第一篇：將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探(定稿

將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探

薛帛

摘要：讀后感，亦可稱作讀書筆記。讀后感的寫作過程就是與原作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程，同時也是改變閱讀姿態(tài),化被動閱讀為主動閱讀的過程。其目的是完善和發(fā)展自己的思想。目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，本文試作一些初步的粗疏的探討。

關(guān)鍵詞：讀后感

課內(nèi)文章教學(xué)

初探

作者簡介:

薛帛，（1974～）江蘇新沂人。1997年?？飘厴I(yè)于中國礦業(yè)大學(xué)社科系，2010年本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院?，F(xiàn)任教新沂瓦窯中學(xué)，中學(xué)一級教師。

讀后感，亦可稱作讀書筆記。我們讀了一本書、一篇文章甚或一段話、幾句名言后總會有一些感受或得到一些啟示，如果我們進一步把這些感受或啟示明確化,就有了寫出讀后感的可能。其內(nèi)容可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，總之讀后感的寫作過程就是與作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程。對于課內(nèi)文章教學(xué)來說，也是改變學(xué)生閱讀姿態(tài)-化被動閱讀為主動閱讀的過程,是主動消化課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的過程。其

根本目的是發(fā)展和完善自己的思想。

一.目前中學(xué)生讀后感寫作現(xiàn)狀

目前在縣域范圍內(nèi)，教師要求學(xué)生主要針對課外文章自主涉獵，寫出讀后感，要求每周2篇，只有少部分學(xué)生能做到堅持不懈自覺去寫，而且就寫出來的讀后感來看，暴露很多問題。如對原作的概括不分輕重難辨主次，缺乏對原作主旨精神的準(zhǔn)確把握；語言再生能力較低，只是對原作語言作簡單的搬動位移,沒有在原語言基礎(chǔ)上作個性楔入以達到對語言的初步改造的習(xí)慣或勇氣;感想膚淺，缺少主體與作為客體的文本兩者間的情感的粘附與融合。大部分學(xué)生仍然把讀后感當(dāng)作外在對象而存在的書面作業(yè)。中學(xué)階段除了要求課外自主涉獵文章寫讀后感外，在作文課上偶有接觸，但是作文課上寫的讀后感其素材和課內(nèi)文章內(nèi)容不相關(guān)。

二.將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的必要性和可能性

目前傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)方式割裂了知識技能與情感審美，較呆板機械，在課堂上對于字詞只是檢查當(dāng)堂默寫情況，對于文章寫法只是一問一答，對于作者的思想情感僅僅當(dāng)作作者的思想情感這種對象化的東西去認(rèn)識。教師對作品的闡釋單一化標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生沒有在多維解讀背景下思想碰撞的愉悅。作為發(fā)展主體的學(xué)生，其實踐活動“是人的發(fā)展的根本動力”①如果我們能把寫好一篇讀后感文章放在課堂教學(xué)的重要位置上，或許就有了諸多教學(xué)目標(biāo)有機融合的可能，就有了能根本改變學(xué)生的閱讀姿態(tài)，從而實現(xiàn)思維的主動自由飛翔的可能。比如在講授西蒙諾夫的《蠟燭》時，按照傳統(tǒng)的步驟完成教學(xué)流程效果平平。而如果在學(xué)生對課文

有了初步認(rèn)識,教師做了簡短精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,給學(xué)生一個題目《你的蠟燭為誰點亮》，把這篇課文僅僅當(dāng)作寫作資料，讓學(xué)生去完成這篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位學(xué)生這樣寫道：“歲月曾伴隨著孤單一起走過，雖沒有留下任何痕跡，但痛徹心扉的回憶卻涌至心頭，挑起我無盡的思念。摻拌著淚水的畫面蕩滌著那顆血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤單?當(dāng)日落的時候，你的世界里會有晚霞嗎?當(dāng)曙光涌向地平線的時候，你的世界會有太陽嗎？災(zāi)難帶你離開這個繽紛的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌亂的畫面。手捧一枝明亮的蠟燭，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，戰(zhàn)爭擄去你的生命，讓記憶突然變得蒼白無力，挑逗著不爭氣的淚水?”這樣的文章寫下來才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在課堂上一本正經(jīng)的一問一答效果顯然要好的多。但是每一篇 課內(nèi)文章的教學(xué)都是這樣出一個讀后感題目就可以了嗎？

三.讀后感對課堂教學(xué)目標(biāo)的承載與融合

目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，怎樣將讀后感或讀書筆記引入課堂和課內(nèi)文章結(jié)合從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生思想自由發(fā)展將是長期存在的值得思考的問題。

