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      新課改高中政治探究

      時(shí)間:2019-05-12 12:21:45下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:新課改高中政治探究

      新課改高中《思想政治1(必修)經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)探究

      四川省西充中學(xué)高2013級(jí)政治備課組

      普通高中《思想政治1(必修)經(jīng)濟(jì)生活》與廣大師生見(jiàn)面了,它標(biāo)志著我省普通高中新課程改革正式進(jìn)入實(shí)施階段。與全市的步調(diào)一致,我校新課程改革實(shí)施已近半個(gè)學(xué)期。新的課程、新的理念,不僅為我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也給我們學(xué)校、特別是一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了一系列挑戰(zhàn)。結(jié)合平時(shí)的新課改培訓(xùn)和具體教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覀冇龅降囊恍├Щ蠛腕w會(huì)。

      一、關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

      新課程關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求是“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。教育行政部門要對(duì)高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。”然而在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn):

      1、對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制操作性不強(qiáng)

      按課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等。這樣一來(lái),“如何指導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的學(xué)習(xí)方式”,“如何隨堂、隨課進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”,“如何做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的公正和客觀”等一系列問(wèn)題就擺在了我們面前。但上述過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于復(fù)雜、煩瑣,導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不容易操作和把握。

      2、對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制仍然未變

      不可否認(rèn)的是,我們現(xiàn)在所有的教學(xué)工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當(dāng)前,雖然我國(guó)部分高校探索性地邁出了自主招生步伐,但和統(tǒng)招相比名額比例仍然較小。因此我們認(rèn)為:在結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制不變的情況下抓過(guò)程評(píng)價(jià)改革,到底能走多遠(yuǎn),誰(shuí)也說(shuō)不清楚。據(jù)我們了解,我市一些學(xué)校根本沒(méi)有按照新課改要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)安排,連開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)都存在困難,就更談不上規(guī)范教學(xué)了。

      所以,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制還是結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制都需要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規(guī)律,又具有較強(qiáng)操作性的好的評(píng)價(jià)方法。

      二、關(guān)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

      在教學(xué)實(shí)踐中,教育改革與教師固有的價(jià)值觀和教師教學(xué)實(shí)踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中形成的,具有一定的穩(wěn)定性,要從根本上改變是非常艱難的。教學(xué)觀念的滯后,必然帶來(lái)教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后,最后也就出現(xiàn)了“新教材老教法”的現(xiàn)象。

      今年暑期,四川省教育有關(guān)部門利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式對(duì)省內(nèi)高2013級(jí)教師進(jìn)行了較大規(guī)模的新課改培訓(xùn),以推進(jìn)我省高中課改和素質(zhì)教育的正式實(shí)施。但從培訓(xùn)的結(jié)果來(lái)看并沒(méi)有完全達(dá)到應(yīng)有的目的,對(duì)被培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)收獲并不明顯。因?yàn)榕嘤?xùn)中宏觀的內(nèi)容多,微觀的內(nèi)容少;理論的內(nèi)容多,可操作的內(nèi)容少,對(duì)培訓(xùn)缺少針對(duì)性,其結(jié)果自然就缺少實(shí)效性。

      針對(duì)上述問(wèn)題,建議我們的教育主管部門多組織一些實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)交流研討會(huì),充分調(diào)動(dòng)基層教研室工作主動(dòng)性,切實(shí)發(fā)揮學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用,通過(guò)“三方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制把上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),共同探究新課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策,以推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

      三、關(guān)于教材設(shè)計(jì)和課時(shí)安排

      新教材不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容,而且還通過(guò)課文的“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)連接”和“專家點(diǎn)評(píng)”等欄目,以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái),使學(xué)生從掌握書本上的知識(shí)技能提升到“學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過(guò)大,教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究活動(dòng)過(guò)多,實(shí)際教學(xué)操作困難,課時(shí)嚴(yán)重不足。

      比如,《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》在舊教材中共安排了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間,而在新教材《經(jīng)濟(jì)生活》總共只安排了一個(gè)學(xué)期,教學(xué)時(shí)間縮短了一半;教材篇幅和舊教材相比雖有縮減,但新課標(biāo)要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)怎么減少,反而增加了綜合探究等內(nèi)容。新課程下的高中學(xué)生,在兩年時(shí)間里要學(xué)完經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個(gè)模塊(文科還有2個(gè)選修模塊),并要順利通過(guò)省級(jí)會(huì)考、備戰(zhàn)高考,這給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

