第一篇：小班幼兒的交往合作能力在建構(gòu)游戲中萌芽

讓小班幼兒的交往合作能力在建構(gòu)游戲中萌芽

鄧麗芳

摘要：我在組織小班孩子開展建構(gòu)游戲時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、制造時(shí)機(jī)和營(yíng)造環(huán)境，讓孩子在游戲中，輕松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不覺(jué)中萌芽。

關(guān)鍵詞：小班幼兒

交往合作

建構(gòu)游戲

萌芽

建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高，以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

我所任教的小一班，由于孩子剛剛從家庭走向幼兒園，還不懂得怎么與同伴交往合作，而且獨(dú)生子女占了全班孩子的95%以上，所以大部分的孩子，處處以我為中心、自私、任性、唯我獨(dú)尊，在游戲活動(dòng)中他們不愿也不會(huì)與人交往、合作。

一年來(lái)，我結(jié)合本人所主持的市級(jí)立項(xiàng)課題——《在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作能力的研究》，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、制造時(shí)機(jī)和營(yíng)造環(huán)境，讓小班孩子在建構(gòu)游戲中，輕松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不覺(jué)中萌芽。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì) 輕松交往

英國(guó)著名劇作家蕭百納說(shuō)：“兩個(gè)人每人一個(gè)蘋果，交換一下，仍然是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人每人一種思想，交換一下，每人就是兩種思想”?！白層變簶?lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域提出的教育目標(biāo)之一。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造交往合作的機(jī)會(huì)，在建構(gòu)游戲中，我經(jīng)常想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴交流學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴溝通，學(xué)會(huì)與同伴合作。如：小班的孩子對(duì)“過(guò)生日”的情景是最熟悉的，生日歌每個(gè)孩子都會(huì)唱、喜歡唱，搭“生日蛋糕”是他們的至愛(ài)，搭好后都喜歡圍著蛋糕唱生日歌，我在組織這個(gè)主題建構(gòu)游戲時(shí)，分別設(shè)計(jì)了好朋友一起去小兔子家過(guò)生日，但要到小兔子家，必須要經(jīng)過(guò)一條河，所以要有橋才可以過(guò)河的情景，有了這個(gè)情景，不但激起孩子的興趣，而且，讓簡(jiǎn)單的主題復(fù)雜化，增加主題的難度，在這樣的情景下，出現(xiàn)了小班的孩子無(wú)法獨(dú)自完成的局面，需要大家合作才可以完成這個(gè)任務(wù)。在搭建過(guò)程中，已經(jīng)組成好的組合，還是很容易忘記組合中的好朋友，只是各搭各的，還有個(gè)別孩子沒(méi)在按照原定的主題完成搭建任務(wù)，還是只熱衷于搭“蛋糕”這個(gè)物體，有個(gè)小朋友甚至直接就對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想搭橋，我只想做生日蛋糕”，我說(shuō)：“為什么不做橋呢？沒(méi)有橋，我們?cè)趺慈バ⊥米拥募夷?？”“不行，我只喜歡做生日蛋糕”，他的好朋友也跟著說(shuō)：“我們喜歡吃生日蛋糕”，這就是小班孩子的年齡特征吧，我沒(méi)有強(qiáng)制他們，也不暗示他們一定要做橋了，就讓孩子按他們喜歡的玩吧，而旁邊的組合，他們搭的“橋”剛好跟這個(gè)組合的蛋糕可以連到一起，他們接著我的話說(shuō)：“老師，我們的橋做好了，他們可以走我們的橋呀”，“太好了，大家就可以走這條橋到小兔子家吃蛋糕了”，這樣孩子之間的交往合作就是水到水渠成的事了，并沉浸在成功合作的快樂(lè)中。