(一)對課堂教學(xué)目標(biāo)的描述與分析

語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力及情感態(tài)度與價值觀兩部分，知識與能力方面的要求包括：學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握，對文法修辭、篇章結(jié)構(gòu)及行文特色的認(rèn)識與評價；情感態(tài)度與價值觀方面的要求包括：

學(xué)生在原文中對作者情感態(tài)度的剝離與透析，對作者審美價值觀的再審美等。然而教學(xué)目標(biāo)兩部分之間以及每一部分內(nèi)部之間都不存在線性序列關(guān)系，這就和傳統(tǒng)課堂模式中一一對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了尖銳矛盾, 而語文教學(xué)的本質(zhì)是人與人之間或人與文本之間“在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識”,②這種交融與創(chuàng)造的過程是有機的，具邏輯內(nèi)核的，有精神功利的表征，充滿動力和愉悅感。因此矛盾的突破口理應(yīng)集中在上述教學(xué)目標(biāo)的第二部分,其突破方式就是-寫作。而教學(xué)目標(biāo)第一部分則是零散的,枝節(jié)的，從屬的。(二)對學(xué)生心理的把握與引導(dǎo)

要讓讀后感更好地承載和融合教學(xué)目標(biāo),把握與引導(dǎo)學(xué)生心理是關(guān)鍵,其目的是為了喚醒學(xué)生的愿望和需要,并力促愿望和需要向動機轉(zhuǎn)換,而“動機是激發(fā)和維持個體進行活動,并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力”,③教師可以嘗試通過理想教育引導(dǎo)培養(yǎng)主動寫作的欲望興趣，探尋能夠?qū)嶋H操作的培養(yǎng)興趣的心理機制。比如抓住一些學(xué)生喜歡模仿明星簽名引導(dǎo)他們認(rèn)識到名字本身無多大意義，名下的人和事業(yè)才是關(guān)鍵，告知學(xué)生要在不自大不自戀的前提下充分自尊，并由此把有針對性的理想教育具體化。另外，不管學(xué)生個人有怎樣的理想，應(yīng)讓他們知曉以寫作的方式整理自己、內(nèi)視自己是自我完善自我發(fā)展要求下的必要的手段之一。以寫作的姿態(tài)存在是與人對話與己對話的需要,是自我超趯的需要,蘊含著厚重的生命意義。目前中學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)查結(jié)果：具備初步的審美意識和初步的審美自覺但語言組織和表達能力欠缺；橫向

聯(lián)想思維較活躍，縱向拓深思維較弱。所以讀后感的寫作不能要求過高，應(yīng)切合學(xué)生的思想感情實際。如在學(xué)習(xí)聶華苓的?親愛的爸爸媽媽?時，課前導(dǎo)入:“由最近我們寫的作文來看,有一個老問題呈現(xiàn)在你們的作文中，那就是“代溝”問題。有的同學(xué)作文題目?嘮叨讓我不快樂?就比較典型地揭露了這個問題,有時候父母不理解我們,但更多的時候是孩子們不理解父母.如果讓我們說一句親愛的爸爸媽媽我愛你們,我們常常會感到難為情說不出口,這是正常的,東方人都是含蓄的不喜歡直白,而且我們和家人一直都是平靜平安平和地生活著,因而對環(huán)繞我們的親情和幸福習(xí)以為常,但是請想想08年的汶川大地震,假如我們被掩埋在廢墟中而且生的希望越未越渺茫時,我們會不會由衷地說出這句話:親愛的爸爸媽媽我愛你們!相信你們會的。生活很平淡,我們的青春太單薄，然而我們要學(xué)會深刻,就讓我們在頭腦中演繹那些憂傷的苦難的由文字承載下來的人類歷史上曾經(jīng)真實發(fā)生的一幕又一幕,今天這節(jié)課就請你們?nèi)ジ袗垡幌碌聡{粹的殘忍和死難者臨終前的真實感受，完成這篇作文《媽媽，我想對你說》。”

總之,若將教學(xué)目標(biāo)融入讀后感,教師需把對學(xué)生的寫作關(guān)懷建立在對學(xué)生的心理關(guān)懷、情感關(guān)懷的基礎(chǔ)上,著眼于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,設(shè)計好課堂寫作指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，這是此項實踐得以順利進行的前提。