      再如,第一課《神奇的貨幣》,教材有兩個(gè)框題,按新課標(biāo)要求只有兩個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間,但具體內(nèi)容卻很多。第一框,“揭開(kāi)神秘的面紗”有三個(gè)目題,即“貨幣的本質(zhì)”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學(xué)參考書里的教學(xué)提綱講,三個(gè)目題中就有11個(gè)子目題,而每一個(gè)子目題中又有若干個(gè)問(wèn)題需要展開(kāi)說(shuō)明和分析。講第一個(gè)目題“貨幣的本質(zhì)”,首先要增加等價(jià)物的含義;其次講什么是一般等價(jià)物;再次講貨幣的含義和本質(zhì);最后分析貨幣與其他一般等價(jià)物的關(guān)系。作為第二個(gè)目題“貨幣的基本職能”,價(jià)值尺度講六個(gè)方面,流通手段講四個(gè)方面,其中還要涉及兩個(gè)公式(物物交換:W—W;商品流通:W—G—W),并要說(shuō)明兩者的區(qū)別。在第三個(gè)目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個(gè)問(wèn)題,其中最難講的是“名詞點(diǎn)擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”,要讓學(xué)生理解這兩個(gè)名詞,并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果,課堂上簡(jiǎn)單幾句話是無(wú)法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容,同時(shí)包括與學(xué)生的探究活動(dòng)及知識(shí)的鞏固,我們用1課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

      新課程改革一個(gè)很重要的理念,就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上,實(shí)施新課程以來(lái),作為政治老師,我們明顯地體會(huì)到肩上的負(fù)擔(dān)加重了很多,甚至出現(xiàn)了“重教學(xué)進(jìn)度、輕知識(shí)鞏固”的走馬觀花式的教學(xué)現(xiàn)象。以前舊教材中2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,甚至3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,在新教材里有的只安排了1個(gè)課時(shí),在教學(xué)中要求教師既要把內(nèi)容濃縮,同時(shí)又要讓學(xué)生很輕松的理解和掌握,實(shí)在不是一件輕而易舉的事。

      四、關(guān)于教材體系及教材內(nèi)容

      新教材實(shí)質(zhì)上是馬克思主義理論的一個(gè)簡(jiǎn)縮本,雖然淡化了理論,打破了原有的理論體系,表面上看好像簡(jiǎn)單了許多,但實(shí)際上要把所有的知識(shí)點(diǎn)講清楚,難度卻相當(dāng)大。我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)問(wèn)題:

      1、缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

      盡管新教材注意了知識(shí)的可讀性,趣味性,與生活聯(lián)系密切,但缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

      比如,教材第一課在講貨幣的本質(zhì)的時(shí)候,先提到商品,緊接著提到貨幣產(chǎn)生的過(guò)程,之后又設(shè)計(jì)了一個(gè)商品基本屬性的探究活動(dòng),最后談到貨幣的本質(zhì)。據(jù)課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋來(lái)看,學(xué)生學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后感覺(jué)到知識(shí)比較散,很不系統(tǒng)。我們做了如下調(diào)整:先講商品的含義,接著講商品的兩個(gè)基本屬性,再講貨幣產(chǎn)生的階段,最后總結(jié)出貨幣的本質(zhì)。這樣一來(lái),脈絡(luò)清楚,更容易讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

      再如,新教材第四課講我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的原因只用了短短一段文字,但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內(nèi)容直接根據(jù)新教材“探究模塊”歸納出四點(diǎn)原因:一是生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展,二是社會(huì)主義制度,三是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的生產(chǎn)力狀況,四是符合“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排,條理性更強(qiáng),也更容易讓學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

      2、新概念、新理論“出場(chǎng)”有隨意性

      新教材中不少地方對(duì)基本概念、基本原理的安排具有隨意性,哪里需要?jiǎng)t哪里出現(xiàn),有些隱性的新概念甚至沒(méi)有進(jìn)行哪怕是簡(jiǎn)單的介紹。

      比如,新教材第一課在講紙幣的發(fā)行的時(shí)候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”,但新教材只是用了一個(gè)“名詞點(diǎn)擊”欄目簡(jiǎn)單介紹了一下二者的概念;我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了把概念講清楚外,還從二者的表現(xiàn)、本質(zhì)以及應(yīng)采取的經(jīng)濟(jì)政策做了必要的比較和補(bǔ)充。