二、抓住契機(jī) 愉快合作

美國(guó)著名教育家戴爾.卡耐基曾說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有百分之十五由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世技巧。良好的人際關(guān)系和處世技巧源于嫻熟的交往技巧和合作意識(shí)”。因此，在一天生活中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子人際交往的能力，這樣有利于孩子更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)孩子良好的意志品質(zhì)和人格的發(fā)展有著極為重要的作用。我每次在組織孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，抓住一切有利孩子合作的契機(jī)，讓孩子在不知不覺(jué)中輕松愉快的合作。如：有一次，我在組織小一班的孩子進(jìn)行大型積木建構(gòu)游戲時(shí)，讓孩子們圍繞給小兔子過(guò)生日，送生日蛋糕給小兔子為主線，而且是分組進(jìn)行，只有13個(gè)孩子到建構(gòu)室進(jìn)行游戲，只看這13個(gè)小家伙個(gè)個(gè)都積極、認(rèn)真地搭著“生日蛋糕”，而且把生日蛋糕做得很漂亮，林卓儒小朋友還做他最喜歡的“小樹”，他把圓圓的積木當(dāng)“蛋糕”，他的好朋友說(shuō)，這長(zhǎng)長(zhǎng)的就做薯?xiàng)l吧，另一個(gè)小朋友說(shuō)：“我有三角形餅干，他把三角形的積木擺成了一個(gè)有趣的造型，還別有心思的把各種半圓形的積木搭了很多圓圓的小蛋糕，并把他分成各種味道，他向我介紹說(shuō)，我的蛋糕有草莓味的、朱古力味的，并創(chuàng)作了一個(gè)“ 午睡后才吃蛋糕”的情景，兩個(gè)好朋友根據(jù)這個(gè)情景玩得有滋有味，這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)：“你們倆配合地真好”！旁邊的組合看到他們玩得這么有趣，主動(dòng)加入他們的情景表演“睡了午覺(jué)后吃生日蛋糕”的情節(jié)，這樣，孩子間的交流內(nèi)容更豐富了，合作的范圍也擴(kuò)大，在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與能力逐步而有效地提高。

三、營(yíng)造環(huán)境 體驗(yàn)快樂(lè)

著名的兒童教育家蒙特梭利說(shuō)：“環(huán)境是教育的第一要素”，強(qiáng)調(diào)教師是一個(gè)環(huán)境的預(yù)備者、觀察者、啟發(fā)者，是孩子教育的資源庫(kù)，強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境，環(huán)境是主宰一個(gè)人的耳聰目明的重要條件。孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，與同伴間良好的交往合作是他們獲得集體生活快樂(lè)的源泉。在社會(huì)中，任何一個(gè)個(gè)體都不是單

