第一篇：新課改高中政治探究

新課改高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟生活》教學(xué)探究

四川省西充中學(xué)高2013級政治備課組

普通高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟生活》與廣大師生見面了，它標(biāo)志著我省普通高中新課程改革正式進入實施階段。與全市的步調(diào)一致，我校新課程改革實施已近半個學(xué)期。新的課程、新的理念，不僅為我們的課堂教學(xué)改革帶來了機遇，同時也給我們學(xué)校、特別是一線老師的課堂教學(xué)實踐提出了一系列挑戰(zhàn)。結(jié)合平時的新課改培訓(xùn)和具體教學(xué)實踐，談?wù)勎覀冇龅降囊恍├Щ蠛腕w會。

一、關(guān)于對學(xué)生的評價機制

新課程關(guān)于對學(xué)生的評價要求是“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進行監(jiān)測?！比欢谠u價過程中我們發(fā)現(xiàn)：

1、對學(xué)生的過程評價機制操作性不強

按課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，對學(xué)生評價必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等。這樣一來，“如何指導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的學(xué)習(xí)方式”，“如何隨堂、隨課進行學(xué)習(xí)評價”，“如何做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的公正和客觀”等一系列問題就擺在了我們面前。但上述過程的評價機制過于復(fù)雜、煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不容易操作和把握。

2、對學(xué)生的結(jié)果評價機制仍然未變

不可否認(rèn)的是，我們現(xiàn)在所有的教學(xué)工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當(dāng)前，雖然我國部分高校探索性地邁出了自主招生步伐，但和統(tǒng)招相比名額比例仍然較小。因此我們認(rèn)為：在結(jié)果評價機制不變的情況下抓過程評價改革，到底能走多遠，誰也說不清楚。據(jù)我們了解，我市一些學(xué)校根本沒有按照新課改要求來進行課程設(shè)置和課時安排，連開齊課程、開足課時都存在困難，就更談不上規(guī)范教學(xué)了。

所以，無論是對學(xué)生的過程評價機制還是結(jié)果評價機制都需要我們在未來的教學(xué)實踐中不斷探索，更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規(guī)律，又具有較強操作性的好的評價方法。

二、關(guān)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實踐中，教育改革與教師固有的價值觀和教師教學(xué)實踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長期的教育教學(xué)工作中形成的，具有一定的穩(wěn)定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學(xué)觀念的滯后，必然帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，最后也就出現(xiàn)了“新教材老教法”的現(xiàn)象。

今年暑期，四川省教育有關(guān)部門利用遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式對省內(nèi)高2013級教師進行了較大規(guī)模的新課改培訓(xùn)，以推進我省高中課改和素質(zhì)教育的正式實施。但從培訓(xùn)的結(jié)果來看并沒有完全達到應(yīng)有的目的，對被培訓(xùn)者來說收獲并不明顯。因為培訓(xùn)中宏觀的內(nèi)容多，微觀的內(nèi)容少；理論的內(nèi)容多，可操作的內(nèi)容少，對培訓(xùn)缺少針對性，其結(jié)果自然就缺少實效性。

針對上述問題，建議我們的教育主管部門多組織一些實用性和針對性強的教學(xué)交流研討會，充分調(diào)動基層教研室工作主動性，切實發(fā)揮學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用，通過“三方聯(lián)動”機制把上級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，共同探究新課程教學(xué)實踐中的問題與對策，以推進新課程改革的順利實施。

三、關(guān)于教材設(shè)計和課時安排

新教材不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，而且還通過課文的“名詞點擊”、“相關(guān)連接”和“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展提供了一個拓展、延伸的平臺，使學(xué)生從掌握書本上的知識技能提升到“學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過大，教學(xué)設(shè)計中的探究活動過多，實際教學(xué)操作困難，課時嚴(yán)重不足。

比如，《經(jīng)濟常識》在舊教材中共安排了一個學(xué)年的教學(xué)時間，而在新教材《經(jīng)濟生活》總共只安排了一個學(xué)期，教學(xué)時間縮短了一半；教材篇幅和舊教材相比雖有縮減，但新課標(biāo)要求掌握的基本知識點并沒怎么減少，反而增加了綜合探究等內(nèi)容。新課程下的高中學(xué)生，在兩年時間里要學(xué)完經(jīng)濟、政治、文化和哲學(xué)四個模塊（文科還有2個選修模塊），并要順利通過省級會考、備戰(zhàn)高考，這給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