(三)對讀后感模式的保留與突破

讀后感的思維發(fā)生有它的共性，共性和個性的關(guān)系是基礎(chǔ)和建筑的關(guān)系。所以要寫出個性鮮明的讀后感，前期的共性培養(yǎng)是必要的，嘗試將讀后感模式化是必要的也是可能的。所謂讀后感模式就是由教師主導(dǎo)

旨在激活學(xué)生寫作思維的慣用的模型和方式,如對于字詞等基礎(chǔ)知識教師可以把這些化作簡短的句子，再把這些句子稍加擴展，留下余地，讓學(xué)生在課堂完成語段,或許這些語段的延伸就可能在某個方向上觸及學(xué)生的個性心靈，以此幫助“言語接受者在頭腦中想象言語所描述的情境，通過期待、推理的活動去揭露言語的意義”。④對于作者的經(jīng)歷和后人的評價，可以讓學(xué)生進行角色置換，以他人的角度評價自己，從而對自己產(chǎn)生某種心理期待。對于作者的情感，先讓學(xué)生認(rèn)同再讓學(xué)生作新的衍發(fā)。然而這一切對學(xué)生來講都是由外而內(nèi)的植入，和完全的由學(xué)生自主自為的寫作狀態(tài)相比，顯得被動而無奈，但可能在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣或方式上有幫助,而且依據(jù)一定的模式讓學(xué)生靈活多變地模仿“本身就是一種創(chuàng)新,能為學(xué)生通往成功之路奠定基礎(chǔ)”,⑤對于思維賴以生發(fā)的基礎(chǔ)即文本本身要充分進入充分浸潤，以自己的語言概括原文不可或缺。然后要亮出感受點，課內(nèi)文章感受點是多元的，可能是作者的一句話，它給我們以啟發(fā)和激勵?？赡苁俏闹忻枋龅囊粋€場景，它讓我們產(chǎn)生種種聯(lián)想。也可能是作者在文中顯露的情感，它與我們的情感有了交集。接下來就要圍繞這些感受點展開符合情感邏輯的申述。因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受點的敏銳性是基礎(chǔ)性的工作，學(xué)生的敏銳性與學(xué)生的思想個性密切相關(guān)，比如有的擅長科技方面的聯(lián)想，有的擅長就作者的思想情感做新的衍生和發(fā)展, 而把文章感受點轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后感的邏輯生長點需要學(xué)生的興趣與寫作欲望的植入。由以上可以看出教學(xué)目標(biāo)已渾化在讀后感模式化的操作中,這種模式的保留支持了教師的主導(dǎo)地位,而其突破則呼喚學(xué)生更成熟的心智素養(yǎng)。

(四)對文本的全面占有與篩選

大課堂背景下,學(xué)生的時間有了立體延伸,對原作的寫作背景資料、作者資料以及相關(guān)評論等作較充分的了解也就有了保證,而文本本身要求學(xué)生做到的個性解讀必須以最大程度上接近作者的思想真實為基礎(chǔ)，對文本盡可能全面的占有是不可缺失的環(huán)節(jié)，而且這些潛在的文本由于”存在巨大的闡釋空間?引發(fā)了學(xué)生的子命題",⑥可以從多個支點上鞏固某一主題。學(xué)生須先充分地完成同化與尊重，方可完成反叛與超越。而教師再從學(xué)生寫出來的讀后感實際出發(fā)，反向考察學(xué)生對知識情感的融合度，考察學(xué)生由鑒賞到創(chuàng)造的跨越，由此生成并完成教學(xué)反饋。比如在講授完《滿井游記》后一學(xué)生寫了一篇《遲到的春天》：總感覺今年的冬天太過漫長，冷的讓人瑟瑟發(fā)抖，怎么也感受不到春天的氣息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼澤，無法邁開腳步，越發(fā)深思，越發(fā)復(fù)雜的難以捉摸?我們只看到了前方的光輝燦爛，卻猜不盡途中的崎嶇艱難，像是赤腳走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心?有你相伴，總像是在春天?可以說這篇讀后感所蘊涵的思想情感與原作者袁宏道的思想情感渾化一體而又有所超越，若進一步指出兩者的差異所在，更會進一步加深學(xué)生對自己和原作者的甄別和體認(rèn),從而在更深更廣的層面上理解和消化了課堂目標(biāo)。

四.把讀后感引入課堂的可行性分析

寫作能力是語文教學(xué)過程中能力目標(biāo)中的核心，寫作作為一種認(rèn)識方式同時在一定程度上也具有工具意義，因為以寫作的方式梳理情感、生成情感可使教學(xué)“引發(fā)學(xué)生積極的情緒,進而促進學(xué)生包括認(rèn)知在內(nèi)的

