第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入的幾個(gè)著眼點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入的幾個(gè)著眼點(diǎn)

趙化中學(xué)鄭宗平

課堂教學(xué)的引入是課堂教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常言道：好的開頭便成功的一半。課堂引入的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此我們每位教師不能不研究或注意課堂的引入，那么從那些方面引入，又如何進(jìn)行引入呢？我認(rèn)為可著眼于以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：

一、激發(fā)動機(jī)。在課堂引入要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)情境，并巧設(shè)懸念等使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，如：可講清新知識的學(xué)習(xí)的意義和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲；也可通過實(shí)例、提問引發(fā)學(xué)生思考等.二、引起興趣?？朔握{(diào)的教學(xué)形式，通過藝術(shù)性的勞動，創(chuàng)造具有一種強(qiáng)烈的愉悅和審美情趣的形式，如：簡單的游戲、實(shí)物演示、講故事、實(shí)際操作等，這樣能吸引學(xué)生樂于學(xué)而欲罷不能.三、體現(xiàn)雙邊性。從某種意義上來說教學(xué)的過程是師生的交流與合作。課堂引入能不能引起師生之間的思維共振和情感共鳴，是衡量課堂引入好壞的標(biāo)志之一，因此引入一方面要使教師能講，另一方面學(xué)生又能學(xué).四、體現(xiàn)教育性。課堂引入不要搞成純教學(xué)的一種輔助形式，也要注意看能否促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，要寓教育于教學(xué)中，如我們可從數(shù)學(xué)史料中，從實(shí)際生活選擇與課堂教學(xué)新知識相關(guān)例子來作引入，以達(dá)到對學(xué)生思想品德教育的目的.五、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也包括基礎(chǔ)知識和基本技能，如：我們的課堂引入注重產(chǎn)生問題方面入手，而新知識的形成，就是解決問題的過程，數(shù)學(xué)的課堂引入就要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)去解決問題的能力.課堂引入是教學(xué)的一種輔助手段，課堂引入也可以說是一堂課的發(fā)號槍。單刀直入的課堂引入也許你覺得省心省力，但對于學(xué)生來說你的教學(xué)的教學(xué)只不過白開水一杯，沒有味道，難以引起學(xué)生的求知欲。因此我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入的幾個(gè)著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、引人入勝的課堂引入.2014年8月18日 星期一

第二篇：把游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

把游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)具有較高的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，這對于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級學(xué)生來說具有一定的難度。小學(xué)生年齡小，活潑好動，且喜愛聽故事與做游戲。當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段不能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情時(shí)，我們可以將學(xué)生喜愛的游戲活動引入課堂。將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生的天性，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性。馬丁?加德納曾經(jīng)說過：“喚醒學(xué)生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西?！睂⒂螒蛞胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究方向，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對此展開論述。

一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動機(jī)，取得事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入游戲，既能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力與思維順利地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上，又能調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷深入探究。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，以此來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師與學(xué)生一起做游戲，教師一個(gè)人為一組，全班學(xué)生組成另外一組，師生間展開一場對決，大部分學(xué)生都認(rèn)為他們?nèi)藬?shù)多肯定會贏。然后師生雙方互相出示數(shù)字，請對方算出這個(gè)數(shù)是否能被3整除。一開始數(shù)字比較簡單，學(xué)生與教師勢均力敵，但是隨著數(shù)字位數(shù)的增加，數(shù)字越來越大，學(xué)生往往需要用較長的時(shí)間來判斷這個(gè)數(shù)是否能被3整除，且學(xué)生間還經(jīng)常會出現(xiàn)不同的答案，而教師卻能又快又準(zhǔn)地作出判斷。學(xué)生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準(zhǔn)確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來了，這時(shí)教師告訴學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們也可以準(zhǔn)確而快速地作出判斷”。這樣的導(dǎo)入使新知的學(xué)習(xí)水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導(dǎo)學(xué)生主動求知

課堂教學(xué)活動是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的過程。以游戲的方式來進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態(tài)，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。如在教學(xué)“圖形的變換”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親自動手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學(xué)生描繪各種圖形。這樣的教學(xué)寓于操作性極強(qiáng)的游戲活動中，學(xué)生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態(tài)，取得了最佳的教學(xué)效果。

