A．知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)? B．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)? C．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)? D．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

“特崗教師

參考答案及解析

1.D【解析】題干所述是通過獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定等外部強(qiáng)化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于強(qiáng)化理論。

2.D【解析】教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。

3.D【解析】夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了 16 世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。

4.B【解析】課的類型是由課的種類決定的。

5.C【解析】“學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”

6.A【解析】計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.A【解析】知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。其中知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時(shí)，總是根據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。故本題選 A。選擇性是指人們?cè)谥X客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景。整體性是指人在知覺客觀對(duì)象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來反映。恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，知覺的映象仍然保持相對(duì)不變。

8.C【解析】角色圖式可以歸為兩類，一類是歸屬的角色圖式，如父母角色或兒子角色，這是社會(huì)文化規(guī)定的角色；另一類是成就的角色圖式，即經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)的角色，如警察、教師、醫(yī)生角色等。

9.B【解析】在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮積極遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

10.B【解析】校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。

11.A【解析】人物關(guān)系表是一種一覽表，屬于組織策中的利用表格。

12.D【解析】教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段分別為:關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，關(guān)注生存階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師。

13.A【解析】思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等。其中，分析與綜合是思維的基本過程。也是思維過程的基本環(huán)節(jié)，其他過程都是由此派生出來的。

14.D【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。?

15.D【解析】題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。?

16.A【解析】斯賓塞認(rèn)為教育的目的和任務(wù)在于教導(dǎo)每一個(gè)人怎樣去過“完美”的生活。他把人的活動(dòng)分成五類，并依據(jù)活動(dòng)的種類，確定了教學(xué)內(nèi)容。

17.D【解析】教育名著《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基。?

18.D【解析】題干中的現(xiàn)象是注意體現(xiàn)在面部表現(xiàn)上的外在表現(xiàn)。

19.D【解析】近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。A、B 選項(xiàng)是暈輪效應(yīng)，C 選項(xiàng)是首因效應(yīng)。

20.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中學(xué)生的行為就是強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。

21.C【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育立法的重要成就，它的頒布在我國(guó)教育史上具有里程碑意義，標(biāo)志著我國(guó)教育工作進(jìn)入了全面依法治教的新時(shí)期，對(duì)于從根本上落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)地位.建立和完善具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育制度。保障教育改革和發(fā)展，提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

22.D【解析】流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，想到的答案越多，表示他的流暢性越高。故選 D。

23.C【解析】德國(guó)教育家凱興斯坦納是勞作教育活動(dòng)的倡導(dǎo)者。

24.A【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

25.A【解析】一個(gè)人的基本素養(yǎng)主要包括身體和精神。26.C【解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，題干中的內(nèi)容符合自我強(qiáng)化的概念。

27.C【解析】在中國(guó)，最早把“教”“育”二字連成一詞使用的是《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。?

28.D【解析】學(xué)校產(chǎn)生的條件有：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子；（3）文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累，為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容；（4）國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。

29.A【解析】教師素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心要素。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，使自己更有智慧才干；經(jīng)常進(jìn)行自我反思，完善自己的教學(xué)行為；克服個(gè)人偏見和定勢(shì)；培養(yǎng)自己多方面的興趣；加強(qiáng)自我修養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我情緒控制，養(yǎng)成耐心，豁達(dá)、寬容等良好的個(gè)人品質(zhì)。

30.B【解析】短時(shí)記憶又稱工作記憶，接受來自感覺記憶中的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，進(jìn)行有意識(shí)的加工。

31.A【解析】《中華人民共和國(guó)刑法》第十七條規(guī)定，已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。

32.A【解析】替代性強(qiáng)化是指通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為的傾向。題干中的“張華”“劉文麗”屬于榜樣，教師通過表揚(yáng)他們的行為來強(qiáng)化其他學(xué)生的相應(yīng)行為。故本題應(yīng)選 A。

33.C【解析】A、B、D 三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選 C。

34.B【解析】夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！薄榱藢?shí)現(xiàn)這一主張，他創(chuàng)制了學(xué)校體系，發(fā)明了班級(jí)授課制。

35.C【解析】性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上，表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

36.C【解析】人的氣質(zhì)一般分為四類:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，每種有各自的特點(diǎn)。膽汁質(zhì)又稱不可抑制型，屬于戰(zhàn)斗類型。這種氣質(zhì)類型的人精力旺盛、反應(yīng)敏捷，但性急、暴躁而缺少耐性，熱情忽高忽低，這種人適合做刺激性大和挑戰(zhàn)性大的工作。多血質(zhì)又稱活潑型，屬于敏捷好動(dòng)的類型。這種人適應(yīng)能力強(qiáng)，善于交際，在新的環(huán)境中應(yīng)付自如，反應(yīng)迅速而靈活，但注意力不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，這種人的職業(yè)選擇較廣泛。黏液質(zhì)又稱安靜型，屬于緘默而沉靜的類型。這種人踏實(shí)、穩(wěn)定，興趣持久，善于忍耐，但不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移注意力。抑郁質(zhì)又稱易抑制型，屬于呆板而羞澀的類型。這種人感情細(xì)膩，做事小心謹(jǐn)慎。抑郁質(zhì)的人適應(yīng)能力較差，易于疲勞，行動(dòng)遲緩、羞澀、孤僻?！皬?qiáng)一平衡一不靈活”型與黏液質(zhì)相對(duì)應(yīng)。

37.B【解析】反射是指機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)(主要是中樞神經(jīng)系統(tǒng))的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境的刺激做出的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。它是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本活動(dòng)形式，是心理現(xiàn)象的原則。

38.B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

39.B【解析】教育法位于我國(guó)教育法體系的第一層次；部門教育法位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次，主要調(diào)解各個(gè)教育部門的內(nèi)外部關(guān)系；教育行政法規(guī)位于我國(guó)教育法體系的第三個(gè)層次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件；地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于我國(guó)教育法體系的第四個(gè)層次。

40.D【解析】根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020 年)》規(guī)定，到 2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)。

41.A【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

42.B【解析】強(qiáng)迫觀念又稱強(qiáng)迫性思維，是指患者腦海中反復(fù)多次出現(xiàn)某一觀念或概念，伴有主觀的被強(qiáng)迫感覺和痛苦感?；颊咄耆軌蛞庾R(shí)到這一思想是不必要的，或者是荒謬的，并力圖把這些想法從腦海中驅(qū)趕出去，但對(duì)這種思想并不能自由地加以干涉 或控制，因此常有“控制不住”的體驗(yàn)，同時(shí)伴有煩躁焦慮的情緒，存在自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫。