再如，第一課《神奇的貨幣》，教材有兩個框題，按新課標(biāo)要求只有兩個課時的授課時間，但具體內(nèi)容卻很多。第一框，“揭開神秘的面紗”有三個目題，即“貨幣的本質(zhì)”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學(xué)參考書里的教學(xué)提綱講，三個目題中就有11個子目題，而每一個子目題中又有若干個問題需要展開說明和分析。講第一個目題“貨幣的本質(zhì)”，首先要增加等價物的含義；其次講什么是一般等價物；再次講貨幣的含義和本質(zhì)；最后分析貨幣與其他一般等價物的關(guān)系。作為第二個目題“貨幣的基本職能”，價值尺度講六個方面，流通手段講四個方面，其中還要涉及兩個公式（物物交換：W—W；商品流通：W—G—W），并要說明兩者的區(qū)別。在第三個目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個問題，其中最難講的是“名詞點擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學(xué)生理解這兩個名詞，并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果，課堂上簡單幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容，同時包括與學(xué)生的探究活動及知識的鞏固，我們用1課時是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

新課程改革一個很重要的理念，就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但實際上，實施新課程以來，作為政治老師，我們明顯地體會到肩上的負(fù)擔(dān)加重了很多，甚至出現(xiàn)了“重教學(xué)進度、輕知識鞏固”的走馬觀花式的教學(xué)現(xiàn)象。以前舊教材中2個課時的內(nèi)容，甚至3個課時的內(nèi)容，在新教材里有的只安排了1個課時，在教學(xué)中要求教師既要把內(nèi)容濃縮，同時又要讓學(xué)生很輕松的理解和掌握，實在不是一件輕而易舉的事。

四、關(guān)于教材體系及教材內(nèi)容

新教材實質(zhì)上是馬克思主義理論的一個簡縮本，雖然淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上要把所有的知識點講清楚，難度卻相當(dāng)大。我們認(rèn)為主要有以下幾個問題：

1、缺少知識的系統(tǒng)性、條理性。

盡管新教材注意了知識的可讀性，趣味性，與生活聯(lián)系密切，但缺少知識的系統(tǒng)性、條理性。

比如，教材第一課在講貨幣的本質(zhì)的時候，先提到商品，緊接著提到貨幣產(chǎn)生的過程，之后又設(shè)計了一個商品基本屬性的探究活動，最后談到貨幣的本質(zhì)。據(jù)課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋來看，學(xué)生學(xué)完這個知識點之后感覺到知識比較散，很不系統(tǒng)。我們做了如下調(diào)整：先講商品的含義，接著講商品的兩個基本屬性，再講貨幣產(chǎn)生的階段，最后總結(jié)出貨幣的本質(zhì)。這樣一來，脈絡(luò)清楚，更容易讓學(xué)生形成自己的知識體系。

再如，新教材第四課講我國社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的原因只用了短短一段文字，但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內(nèi)容直接根據(jù)新教材“探究模塊”歸納出四點原因：一是生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，二是社會主義制度，三是我國社會主義初級階段的生產(chǎn)力狀況，四是符合“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排，條理性更強，也更容易讓學(xué)生理解和掌握這一知識點。

2、新概念、新理論“出場”有隨意性

新教材中不少地方對基本概念、基本原理的安排具有隨意性，哪里需要則哪里出現(xiàn)，有些隱性的新概念甚至沒有進行哪怕是簡單的介紹。

比如，新教材第一課在講紙幣的發(fā)行的時候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”，但新教材只是用了一個“名詞點擊”欄目簡單介紹了一下二者的概念；我們在教學(xué)過程中除了把概念講清楚外，還從二者的表現(xiàn)、本質(zhì)以及應(yīng)采取的經(jīng)濟政策做了必要的比較和補充。