三、游戲型作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的激情

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)與及時(shí)鞏固。以往教師過于重視作業(yè)的數(shù)量而忽視質(zhì)量，造成數(shù)學(xué)作業(yè)形式枯燥、內(nèi)容單一，以機(jī)械的反復(fù)性訓(xùn)練為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對作業(yè)沒有興趣，只是被動完成，機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸對作業(yè)失去完成的激情。設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，極大地豐富了作業(yè)的內(nèi)容與形式，更能激起學(xué)生完成作業(yè)的激情。這時(shí)作業(yè)對于學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生欣然接受并樂于完成，既真正達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的目的，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如計(jì)算既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往是通過大量重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練來提高學(xué)生的計(jì)算能力與水平，這樣的作業(yè)讓學(xué)生望而生畏。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情，我結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性極強(qiáng)的游戲型作業(yè)。如張貼小火車，將寫有計(jì)算題目的卡片按照計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行排列，并標(biāo)注各節(jié)車廂的序號；找朋友，將計(jì)算結(jié)果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數(shù)學(xué)迷宮，一道道計(jì)算題就是一道道關(guān)卡，要想順利走出迷宮，就必須要準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果，這樣才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終走出迷宮……

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這必然會成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向，成為提高教學(xué)效果的重要手段。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探討，將學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，以游戲?yàn)檩d體，搭建通往數(shù)學(xué)殿堂的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學(xué)生引導(dǎo)到游戲的設(shè)計(jì)與編排中，組織學(xué)生一起來設(shè)計(jì)游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，讓游戲成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)。

（特約編輯 熊疊麗）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前引入_通用版-精選文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前引入通用版

俗話說“好的開頭是成功的一半”，我們常說寫文章時(shí)要“引人入勝”，這就充分突出了開頭的重要性。課前引入是一節(jié)課的開端，是整個(gè)課堂教學(xué)過程實(shí)施的第一步，是啟動階段。引入就是“引題定標(biāo)，啟動激發(fā)”，教師根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，聯(lián)系生活，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)進(jìn)入到活動狀態(tài)，愿意去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去討論、去求知。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)主要靠教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、形式的趣味性和知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的感興趣的、切合學(xué)生認(rèn)知水平的事例和場景，以此來誘發(fā)學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問題情境：在學(xué)校組織的分組實(shí)驗(yàn)競賽中，豆豆和小朋友齊心協(xié)力贏得了冠軍，老師獎(jiǎng)給豆豆10個(gè)本子。豆豆想：這10本本子可不是靠我一個(gè)人得來的，而是我們?nèi)斯驳玫?，我要分給大家，讓大家和我一起分享勝利的喜悅?？墒窃鯓臃植藕侠砟兀慷苟褂龅搅藛栴}，你能幫幫她嗎？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們活躍起來，大部分學(xué)生說分不成，教師隨機(jī)點(diǎn)題：這道題究竟如何計(jì)算，同學(xué)們學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》后就能很好地幫助豆豆解決問題。這時(shí)學(xué)生懷著極大的熱情和興趣去學(xué)習(xí)內(nèi)容、探求新知，很成功地引入了課題。

二、開門見山，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入活動狀態(tài)。

一節(jié)好課，課前的引入至關(guān)重要，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，它既是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。如教學(xué)《小數(shù)的乘法》這節(jié)課時(shí)開門見山地提出：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的計(jì)算方法，現(xiàn)在我們來看這樣一個(gè)算式：132.5×5。因數(shù)中含有小數(shù)，它不是整數(shù)的乘法算式，而是小數(shù)的乘法算式，怎樣計(jì)算呢？能否轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘法計(jì)算？請同學(xué)們先設(shè)想自己的計(jì)算，然后同課本中的計(jì)算方法相對照，看一看在計(jì)算過程中出現(xiàn)了哪些計(jì)算整數(shù)乘法時(shí)沒有遇到的新問題？怎樣對待它？這時(shí)學(xué)生懷著極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望先想計(jì)算方法并進(jìn)行計(jì)算，然后學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入到活動狀態(tài)，由此自然引出了課題及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。

實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑，老師要通過形象、直觀的實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生探求新知的動機(jī)，將抽象深?yuàn)W的問題化為有機(jī)簡明的操作，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。如在教學(xué)《圓錐的體積》公式推導(dǎo)時(shí)，一上課教師就把已準(zhǔn)備好的試驗(yàn)材料讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，然后讓學(xué)生利用這些試驗(yàn)材料來推導(dǎo)出圓錐的體積公式。試驗(yàn)時(shí)教師可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，把學(xué)生分成四個(gè)組，每個(gè)小組親手動手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：①圓柱和圓錐的底相等，高不相等;②圓柱和圓錐的底不相等，高相等;③圓柱和圓錐的底相等，高也相等;④圓柱和圓錐的底不相等，高也不相等。學(xué)生做試驗(yàn)的同時(shí)，教師注重指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、推理等活動，將分析問題的方法與步驟在小組中交流，然后總結(jié)回答。從以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1、2、4中圓柱體與圓錐體體積內(nèi)在聯(lián)系不密切，只有實(shí)驗(yàn)3中圓柱體與圓錐體體積才有密切聯(lián)系，從而得出結(jié)論：圓柱體的體積等于與它等底等高的圓錐體體積的3倍，或者說圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體體積的1/3。這樣，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，通過看一看、做一做、議一議、說一說等實(shí)踐活動直接感知，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的情感體驗(yàn)，興趣盎然地從不同層次和不同方式上形象直觀地把握了這一重要結(jié)論，學(xué)生再學(xué)習(xí)圓錐體積推導(dǎo)公式時(shí)就顯得輕松多了。