43.C【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和減縮性，因此選 C。

44.A【解析】活動(dòng)型綜合課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)性、探究性活動(dòng)為主體，其課程內(nèi)容具有高度綜合性，重視知識(shí)的高度整合性。在小學(xué)階段典型的活動(dòng)型綜合課程有低年級(jí)階段的品德與生活課程，中高年級(jí)階段的品德與社會(huì)課程，以及一些學(xué)校校本課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)。品德與生活課程以活動(dòng)為課程的組織和實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，因而被稱為活動(dòng)型的綜合課程。

45.D【解析】影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備狀況。

46.C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

47.D【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此是學(xué)科中心論者，結(jié)構(gòu)主義課程理論代表。

48.A【解析】破窗效應(yīng)是指認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。

49.C【解析】教學(xué)組織形式是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

50.D【解析】布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

精選300道易錯(cuò)題

（二）51.《學(xué)記》反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，其中主張的開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走是（）。

A．博學(xué)于文 B．開而弗達(dá) C．強(qiáng)而弗抑 D．道而弗牽?

52.“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”這句話是（）的主要觀點(diǎn)。

A．學(xué)科中心課程論 B．活動(dòng)中心課程論 C．社會(huì)中心課程論 D．文化中心課程論

53.小紅在做題的時(shí)候總是喜歡和別人對(duì)答案，常常是聽完別人的答案就覺得別人是有道理的，小紅的認(rèn)知方式屬于（）。

A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．輻合型 D．發(fā)散型

54.“眼不見為凈”，從心理防衛(wèi)的方法來看屬于（）。A．投射作用 B．否定作用 C．退行作用 D．升華作用

55.下列不屬于當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化 B．重視課程的社會(huì)化和生活化 C．重視教育科學(xué)研究 D．重視個(gè)別差異

56.（）表征是解決問題的關(guān)鍵。A．形象 B．知覺 C．表面特征的 D．深層特征的

57.教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（）。A．教學(xué)管理權(quán)利

B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利? C．行政管理權(quán)利 D．行政監(jiān)督權(quán)利

58.百米競(jìng)賽的預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)間隔 2 秒比較合適，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)起跑信號(hào)，影響運(yùn)動(dòng)員成績(jī)，原因在于（）。?

A．注意的選擇性 B．注意的分配 C．注意的起伏 D．注意的指向性?

59.在治療青少年網(wǎng)癮行為中有一種方法是厭惡療法，當(dāng)孩子產(chǎn)生上網(wǎng)念頭時(shí)，立刻用手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便產(chǎn)生疼痛感，轉(zhuǎn)移并抑制上網(wǎng)的念頭。這種厭惡療法與（）行為原理相同。

A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．懲罰 D．消退

60.藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，在目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法的選擇等方面，體現(xiàn)（），以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正使課程適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。?

A．多樣性和選擇性 B．靈活性和多樣性? C．針對(duì)性和選擇性 D．層次性和選擇性

61.（）是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特征之一。? A．知識(shí)性 B．活動(dòng)性 C．綜合性 D．整體性

62.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）。

A．順序性 B．階段性 C．個(gè)別差異性 D．不均衡性

63.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為（）。?

A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練

64.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）。? A．從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展 B．從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任發(fā)展? C．從他律向自律發(fā)展 D．從自律向他律發(fā)展 65.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。? A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．道爾頓制

66.教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德實(shí)踐活動(dòng)，這符合中學(xué)德育（）的原則。?

A．言行一致

B．正面說服教育、積極引導(dǎo) C．嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 D．通過集體進(jìn)行教育

67.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．問題解決策略

68.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A．前習(xí)俗 B．中習(xí)俗 C．習(xí)俗 D．后習(xí)俗?

69.小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有鑒別小學(xué)生行為和（），用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為的專業(yè)能力。?

A．學(xué)習(xí)能力 B．創(chuàng)造能力 C．思維模式 D．思想動(dòng)向

70.揭示了“教師的期望 使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行 為表現(xiàn)發(fā)生積極變化 ”這一原理的效應(yīng)稱為（）。?

A．霍桑效應(yīng) B．羅森塔爾效應(yīng) C．巴納姆效應(yīng) D．費(fèi)斯廷格效應(yīng)

71.費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一種（）。?

A．臨床心理學(xué)的觀點(diǎn) B．社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn) C．工作環(huán)境的觀點(diǎn) D．社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)

72.“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利?！边@一法律規(guī)定始出于（）。? A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國(guó)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 D．《中華人民共和國(guó)憲法》? 73.三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象屬于（）。A．社會(huì)促進(jìn) B．社會(huì)抑制 C．社會(huì)進(jìn)步 D．社會(huì)退步?

74.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）。A．否認(rèn) B．文飾 C．投射 D．幻想?

75.我國(guó)原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開始實(shí)施的時(shí)間分別是（）。A．1986 年 9 月 1 日和 2006 年 9 月 1 日? B．1986 年 7 月 1 日和 2006 年 7 月 1 日? C．1986 年 7 月 1 日和 2006 年 9 月 1 日? D．1986 年 9 月 1 日和 2006 年 7 月 1 日

76.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī) C．成功期待 D．成就需要?

77.某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生王某因病需休學(xué)一年，其父母應(yīng)向（）提出申請(qǐng)。? A．所在學(xué)校 B．市教育局?

C．當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門? D．縣級(jí)或市級(jí)人民政府教育行政部門?

78.教師處理師生關(guān)系的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點(diǎn)是（）。? A．了解學(xué)生 B．熱愛學(xué)生 C．尊重學(xué)生 D．公平對(duì)待學(xué)生?

79.“魚與熊掌不可兼得”所描述的心理沖突是（）。? A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．單趨沖突? 80.口頭語言指（）。? A．生活常用詞語 B．兒童說的話 C．地方語言 D．不標(biāo)準(zhǔn)的話語?

81.當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（）。? A．“六三”制 B．“五四”制 C．九年一貫制 D．多種形式并存?

82.教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、（）、措施設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)主要方面。

A．教材設(shè)計(jì) B．時(shí)間設(shè)計(jì) C．教法設(shè)計(jì) D．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

83.“提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)一般發(fā)展”的思想是（）提出來的。A．凱洛夫 B．加里寧 C．贊科夫 D．馬卡連柯

84.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)—思—行”的統(tǒng)一過程的是（）。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．韓愈?