再如，新教材第六課在講保險的時候提到“這里所講的保險是區(qū)別于社會保險的商業(yè)保險”。但教材對與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的社會保險的具體內(nèi)容卻只字未提。我們在教學(xué)實際中對社會保險和商業(yè)保險在承辦主體、性質(zhì)、保障水平、費用承擔(dān)、保險依據(jù)、保障范圍、保險對象等方面的區(qū)別進行了比較和補充。新教材第七課講按勞分配的時候提到了社會總產(chǎn)品，而學(xué)生對什么是社會總產(chǎn)品一無所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國民收入分配中占合理比重、勞動報酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平?！逼渲猩婕暗降摹皣袷杖搿?、“初次分配”、“再分配”這三個概念學(xué)生都還比較陌生。上述這些，我們在教學(xué)實際中都做了相應(yīng)的補充。

3、知識之間邏輯不嚴(yán)密。新教材淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動。教材的編寫者試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點，并展開探究活動來達到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

比如，教材刪去了“價值和使用價值的關(guān)系”這一知識點，但是在涉及商品價格對生產(chǎn)的影響這一問題“促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品”時，又必須用到這一關(guān)系，我們只有進行必要的補充。

再如，關(guān)于“價值決定價格”這一知識點的講解，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要弄清楚個別勞動時間與個別勞動生產(chǎn)率，社會必要勞動時間與社會勞動生產(chǎn)率，單位商品的價值量和單位時間商品的價值總量與個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率這“十大”關(guān)系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強。

五、關(guān)于練習(xí)題的處理

一方面，從新課標(biāo)的要求和教師用書給出的樣題來看，內(nèi)容過于偏低、偏易；江蘇廣東等地的多數(shù)練習(xí)題偏難，他們立足于當(dāng)?shù)厍榫车拈_放性試題讓學(xué)生無從下手。這是否符合我們四川將來的高考？

另一方面，作為同步使用的學(xué)生教輔資料上的習(xí)題偏舊，參考答案思維答法老套，有的提法仍然沿用舊教材（比如有的試題仍然說紙幣的本質(zhì)是貨幣符號）甚至出現(xiàn)知識性的錯誤，使學(xué)生不知道以哪里講的、哪里做的為標(biāo)準(zhǔn)。該如何來規(guī)范教輔，讓學(xué)生手中的教輔資料跟上新課改步伐？

三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標(biāo)要求相差甚遠，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新教學(xué)大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來卻與舊的考試大綱沒有什么大的變化，必然影響到學(xué)生的高考成績；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對新教材增加許多內(nèi)容，這樣做不但課時不夠，而且還會失去新課程改革的實際意義。新的高考大綱何時出臺？

面對著這些疑問，作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態(tài)度，走一步看一步。

六、關(guān)于教材與教參的匹配

新教參與新教材有脫節(jié)之處，造成課時與內(nèi)容不相匹配，如果新課改實施過程中過于依賴教參，顯而易見是不行的。在新教材中為了體現(xiàn)“三貼近”原則刪除了大量的知識點的介紹，但是有些知識點雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進行補充說明。我們在教學(xué)實踐中要求教師要注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進行教學(xué)設(shè)計的思路，對高中政治教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，但這無疑又加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)、加大了教學(xué)難度。更何況，哪里詳講，哪里略講，依據(jù)何在？

七、關(guān)于教學(xué)生活化 學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，使得教學(xué)生活化難度較高。

比如，安排學(xué)生設(shè)計家庭消費結(jié)構(gòu)及其開支比例方案，他們連對“生活必需品”、“家庭實際開支狀況”等問題尚不能準(zhǔn)確認(rèn)知，出現(xiàn)隨心所欲、五花八門、不切實際的設(shè)計結(jié)果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的過多關(guān)懷和直接保護下的中學(xué)生獲取生活經(jīng)驗的途徑還較少，根本就無法直接體會到我國當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻，進而無法對自主創(chuàng)業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀念有一個充分的認(rèn)識，導(dǎo)致關(guān)于就業(yè)形式和應(yīng)對措施的探究活動只能是“紙上談兵”。

在這樣的社會大環(huán)境下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯又怎樣體現(xiàn)呢？

總之，我市新課程改革的實施仍處于探索階段，必將會面臨許多新的問題，可謂“任重道遠”，這就需要我們的教育主管部門、教育研究機構(gòu)、一線教師攜起手來，充分發(fā)揚求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的精神，加強對新課改下政治學(xué)科教學(xué)探討，加強交流、不斷學(xué)習(xí)，努力把我市新課改推向前進。