一、孤立的存在，而是在與周圍人及環(huán)境相互作用中存在和發(fā)展的。環(huán)境是重要的教育資源和孩子發(fā)展的先決條件，是孩子與孩子之間、孩子與成人之間、孩子與物之間互動(dòng)的中介因素，營(yíng)造良好的交往環(huán)境有利于孩子形成主動(dòng)交往和探究的傾向。為孩子營(yíng)造寬松的建構(gòu)游戲氛圍，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交往的興趣，從中體驗(yàn)在建構(gòu)游戲中交往合作成功而帶來(lái)的愉悅。比如，我在組織孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、自主而又有規(guī)則的環(huán)境。每當(dāng)我走進(jìn)小一班，孩子們都會(huì)圍上來(lái)，告訴我：“鄧?yán)蠋?，我要玩積木”，而且孩子們經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，形成了非常好的常規(guī)。全班30個(gè)孩子，能專注搭建的就有27個(gè)，只有3個(gè)孩子專注力比較弱，經(jīng)常一到建構(gòu)室就到處游蕩，不知道自己要搭什么？或者不知道怎么搭？看到這種情形，配班的老師總想立刻去引導(dǎo)他們，但都被我制止了，根據(jù)蒙特梭利所說(shuō)的：“孩子只要不打擾別人，老師不應(yīng)該用語(yǔ)言或動(dòng)作提示孩子，孩子其實(shí)是在觀察，我們要耐心地等待孩子觀察，當(dāng)孩子觀察到一定時(shí)候了，有感覺(jué)了，他就會(huì)開始工作了”，所以，這個(gè)時(shí)候，老師只做好觀察孩子，記錄好，就是一個(gè)合格的老師了。每次我都與班上的老師默默地觀察孩子在搭建，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們很會(huì)合作，一人在搬積木，一人在搭，然后兩個(gè)商量搭什么，有的3個(gè)人合作搭了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的超市，有的搭了一個(gè)幾層高的大蛋糕，有的合作搭了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，喜歡表演的菲菲和她的好朋友搭了一個(gè)表演臺(tái)，告訴我：“這是用來(lái)跳舞的”。而還沒(méi)在學(xué)會(huì)合作的那幾個(gè)孩子在干什么呢？只見一個(gè)孩子在拿著兩塊長(zhǎng)長(zhǎng)的積木坐在同一個(gè)地方，自言自語(yǔ)，一開一合，原來(lái)他在玩開門關(guān)門的游戲；另一個(gè)拿著一塊積木就站在一個(gè)地方，自?shī)首詷?lè)；有一個(gè)小女孩，拿了幾塊小積木，坐在一個(gè)地方，只是看別人搭，而她就是不搭，也不去打擾別人，我看到這種情況，走過(guò)去問(wèn)：“銘銘，你在干什么呢”？她說(shuō)：“不知道”，很輕松、很開心地、一點(diǎn)壓力都沒(méi)有地回答我，可能就是我平時(shí)給孩子營(yíng)造的環(huán)境本來(lái)就很輕松的、開放的，沒(méi)有言語(yǔ)上太多的說(shuō)教，更多的是給予孩子充分的時(shí)間和空間，讓孩子有了感覺(jué)后，自己去體驗(yàn)和感悟與人交往合作帶來(lái)的快樂(lè)，這種體驗(yàn)才是真正的愉悅！又如，由于我園的大型積木建構(gòu)室里，提供了10多個(gè)讓孩子搬積木時(shí)需要裝積木的籃子，因?yàn)橛屑t藍(lán)兩種顏色的籃子，孩子們都特別喜歡數(shù)量比較少的藍(lán)色籃子，所以，一到建構(gòu)室，孩子們都喜歡爭(zhēng)著拿藍(lán)色的籃子，以拿到藍(lán)色籃子而感到光榮和滿足，針對(duì)這種情況，我提出了每個(gè)組合共用一個(gè)籃子后，爭(zhēng)奪藍(lán)色籃子的情形隨之消失了，有一次，喜歡到處游蕩的曾睿治小朋友，拿了一個(gè)紅色的籃子走到我面前，開心地說(shuō)：“鄧?yán)蠋?，我要跟你一個(gè)組，一起搭房子”，我說(shuō)：“好呀”，其他組合，也很和諧地一組一組搭起來(lái)了，一改以前爭(zhēng)藍(lán)色籃子的現(xiàn)象，劉加怡、王茵然兩個(gè)小家伙，看見我跟曾睿治一起玩，她們也表示也要一起，曾睿治馬上說(shuō)：“我們四個(gè)人一起玩吧”，當(dāng)我們把房子搭到5層高時(shí)，黃懂軒小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“鄧?yán)蠋?，我也想搭高高的房子，可是，這個(gè)不夠（指著用搭房頂?shù)拈L(zhǎng)形木板）”，我說(shuō)：“你去找找吧”，我往放長(zhǎng)方形木板的地方看，原來(lái)已經(jīng)給其他組合搬得一干二凈了，過(guò)了一會(huì)兒，軒軒又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“鄧?yán)蠋?，我找了老半天，也找不到，怎么辦”？我巡視了一周，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組合明顯用不了那么多長(zhǎng)方形的木板，我就建議他去借，他馬上走到那個(gè)拿了很多長(zhǎng)方形木板的組合面前，問(wèn)：“陳俊楓，我要這個(gè)，可以借給我嗎”？陳俊楓看看木板，又看看他，點(diǎn)頭同意了，軒軒很高興地拿了木板搭起了高高的房子，還跟他的好朋友商量，一人負(fù)責(zé)搬長(zhǎng)方形的木板，一人負(fù)責(zé)搬圓柱形的木頭，然后幾個(gè)好朋友一起搭高高的大房子，房子的旁邊還種一些樹，在這個(gè)過(guò)程中，由孩子們共同商量、分工合作、互相配合，他們搭起來(lái)的房子漂亮極了，而我作為一個(gè)“局外人”，沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)，相信孩子有能力去解決問(wèn)題，使孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新能力，同時(shí)體驗(yàn)到合作成功帶來(lái)的愉悅。

漸漸地孩子們?cè)诮?gòu)游戲中，愿意與同伴們合作交往，在合作時(shí)自信地表達(dá)自己的想法和建議，這樣小班孩子的交往合作能力在不知不覺(jué)中萌芽、生根、開花、結(jié)果。