85.《中華人民共和國(guó)教師法》通過的時(shí)間是（）。A．1986 年 B．1993 年 C．1995 年 D．1998 年

86.教育的文化功能表現(xiàn)為傳遞和保存文化、改造文化和（）。A．仰慕文化 B．活化文化 C．敬重文化 D．遵守文化

87.體諒模式的代表人物是（）。A．麥克菲爾 B．拉斯 C．班杜拉 D．哈明

88.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略 B．組織策略 C．精細(xì)加工策略 D．元認(rèn)知策略?

89.“知之者莫如好之者，好之者不如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）。A．關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 C．關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

B．關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)? D．關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

90.“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。?

A．遺傳 B．環(huán)境

C．個(gè)體的主觀能動(dòng)性 D．教育?

91.年齡智商的公式是（）。? A．IQ=MA/CA×100% B．IQ=CA/MA×100% C．IQ=MA/CA×100 D．IQ=CA/MA×100

92.一般情況下，在開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。? A．形成性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．個(gè)體差異性評(píng)價(jià)?

93.某老師利用課堂提問、課堂討論等形式來決定自己是否需要改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)類型屬于（）評(píng)價(jià)。?

A．診斷性 B．描述性 C．形成性 D．總結(jié)性?

94.新課程改革背景下提出的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其核心特點(diǎn)是（）評(píng)價(jià)。? A．過程性 B．發(fā)展性 C．階段性 D．終結(jié)性?

95.（）是指學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜技能的早期階段，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成復(fù)雜技能的各種能力，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤兩級(jí)類目的分類教學(xué)目標(biāo)。?

A．指導(dǎo)行為 B．機(jī)械行為 C．復(fù)雜的外顯行為 D．適應(yīng)?

96.古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)（）A．商人 B．政治家 C．軍人 D．官史?

97.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。? A．外部 B．成就 C．交往 D．任務(wù)?

98.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)理論確立的標(biāo)志是（）。? A．《普通教育學(xué)》的出版 B．《教育目標(biāo)分類學(xué)》的出版? C．《課程與教學(xué)的基本原理》的出版 D．《大教學(xué)論》的出版?

99.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）。? A．關(guān)鍵 B．基礎(chǔ) C．內(nèi)容 D．途徑

100.在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，另外一種是（）的領(lǐng)導(dǎo)方式。?

A．“學(xué)生中心” B．“教師中心” C．“德育中心” D．“集體中心”

”特崗教師

參考答案及解析

51.D【解析】《學(xué)記》中又提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，闡明教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，其中“道而弗牽”即啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，“強(qiáng)而弗抑”即對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，“開而弗達(dá)”即指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成答案。因此答案為 D。

52.B【解析】此句話出自杜威，活動(dòng)中心課程論的代表人物，主張一切學(xué)習(xí)都來自于活動(dòng)，來自于經(jīng)驗(yàn)。

53.A【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

54.B【解析】否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實(shí)的潛意識(shí)心理防衛(wèi)術(shù)。它使個(gè)體從難以忍受的思想中逃脫?！把鄄灰姙閮簟闭沁@種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個(gè)人無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或動(dòng)機(jī)行為不會(huì)為社會(huì)所接受時(shí)，用另一種更崇高更有價(jià)值的目標(biāo)來替代。

55.C【解析】重視教育科學(xué)研究是一直以來都有的，不屬于發(fā)展趨勢(shì)。56.D【解析】對(duì)問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。

57.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利:(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

58.C【解析】本題考查的是注意的品質(zhì)。人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性地增強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做注意的起伏，或叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏周期一般為 2、3 秒至 12 秒。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，人的注意就會(huì)動(dòng)搖。故選 C。?

59.C【解析】懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激來降低行為發(fā)生的頻率，與厭惡療法中建立厭惡反應(yīng)與行為之間的聯(lián)結(jié)，減少行為的發(fā)生是同樣的原理。60.D【解析】藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，在目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法的選擇等方面，體現(xiàn)層次性和選擇性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正使課程適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

61.C【解析】綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特征之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性是由活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界所決定的。

62.D【解析】?jī)和戆l(fā)展先于心理發(fā)展體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性。不均衡性體現(xiàn)在兩方面:一是同一方面發(fā)展的不均衡性:二是不同方面發(fā)展的不均衡性。

63.B【解析】肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果斷訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。

64.A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。

65.A【解析】外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式:學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。?

66.A【解析】言行一致原則也叫理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教育者既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

67.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。形成聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。

68.C【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“科爾伯格的道德發(fā)展階段理論”，這部分知識(shí)需要考生理解?？茽柌癜褍和牡赖掳l(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對(duì)正當(dāng)而合適的道德價(jià)值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。所以，本題的正確答案為 C。

69.D【解析】小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為的專業(yè)能力。

70.B【解析】 羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的提示:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

71.A【解析】美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。72.D【解析】“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利”始出于《中華人民共和國(guó)憲法》。

73.B【解析】社會(huì)抑制是指在群體活動(dòng)中，個(gè)體活動(dòng)的效率因?yàn)槿后w中其他成員的影響而受到減弱的現(xiàn)象。

74.B【解析】否認(rèn):指對(duì)某些痛苦的現(xiàn)實(shí)的無意識(shí)地加以否定。合理化:又稱文飾作用。是個(gè)體無意識(shí)地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使其可以接受。這個(gè)理論有很著名的兩個(gè)案例，一個(gè)是酸葡萄心理，一個(gè)是甜檸檬心理。投射:自我將不能接受的真實(shí)沖動(dòng)，欲望歸因于客觀或別人。

75.C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于 1986 年 7 月 1 日起開始實(shí)施，我國(guó)正式實(shí)行九年義務(wù)教育:新修訂的義務(wù)教育法于 2006 年 9 月 1 日起施行。

76.B【解析】學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。77.C【解析】見《義務(wù)教育法》第二章第十一條。? 78.B【解析】略