以上不成熟的看法，請指正。

董文軍（執(zhí)筆）

第二篇：高中政治新課改心得

高中政治新課改心得

孝義三中高一政治組 辛秀娟

在高中新課程改革的大潮中，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。經(jīng)過將近一學(xué)期的具體實踐，我對新課程改革有了一些粗淺的看法和體會，也給我以后的教學(xué)工作提供了參考和借鑒。

一、要從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

高中政治新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材?，F(xiàn)在進行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時俱進。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對教材的認(rèn)識，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。其次在備教材、備教法和備學(xué)案上就要花好幾倍的時間，而且在教材的把握上對教師的要求更高了。

在課改中，教材是根本，學(xué)案又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，所以，一份好的學(xué)案對學(xué)生的學(xué)和老師的教都起著至關(guān)重要的作用。

二、運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，上課是學(xué)生汲取知識的主要活動，是教師專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主人。究竟應(yīng)該采取何種方式進行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這里教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這段時間的實踐、摸索，我們政治組在學(xué)案的設(shè)計上有了一定的進步，在制作過程中，對課本重難點的設(shè)計上花費很大功夫，在練習(xí)的篩選上也是精挑細(xì)選，盡量符合教學(xué)大綱要求，并且在學(xué)生對知識的鞏固和對課本的熟悉方面也想盡辦法，總之在這個過程中我從中獲益匪淺。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位——合理分配課堂時間 新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。在這次課改過程中，最初我們的課堂模式是討論+學(xué)生展示+學(xué)生點撥，其中老師講得很少，基本都是學(xué)生在探討。實踐了一段時間，證明效果不佳，學(xué)生重難點知識吃不透，討論后還是很茫然。而且政治的重難點學(xué)生沒有時間鞏固，學(xué)生對課本一無所知，之后在課堂時間的安排上作了一個調(diào)整，上課10分鐘復(fù)習(xí)舊知識、研究新知識，學(xué)生展示成果，中間穿插重難點的點撥，最后總結(jié)。在這個過程中，老師講什么、講多少非常重要。關(guān)鍵要講規(guī)律方法、講重難點、講易混易錯點，學(xué)生會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。在“講什么”上老師首先要把握準(zhǔn)確，這需要我們下大功夫，也給我們提出了挑戰(zhàn)。

在這次課改中，我也有很多困惑：

第一：課改的效果還不那么好，我們?nèi)匀辉诒M快完善。進行課改的目的是在提高學(xué)生能力的同時要提高成績，而且考試成績?nèi)匀皇窃u價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這使我們在課改過程中仍然非常關(guān)注學(xué)生的成績，在結(jié)合熱點進行探究、學(xué)生展示時能力的全面提升方面還沒有完全放得開，總覺得還是很欠缺。第二：在知識的鞏固環(huán)節(jié)上還應(yīng)當(dāng)大力加強。學(xué)好政治必不可少的環(huán)節(jié)就是多鞏固記憶。面對學(xué)生課余時間很少，僅靠當(dāng)堂的學(xué)習(xí)也只是有一點印象，在當(dāng)堂學(xué)習(xí)后采取什么辦法做好后續(xù)鞏固最為省時方便，也是我在思考的問題。在思考實踐之后，我也為自己的下一步作了設(shè)想： 首先還是得提高自身素質(zhì)適合學(xué)生需要，尤其是課堂駕馭能力亟待提高。現(xiàn)在是學(xué)生是一碗水，而老師必須是十桶水甚至更多。廣博的知識、先進的理念、良好的自身素質(zhì)都將成為新形勢下對老師的一個不變的要求，要搞好思想政治課教學(xué)，我們不僅要博覽群書，廣泛吸取營養(yǎng)同時還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事，及時汲取新知識，以自己的博學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，拉近師生距離，這樣才能在大潮中生存下去。其次，在課改的課堂上，不能只追求表面的生動，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，最終必須要落實到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。所以必須聚焦課堂，突出重點、突破難點，精講精練，要讓學(xué)生不僅要知道這些知識點是什么，還要知道考什么、怎么考，而我們應(yīng)該如何答。只有通過這些教學(xué)設(shè)計，才能真正實現(xiàn)學(xué)生知識向能力的遷移和轉(zhuǎn)化，也才能真正讓課改走下去。最后，在以后的教學(xué)中，我會把時政融入到課堂中，運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，提供給學(xué)生豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生用政治理論去分析其正確性的能力，真正實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。將近一學(xué)期的課改實踐，我覺得還是得比失多，盡管還是摸著石頭過河，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以后的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。另外，在新課改形勢下，我們還應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ふ掖鸢?；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走??