四、聯(lián)系生活，激起學(xué)生的探究欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓汀！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。它明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”的確，只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)概念具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，教師應(yīng)找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，打通生活與數(shù)學(xué)間的無形屏障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性。數(shù)學(xué)來源于生活又必須回歸于生活，數(shù)學(xué)只有在生活中才能富有活力與靈性。如教學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾》的應(yīng)用題時(shí)，首先說出本班男女生人數(shù)，隨著學(xué)生的回答，教師隨手板書：我班男生25人，女生20人，______？讓學(xué)生補(bǔ)上百分?jǐn)?shù)的問題。這時(shí)學(xué)生眾說紛紛，從而老師只選取了以下兩個(gè)問題：男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？老師接著說：這兩個(gè)問題又如何解決呢？這樣，學(xué)生的參與意識和探究問題的積極性在課的一開始就得到了很好的激發(fā)，就會帶著問題探究新知。

總之，成功的課前引入是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是提高課堂效率的動力。我們在教學(xué)活動中不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境引入得與失

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境引入得與失

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程?！痹凇罢n程實(shí)施建議”中又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！?由此可見“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，“情境創(chuàng)設(shè)”已起越來越被教師們所重視。得：

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化。

新課開始，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的、親切的生活背景中自然地消除對新知識的陌生感，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。2.吸引不同層次的學(xué)生參與。

對于“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問題任何學(xué)生都有話說。使不同層次的學(xué)生都能在解題過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。學(xué)生進(jìn)而懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認(rèn)識過程。3.體會數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深切體會到生活離不開數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而啟動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)。失：

1.時(shí)間花費(fèi)太多。

我們把學(xué)生的回答做初步的歸類。第一類不含數(shù)學(xué)思維的回答，大概占70%多，第二類含數(shù)學(xué)思維的回答，大概少于30%。學(xué)生的思維活躍卻停留在精美的場面上，而且不斷有重復(fù)現(xiàn)象，不斷有“新”發(fā)現(xiàn)。在老師提問式的引導(dǎo)后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)生活中有“幾個(gè)加數(shù)相同”的情況。等引入新課時(shí)，一節(jié)課的黃金時(shí)間已過，而本課主題“乘法”尚未凸現(xiàn)，其他預(yù)設(shè)的目標(biāo)匆匆收場。2.引起不必要的分心。

人對于愉快的記憶是深刻的。在觀察的過程中，課堂氣氛熱鬧而花哨，卻始終缺乏深層次的思考。玩過該項(xiàng)目的同學(xué)總能清晰的回憶起事件發(fā)生的時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)果，甚至忍不住和旁邊的人分享。有一個(gè)女生，課后跟我說過山車很可怕，可見她一節(jié)課經(jīng)常想這個(gè)事情。其實(shí)，教材中安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強(qiáng)對相同數(shù)連加的認(rèn)識，為乘法意義造就生長點(diǎn)。我利用這樣的情境圖引入?yún)s得不償失。類似的情況在很多利用創(chuàng)設(shè)生活情境引入的課堂出現(xiàn)，作為一線的老師，利用生活情境引入課堂時(shí)，怎樣才能有實(shí)效呢？

一、關(guān)注趣味性，注重目的性。

為了新理念“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，我們力圖選取生活味濃，趣味感強(qiáng)的情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，襯托教學(xué)內(nèi)容。但更重要還要看它能否更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在《乘法的初步認(rèn)識》中為了達(dá)成“體會生活中存在相同加數(shù)相加的情況”這一教學(xué)目標(biāo)花費(fèi)了十分鐘左右的黃金時(shí)間，不值得。如果我改成這樣引入：