      再如,新教材第六課在講保險(xiǎn)的時(shí)候提到“這里所講的保險(xiǎn)是區(qū)別于社會(huì)保險(xiǎn)的商業(yè)保險(xiǎn)”。但教材對(duì)與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的社會(huì)保險(xiǎn)的具體內(nèi)容卻只字未提。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)在承辦主體、性質(zhì)、保障水平、費(fèi)用承擔(dān)、保險(xiǎn)依據(jù)、保障范圍、保險(xiǎn)對(duì)象等方面的區(qū)別進(jìn)行了比較和補(bǔ)充。新教材第七課講按勞分配的時(shí)候提到了社會(huì)總產(chǎn)品,而學(xué)生對(duì)什么是社會(huì)總產(chǎn)品一無(wú)所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國(guó)民收入分配中占合理比重、勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平?!逼渲猩婕暗降摹皣?guó)民收入”、“初次分配”、“再分配”這三個(gè)概念學(xué)生都還比較陌生。上述這些,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中都做了相應(yīng)的補(bǔ)充。

      3、知識(shí)之間邏輯不嚴(yán)密。新教材淡化知識(shí)間的邏輯、過(guò)于看重感悟、探究和活動(dòng)。教材的編寫者試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系,用大量的材料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn),并展開(kāi)探究活動(dòng)來(lái)達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的,但基本知識(shí),基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了,缺乏嚴(yán)密性,給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺(jué)。

      比如,教材刪去了“價(jià)值和使用價(jià)值的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn),但是在涉及商品價(jià)格對(duì)生產(chǎn)的影響這一問(wèn)題“促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品”時(shí),又必須用到這一關(guān)系,我們只有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

      再如,關(guān)于“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)的講解,我們認(rèn)為關(guān)鍵是要弄清楚個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率,社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率,單位商品的價(jià)值量和單位時(shí)間商品的價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率這“十大”關(guān)系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強(qiáng)。

      五、關(guān)于練習(xí)題的處理

      一方面,從新課標(biāo)的要求和教師用書給出的樣題來(lái)看,內(nèi)容過(guò)于偏低、偏易;江蘇廣東等地的多數(shù)練習(xí)題偏難,他們立足于當(dāng)?shù)厍榫车拈_(kāi)放性試題讓學(xué)生無(wú)從下手。這是否符合我們四川將來(lái)的高考?

      另一方面,作為同步使用的學(xué)生教輔資料上的習(xí)題偏舊,參考答案思維答法老套,有的提法仍然沿用舊教材(比如有的試題仍然說(shuō)紙幣的本質(zhì)是貨幣符號(hào))甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,使學(xué)生不知道以哪里講的、哪里做的為標(biāo)準(zhǔn)。該如何來(lái)規(guī)范教輔,讓學(xué)生手中的教輔資料跟上新課改步伐?

      三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn),二者空間距離較大,教師普遍感覺(jué)不好把握。如果完全按新教學(xué)大綱的要求上課,等到新的考試大綱下來(lái)卻與舊的考試大綱沒(méi)有什么大的變化,必然影響到學(xué)生的高考成績(jī);如果還按舊的考試大綱要求上課,就要對(duì)新教材增加許多內(nèi)容,這樣做不但課時(shí)不夠,而且還會(huì)失去新課程改革的實(shí)際意義。新的高考大綱何時(shí)出臺(tái)?

      面對(duì)著這些疑問(wèn),作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態(tài)度,走一步看一步。

      六、關(guān)于教材與教參的匹配

      新教參與新教材有脫節(jié)之處,造成課時(shí)與內(nèi)容不相匹配,如果新課改實(shí)施過(guò)程中過(guò)于依賴教參,顯而易見(jiàn)是不行的。在新教材中為了體現(xiàn)“三貼近”原則刪除了大量的知識(shí)點(diǎn)的介紹,但是有些知識(shí)點(diǎn)雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要求教師要注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求,按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,對(duì)高中政治教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸,合理重組教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),但這無(wú)疑又加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)、加大了教學(xué)難度。更何況,哪里詳講,哪里略講,依據(jù)何在?

      七、關(guān)于教學(xué)生活化 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,使得教學(xué)生活化難度較高。

      比如,安排學(xué)生設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)及其開(kāi)支比例方案,他們連對(duì)“生活必需品”、“家庭實(shí)際開(kāi)支狀況”等問(wèn)題尚不能準(zhǔn)確認(rèn)知,出現(xiàn)隨心所欲、五花八門、不切實(shí)際的設(shè)計(jì)結(jié)果就是意料之中的事了。

      再如,在家庭的過(guò)多關(guān)懷和直接保護(hù)下的中學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少,根本就無(wú)法直接體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻,進(jìn)而無(wú)法對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致關(guān)于就業(yè)形式和應(yīng)對(duì)措施的探究活動(dòng)只能是“紙上談兵”。

      在這樣的社會(huì)大環(huán)境下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯又怎樣體現(xiàn)呢?