其他素質(zhì)的發(fā)展”,⑦語文和寫作不可分割。寫作和情感不可分割,盡管學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思辨能力及表達技巧等都有一定局限,但是他們時時刻刻處在動態(tài)成長過程中,在必要的攙扶下,盡可以讓他們?nèi)サ沧?學(xué)生因為有了每周一次的作文課不會對讀后感進課內(nèi)感到突兀。有了這個基礎(chǔ)我們可以嘗試各種方法，如遵循傳統(tǒng)的出入法，減去課前導(dǎo)入部分，直接進入課文，全班齊讀或自由默讀，老師不給任何問題，讓學(xué)生確定最能觸動心靈的東西；向?qū)W生提供盡可能詳盡的資料，采用各種方法改寫如改變?nèi)朔Q去寫，對全文進行概括性的縮寫以及以作者的心境續(xù)寫等,在寫的過程中確定寫作方向?？傊N種操作模式需要在實踐中不斷摸索不斷改善。如何讓讀后感更好地承載和融合課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)是此項實踐的核心內(nèi)容，如何讓讀后感釋放心靈空間從而讓學(xué)生自由成長是此項實踐的最高目標(biāo)。

人不同于自在之物，人應(yīng)該自為地存在著，這是人的存在方式，也是人之所以為人的規(guī)定性，人應(yīng)當(dāng)化自在之物為為我之物，所以我們應(yīng)化被動閱讀為主動閱讀，可以說為寫作而閱讀是生命哲學(xué)的要求。

注釋: ① 葉瀾,教育概論,人民教育出版社,1999,6,第197頁 ② 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ③ 黃希庭,心理學(xué)導(dǎo)論,人民教育出版社,1991,5,第193頁 ④ 彭聃齡，普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1988，10，第426頁 ⑤ 張先亮等,作文指導(dǎo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 盧家楣,論情感教學(xué)模式,教育研究,2006,第12期

第二篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進作文教學(xué)。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學(xué)生剛剛走進校門，對學(xué)校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎(chǔ)上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認(rèn)識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達，講圖畫，說人物等，進行口語表達的專項訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內(nèi)容，和剛剛說的相差甚遠。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負(fù)擔(dān)。家長有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡單了，自然會放松心態(tài)來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當(dāng)她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學(xué)生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過許多的實驗，如“泡胖大?！睂嶒炛校覀儼鄰埣押佬稳菘吹降呐执蠛Ｏ褚粋€干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們平時人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)。“折紙”這個實驗，是想說明一張紙對折的次數(shù)都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學(xué)生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動了起來，勁頭十足?！胞}水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼。“種蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學(xué)生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學(xué)生也是一聽便知。因此，我常會在學(xué)生寫作文時依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，讓學(xué)生感受到老師的生活原來是這樣，也對學(xué)生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評卷過程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學(xué)生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學(xué)生寫，家長發(fā)博文，我點評?？墒牵野l(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表揚，效果不盡如人意。而在不斷點評學(xué)生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當(dāng)時，我就體會

到了，積極性一旦被調(diào)動起來，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長都參與了進來，家長還在博客中向全體家長朋友發(fā)倡議書，有時夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學(xué)時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文?！蓖砩?，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學(xué)期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過家長打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學(xué)生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續(xù)三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學(xué)生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強制進行的工作變?yōu)榱俗杂X自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓(xùn)練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結(jié)識知名人士”“走進平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學(xué)生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長生果，引導(dǎo)孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學(xué)語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學(xué)小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學(xué)生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學(xué)生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第三篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】：

讓學(xué)生了解音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式是在音樂教學(xué)過程中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次大膽的嘗試。在教學(xué)上本著“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學(xué)生主動的探究學(xué)習(xí)、排練、表演音樂劇，突出學(xué)生的主體性，使過去“被動的學(xué)”成為現(xiàn)在“主動的演”，在實踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平?！娟P(guān)鍵詞】：音樂劇 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術(shù)實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲?。ū硌荨⒌腊住⑶楣?jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。是綜合性很強的戲劇藝術(shù)形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術(shù)節(jié)增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學(xué)生喜愛的戲劇形式，但是，現(xiàn)有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐活動與中學(xué)音樂教材有機結(jié)合，使音樂課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的全過程?！倍鴮和魳穭　靶⌒突保虻刂埔说亟Y(jié)合新教材進行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)改革一個非?？尚械?，具有創(chuàng)新意義的嘗試。