第二篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會(huì)交往的孩子才能成為未來(lái)世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行合作交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供大量的交往機(jī)會(huì)，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開展游戲活動(dòng)。以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)。讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！苯巧螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)交往?？梢娊巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會(huì)交往合作的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。下面我就談?wù)勎以诮巧螒蛑惺侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂(lè)意模仿，對(duì)這些人物的行為職責(zé)也了解得相對(duì)多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說(shuō)，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對(duì)新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，老師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)人們社會(huì)生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會(huì)正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過(guò)以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購(gòu)買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來(lái)必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會(huì)做一個(gè)有心人，隨時(shí)把它收集起來(lái)擺放在活動(dòng)區(qū)，再經(jīng)過(guò)孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當(dāng)茶杯；在“動(dòng)物園”中可當(dāng)小狗的狗舍；在“小劇場(chǎng)”中可當(dāng)魔術(shù)箱。幼兒之間相互模仿、學(xué)習(xí)，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會(huì)格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作與交流也相應(yīng)增多。

三、教師在游戲過(guò)程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平

如何引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲，在各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、對(duì)于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強(qiáng)的幼兒一組，并要求能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動(dòng)他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來(lái)，不再害怕交往了。

2、對(duì)于有一定組織能力，有帶動(dòng)力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對(duì)于易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)尊重別人的意愿，適當(dāng)妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個(gè)小朋友在一起爭(zhēng)呼拉圈（不能達(dá)到一人一個(gè)），于是我便引導(dǎo)幼兒玩“小司機(jī)”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”?！八緳C(jī)”由幼兒輪流擔(dān)任。這樣，孩子學(xué)會(huì)了禮貌，學(xué)會(huì)了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時(shí)也解決了游戲中游戲材料不足的問(wèn)題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時(shí)，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問(wèn)題。并且注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)講。

四、從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來(lái)源于實(shí)際生活，從實(shí)際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀(jì)小，對(duì)周圍環(huán)境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認(rèn)識(shí)世界的窗口。在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認(rèn)知能力，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時(shí)讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環(huán)境，通過(guò)觀察成人的勞動(dòng)。如觀察市場(chǎng)上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的?？梢园岩恍┒Y貌用語(yǔ)和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進(jìn)行角色游戲中就有話可說(shuō)，有事可做。

記得有一次在到超市進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們進(jìn)行了“超市購(gòu)物”的游戲，在“超市購(gòu)物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰(shuí)做顧客、誰(shuí)做營(yíng)業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動(dòng)都在一定程度上大大提高了孩子解決問(wèn)題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào)查、評(píng)價(jià)中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負(fù)責(zé)收款的小朋友就是不給另一個(gè)小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的?！绷硗庖幻變赫f(shuō)“不是的，我是在洗衣服的時(shí)候忘拿出來(lái)的”，聽了很好笑，其實(shí)這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會(huì)在周圍世界的潛移默化中進(jìn)一步增強(qiáng)。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領(lǐng)幼兒參觀高速公路。然后進(jìn)行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動(dòng)腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過(guò)奇思妙想，自己設(shè)計(jì)了交通方案。整個(gè)活動(dòng)孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了交往能力。

麥稈和麥秸對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)見不鮮。麥?zhǔn)罩?，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進(jìn)行跳繩等各種游戲。同時(shí)把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍(lán)，同時(shí)我們讓幼兒自己去選材，用視覺(jué)去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅?。如在角色游戲《小紅帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過(guò)了自己的相像決定用火功?？墒钦嬲幕鸢焉夏膬赫夷?，于是孩子們把發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了合作。其交往意識(shí)也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥?，孩子們?cè)谝粋€(gè)小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個(gè)孩子圍著土坡唱起了“生日快樂(lè)”，原來(lái)通過(guò)想像，孩子們把它當(dāng)成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂(lè)”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進(jìn)行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂(lè)乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動(dòng)的話語(yǔ)讓我感受到孩子們成長(zhǎng)的欣喜

四、重視游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)游戲告一段落時(shí)，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ務(wù)?，充分表達(dá)他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的豐富的教育潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)和復(fù)述能力。語(yǔ)言是人類交往的工具，幼兒玩過(guò)一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時(shí)教師用鼓勵(lì)自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過(guò)程，既能鼓勵(lì)幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達(dá)復(fù)述能力，同時(shí)讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來(lái)的情緒體驗(yàn)。

2、幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。孩子們?cè)谟螒蛑卸加凶约旱牟煌耐娣?。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗(yàn)，給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在互動(dòng)的作用下，游戲一定會(huì)開展得越來(lái)越生動(dòng)。