      總之,我市新課程改革的實(shí)施仍處于探索階段,必將會(huì)面臨許多新的問(wèn)題,可謂“任重道遠(yuǎn)”,這就需要我們的教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、一線教師攜起手來(lái),充分發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的精神,加強(qiáng)對(duì)新課改下政治學(xué)科教學(xué)探討,加強(qiáng)交流、不斷學(xué)習(xí),努力把我市新課改推向前進(jìn)。

      以上不成熟的看法,請(qǐng)指正。

      董文軍(執(zhí)筆)

      第二篇:高中政治新課改心得

      高中政治新課改心得

      孝義三中高一政治組 辛秀娟

      在高中新課程改革的大潮中,新的課程、新的理念,不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的具體實(shí)踐,我對(duì)新課程改革有了一些粗淺的看法和體會(huì),也給我以后的教學(xué)工作提供了參考和借鑒。

      一、要從過(guò)去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

      高中政治新課改給人最直觀、最強(qiáng)烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過(guò)去的五本必修,轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修,表面上看必修的教材數(shù)量上減少了,但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過(guò)去所沒(méi)有的文化生活的模塊,而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

      過(guò)去用舊教材的時(shí)候,在教師備課階段我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教,而不是教教材,但是由于受教材內(nèi)容的制約,我們只能是在教教材。現(xiàn)在進(jìn)行新課改,首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化,內(nèi)容變少了,深度增加了;學(xué)生能夠自讀了,深入理解卻困難了;形式更新了,內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)。因此,這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,先要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí),把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí),輔助教師教學(xué)的工具。其次在備教材、備教法和備學(xué)案上就要花好幾倍的時(shí)間,而且在教材的把握上對(duì)教師的要求更高了。

      在課改中,教材是根本,學(xué)案又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引,所以,一份好的學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)和老師的教都起著至關(guān)重要的作用。

      二、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)工作

      新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,上課是學(xué)生汲取知識(shí)的主要活動(dòng),是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主人。究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué),不是“新”就好用,關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要,能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受,所以在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過(guò)渡作用。

      所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這里教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐、摸索,我們政治組在學(xué)案的設(shè)計(jì)上有了一定的進(jìn)步,在制作過(guò)程中,對(duì)課本重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上花費(fèi)很大功夫,在練習(xí)的篩選上也是精挑細(xì)選,盡量符合教學(xué)大綱要求,并且在學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)課本的熟悉方面也想盡辦法,總之在這個(gè)過(guò)程中我從中獲益匪淺。

      三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位——合理分配課堂時(shí)間 新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,離開(kāi)了學(xué),教就沒(méi)有存在價(jià)值,因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。在這次課改過(guò)程中,最初我們的課堂模式是討論+學(xué)生展示+學(xué)生點(diǎn)撥,其中老師講得很少,基本都是學(xué)生在探討。實(shí)踐了一段時(shí)間,證明效果不佳,學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)吃不透,討論后還是很茫然。而且政治的重難點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間鞏固,學(xué)生對(duì)課本一無(wú)所知,之后在課堂時(shí)間的安排上作了一個(gè)調(diào)整,上課10分鐘復(fù)習(xí)舊知識(shí)、研究新知識(shí),學(xué)生展示成果,中間穿插重難點(diǎn)的點(diǎn)撥,最后總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中,老師講什么、講多少非常重要。關(guān)鍵要講規(guī)律方法、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn),學(xué)生會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講。在“講什么”上老師首先要把握準(zhǔn)確,這需要我們下大功夫,也給我們提出了挑戰(zhàn)。

      在這次課改中,我也有很多困惑:

      第一:課改的效果還不那么好,我們?nèi)匀辉诒M快完善。進(jìn)行課改的目的是在提高學(xué)生能力的同時(shí)要提高成績(jī),而且考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這使我們?cè)谡n改過(guò)程中仍然非常關(guān)注學(xué)生的成績(jī),在結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行探究、學(xué)生展示時(shí)能力的全面提升方面還沒(méi)有完全放得開(kāi),總覺(jué)得還是很欠缺。第二:在知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)上還應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)。學(xué)好政治必不可少的環(huán)節(jié)就是多鞏固記憶。面對(duì)學(xué)生課余時(shí)間很少,僅靠當(dāng)堂的學(xué)習(xí)也只是有一點(diǎn)印象,在當(dāng)堂學(xué)習(xí)后采取什么辦法做好后續(xù)鞏固最為省時(shí)方便,也是我在思考的問(wèn)題。在思考實(shí)踐之后,我也為自己的下一步作了設(shè)想: 首先還是得提高自身素質(zhì)適合學(xué)生需要,尤其是課堂駕馭能力亟待提高?,F(xiàn)在是學(xué)生是一碗水,而老師必須是十桶水甚至更多。廣博的知識(shí)、先進(jìn)的理念、良好的自身素質(zhì)都將成為新形勢(shì)下對(duì)老師的一個(gè)不變的要求,要搞好思想政治課教學(xué),我們不僅要博覽群書,廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)同時(shí)還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事,及時(shí)汲取新知識(shí),以自己的博學(xué),激發(fā)學(xué)生熱情,拉近師生距離,這樣才能在大潮中生存下去。其次,在課改的課堂上,不能只追求表面的生動(dòng),無(wú)論是自主學(xué)習(xí),還是合作探究,最終必須要落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來(lái)。所以必須聚焦課堂,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),精講精練,要讓學(xué)生不僅要知道這些知識(shí)點(diǎn)是什么,還要知道考什么、怎么考,而我們應(yīng)該如何答。只有通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì),才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化,也才能真正讓課改走下去。最后,在以后的教學(xué)中,我會(huì)把時(shí)政融入到課堂中,運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體,提供給學(xué)生豐富的信息,培養(yǎng)學(xué)生用政治理論去分析其正確性的能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。將近一學(xué)期的課改實(shí)踐,我覺(jué)得還是得比失多,盡管還是摸著石頭過(guò)河,但畢竟我們是在探索著,前行著,希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足,獲得更多的成績(jī)。另外,在新課改形勢(shì)下,我們還應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們?nèi)ミx擇;給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他們?nèi)ふ掖鸢福唤o學(xué)生創(chuàng)造條件,讓他們?nèi)ュ憻?;給學(xué)生一片空間,讓他們自己向前走??

      第三篇:高中政治新課改總結(jié)

      2015年秋學(xué)期高中政治新課改總結(jié)

      新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問(wèn)題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。其帶來(lái)的后果是政治思想課嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際,嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。課程改革以來(lái),從剛開(kāi)始面對(duì)的重重困難到現(xiàn)在,我校高中政治課程改已進(jìn)行較長(zhǎng)一段時(shí)間,并取得了一定的成效。下面我們來(lái)對(duì)高中政治課程改革進(jìn)程做以下總結(jié)。

      一、課改初期遇到的問(wèn)題

      (一)新教材的精神實(shí)質(zhì)難以準(zhǔn)確把握。

      1.教材編寫過(guò)于匆忙,教材不完善,教輔資料不配套。

      由老教材變到新教材,發(fā)生了根本性的變化,新教材自身不夠完善,編寫質(zhì)量參差不齊,內(nèi)容跨度大,深淺安排不夠合理。新教材的編寫對(duì)“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時(shí)難以把握,在高考方案沒(méi)有確定前,教輔資料不配套,方向不明,思路不清,方法茫然,困惑很多。2.一線教師對(duì)新教材的適應(yīng)狀況不樂(lè)觀。

      很多老師對(duì)新教材有很大的意見(jiàn)。有很多老師反映面對(duì)新教材無(wú)所適從,不知道如何把握好教材的知識(shí)點(diǎn)。有更多的老師反映,第一次接觸新教材,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),心里沒(méi)有底,不知道怎么教。有教師說(shuō):“新課改后不知該怎么上課?!?0%的教師認(rèn)為舊教材比新教材好用,原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,深度,廣度都不好掌握,而且與高考相背離。40%的老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理,而舊教材知識(shí)條理清晰,授課容易,學(xué)生容易把握。其中有60%的教師反映新教材內(nèi)容簡(jiǎn)略,學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)生難以把握知識(shí)。有的老師認(rèn)為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性,更加人性化,但是卻缺乏嚴(yán)密性。

      (二)教師教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已,對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒(méi)有從根本上發(fā)生變化,所以在實(shí)際中,教師還是沿用舊模式進(jìn)行教學(xué),用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材,致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋,走新路”的現(xiàn)象