79.A【解析】雙趨沖突指?jìng)€(gè)體同時(shí)想追求兩個(gè)目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，必須放棄另一目標(biāo)的心理沖突。雙避沖突是指?jìng)€(gè)體同時(shí)面臨兩件不受歡迎或令人討厭的事情，要回避其一，就必須遭遇另一件時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。趨避沖突指?jìng)€(gè)體對(duì)同一目標(biāo)產(chǎn)生兩種不同的情感:喜歡某方面又厭惡另一方面的心理沖突。心理學(xué)中沒有單趨沖突的說法。題干中描述的魚與熊掌都想得到的心理狀態(tài)是典型的雙趨沖突。因此，正確答案為 A。

80.D【解析】口頭語言是指以音和義結(jié)合而成，以說和聽為傳播方式的有聲語言。口頭語言交際對(duì)象相對(duì)固定，人數(shù)也較少，方式靈活，即或出現(xiàn)一些不規(guī)范的語言現(xiàn)象。

81.D【解析】我國(guó)九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三制”，或小學(xué)五年、初中四年的“五四制”，以及不劃分為兩個(gè)階段的“九年一貫制”?？傮w來看，學(xué)制年限是多種形式并存。

82.B【解析】一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

83.C【解析】贊科夫在其所著的《教學(xué)與發(fā)展》著作中提出了“提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)一般發(fā)展”的思想。

84.A【解析】孔子不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。85.B【解析】1993 年 10 月 31 日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)教師法》，自 1994 年 1 月 1 日起施行。

86.B【解析】教育的文化功能就是指教育系統(tǒng)對(duì)文化的保存和發(fā)展所起的作用，具體包括:教育能夠傳承文化；教育能夠改造文化；教育能夠創(chuàng)造、更新文化。其中，教育傳承文化的功能又有三種主要表現(xiàn)形式，即傳遞、保存和活化。故本題選 B。

87.A【解析】體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克菲爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系 列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。

88.A【解析】此題是對(duì)學(xué)習(xí)策中的復(fù)述策的考查。采用在內(nèi)容下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)是使用較為普遍的一種復(fù)述策略。

89.B【解析】“樂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)。

90.D【解析】“教”使“生而同聲”的人“長(zhǎng)而異俗”，這里的“教”即為對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。

91.C【解析】C[解析]MA 為智力年齡，CA 為實(shí)際年齡，IQ 為比率智商。比率智商一智力年齡/實(shí)際年齡×100，即 IQ=MA/CA×100。

92.B【解析】一般情況下，在教學(xué)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)；在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)；在學(xué)期結(jié)束或一門課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。

93.C【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程.提高教學(xué)質(zhì)量。

94.B【解析】學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的核心思想是通過發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

95.A【解析】指導(dǎo)反應(yīng)指學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜技能的早期階段，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成復(fù)雜技能的各種能力，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤兩級(jí)類目。行為表現(xiàn)的恰當(dāng)、正確與否，通常由教師或自己依據(jù)一套合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。

96.C【解析】古代斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人。

97.B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

98.A【解析】理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)理論確立的標(biāo)志是赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版；《教育目標(biāo)分類學(xué)》由布盧姆組織編寫，主要介紹教學(xué)層次目標(biāo)的相關(guān)理論；《課程與教學(xué)的基本原理》主要內(nèi)容為課程理論，作者是泰勒；《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。?

99.B【解析】活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。

100.D【解析】在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用的比較多:“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式；“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

第三篇：教師招聘考試易錯(cuò)題

14、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理解正確全面的是（）

A、對(duì)教與學(xué)的過程和相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的工作 B、依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容媒體、策略和評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析計(jì)劃做出具體安排 C、將計(jì)算機(jī)技術(shù)引進(jìn)課堂

D、學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化 答案：D15、教學(xué)資源有多種不同的分類方式，根據(jù)（）分類可將教學(xué)資源媒體分為：教學(xué)信息、作業(yè)布置、教育敘事和生活領(lǐng)悟等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：A16、甄選合適的搜索結(jié)果，通常包括以下幾部分（）A、查詢路徑 B、網(wǎng)站站名 C、網(wǎng)址連接

D、包含關(guān)鍵詞的內(nèi)容提要 答案：A,B,C,D11、教學(xué)資源有多種不同的分類方式，根據(jù)（）分類可將教學(xué)資源媒體分為：多媒體庫、教案集、試題集、論文集和競(jìng)賽資料等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：C15、教學(xué)資源有多種不同的分類方式，根據(jù)（）分類可將教學(xué)資源媒體分為：教學(xué)信息、作業(yè)布置、教育敘事和生活領(lǐng)悟等。A、信息內(nèi)容 B、教學(xué)需要 C、媒體用途 D、媒體形式 答案：A13、網(wǎng)絡(luò)資源管理是（）

A、對(duì)資源進(jìn)行歸類、存儲(chǔ)、檢索與維護(hù)等操作 B、對(duì)資源進(jìn)行分類、存儲(chǔ)、檢索與維護(hù)等操作 C、對(duì)資源進(jìn)行分類、保存、維護(hù)等操作 D、對(duì)資源進(jìn)行檢索、存儲(chǔ)操作 答案：A1、在博客日志中使用日志標(biāo)簽要注意 A、標(biāo)簽應(yīng)該是常用詞匯 B、標(biāo)簽要簡(jiǎn)單精練 C、標(biāo)簽要體現(xiàn)文章特點(diǎn)

D、標(biāo)簽不能和日志題目重復(fù) 答案：A,B,C12、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括（）A、教學(xué)理論 B、傳播理論

C、系統(tǒng)科學(xué)方法 D、學(xué)習(xí)理論 答案：A, B, D

16．下列選項(xiàng)中不屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的是（）。

A．TCP／IPB．ROM／RAMC．IPX／SPXD．NetBEUI

10．在通常情況下，以下哪些組合鍵能實(shí)現(xiàn)在多種輸入法之間進(jìn)行切換?（）

A．Alt+ShiftB．Ctrl+ShiftC．Ctrl+SpaceD．Ctrl+TabE．Alt+Space

2．在中文Windows操作系統(tǒng)中，默認(rèn)的中文和英文輸入方式的切換方法是（）。

A． 按Shift + SpaceB． 按Ctrl + SpaceC． 按Alt + SpaceD． 按Ctrl + Alt

3．宏病毒可以感染（）。

A． 數(shù)據(jù)庫文件B． 引導(dǎo)扇區(qū)/分區(qū)表C． 可執(zhí)行文件D． Word/Excel文檔

4．在Windows中，下面的敘述正確的是（）。

A． 寫字板是字處理軟件，不能進(jìn)行圖文處理

B． “畫圖”是繪圖工具，不能輸入文字

C． 寫字板和畫圖工具均可以進(jìn)行文字和圖形處理

D． 以上說法都不對(duì)