總之，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會(huì)有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第三篇：小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

馬麗亞

德國(guó)學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來(lái)的；美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂(lè)活動(dòng)，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的建構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動(dòng)。結(jié)合以上小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，本人認(rèn)為教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)從“興趣”入手，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，教師通過(guò)各種“趣”讓幼兒學(xué)習(xí)初步的建構(gòu)技能，同時(shí)培養(yǎng)良好的建構(gòu)規(guī)則。

一、調(diào)動(dòng)感官，引發(fā)興趣

所謂結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。教師在幼兒玩建構(gòu)游戲的首要任務(wù)便是如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的“感”官，去感受和體驗(yàn)美的作品。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構(gòu)游戲中，教師自身首先要具備較強(qiáng)的建構(gòu)能力，能動(dòng)手利用多種材料建構(gòu)出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過(guò)多種感官欣賞作品，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。

如建構(gòu)游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動(dòng)之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導(dǎo)入活動(dòng)，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣的同時(shí)，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領(lǐng)幼兒一起說(shuō)說(shuō)這些玩具是用什么材料制作的，引導(dǎo)幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進(jìn)行認(rèn)識(shí)使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構(gòu)造型深深的吸引住了，從而使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)感興趣。由于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教師還可以通過(guò)觀察圖片和欣賞模型等方法來(lái)豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、變廢為寶，激發(fā)興趣

《綱要》中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其它活動(dòng)。響應(yīng)國(guó)家勤儉節(jié)約的政策，同時(shí)為了更好地發(fā)展幼兒的動(dòng)手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構(gòu)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構(gòu)材料，同時(shí)教師結(jié)合活動(dòng)制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來(lái)吸引幼兒。每天幼兒來(lái)到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構(gòu)游戲。班內(nèi)一名老師會(huì)參與幼兒的游戲活動(dòng)，觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來(lái)進(jìn)行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂(lè)罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會(huì)說(shuō)像房子，有的幼兒會(huì)說(shuō)像坦克，還有的幼兒會(huì)說(shuō)像滑滑梯??有的幼兒會(huì)用廢舊的吸管圍接在一起，說(shuō)是像一塊玻璃??小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創(chuàng)造著自己的作品，幼兒在這些看似無(wú)意義的動(dòng)作中發(fā)展著動(dòng)手創(chuàng)造能力，好奇心和探究能力也隨之增強(qiáng)。在游戲開展過(guò)程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無(wú)從下手，所以建構(gòu)游戲首先在常規(guī)培養(yǎng)開始的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時(shí)教師與幼兒一起分類，如“機(jī)器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據(jù)圖示分類整理。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔玩具習(xí)慣時(shí)，我說(shuō):“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認(rèn)錯(cuò)路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會(huì)哭的很傷心的”。無(wú)形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣信以及在教師的語(yǔ)言提示中學(xué)習(xí)分類。

三、體驗(yàn)合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動(dòng)中可將一些活動(dòng)內(nèi)容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時(shí)教師應(yīng)注意制作玩具時(shí)顏色應(yīng)鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構(gòu)“別墅”，事先可以請(qǐng)家長(zhǎng)利用休息日帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環(huán)境中自然而然地就建構(gòu)起來(lái)，如有的幼兒將鞋盒一個(gè)個(gè)疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，有些孩子會(huì)不斷重復(fù)搭建某一種熟悉的物體，不斷重復(fù)相似的游戲，此時(shí)就需要教師通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒建構(gòu)好別墅時(shí)，教師可以在一旁推波助瀾地問(wèn)：“這個(gè)小區(qū)怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進(jìn)去，怎么辦呢？”經(jīng)教師這一引導(dǎo)，幼兒突發(fā)靈感，說(shuō)要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團(tuán)成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂(lè)罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環(huán)境優(yōu)美的花園小區(qū)景觀便呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒們看著自己創(chuàng)造的成果禁不住拍手叫好起來(lái)。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒(méi)有交流的意識(shí)，他們大多缺乏合作的意識(shí)，不會(huì)分工協(xié)商。但他們愛(ài)和成人一起游戲，針對(duì)小班幼兒這一特點(diǎn)，教師則可以轉(zhuǎn)變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導(dǎo)幼兒逐步加強(qiáng)與他人一同游戲的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意培養(yǎng)，小班幼兒建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們對(duì)自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會(huì)互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂(lè)，向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。