通過一個階段的教學(xué)實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走“近”音樂劇

音樂劇對于學(xué)生來說，是一個既新鮮又陌生的領(lǐng)域，開學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學(xué)習(xí)的的想法告訴大家時，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學(xué)……

于是，老師采取以下方法，幫助學(xué)生解決了一系列的問題。

1、深入學(xué)生，調(diào)查研究

開學(xué)初，我們對學(xué)生進行了音樂劇相關(guān)知識的調(diào)查問卷。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，有80%以上的學(xué)生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現(xiàn)出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發(fā)動學(xué)生，查閱資料

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，我們開始讓學(xué)生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發(fā)展有關(guān)的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學(xué)生們知道了很多與音樂劇相關(guān)的知識，并對自己參與學(xué)習(xí)和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學(xué)習(xí)，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學(xué)生歸納出音樂劇包括的藝術(shù)形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節(jié)、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關(guān)的知識點，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）二度創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學(xué)作品的二度創(chuàng)作過程，在整個過程中，學(xué)生要將自己的想法體現(xiàn)在作品中，這也是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學(xué)生提出了一些解決的方法，供學(xué)生選擇：

1、可以請語文老師，結(jié)合語文教材或文學(xué)作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網(wǎng)上搜索一些原創(chuàng)作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經(jīng)過大家的共同努力，學(xué)生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學(xué)生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學(xué)生們根據(jù)劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負(fù)責(zé)。大家積極地熟悉劇本，認(rèn)領(lǐng)角色，為排練做好了充分的準(zhǔn)備。

3、表演展示，匯報成果

學(xué)生們將自己搜集有關(guān)音樂劇的材料（劇本、相關(guān)資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當(dāng)給與指導(dǎo)。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節(jié)目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結(jié)友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂?。ⅰ抖櫭]》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學(xué)生學(xué)會了許多課本以外的歌曲，增強了學(xué)生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時在課堂上從不主動舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時，聲音也很小。通過反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學(xué)生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎(chǔ)。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點，無形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負(fù)責(zé)人，通過組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）自編、自導(dǎo)、自演音樂劇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到升華

七年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導(dǎo)、自演的階段。自編：就是讓學(xué)生結(jié)合音樂教材的內(nèi)容，創(chuàng)編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學(xué)生們?yōu)椤段沂巧倌臧⒎蔡帷芬徽n編寫了劇本。劇本反映了環(huán)保的主題。另外，結(jié)合08年汶川大地震，學(xué)生們根據(jù)媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學(xué)生的感人事跡，創(chuàng)編了一些有價值的劇本。自導(dǎo)：學(xué)生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學(xué)生們既是演員又是導(dǎo)演，在排練的過程中，互相指導(dǎo)，共同進步。自演：學(xué)生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發(fā)展，進行充滿想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生對音樂劇的學(xué)習(xí)情況進行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對音樂劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學(xué)生對音樂劇的學(xué)習(xí)情況進行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對音樂劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

以前，學(xué)生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學(xué)生，有些跟不上時代的發(fā)展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調(diào)缺乏現(xiàn)代感，在當(dāng)時還可以滿足人們的欣賞要求，而現(xiàn)在，流行的音樂到處可以聽到，學(xué)生自己就可以學(xué)到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學(xué)內(nèi)容以來，學(xué)生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發(fā)現(xiàn)：原來音樂課的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學(xué)生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)音樂劇的起源和發(fā)展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學(xué)生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學(xué)生開闊了音樂視野，學(xué)會了許多課本以外的歌曲，增強了學(xué)生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學(xué)生的潛力，展示學(xué)生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時在課堂上從不主動舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時，聲音也很小。通過反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學(xué)生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。例如：我知道學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發(fā)展，進行充滿想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點，無形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學(xué)生被劇中出現(xiàn)的各種貓的形象以及優(yōu)美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認(rèn)識。

3、組織能力——每個小組的負(fù)責(zé)人，通過組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）、人際關(guān)系上：增強了學(xué)生的團隊意識：

通過排練，學(xué)生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準(zhǔn)備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發(fā)生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結(jié)才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節(jié)目，學(xué)生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風(fēng)光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學(xué)期的排練，學(xué)生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節(jié)不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續(xù)排練。功夫不負(fù)有心人，最后，終于完成了任務(wù)，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。并且在豐臺區(qū)校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學(xué)生參與編排音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式的一次嘗試，學(xué)生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學(xué)生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學(xué)生在歡樂中長大。