第三篇：高中政治新課改總結(jié)

2015年秋學(xué)期高中政治新課改總結(jié)

新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴(yán)重滯后于社會實際，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現(xiàn)在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結(jié)。

一、課改初期遇到的問題

（一）新教材的精神實質(zhì)難以準(zhǔn)確把握。

1.教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發(fā)生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。2.一線教師對新教材的適應(yīng)狀況不樂觀。

很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經(jīng)驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課?！?0％的教師認(rèn)為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學(xué)生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內(nèi)容簡略，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生難以把握知識。有的老師認(rèn)為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴(yán)密性。

（二）教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發(fā)生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學(xué)，用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材，致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)象

（三）高考制度與課程改革不相適應(yīng)，發(fā)生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學(xué)校的一切工作“唯高考是瞻”，而現(xiàn)行高考形式和評價標(biāo)準(zhǔn)還明顯滯后于課改思想；許多教師習(xí)慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革只能成為換湯不換藥的應(yīng)付上級的表面文章。

（四）教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。

調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓(xùn)，但是據(jù)老師的反映，培訓(xùn)的效果對教學(xué)作用不大。有的老師認(rèn)為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學(xué)對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此，在教學(xué)實踐中，面對新課改經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，教學(xué)只能用老模式教新課程。

二、課改問題的逐步解決

（一）一線教師共同努力去改變以及提高。

教師要認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應(yīng)到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認(rèn)識每一個課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是課程實施的關(guān)鍵。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓(xùn)，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從政治教學(xué)轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業(yè)知識和相關(guān)的學(xué)科知識。最后，教師改革教學(xué)方法，改進教學(xué)模式，如可以采用探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、交流辯論法等，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達到學(xué)生喜聞樂見的效果。

（三）積極進行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發(fā)展。

為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認(rèn)真領(lǐng)會高考改革方案，注重對考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計增加應(yīng)用和能力型題目，努力引導(dǎo)學(xué)生由考試分?jǐn)?shù)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)整體水平的競爭。學(xué)校培養(yǎng)政治教師全面提高教育教學(xué)水平，努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如，現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。

三、課改成效

在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內(nèi)容越來越趨向系統(tǒng)化，而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來越貼近學(xué)生的生活，新教材中的探究活動發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高了學(xué)生的能力。在政治教學(xué)中，學(xué)生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學(xué)生對政治的興趣。

（一）課程評價更加注重激勵,強調(diào)過程。

嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學(xué)分制等多種形式來來綜合評價學(xué)生的成長,更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加關(guān)注不同學(xué)生差異的體驗,體現(xiàn)了關(guān)注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二）教學(xué)方式人文化、開放化。教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:一是創(chuàng)設(shè)了人文的教學(xué)情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學(xué)過程,使學(xué)生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。二是創(chuàng)設(shè)了開放的教育平臺,把學(xué)生所學(xué)知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。

（三）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到強調(diào)主體體驗、合作探究。

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí),并通過體驗、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式, 也潛移默化地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三年的課改實踐中，教師的教學(xué)理念有了一定程度的更新，教學(xué)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，參與教學(xué)活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智即三維目標(biāo)在教學(xué)過程中較全面的發(fā)展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學(xué)方式、方法的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)政治新課程改革的最終目標(biāo)。

第四篇：高中政治新課改體會

高中政治新課改體會

一、真正從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

新課改給人最直觀、最強烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。

2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價值觀的形成。

3、體現(xiàn)“以行動引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強調(diào)“落實雙基”的傾向。突出強調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實到行為實踐上。

4、體現(xiàn)“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設(shè)計作為新編教材的有機組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現(xiàn)形式的改革。

過去用舊教材的時候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材?，F(xiàn)在進行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時俱進。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對教材的認(rèn)識，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。

二、運用全新的教學(xué)方式開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識的主要活動，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時間不夠，學(xué)生剛進入主題就被拖回來??雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