第四篇：在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作交往能力的指導(dǎo)策略

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒交往能力的指導(dǎo)策略

朝陽(yáng)樓幼兒園

匡淑貞 手機(jī)號(hào)

*** [摘要]

角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)交往、發(fā)展的活動(dòng)方式。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，使得他們非常的活潑好動(dòng)，他們喜歡與人交往，對(duì)于模仿成人活動(dòng)，反映他所熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。而作為教師，要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

[關(guān)鍵詞] 中班幼兒

角色游戲

交往

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時(shí)，也是較難玩“好”的一種游戲。幼兒在角色游戲中，游戲者在不同的情境中，以角色身份進(jìn)行交往與合作，展開游戲進(jìn)程，在游戲過(guò)程中完成交流與合作，就成為了強(qiáng)化游戲的刺激，同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒提供了充足條件，豐富著交往與合作的內(nèi)容。在角色游戲中，幼兒合作交往的對(duì)象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會(huì)性的發(fā)展提供了有利的條件。

五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍覀円灾邪嘟巧螒?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略： 策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場(chǎng)觀察、分析幼兒的活動(dòng)，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過(guò)程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)交往與合作行為的產(chǎn)生。

中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對(duì)扮演的角色懷有濃厚的興趣，主動(dòng)地投入，并能初步按所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)，開始有了初步的規(guī)則意識(shí)。因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作交往的對(duì)象(和誰(shuí)共同游戲、幾個(gè)人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．角色游戲的內(nèi)容(角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等)；4．合作交往時(shí)的情緒(不同角色合作交往中的語(yǔ)言使用、游戲過(guò)程中的矛盾沖突、游戲過(guò)程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場(chǎng)買了很多菜，回來(lái)洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對(duì)“媽媽”說(shuō)：“我去上班了，待會(huì)兒你把菜燒燒好，中午我回來(lái)吃飯?！闭f(shuō)完，他假裝拿起包去上班了。然后他來(lái)到“醫(yī)院”說(shuō)：“我是醫(yī)生，來(lái)看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸，過(guò)了一會(huì)兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語(yǔ)言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)。策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在游戲前教師要重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，可以通過(guò)談話、講述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戲玩得高興。

中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在角色扮演中，對(duì)角色的理解還膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如扮演角色是中班角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)扮演角色來(lái)滿足自己的愿望。中班期的游戲正是由小班個(gè)人單獨(dú)游戲向小組或集體的多個(gè)游戲主題過(guò)渡的階段，游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾。幼兒往往為了爭(zhēng)當(dāng)主要角色發(fā)生爭(zhēng)吵；能力強(qiáng)和能力弱的幼兒在一起也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，因?yàn)槟芰θ醯挠變阂膊桓市囊恢碑?dāng)配角。此刻，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的游戲過(guò)程中，起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語(yǔ)言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過(guò)樹立正面的榜樣，表?yè)P(yáng)在協(xié)商中懂得謙讓，能與他人合作的孩子，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得協(xié)商、分配、合作的技能。

在指導(dǎo)幼兒游戲中，我們以平等的，大朋友的身份，不露聲色地成為孩子們親近的倍受孩子們歡迎的參加者，然后巧妙地進(jìn)入游戲中，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地給他們一些啟發(fā)性的問(wèn)題，勸告和建議，用動(dòng)作與其交往，提高幼兒交往的技能，從而提高游戲水平。同時(shí)注意觀察幼兒表現(xiàn)，并通過(guò)分析幼兒心理，了解幼兒所思所想，有針對(duì)性地實(shí)施教育，像有的孩子比較孤僻，不合群，教師就請(qǐng)活潑、大方的孩子帶著他們參加較熱鬧的角色游戲，讓他們扮演，能使自己性格有所改變的角色。對(duì)膽子小的，則請(qǐng)他與膽子大的一些孩子一起游戲，在游戲中鍛煉其膽量，此外還利用角色游戲，使一些行為習(xí)慣不夠好的孩子自然而然地改正缺點(diǎn)，使孩子們得到健康的發(fā)展，如誘導(dǎo)孩子關(guān)心“病人”，引導(dǎo)他們熱情對(duì)待“顧客”等，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動(dòng)關(guān)心別人，逐步在游戲中加強(qiáng)幼兒間的合作、交往。