      (三)高考制度與課程改革不相適應(yīng),發(fā)生背離。

      高考顯著的社會(huì)效益迫使高中學(xué)校的一切工作“唯高考是瞻”,而現(xiàn)行高考形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還明顯滯后于課改思想;許多教師習(xí)慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對(duì)對(duì)立化,在這樣的背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革只能成為換湯不換藥的應(yīng)付上級(jí)的表面文章。

      (四)教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。

      調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓(xùn),但是據(jù)老師的反映,培訓(xùn)的效果對(duì)教學(xué)作用不大。有的老師認(rèn)為,“專家們講起理論來(lái)頭頭是道,而對(duì)我們最想了解的操作中的問(wèn)題卻不置可否,既說(shuō)不上來(lái),又不愿深入講,這樣的專家講學(xué)對(duì)我們實(shí)在意義不大。”也有老師反映,這種純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已,根本談不上對(duì)新課改實(shí)踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)新課改經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)狀,教學(xué)只能用老模式教新課程。

      二、課改問(wèn)題的逐步解決

      (一)一線教師共同努力去改變以及提高。

      教師要認(rèn)真研讀教材,做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)教材的全面把握。教師從原來(lái)的不適應(yīng)到努力去配合新課程改革,不斷地嘗試去認(rèn)識(shí)每一個(gè)課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點(diǎn),努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學(xué)教育規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      (二)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合、互補(bǔ)。首先通過(guò)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn),讓他們充分了解到課程改革的新理念,從而促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從政治教學(xué)轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。政治新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,它要求政治老師要具有豐富的政治專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。最后,教師改革教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)模式,如可以采用探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、交流辯論法等,使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎,達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。

      (三)積極進(jìn)行“3+X”的高考改革研究工作,以推動(dòng)高中課程改革向縱深發(fā)展。

      為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進(jìn)行,我校政治教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高考改革方案,注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用和能力型題目,努力引導(dǎo)學(xué)生由考試分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)整體水平的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校培養(yǎng)政治教師全面提高教育教學(xué)水平,努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如,現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開(kāi)放性的題目,不局限了書本的死記硬背,而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。

      三、課改成效

      在新課改過(guò)程中,新教材不斷完善,教材的內(nèi)容越來(lái)越趨向系統(tǒng)化,而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來(lái)越貼近學(xué)生的生活,新教材中的探究活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性,提高了學(xué)生的能力。在政治教學(xué)中,學(xué)生增強(qiáng)了政治意識(shí),開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)生對(duì)政治的興趣。

      (一)課程評(píng)價(jià)更加注重激勵(lì),強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

      嘗試采用檔案袋、成長(zhǎng)記錄、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、學(xué)分制等多種形式來(lái)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加關(guān)注不同學(xué)生差異的體驗(yàn),體現(xiàn)了關(guān)注過(guò)程的新型課程評(píng)價(jià)體系的基本要求。

      (二)教學(xué)方式人文化、開(kāi)放化。教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:一是創(chuàng)設(shè)了人文的教學(xué)情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生生活在教育情境中,成長(zhǎng)在教育的世界里。二是創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的教育平臺(tái),把學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到自然、社會(huì)、歷史和未來(lái)中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。

      (三)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)、合作探究。

      為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí),并通過(guò)體驗(yàn)、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式, 也潛移默化地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三年的課改實(shí)踐中,教師的教學(xué)理念有了一定程度的更新,教學(xué)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變,能夠比較靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了很大的變化,一定程度上從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,師生互動(dòng),營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智即三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中較全面的發(fā)展。

      總之,在普通高中新課程改革過(guò)程中,政治教師必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),以新課標(biāo)、新教材為依據(jù),以政治課堂為主陣地,不斷深化教學(xué)方式、方法的改革,積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)政治新課程改革的最終目標(biāo)。

      第四篇:高中政治新課改體會(huì)

      高中政治新課改體會(huì)

      一、真正從過(guò)去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

      新課改給人最直觀、最強(qiáng)烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過(guò)去的五本必修,轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修,表面上看必修的教材數(shù)量上減少了,但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過(guò)去所沒(méi)有的文化生活的模塊,而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

      1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向,強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本,也是學(xué)生的學(xué)本。

      2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向,全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。

      3、體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一,并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上。

      4、體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向,突出實(shí)踐性,把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分,并以此作為突破口,帶動(dòng)整個(gè)教材呈現(xiàn)形式的改革。