17.計(jì)算機(jī)的IP 地址是（）。

A.接入 Internet 的計(jì)算機(jī)地址編號(hào)B.Internet 中網(wǎng)絡(luò)資源的地理位置

C.Internet 中的子網(wǎng)地址D.接入 Internet 的局域網(wǎng)編號(hào)

14．關(guān)于電子郵件，以下說法錯(cuò)誤的是（）。

A.電子郵件只可以發(fā)送文本信息B.電子郵件是因特網(wǎng)上提供的一項(xiàng)最基本的服務(wù)

C.電子郵件具有快速高效,方便廉價(jià)等特點(diǎn)

D.通過電子郵件可以向世界上的任何電子郵件用戶傳送信息

15.信息安全就是要防止非法攻擊和病毒的傳播，保障電子信息的有效性，從具體的意義上來理解，需要保證以下哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（）。Ⅰ 保密性（Confidentiality）Ⅱ 完整性（Integrity）Ⅲ 可用性（Availability）Ⅳ 可控性（Controlla bility）

A．Ⅰ、Ⅱ和ⅣB.Ⅰ、Ⅱ和ⅢC.Ⅱ、Ⅲ和ⅣD.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ

20.若想將辦公室的幾臺(tái)微機(jī)連成符合 lOBASE-T 標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng),需要設(shè)備（）。

A.網(wǎng)卡B.網(wǎng)卡和HUBC.網(wǎng)卡、HUB和雙絞線D.網(wǎng)卡、HUB、雙絞線和RJ-45 插頭

21.Excel中,函數(shù)Round(16.2555,2)、Round(16.2555,3)的值分別是（）。

A.16.2516.255B.16.2616.255

C.16.2616.256D.16.2516.256

22．手動(dòng)編輯注冊(cè)表的DOS命令是（）。

A．scanregB．restoreC．regeditD．msconfig

23．關(guān)于軟件ACDsee的說法正確的是（）。

A．ACDsee是一個(gè)功能強(qiáng)大的看圖軟件，但不能改變圖片現(xiàn)有的文件格式

B．ACDsee是一個(gè)功能強(qiáng)大的看圖軟件，而且可以改變圖片現(xiàn)有的文件格式

C．如果ACDsee打開時(shí)的界面與看圖模式界面不同，想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則要改用其它軟件才能實(shí)現(xiàn)

D．單擊ACDsee軟件中的“Zoom out”按鈕，可以放大圖片

6．在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)中常說的術(shù)語C／S的含義是________而B／S則是________的意思。

32.一個(gè)已經(jīng)具備運(yùn)行條件，但由于沒有獲得CPU而不能運(yùn)行的進(jìn)程處于狀態(tài)。

36． 一臺(tái)計(jì)算機(jī)的配置中，“HD-80G”指的是硬盤的容量為80G。

12、下面說法中不正確的是（）

A、在DOS中當(dāng)前目錄不能刪除B、每一個(gè)磁盤都有且只有一個(gè)根目錄，并且不能被刪除

C、在DOS操作系統(tǒng)中，如果在一個(gè)子目錄下有文件或其下一級(jí)子目錄，該目錄就不能被刪除D、在DOS系統(tǒng)中用DEL命令來刪除子目錄

35、把兩個(gè)以上運(yùn)行不同的操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)相連時(shí)可以選用（）

A、中繼器B、網(wǎng)橋C、路由器D、MODE36、在建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)，如果服務(wù)器和工作站的距離太遠(yuǎn)，最好選用（）

A、中繼器B、網(wǎng)橋C、路由器D、網(wǎng)關(guān)

第四篇：教師招聘考試：教育綜合知識(shí)100道高頻主觀題集錦

教育學(xué)部分

1、簡(jiǎn)述《學(xué)記》中體現(xiàn)的主要教育思想。（1）揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

（2）設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的師導(dǎo)和考試制度。

（3）主張課內(nèi)和課外相結(jié)合，藏息相輔。

（4）提出教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。（5）反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)。

2、簡(jiǎn)述夸美紐斯《大教學(xué)論》體現(xiàn)的主要教育思想。

（1）教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。

（2）系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則、方法。（3）要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”

3、論述 20世紀(jì)后教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)。（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化

（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科學(xué)性

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4、簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系。(1)生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用主要表現(xiàn)在：

a 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

b生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

c 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容與手段

d 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

a 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

b 教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

5、論述教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些規(guī)律？（1）教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性（2）教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性（3）教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性（4）教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教（5）教育還要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的。

（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)

持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩

方面的和諧發(fā)展

第2頁

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

7、簡(jiǎn)述我國(guó)美育德基本任務(wù)。

（1）初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。（2）培養(yǎng)審美能力。

8、我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。

（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合（3）普及與提高相結(jié)合（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合

9、分析我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革的主要內(nèi)容。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育

（2）強(qiáng)調(diào)中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育。

10、試論述教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

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（5）教育的國(guó)際交流加強(qiáng)

11、簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀的內(nèi)涵（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

12、怎樣建立良好的師生關(guān)系？（1）教師要樹立正確的學(xué)生觀（2）提高教師的自身修養(yǎng)（3）發(fā)揚(yáng)教育民主（4）正確處理師生矛盾

13、教師六個(gè)主要的職業(yè)角色（1）學(xué)著和學(xué)習(xí)者（2）知識(shí)傳授者（3）示范者（4）管理者（5）朋友（6）研究者

14、簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)

（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

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（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

15、簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）提高學(xué)生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

16.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 缺點(diǎn)

（1）教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展（2）難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異

（3）在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制

第5頁

（4）教師講，學(xué)生聽的方式，不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依

賴性和消極等待的性格

17、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）整體性原則（4）指導(dǎo)性原則

18、論述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義（1）診斷教學(xué)問題（2）提供反饋信息（3）調(diào)控教學(xué)方向（4）檢驗(yàn)教學(xué)效果

意義在于促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性，有助于改進(jìn)教學(xué)管理。

19、簡(jiǎn)述教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

（2）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

20、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)（1）教學(xué)任務(wù)

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（2）教學(xué)內(nèi)容（3）學(xué)生年齡特征