第四篇：將績效考核制度引入農(nóng)村

將績效考核制度引入農(nóng)村基層

—加強農(nóng)村基層民主建設(shè)的建議

[摘要]建設(shè)社會主義新農(nóng)村，是黨中央從構(gòu)建社會主義和諧社會的全局出發(fā)做出的重大戰(zhàn)略決策，是落實科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措。其中，“管理民主”被作為新農(nóng)村的重要內(nèi)涵展現(xiàn)在人們面前。加強農(nóng)村的基層民主建設(shè)，也越來受到人們的重視。完善村民自治制度，提高村民自治機構(gòu)的工作效率，是基層民主建設(shè)的重中之重，因此，將現(xiàn)代社會流行的激勵制度——績效考核制度引入到農(nóng)村基層民主中去，將是一個嶄新的嘗試，相信也是非常有效的方式。

[關(guān)鍵字]農(nóng)村基層民主 績效考核 監(jiān)督 效率

農(nóng)村基層民主建設(shè)，是我國社會主義民主制度建設(shè)的重要組成部分，也是推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?6%，如此龐大的人口總數(shù)又分散在全國各地，要實現(xiàn)集中管理非常困難，因而在我國采用的是村民自治制度。根據(jù)《村組法》規(guī)定：“村民委員會是村民自我管理，自我教育，自我服務(wù)的基層群眾性自治組織，實行民主選舉，民主決策，民主管理，民主監(jiān)督”。村民委員會作為村民的自治機構(gòu)，如何加強其職能的發(fā)揮，提高工作效率，使其真正成為為村民服務(wù)的公共性機構(gòu)，是整個農(nóng)村基層民主建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。

隨著黨和國家對農(nóng)村問題的關(guān)注程度的提高，不斷改進農(nóng)村的經(jīng)濟和政治制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)民在物質(zhì)層次和精神生活上都有了顯著的變化。在現(xiàn)階段的基層民主建設(shè)過程中，村民的民主意識已經(jīng)有了很大的加強，但是，在制度建設(shè)和監(jiān)督方面則顯得非常疲軟。村民渴望自治，然而由于缺乏完善的管理監(jiān)督制度，他們得到的往往只是“威權(quán)性”自治，而不是真正意義上的“代表性”自治。因此，為了規(guī)范民主自治制度，加大村民對村民委員會的監(jiān)督力度，必須建立起一套與現(xiàn)實條件相符合，科學(xué)規(guī)范的基層民主制度。于是，建立績效考核制度就成為了可以選擇的方法之一。

第五篇：將歷史劇引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)

將歷史劇引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)

李慶平

內(nèi)容提要：長期以來，歷史課本給人的感覺是呆板、枯燥，歷史課不受學(xué)生重視成為不爭的事實，而電視熒屏播放的歷史劇卻大受學(xué)生的歡迎，如何在這兩者之間架設(shè)起一座橋梁，使歷史劇為中學(xué)歷史課堂教學(xué)增添一道亮麗的色彩，是歷史教師思考的一個重要問題。本文擬從學(xué)生喜愛歷史劇著手，將它們引入歷史教學(xué)課堂，把課本上的歷史事件與歷史劇聯(lián)系起來，同時將一些歷史劇中虛構(gòu)的情節(jié)、錯誤的觀點與歷史史實區(qū)分開來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又發(fā)揮了歷史課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：歷史劇 中學(xué)歷史 課堂教學(xué)

近幾年，電視熒屏上的歷史劇是越來越多，打開電視機，滿眼的花翎頂戴、長衫馬褂，滿耳的貝勒、格格、皇阿瑪，從先秦的梟雄好漢到清末的奸佞小人，你方唱罷我登場，好不熱鬧。一直以來，收視率居高不下的歷史劇對歷史知識的傳播功不可沒，2006年11月底，由南開大學(xué)學(xué)生開展的《社會大眾歷史知識調(diào)查報告》顯示，71.5%的被調(diào)查者是從歷史劇中獲得歷史知識，可見歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識的第二課堂，僅次于歷史教科書和教師。歷史劇的功用，體現(xiàn)在它的認(rèn)識價值、審美價值和娛樂價值上，這與一切文藝作品的功能是相同的，不同的只是表現(xiàn)對象和手段。歷史劇是以某一時期歷史事件和歷史人物為藍本進行的藝術(shù)創(chuàng)造，作為一門藝術(shù)，歷史劇允許藝術(shù)的夸張，允許情節(jié)乃至人物的虛構(gòu)。一部優(yōu)秀的歷史劇之所以能夠打動人，不僅要有感人的故事情節(jié)，更重要的還要有感人的典型形象，同時還要承擔(dān)起為人們提供鑒戒的重任。如郭沫若的歷史劇《屈原》，不僅故事感人，而且塑造了屈原這一典型形象，他的坎坷經(jīng)歷、憂國憂民、不畏強暴的精神，在人們的心中引起了強烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重慶首演當(dāng)晚暴風(fēng)雨將至，舞臺上的朗誦應(yīng)和著劇場外的雷鳴，在抗日戰(zhàn)爭那個特殊的時期，轟動了整個山城，激起了人們強烈的愛國熱情。