      過(guò)去用舊教材的時(shí)候,在教師備課階段我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教,而不是教教材,但是由于受教材內(nèi)容的制約,我們只能是在教教材?,F(xiàn)在進(jìn)行新課改,首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化,內(nèi)容變少了,深度增加了;學(xué)生能夠自讀了,深入理解卻困難了;形式更新了,內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)。因此,這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,先要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí),把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí),輔助教師教學(xué)的工具。

      二、運(yùn)用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作

      新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要活動(dòng),是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改實(shí)施的過(guò)程中,一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式,認(rèn)為只有“討論”才叫課改,只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念,不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律,忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如,有的問(wèn)題討論難度較大,學(xué)生無(wú)話可說(shuō);有的又太簡(jiǎn)單,學(xué)生不屑一顧;有的討論時(shí)間不夠,學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來(lái)??雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的未講清楚,該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚,使課堂難以駕馭,教學(xué)任務(wù)難完成,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí),采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際,是否具有實(shí)效性。若是嘩眾取寵,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

      究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué),不是“新”就好用,關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要,能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受,所以在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過(guò)渡作用。

      所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在新課改中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行授課主要有如下幾點(diǎn)好處:

      1、“學(xué)案教學(xué)”較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)案用一系列利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

      2、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。學(xué)案教學(xué)不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過(guò)程,都是能力培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)案的設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問(wèn)題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)案實(shí)施中的自研互研,注重培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,總之,學(xué)案教學(xué)在落實(shí)知識(shí)的同時(shí),側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高。

      3、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在學(xué)案教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。形成完整的知識(shí)框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      4、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí),目標(biāo)步驟清晰,可以避免預(yù)習(xí)的盲目性,尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué),他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更不知道如何預(yù)習(xí),有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書,初步理清教材內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立地接觸知識(shí),獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí),能夠促使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過(guò)課堂的展示,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅,把成功化做學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,自然會(huì)產(chǎn)生更大的成功的欲望,誘發(fā)更為主動(dòng)的參與意識(shí),從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識(shí),最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

      5、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突,教與學(xué)都有了明確的方向,教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn),而不是面面俱到,可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”,只須作適當(dāng)?shù)挠涗?,?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間,讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。另外也提高了學(xué)生聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性,提高課堂效率由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問(wèn)題,有了問(wèn)

      題,聽(tīng)課自然有了重點(diǎn),目的性和針對(duì)性強(qiáng)了,注意力會(huì)更加集中,避免了合作學(xué)習(xí)中的“跑題”,避免了自主學(xué)習(xí)的隨意性。

      6、將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái),就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料,簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng),同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景,提高復(fù)習(xí)的效果。

      7、“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大,大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng),有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

      8、學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題,提出一些新的想法,甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,課前收集這些問(wèn)題,有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

      三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位

      新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,離開(kāi)了學(xué),教就沒(méi)有存在價(jià)值,因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流,更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者,要求給學(xué)生更多的自由時(shí)空,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,有些教師在實(shí)施的過(guò)程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,并沒(méi)有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,對(duì)教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo),深刻挖掘教材內(nèi)涵,掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí),巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位,學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑,這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé),新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性,又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用,二者不可偏廢。在這個(gè)過(guò)程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則,即講規(guī)律、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn);三不講是指學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師只要是本著這個(gè)原則,就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰(zhàn)

      單從教材這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)看,教師就需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí),過(guò)去一本教材教十年的事情不會(huì)再有了,新課改后,國(guó)家的方針是政治教材要“一年一小變,三年一大變”,真正體現(xiàn)政治教材的與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此,就需要教師在平時(shí)要多關(guān)注國(guó)家大政方針的變化,各種會(huì)議的召開(kāi)以及學(xué)術(shù)界對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的不同分析,只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

      其次,在當(dāng)前改革開(kāi)放的新形勢(shì)下,中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對(duì)象的在開(kāi)拓創(chuàng)新,充滿生機(jī)和活力的社會(huì)環(huán)境之中。改革的洪流、社會(huì)、家庭的寵愛(ài)和厚望匯合成現(xiàn)實(shí)交響曲,伴隨著學(xué)生們成長(zhǎng)。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革,是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。作為一線的政治教師,我們理應(yīng)以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去,為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念,新思想,在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法,從而促進(jìn)新課改這一新事物的發(fā)展與完善。

      第五篇:高中政治教學(xué)新課改心得體會(huì)

      高中政治教學(xué)新課改心得體會(huì)

      新的課程、新的理念,不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn),經(jīng)過(guò)這學(xué)期的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬?duì)新課程改革的一些看法和體會(huì)。