師：小朋友們你們在數(shù)學(xué)王國里已經(jīng)學(xué)了很多數(shù)學(xué)知識了。能幫老師解決一些數(shù)學(xué)問題了嗎？這些算式小朋友不知道自己的家在哪兒，你能幫他們找到他們的家嗎？（出示加數(shù)相同的算式與加數(shù)不相同的算式，兩座房子讓學(xué)生分類。）師：象這樣加數(shù)相同的例子在我們生活中隨處可見呢。你們瞧，（出示主題圖）你發(fā)現(xiàn)這樣的情況了嗎？

這樣的引入，同樣能吸引不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。更重要的是直奔主題，明確觀察內(nèi)容，注重課堂實(shí)效，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)深入淺出，學(xué)生真正學(xué)得開心，學(xué)得有效。因此，教師不能盲目地亂用情境，只有在認(rèn)真衡量得失的基礎(chǔ)上，從“激趣”“蘊(yùn)涵將探究的數(shù)學(xué)信息”和“聯(lián)系生活”三方面來綜合考慮，準(zhǔn)確把握選用情景的目的性，才能充分地發(fā)揮起應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，注重?cái)?shù)學(xué)性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。教師要具有數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用與生活的教學(xué)理念。但數(shù)學(xué)姓“數(shù)”，它的核心是思維，數(shù)學(xué)教學(xué)說到底是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。許多學(xué)生僅僅說明我看見了什么，這就變成了說話課了，一點(diǎn)數(shù)學(xué)味也沒有。因此我們不應(yīng)只追求表面上的花哨和熱鬧而應(yīng)力爭把外顯的感知內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維對象，追求數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，思考方式數(shù)學(xué)化，在學(xué)生的思維深處不斷激起思維的“火花”，使學(xué)生獲得知識，找到科學(xué)的方法。

三、關(guān)注主導(dǎo)性，注重發(fā)展性。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)下讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤，在這一教學(xué)片斷中，老師忽略了自己主導(dǎo)作用，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”問題，任何學(xué)生雖然都有話說，但缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費(fèi)十多分鐘時(shí)間也未能進(jìn)入實(shí)質(zhì)。放任不等于自主，當(dāng)學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)思維軌道時(shí)，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建一種開放的、積極湖動的課堂文化。

思考讓我們能客觀地認(rèn)識事物，反思燃放我們的頭腦更情形，更能看清事物的本質(zhì)。新一輪課改為教學(xué)提供了科學(xué)的理念，但實(shí)踐中難免會出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，只有不斷地反思實(shí)踐和總結(jié)，課改才會健康、良性地進(jìn)行下去。

第五篇：用欣賞舞蹈引入課堂教學(xué)

用欣賞舞蹈引入課堂教學(xué)

我在“音樂和舞蹈”模塊的教學(xué)主要采取欣賞與講授相結(jié)合的方法：

一、欣賞經(jīng)典舞劇，提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生對舞蹈的興趣和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞經(jīng)典舞劇，使舞蹈課程達(dá)到美育的效果。與舞蹈相比舞劇的人物性格和特點(diǎn)更加突出，故事情節(jié)更加具有戲劇性。由于舞劇具有多重的完整性，所以學(xué)生在欣賞舞劇的時(shí)候不僅沒有加強(qiáng)欣賞的難度反而更引起了學(xué)生的欣賞興趣。在這種情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多欣賞舞劇作品，以提高舞劇鑒賞能力達(dá)到美育的效果。

二、欣賞舞蹈作品，講解舞蹈知識

把舞蹈理論融入舞蹈作品中，使學(xué)生更深入的欣賞舞蹈作品。如果在課堂上單純的講舞蹈的概念和理論，學(xué)生會感覺到很枯燥、乏味，不容易理解。但我們可以抓住大學(xué)生理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把舞蹈理論融入舞蹈作品中去講解，使學(xué)生不僅能夠欣賞到精彩的舞蹈作品，又能體會到舞蹈概念和理論在作品當(dāng)中發(fā)揮的作用，從而更好的了解和欣賞舞蹈作品。

三、欣賞經(jīng)典歌劇，理解舞蹈內(nèi)涵

與歌劇相結(jié)合進(jìn)行講解，使學(xué)生更加全面的欣賞舞蹈作品。舞蹈是一門綜合性的表演藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品與其他藝術(shù)性形式的輔助是分不開的。如：音樂、服裝、舞臺的燈光、背景等。在講解舞蹈作品時(shí)，加入對舞蹈以外的藝術(shù)形式的講解，使學(xué)生能夠更加深刻地感受作品的內(nèi)涵。同時(shí)也教會學(xué)生從不同角度、不同方位欣賞舞蹈作品。加入分析多元化的藝術(shù)形式，學(xué)生們會產(chǎn)生更大的興趣，更能充分的調(diào)動積極性，很好的參與其中。