南開大學(xué)學(xué)生開展的《社會大眾歷史知識調(diào)查報告》還顯示：社會各階層92.5%的人對歷史表示“感興趣”，其中41%的人表示“很感興趣”，“不感興趣”的只占7.5%。這組數(shù)據(jù)表明：只要歷史教育和普及方法得當(dāng)，歷史知識將與人們的生活結(jié)合得更緊密，其社會功用也會得到更好的發(fā)揮。然而，令人遺憾的是，獲取歷史知識的主渠道——歷史教學(xué)課程卻大受冷落。由于歷史教學(xué)受到諸多因素的制約，目前全國正在進行的教學(xué)改革雖然取得了一定成績，但是也存在不少問題，一是教材編排體例的程式化和內(nèi)容的單調(diào)化，二是教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和僵化。如一些教師認(rèn)為只要高考不取消，就應(yīng)該以分?jǐn)?shù)論英雄，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，幫助學(xué)生應(yīng)對各種考試和在考試中獲得好成績。還有一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，“穿新鞋走老路”，往往片面追求課堂里的熱鬧，整個教學(xué)設(shè)計充滿著各種各樣的活動，而真正留給學(xué)生思考的時間很少，思維能力并沒有提高。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生了解歷史知識的途徑十分有限，他們很容易將歷史題材的影視作品與史實等同起來，或是完全由作品中的情節(jié)代替史實。但是近幾年不少歷史劇脫離史實，隨意編造，對史實無理“加工”甚至歪曲，對公眾造成了誤導(dǎo)。出現(xiàn)“劇作家不拿歷史當(dāng)歷史，歷史迷不拿電視劇當(dāng)電視劇，而更多的觀眾是在拿電視劇當(dāng)歷史”的現(xiàn)象。歷史系教授翟國璋評析當(dāng)今歷史劇與真實歷史的偏差時，曾用一首打油詩這樣調(diào)侃：“電視頻道，戲說歷史的影視劇真不少，戲說康熙，戲說乾隆，戲說慈禧……一個比一個熱鬧，乾隆能說粵語，大臣敢在皇宮大殿前撒尿，慈禧能奏鋼琴一曲，皇帝可與武林高手過招。真真假假，假假真真，嚴(yán)肅的歷史被搞的亂七八糟。這歷史課喲，我們今后怎么教?!”全國政協(xié)委員、著名演員鮑國安在參與拍攝電視劇《拯救少年犯》期間，曾經(jīng)十幾次到少管所調(diào)查，結(jié)果每一次回來都是一身冷汗，他說他在問一些青少年為何犯罪的時候，很多青少年居然告訴他是“模仿電視上做的”。由此可見，如果教師對學(xué)生不加以引導(dǎo)，長此以往，不僅進一步降低歷史課堂對學(xué)生的吸引力，更嚴(yán)重地是造成學(xué)生對歷史的曲解甚至是誤解，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和正確價值觀、人生觀的形成。

其實歷史課堂教學(xué)和歷史劇都是對歷史的再現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)是科學(xué)地再現(xiàn)歷史，歷史劇則是藝術(shù)地再現(xiàn)歷史，二者同歷史都有割不斷的聯(lián)系，歷史課堂教學(xué)和歷史劇之間并不是對立的、矛盾的，完全可以相輔相成、相得益彰。歷史教師——作為歷史知識的主要傳播者，應(yīng)該作為歷史劇與歷史課堂教學(xué)之間的橋梁，充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。

一、欣賞歷史劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓歷史課堂教學(xué)豐富多彩，情感教育真正落到實處。