21、簡(jiǎn)述德育的基本內(nèi)容（1）愛國(guó)主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育（5）自覺紀(jì)律教育（6）民主與法制教育（7）科學(xué)世界觀和人生觀教育（8）道德教育

22、簡(jiǎn)述德育的新形勢(shì)

（1）通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校

（3）開展心理健康教育活動(dòng)（4）建立德育基地

23、確立中學(xué)德育目標(biāo)的依據(jù)（1）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要（2）國(guó)家的教育方針和教育目的（3）民族文化及道德傳統(tǒng)

（4）青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征

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24、論述德育的任務(wù)

（1）培養(yǎng)青少年樹立堅(jiān)定正確的政治方向（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

（3）逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣

（4）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)

25、簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

26、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題有哪些（1）班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷（2）班級(jí)管理制度缺乏活力、民主管理的程度低

27、班級(jí)管理的功能有哪些

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

28、簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中的地位與作用

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班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班級(jí)全體成員的整體水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。

32、課外、校外教育的組織形式包括:

a 群眾性活動(dòng)b小組活動(dòng) c個(gè)別活動(dòng)

（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

（2）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（3）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

29、如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）確立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

30、班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。

31、簡(jiǎn)述課外、校外教育的意義

（1）課外、校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)

（2）課外、校外教育是對(duì)青少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。

（3）課外、校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑

（4）課外、校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

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33、簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系（1）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織（2）學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性聯(lián)系

a.學(xué)校與宣傳部門建立經(jīng)常性聯(lián)系 b.學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定聯(lián)系 c.學(xué)校與社會(huì)專門性教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系（3）采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系

34、簡(jiǎn)述教育研究的意義(1)推動(dòng)教育改革與發(fā)展(2)提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)提升教師自身素質(zhì)

35、試論述行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究，在 “情境”中研究。在“做”中研究。

行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)：靈活，能適時(shí)作出反饋與調(diào)整，能將理論研究與實(shí)踐問題結(jié)合起來，對(duì)解決實(shí)際問題有效。

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對(duì)行動(dòng)研究的批評(píng)在于：研究過程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性;研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

36、談?wù)劷處煈?yīng)該具備哪些素養(yǎng)

(1)首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表

(2)應(yīng)具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，包括政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)

(3)應(yīng)具備一定的能力素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)的能力以及自我控制和反思能力

(4)擁有一定的職業(yè)心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系以及健康的人格。

37、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)(1)教學(xué)任務(wù)(2)教學(xué)內(nèi)容(3)學(xué)生的年齡特征

38、常用的教育研究方法(1)歷史研究法(2)個(gè)案研究法(3)行動(dòng)研究法(4)質(zhì)的研究法

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(5)調(diào)查研究法(6)實(shí)驗(yàn)研究法

39、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

(1)內(nèi)發(fā)論孟子弗洛伊德（精神分析奧地利）威爾遜格賽爾(2)外鑠論荀子洛克“白板說” 華生（美國(guó)行為主義心理學(xué)家）(3)共同作用論

40、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素(1)遺傳及其在人的發(fā)展中的作用

a遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性 b 遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程 c 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用(2)環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用 a 社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用 b 人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)時(shí)能動(dòng)的(3)教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

心理學(xué)部分

41、簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象

1).心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程

和個(gè)性心理兩大方面。

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2).心理過程包括認(rèn)識(shí)過程（感覺、知覺、記憶、思維和想象）情感過程（情緒和情感）和意志過程（意志行動(dòng)的心理過程）3).個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀和世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）兩方面

42、簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn) 1).反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為 2).反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀的研究

43、論述教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

1).有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作

2).有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革

3).有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作。

4).有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。

44、簡(jiǎn)述引起和維持有意注意的條件 1).加深對(duì)目的任務(wù)的理解 2).喝了組織活動(dòng) 3).對(duì)興趣的依從性 4).排除內(nèi)外因素的干擾

45、簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件

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1).強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望 2).豐富的表象儲(chǔ)備 3).積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 4).原型啟發(fā) 5).積極的思維活動(dòng) 6).靈感的作用

46、試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)性 3)加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練 4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

47、論述教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的形象力的途徑 1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備 2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門

3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展

學(xué)生的空間想象能力

4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力 5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想

48、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)

第14頁

2)制定周密的觀察計(jì)劃 3)掌握一定的觀察方法 4)學(xué)會(huì)作觀察記錄 5)觀察后的歸納總結(jié)

49、如何提高學(xué)生的記憶效果 1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 4)運(yùn)用組快化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

50、試述教師應(yīng)該如何提高教材直觀，促進(jìn)直觀教學(xué) 1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 2)運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 3)教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，4)讓學(xué)生充分參與直觀過程

51、聯(lián)系實(shí)際說說如何有效合理的安排組織復(fù)習(xí)1)及時(shí)復(fù)習(xí)

2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 3)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 4)復(fù)習(xí)方法多樣化

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5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記想結(jié)合

52、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試分析教師如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念 1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ) 2)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3)充分利用“變式” 4)正確運(yùn)用語言表達(dá)

5)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中

53、簡(jiǎn)述意志的特征

1)意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng) 2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用

3)克服內(nèi)部和外部困難是意志行動(dòng)最重要的特征 4)意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)

54、簡(jiǎn)述情緒的功能 1)信號(hào)功能 2)調(diào)節(jié)功能 3)感染功能

55、論述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法 1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

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3)依據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

56、教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力 1)首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)?、合理的需?2)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問題的能力 3)督促學(xué)生鍛煉身體;培養(yǎng)學(xué)生的幽默感 4)培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力

57、簡(jiǎn)要說明能力、才能和天才的關(guān)系

1)能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。它是保證活動(dòng)取得成功的基本條件，但不是唯一條件 2)幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能

3)如果一個(gè)人的各種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展和結(jié)合，能創(chuàng)造性地完成某一領(lǐng)域的多種活動(dòng)任務(wù)，通常稱為天才，天才是高度發(fā)展的才能

58、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論

1)馬斯洛把人的需要按照其出現(xiàn)的先后以及強(qiáng)弱程度分為高低不同的七個(gè)層次

2)這個(gè)層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 3)前四種需要為缺失需要，后三種需要為成長(zhǎng)需要

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59、論述影響人格形成和發(fā)展的因素 1)生物遺傳因素 2)社會(huì)文化因素 3)家庭因素 4)早期童年經(jīng)驗(yàn) 5)學(xué)校教育因素 6)個(gè)人主觀因素