策略三：助推——挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

教師要深入游戲，通過(guò)提問(wèn)、建議和參與活動(dòng)，啟迪幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決游戲中的問(wèn)題，克服游戲的障礙。這不僅提高了幼兒的能力，也促進(jìn)了游戲主題的深化。如，教師看到“菜場(chǎng)”中的物品擺得亂七八糟，菜場(chǎng)中的工作人員都自管自在賣菜。教師即以顧客的身份來(lái)到菜場(chǎng)，裝著東找西找，就是不買東西。一個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)：“你要買什么菜？”我說(shuō)：“你們菜場(chǎng)里的東西怎么亂七八糟的，看起來(lái)一點(diǎn)也不清潔，我不想買了?！碑?dāng)場(chǎng)就有兩個(gè)人過(guò)來(lái)收拾起來(lái)。

又一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進(jìn)門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，使“醫(yī)院”一下子亂了起來(lái)。其它地方的工作人員都過(guò)來(lái)看，這時(shí)教師就以“媽媽”的身份出現(xiàn)說(shuō)：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，休息了一會(huì)兒，游戲又繼續(xù)進(jìn)行了。

教師還要巧妙利用主題活動(dòng)，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時(shí)的活動(dòng)中，我們注意到，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動(dòng)時(shí)，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來(lái)，這是一個(gè)令幼兒流連忘返的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)開始，幼兒便爭(zhēng)先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語(yǔ)聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場(chǎng)”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普妗?/p>

角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機(jī)會(huì)，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時(shí)角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、像征物去適應(yīng)，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活，這樣反復(fù)多次，交往的語(yǔ)言和動(dòng)作，就會(huì)越來(lái)越多，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格。

總之，孩子們?cè)谟螒蛑心７鲁扇说难孕信e止，體驗(yàn)著成人的感受。這最初的體驗(yàn)，將對(duì)孩子們承擔(dān)社會(huì)的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗(yàn)，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里撒播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上走出堅(jiān)實(shí)的步伐。因此，教師應(yīng)重視角色游戲中孩子們的最初體驗(yàn)，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)未來(lái)社會(huì)、人生的美好，并帶著對(duì)未來(lái)美好的憧憬走向生活。通過(guò)以上措施，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會(huì)交往的技能，建立和執(zhí)行相應(yīng)的游戲規(guī)則，使幼兒具有合作意識(shí)，在游戲中協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的自主性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

第五篇：如何培養(yǎng)小班幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

單位：南京市艾倍科順嘉幼兒園

姓名：陳鑫

2014年4月1日

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越被人看重。影響人一生的合作精神應(yīng)該是從幼兒抓起，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)，采用適宜的方法．加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)．以便他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。在未來(lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

【關(guān)鍵詞】幼兒、合作意識(shí)、合作交往

歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是合群、互助、合作、分享、同情，學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。幼兒合作行為的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如南師大幼教專家曾對(duì)100余名3－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明：只有約25%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而75％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有20％左右的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，是每一個(gè)幼兒教師都會(huì)面對(duì)的課題。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),合作交往的能力,就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力,包括學(xué)會(huì)分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛(ài)與撫慰等。合作交往的能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要方面,它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過(guò)程。為此，近兩年來(lái)，筆者所在幼兒園對(duì)這一課題進(jìn)行了研究和探索。以下是筆者的一些心得體會(huì)。

一 教會(huì)幼兒尊重別人、遵守規(guī)則是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的前提

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有或很少有與他們同齡相仿的小伙伴與他們一起游戲、交往，使他們?nèi)狈εc同齡伙伴友好合作的經(jīng)驗(yàn)。有些孩子在家嬌生慣養(yǎng)，惟我獨(dú)尊，一切以我為中心，這就使幼兒在無(wú)意識(shí)中就認(rèn)為我是最大的，每個(gè)人都得聽我的。部分在家養(yǎng)成了那種自私、專橫、不尊重別人、不遵守規(guī)則等不良情感，使他們想與同伴交往，卻又不容易與同伴建立友好合作關(guān)系。因此在幼兒游戲中要多給幼兒灌輸換位思考的意識(shí)，多問(wèn)問(wèn)幼兒，如果別人也對(duì)你這樣，你會(huì)不會(huì)生氣。另外也要讓幼兒在社會(huì)交往中體驗(yàn)被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接納的感受，在矛盾、摩擦中學(xué)會(huì)通過(guò)尊重別人，學(xué)會(huì)了給予和接受，知道有些事情是不可能的，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，這也有助于矯正幼兒任性自私和行為，也許在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)受到委屈，但這些也是他所必須學(xué)習(xí)的。