歷史劇是有聲音的“歷史”，它最有魅力的地方就在于它的直觀性、生動性，它能營造出一種歷史氛圍，讓學(xué)生更容易加深對歷史知識和概念的理解和記憶。將歷史劇用于課堂教學(xué)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，明確主題，精心篩選，要在教師語言描述不能到達預(yù)期效果的時候，這樣所采用的資源才能真正起到輔助教學(xué)的功效。如果過多過濫，喧賓奪主，就會適得其反。如在講授岳麓版必修一第3課《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》東漢外戚宦官互相傾軋時，我給學(xué)生介紹了東漢和帝后繼位的10位皇帝中有5位年齡在10歲以下，同時引用了《三國演義》第1集里一段先后出現(xiàn)和帝、殤帝、安帝、順帝、沖帝、質(zhì)帝的畫面，加深了學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出東漢外戚宦官專政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇權(quán)專制造成的。又如講述第17課《五四運動》的結(jié)果時，我剪輯了影片《我的1919》中顧維鈞正義凜然拒絕簽約的一幕，讓學(xué)生受到很大的震動，同時強調(diào)里面的一句臺詞：“當(dāng)我們拒絕在和約上簽字的時候，代表團也曾未收到北京關(guān)于拒絕簽字的任何指示?！弊寣W(xué)生進一步明確代表團拒絕簽約的真正原因是國內(nèi)開展的轟轟烈烈的五四運動。再如講授岳麓版必修二第12課《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，盧溝橋事變后日本為適應(yīng)侵略需要，從占領(lǐng)區(qū)掠奪大量物資，民族工業(yè)面臨破產(chǎn)。我播放了電視劇《大染坊》最后一集中的一段影片，雖然陳六子這個人物是虛構(gòu)的，但他是中華民族資本家的突出代表之一，當(dāng)他得知山東省主席韓復(fù)渠在日軍進攻時放棄濟南自己逃跑時，發(fā)出了“這是什么樣的軍隊，這是什么樣的國家”的感慨，毅然下令燒毀自己辛苦建立的工廠，絕不讓日本人拿走一塊布，在個人利益和國家利益面前，他選擇的是犧牲自己，使學(xué)生對當(dāng)年艱難創(chuàng)業(yè)的中華民族工業(yè)和民族資本家有了更為真實深刻感受。

二、解讀歷史劇，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的記憶和理解，提高藝術(shù)鑒賞能力和辨別意識。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，這時教師可以選取典型的、影響比較大的、學(xué)生觀看比較多的歷史劇為對象，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，同時幫助學(xué)生辨別相關(guān)史實的真?zhèn)危瑯淞⒈鎰e的意識。如學(xué)習(xí)完岳麓版必修三第一單元《中國古代思想寶庫》、第二單元《中國古代文藝長廊》，學(xué)生對中國古代的著名思想家、文學(xué)藝術(shù)成就有所了解，結(jié)合教材內(nèi)容，我剪輯了《大漢天子》、《漢武大帝》兩部歷史劇中的一些畫面，要學(xué)生找出它們的錯誤并加以糾正。學(xué)生很快找出了如下錯誤：第一是讀音，“大夫”是古代官名，電視劇里念的是“大（音代）夫”，應(yīng)念“大（音大）夫”，第二是用詞，袁盎所說的“天下興亡，匹夫有責(zé)”是明末清初思想家顧炎武所說的，第三是漢字字體，東方朔測字所寫的字全部用行書，而漢代的字體應(yīng)該用隸書，第四是紙張，張騫遞給東方朔用白紙寫的“騫”字，西漢雖然出現(xiàn)了紙，但是紙質(zhì)比較粗糙，不適于書寫等等。另外教師也可以借用《百家講壇》的形式，利用課外活動時間開展歷史影視劇的賞析講座等活動，也可以對歷史劇“戲說有余，虛構(gòu)過多”的不足進行有效的勘誤。

三、編演歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，挖掘?qū)W生的表演潛力，給學(xué)生提供展示自我的舞臺。

編演歷史劇可以改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生深切地體驗和感悟歷史，促進了自主學(xué)習(xí)、合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》后，學(xué)生編演的歷史劇《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大會的議事程序、民眾法庭的審判等歷史事件結(jié)合在一起，加深了全體學(xué)生對雅典民主制局限性的理解。但是這項措施在實行過程中受到的阻力比較大，一是高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，編演歷史劇需要的時間比較多，花費的精力也大，在學(xué)生和家長眼里，歷史是副科，大多數(shù)學(xué)生不愿意參加；二是歷史教師所教的班級比較多，課時少，在完成課本的教學(xué)任務(wù)后基本上沒有時間去開展課外活動。

教必有法，教無定法，作為一名歷史教師，在傳播和普及歷史知識方面，愿在受冷落的歷史課堂和受歡迎的歷史劇這兩者之間架設(shè)起一座橋梁，使歷史劇為中學(xué)歷史課堂教學(xué)增添一道亮麗的色彩。