60、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格 1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育 2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 3)充分利用榜樣人物的示范作用 4)利用集體的教育力量 5)依據(jù)性格傾向因材施教 6)提高學(xué)生的自我教育能力

61、影響個(gè)體智力發(fā)展的因素 1)遺傳與營(yíng)養(yǎng) 2)產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn) 3)教育與教學(xué) 4)社會(huì)實(shí)踐 5)主觀努力

62、簡(jiǎn)要說明影響服從的因素

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1)命令者的權(quán)威性

2)服從者的道德水平和人格特征 3)情境壓力

63、簡(jiǎn)要說明從眾的類型 1)真從眾 2)權(quán)宜從眾 3)不從眾

教育心理學(xué)部分

64、教育心理學(xué)獨(dú)特的研究課題包括哪幾個(gè)方面？ 1)如何學(xué)的問題 2)如何教的問題

3)學(xué)與教相互作用的問題

65、教學(xué)心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)：

a為教育現(xiàn)象與研究提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn) b 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) c幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生行為 2）研究方法上的指導(dǎo)

a 幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題

b 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性地、持續(xù)性的研究

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66、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征 1)連續(xù)性與階段性 2)定向性與順序性 3)不平衡性 4)差異性

67、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段

1)自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程

2)生理自我在3歲左右基本成熟，3歲后進(jìn)入社會(huì)自我階段，至少

年期基本成熟，心理自我在青春期開始發(fā)展和形成。

68、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個(gè)體與

環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

2)他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階

段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）,前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11-成人）。

69、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，態(tài)度和動(dòng)作技能。

70、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論

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學(xué)習(xí)觀：

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 教學(xué)觀：

教學(xué)目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

71、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。1)基本觀點(diǎn)：

建構(gòu)主義者提出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和知識(shí)觀。a.在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性 b.在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 c.在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

2）對(duì)教育實(shí)踐的啟示：教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正或補(bǔ)充其已有的概念。還要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，生成新的能力和技巧。

72、簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，無需中介作用，公式S-R 2)情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程建立的，學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律

3)練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用。

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73、簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn) 1)目的性 2)認(rèn)知性 3)序列性

74、簡(jiǎn)述影響問題解決的因素 1)問題情境 2)定勢(shì)與功能固著 3)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 4)原型啟發(fā) 5)情緒與動(dòng)機(jī)等。

75.簡(jiǎn)述教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 1)主要教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 2)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式 3)提高知識(shí)的概括化水平4)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練

5)加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 6)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

76、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的原則

主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人效能感等原則

77、簡(jiǎn)述精加工策略的具體方法

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記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)并聯(lián)系客觀實(shí)際等

78、簡(jiǎn)述如何在教學(xué)中組織學(xué)生練習(xí)1)明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2)幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí) 3)循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁 4)正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量 5)適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間 6)練習(xí)方法多樣化 7)及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果

79、結(jié)合實(shí)例分析提高問題解決能力的教學(xué) 1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì) 4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

80、試論述科爾伯格的遺傳發(fā)展階段論

科爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對(duì)道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個(gè)水平

1)前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對(duì)功利的道德定向階段

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2)習(xí)俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德

定向階段

3)后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約道德的定向階段和普遍原則的道德定

向階段。

81、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1)激發(fā)興趣，維持好奇心 2)設(shè)置合適的目標(biāo) 3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?4)訓(xùn)練歸因

5)表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋 6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)

82、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素 1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度 3)學(xué)習(xí)情境的相似性 4)學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度 5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 6)學(xué)習(xí)策略的水平

83、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

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3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略

84、簡(jiǎn)述課堂管理的功能 1)維持功能 2)促進(jìn)功能 3)發(fā)展功能

85、簡(jiǎn)述課堂問題行為的應(yīng)對(duì) 1)運(yùn)用積極地言語和非言語手段調(diào)控 2)合理運(yùn)用懲罰 3)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

86、簡(jiǎn)述對(duì)班級(jí)非正式群體的管理 1)摸清非正式群體的性質(zhì)

2)對(duì)積極地非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助 3)對(duì)消極的非正式群體給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

87、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型 1)教師促成的紀(jì)律 2)集體促成的紀(jì)律 3)自我促成的紀(jì)律 4)任務(wù)促成的紀(jì)律

88、論述如何維持課堂紀(jì)律

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1)建立積極。有效地課堂規(guī)則

2)合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的主要和學(xué)習(xí)興趣 3)做好課堂監(jiān)控 4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

89、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素 1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2)班級(jí)規(guī)模 3)班級(jí)性質(zhì) 4)對(duì)教師的期望

90、簡(jiǎn)述教學(xué)中影響學(xué)生行為改變的基本方法 1)強(qiáng)化法 2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 3)行為塑造法 4)示范法 5)懲罰法 6)自我控制法

91、簡(jiǎn)述教師職業(yè)心理成長(zhǎng)的歷程 1)關(guān)注生存階段 2)關(guān)注情境階段 3)關(guān)注學(xué)生階段

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92、簡(jiǎn)述專家型教師與新手型教師的差異 1)課前計(jì)劃的差異 2)課堂教學(xué)過程的差異 3)課后評(píng)價(jià)差異

4)師生關(guān)系、人格魅力等方面的差異

93、簡(jiǎn)述教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 2)開展微格教學(xué) 3)專門的教學(xué)能力訓(xùn)練 4)反思性教學(xué)

94、試論述教師心理健康的維護(hù) 1)個(gè)體積極地自我調(diào)適 2)組織的有效干預(yù) 3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

95、簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn) 1)自我意識(shí)正確 2)人際關(guān)系協(xié)調(diào) 3)性別角色分化 4)社會(huì)適應(yīng)良好 5)情緒積極穩(wěn)定 6)人格結(jié)構(gòu)完整

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96、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)指教師著眼于自己教學(xué)過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進(jìn)能力發(fā)展的手段。

教育政策法規(guī)部分

97、簡(jiǎn)述教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別 1)制定主體和約束力不同 2)基本屬性和表現(xiàn)形式不同 3)制定程序與實(shí)施方式不同 4)穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同 5)公布的范圍不同

98、簡(jiǎn)述教育法律的縱向結(jié)構(gòu)層次 1)《憲法》中有關(guān)教育的條款 2)教育基本法律 3)教育單行法律 4)教育行政法規(guī) 5)地方性教育法規(guī) 6)教育規(guī)章