究竟應(yīng)該采取何種方式進行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在新課改中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進行授課主要有如下幾點好處：

1、“學(xué)案教學(xué)”較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個學(xué)習(xí)過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。學(xué)案用一系列利用知識點設(shè)計的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)和進行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。學(xué)案教學(xué)不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實。而且注重了知識點的能力價值。每個知識點的內(nèi)涵,每個知識點的分析整合過程,都是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)案的設(shè)計中強化了問題設(shè)計,思路引導(dǎo)。在學(xué)案的實施過程中,交給學(xué)生足夠思維量,強化了學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)案實施中的自研互研,注重培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,總之,學(xué)案教學(xué)在落實知識的同時,側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高。

3、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在學(xué)案教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

4、變學(xué)會為會學(xué)，真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生獨立地接觸知識,獨立地學(xué)習(xí)知識,能夠促使學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示,使學(xué)生體驗到成功的快樂和喜悅,把成功化做學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生一旦體驗到成功的樂趣,自然會產(chǎn)生更大的成功的欲望,誘發(fā)更為主動的參與意識,從而使主動參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識,最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。

5、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生。“學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。另外也提高了學(xué)生聽課的目的性和針對性,提高課堂效率由于預(yù)習(xí)時間有限,學(xué)生總會有一些不懂的問題,有了問

題,聽課自然有了重點,目的性和針對性強了,注意力會更加集中,避免了合作學(xué)習(xí)中的“跑題”,避免了自主學(xué)習(xí)的隨意性。

6、將若干個“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

7、“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

8、學(xué)生在自學(xué)時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學(xué)相長。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識，巧妙地進行教學(xué)設(shè)計更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點、講易混易錯點；三不講是指學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰(zhàn)

單從教材這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來看，教師就需要不斷的進行學(xué)習(xí)，過去一本教材教十年的事情不會再有了，新課改后，國家的方針是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現(xiàn)政治教材的與時俱進的特點。因此，就需要教師在平時要多關(guān)注國家大政方針的變化，各種會議的召開以及學(xué)術(shù)界對于時政熱點問題的不同分析，只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

其次，在當(dāng)前改革開放的新形勢下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創(chuàng)新，充滿生機和活力的社會環(huán)境之中。改革的洪流、社會、家庭的寵愛和厚望匯合成現(xiàn)實交響曲，伴隨著學(xué)生們成長。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等方面的變革。作為一線的政治教師，我們理應(yīng)以滿腔地?zé)崆橥渡磉M去，為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進新課改這一新事物的發(fā)展與完善。

第五篇：高中政治教學(xué)新課改心得體會

高中政治教學(xué)新課改心得體會

新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過這學(xué)期的具體實踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會。

一、新課改倡導(dǎo)合作精神，開展自主探究。

新課改理念認(rèn)為：教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學(xué)生提出的問題，有時加以引導(dǎo)，有時鼓勵學(xué)生提問。為此，我們教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。

二、新課改堅持理論聯(lián)系實際，走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學(xué)生認(rèn)為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠了，讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標(biāo)》的一個重要理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學(xué)”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。

如在講到《政治生活》的民族問題時，結(jié)合時政熱點問題“3?14西藏事件”，布置學(xué)生搜集與西藏史實有關(guān)的資料，還有農(nóng)奴主壓迫農(nóng)奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學(xué)生還自己制作和講解ppt課件。這讓學(xué)生深切體會到我國實行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關(guān)歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

三、新課改提倡創(chuàng)設(shè)課堂情境，進行情境教學(xué)。

新課改精神強調(diào)合作探究，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會”，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，進行課堂模擬教學(xué)，這種方法能讓學(xué)生根據(jù)角色要求，積極開動腦筋，踴躍發(fā)言。學(xué)生參與意識、創(chuàng)造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設(shè)計“模擬聽證會”形式進行情境教學(xué)：設(shè)計一個主題如“禁止電摩行經(jīng)五一、五四路段”召開聽證會，給學(xué)生分組，有進行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局交警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學(xué)者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學(xué)生主持，整個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，深化了學(xué)生對知識的理解，鞏固了學(xué)生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現(xiàn)了課改所提倡的自主探究、自主學(xué)習(xí)的精神。