      一、新課改倡導(dǎo)合作精神,開(kāi)展自主探究。

      新課改理念認(rèn)為:教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者,課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課,以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,甚至解決問(wèn)題教師只是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題,有時(shí)加以引導(dǎo),有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。為此,我們教師應(yīng)更新觀念,轉(zhuǎn)變角色。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué),面向全體學(xué)生,放棄傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見(jiàn)解,賞識(shí)他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。

      二、新課改堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,走進(jìn)生活走進(jìn)社會(huì)

      長(zhǎng)期以來(lái)我們政治課被學(xué)生認(rèn)為是說(shuō)大話說(shuō)空話的課,原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)社會(huì)離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了,讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及,而《新課標(biāo)》的一個(gè)重要理念,就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”,如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟(jì)生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學(xué)”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時(shí)代生活的氣息。

      如在講到《政治生活》的民族問(wèn)題時(shí),結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題“3?14西藏事件”,布置學(xué)生搜集與西藏史實(shí)有關(guān)的資料,還有農(nóng)奴主壓迫農(nóng)奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻(xiàn)等,在課堂上進(jìn)行展覽和交流。有能力的學(xué)生還自己制作和講解ppt課件。這讓學(xué)生深切體會(huì)到我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實(shí)性,不僅對(duì)課本知識(shí)有了形象記憶,對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)、人文知識(shí)也是一種有益的補(bǔ)充。

      三、新課改提倡創(chuàng)設(shè)課堂情境,進(jìn)行情境教學(xué)。

      新課改精神強(qiáng)調(diào)合作探究,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場(chǎng)”,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,成為學(xué)生自覺(jué)閱讀和鉆研教材的動(dòng)力,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中,采用角色模擬法,創(chuàng)設(shè)課堂“小社會(huì)”,可以培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),進(jìn)行課堂模擬教學(xué),這種方法能讓學(xué)生根據(jù)角色要求,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,踴躍發(fā)言。學(xué)生參與意識(shí)、創(chuàng)造熱情空前高漲。

      如在講授《政治生活》的《民主決策:作出最佳選擇》一課中,講到“公民參與民主決策的合法渠道”時(shí),可以設(shè)計(jì)“模擬聽(tīng)證會(huì)”形式進(jìn)行情境教學(xué):設(shè)計(jì)一個(gè)主題如“禁止電摩行經(jīng)五一、五四路段”召開(kāi)聽(tīng)證會(huì),給學(xué)生分組,有進(jìn)行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局交警支隊(duì)”,有各界人士組成的“贊同方”“反對(duì)方”(包括專家、學(xué)者、各利益階層),還有普通市民代表組成的“旁聽(tīng)席”,另選擇一名學(xué)生主持,整個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,取得了較好的課堂效果,也體現(xiàn)了課改所提倡的自主探究、自主學(xué)習(xí)的精神。

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        高中政治新課改培訓(xùn)總結(jié)

        高中政治新課改培訓(xùn)總結(jié) 2011年8月,酷暑炎炎,甘肅省甘南州迭部縣高中思想政治新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)十天的學(xué)習(xí)圓滿完成了。但我依然沉浸于課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍中,依然陶醉于學(xué)習(xí)的......

        高中政治新課改的感悟

        2012年思想政治學(xué)科論文 高中政治新課改的感悟 申張華 山東冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué) 高中政治新課改的感悟 冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué) 申張華 摘 要:面對(duì)新課程改革,我們作為主導(dǎo)的教師在積極......

        高中政治教學(xué)新課改心得體會(huì)[5篇模版]

        高中政治教學(xué)新課改心得體會(huì) ———會(huì)同一中吳倫秀 這個(gè)學(xué)期,學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召,在高一和初一兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行新課程的改革,新的課程、新的理念,不僅為我們的各科教學(xué)改革帶來(lái)......

        高中政治新課改培訓(xùn)心得體會(huì)(5篇模版)

        高中時(shí)期是人的價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,高中政治新課對(duì)老師而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)是很有必要的。本文是高中政治新課改培訓(xùn)的心得體會(huì)......

        新課改下高中政治教學(xué)反思(推薦)

        新課改下高中政治教學(xué)反思 先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來(lái),而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變,方式、方......

        高中政治新課改培訓(xùn)心得體會(huì)1

        高中政治新課改培訓(xùn)心得體會(huì)(1) 仁壽一中北校區(qū)政治組 楊明今 今年暑假再次溫習(xí)高中思想政治新課改培訓(xùn),盡管只有短短幾天時(shí)間,但本人仍然受益匪淺。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,本人的最大......