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99、教育法律規(guī)范：由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則

100、教育法律救濟(jì)：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。

101、簡(jiǎn)述依法執(zhí)教的意義 1)依法執(zhí)教是依法治國(guó)的必然要求 2)依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容 3)依法執(zhí)教是人民教師之必需

102、簡(jiǎn)述預(yù)防教師違法的必要措施 1)建立完善的教育法規(guī)體系 2)建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度 3)建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制 4)增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī) 5)加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理

6)增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生

7)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己決定權(quán)利得認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí) 8)加大安全教育力度

新課程改革部分

103、我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革是我國(guó)第八次課程改革

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104、簡(jiǎn)述新課程改革的根本任務(wù) 1)全面貫徹黨的教育方針政策

2)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、3)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系

105、簡(jiǎn)述我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo) 1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度

106、簡(jiǎn)述新課程中教師的角色

1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 2)從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

107、簡(jiǎn)述教師在新課程中教學(xué)行為的變化 1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

4)在于其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

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108、簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀（答題時(shí)只答123點(diǎn)即可）1)學(xué)生是發(fā)展中的人

a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 b.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?c.學(xué)生處于發(fā)展過程中的人 2)學(xué)生是獨(dú)特的人 a.學(xué)生是完整的人

b.每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性 c.學(xué)生與成人間存在著巨大的差異 3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 a.學(xué)生是客觀存在的人 b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 c.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

109、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)方式的意義

1)合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。

2)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解

3)合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高

110、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法 1)堅(jiān)持知行統(tǒng)一 2)開展批評(píng)與自我批評(píng)

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3)努力做到“慎獨(dú)” 4)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

111、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求 1)愛國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求 2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求 3)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂 4)教書育人——教師的天職

5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力（朗格朗提出）

112、教師職業(yè)道德規(guī)范的功能

1)對(duì)教師工作的促進(jìn)功能（動(dòng)力、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)功能）

2)對(duì)教育對(duì)象的教育功能 3)對(duì)社會(huì)文明的示范功能 4)對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能

113、簡(jiǎn)述說課與上課的關(guān)系

1)說課與上課是兩種不同的活動(dòng)過程，它們有著本質(zhì)區(qū)別 2)要求不同：上課主要解決教什么，怎樣教的問題；而說課不僅要

解決教什么，還要解答“為什么這樣教”

3)對(duì)象不同：教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說課的對(duì)象是具有一

定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間，空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾

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正常的教學(xué)秩序，同時(shí)說課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校，小可到教研組，備課組。

114、課堂導(dǎo)入的類型 1)直接導(dǎo)入 2)溫故導(dǎo)入 3)直觀導(dǎo)入 4)問題導(dǎo)入 5)實(shí)例導(dǎo)入 6)情境導(dǎo)入

115、課堂提問的基本要求 1)合理地設(shè)計(jì)問題 2)面向全體學(xué)生

3)目的明確，把握好時(shí)機(jī) 4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性 5)提問的態(tài)度要溫和自然 6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

116、課堂教學(xué)口語的基本要求 1)符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯 2)通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā) 3)條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出 4)富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格

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117、教態(tài)語言的基本要求 1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體 2)表情真實(shí)自然，適度恰當(dāng) 3)衣著樸實(shí)整潔，美觀大方

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第五篇：教師招聘合同

教師招聘合同

甲方：南和縣第一中學(xué)

乙方：

為了維護(hù)甲、乙雙方的合法權(quán)益，依據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》以及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定達(dá)成如下協(xié)議：

第一條：經(jīng)甲方審查，同意招聘乙方到甲方處從事代課教師工作。

第二條：甲方的權(quán)利義務(wù)

1、甲方可以按照國(guó)家法律、法規(guī)的規(guī)定和自己制定的相關(guān)規(guī)章制度對(duì)乙方進(jìn)行管理。

2、甲方可以對(duì)乙方的相關(guān)證件（身份證、學(xué)生證）進(jìn)行復(fù)印，對(duì)乙方的學(xué)歷情況予以核實(shí)。

3、甲方應(yīng)為乙方提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并應(yīng)協(xié)助乙方完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)工作。

4、對(duì)滿工作量（12節(jié)課）的教師，每月發(fā)放工資1500元，結(jié)構(gòu)工資、班主任費(fèi)、效益獎(jiǎng)和本校在編教師相同待遇。

5、甲方應(yīng)在第三個(gè)月5日前，為乙方第一個(gè)月工資，一次類推。

6、如縣政府招聘教師，在符合縣政府招聘的條件下，甲方結(jié)合教育主管部門，優(yōu)先安排乙方入編。

第三條：乙方的權(quán)利義務(wù)

1、乙方應(yīng)如實(shí)向甲方提供自己的學(xué)歷信息和相關(guān)身份證明。

2、乙方應(yīng)當(dāng)遵守《中華人民共和國(guó)教育法》《教師法》等國(guó)家法-1-

律和甲方的相關(guān)規(guī)章制度，按照合同約定和甲方的要求及時(shí)完成工作任務(wù)。

3、乙方應(yīng)當(dāng)按照甲方規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，不得隨意更改教學(xué)大綱，不得對(duì)學(xué)生宣講任何不法的或者不健康的言論。

4、乙方應(yīng)協(xié)助甲方對(duì)學(xué)生上課期間的秩序予以維持，對(duì)學(xué)生的人身安全進(jìn)行保護(hù)。

5、乙方如想離崗，需在期末結(jié)束前向甲方提出要求。學(xué)期中非南和縣政府統(tǒng)一招聘乙方不得無故離職和擅自辭職，違反本約定條款乙方應(yīng)向支甲方違約金人民幣1500元。

第四條：其他相關(guān)問題

1、本合同如有未盡事宜，須經(jīng)合同雙方當(dāng)事人共同協(xié)商，作出補(bǔ)充規(guī)定，補(bǔ)充規(guī)定與本合同具有同等法律效力。

2、因本合同履行過程中所產(chǎn)生的任何經(jīng)濟(jì)及法律糾紛，雙方當(dāng)事人可以協(xié)商解決。協(xié)商不成的，雙方當(dāng)事人均可向合同簽訂地人民法院起訴。

本合同一式兩份，甲、乙雙方各執(zhí)一份，經(jīng)雙方當(dāng)事人簽字（或蓋章）后即生效。

甲方：乙方：

年月日年月日