二 教會(huì)幼兒交往的技能是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的關(guān)鍵

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而游戲也是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒可以通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。因此老師應(yīng)合理開展創(chuàng)造性游戲，利用音樂(lè)、體育、表演等游戲提高幼兒合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)交往行為。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，探索出一些交往的技能。

老師應(yīng)在日?；顒?dòng)中常留心觀察，發(fā)現(xiàn)哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。因?yàn)橛袝r(shí)老師需要根據(jù)幼兒的性格、自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。

三 提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中才能得到鍛煉。如：剛?cè)雸@的幼兒對(duì)陌生環(huán)境的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不和群。針對(duì)以上情況教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除幼兒的不安心理，盡量的適應(yīng)幼兒園的生活。老師可以請(qǐng)中班，大班的幼兒為他們講故事、唱歌、表演節(jié)目、跟他們交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼兒消除孤獨(dú)的情緒，使他們感受到友愛(ài)、歡樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)了交往。這樣，還使大班的幼兒懂得了交往的互助性，同時(shí)也體會(huì)到了交往帶來(lái)得歡樂(lè)。豐富多采的區(qū)角活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒的交往能力。如：在班內(nèi)設(shè)置許多活動(dòng)區(qū)，并且把它們?cè)O(shè)置成半開放型，材料豐富，拿取方便。各種有趣的操作內(nèi)容吸引著幼兒。像音樂(lè)角的打擊樂(lè)器、漂亮的服裝等各種表演用具，手工角的手工材料，新穎獨(dú)特，操作自由，大大刺激了幼兒活動(dòng)的積極性。教師在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒把自己的內(nèi)心想法和愿望與別人交流，使所有的孩子能在民主寬松的環(huán)境中自由交往。

幼兒之間的交往首先開始于共同的游戲和活動(dòng)，幼兒在說(shuō)、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。老師應(yīng)提供幼兒盡可能多的自由活動(dòng)時(shí)間和自由，而自己僅作為引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。剛開始幼兒只要遇到?jīng)_突，便會(huì)大聲爭(zhēng)吵或告狀，這時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)與同伴間的關(guān)系和矛盾。

四 讓幼兒體會(huì)到與人合作交往過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)入愿意和人交往

合作與分享是相輔相成的。光有合作沒(méi)有分享，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨(dú)享的不良習(xí)慣；光有分享沒(méi)有合作，會(huì)使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，培養(yǎng)孩子合作與分享兼有的品質(zhì)就愈顯得重要。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果，活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這不僅對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為和激發(fā)產(chǎn)生更多的合作行為有好處，還能培養(yǎng)幼兒與同伴分享快樂(lè)的意識(shí)和習(xí)慣。但幼兒自己常常不能自覺(jué)地感受到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)！

五 幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)的參與

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

幼兒來(lái)自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò) “幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”，家長(zhǎng)園地、家委會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性。在“幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”中粘貼最近孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及孩子的表現(xiàn)行為分享孩子們進(jìn)步的喜悅。不僅如此,對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)離不開家庭教育的配合。作為家長(zhǎng)要意識(shí)到合作的重要性，多提供合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),應(yīng)鼓勵(lì)孩子多結(jié)交一些朋友，教給孩子交往的技能，學(xué)會(huì)與別人合作。如：教會(huì)孩子使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你好”、“請(qǐng)幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和交往習(xí)慣。在家庭成員之間要有互相合作的精神，為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較良好、健康的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為。或者在家開展一些有利于孩子合作的親子游戲，讓孩子在與父母的合作游戲中初步感受到合作的快樂(lè)，從而愿意與別人合作。因此，幼兒合作能力的培養(yǎng)與家庭的積極參與和配合是分不開的，只有家園合作共同教育，才能更好地培養(yǎng)好我們的孩子。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，幼兒在合作能力方面有了顯著的提高，我們深深體會(huì)到教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作態(tài)度、初步與人交往的合作技巧。培養(yǎng)幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒合作行為的方法還有很多，需要的是教師不斷的探索、正確地引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的共同配合，才能使他們的合作能力得到提高,合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展，逐步成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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3、《幼兒園教育與家庭教育》鄭福明 東北師范大學(xué)出版社

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