第一篇：技工學(xué)校電工電子專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

技工學(xué)校電工電子專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

【摘要】：構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，已成為職業(yè)教育的重要課題。明確“雙師型”教師的內(nèi)涵與具體要求是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的前提，加強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)教師的交流，突出專業(yè)技能教育，提升教師全面素質(zhì)，完善各項(xiàng)相關(guān)制度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施?！娟P(guān)鍵詞】：職校電工電子專業(yè)；雙師型教師；建設(shè)性措施

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，并借助競(jìng)爭(zhēng)之手推動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展，但也使職業(yè)教育面臨優(yōu)勝劣汰、物盡天擇的境況，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展要靠“外樹品牌，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想走出自己的發(fā)展道路。要構(gòu)建特色專業(yè)品牌，首先要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍做保障，才能塑造好職業(yè)教育產(chǎn)品，以滿足企業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才的需求。因此，如何職業(yè)學(xué)校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為職業(yè)教育的重要課題。我校電工電子專業(yè)在這方面做了探索，具體做法如下：

一、明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，確定培養(yǎng)方向

所謂“雙師型”教師，是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師既要有一定理論知識(shí)，又要有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既能任理論教師，又能任實(shí)訓(xùn)教師，具備了雙師素質(zhì)的教師。為了打破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出“雙師型”教師這一概念，在“能力本位”職教理論的指導(dǎo)下，要求“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“職業(yè)資格證書”（技師或工程師）。目前的職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大多數(shù)是在工科高校的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下塑造出來的，從高等院校到職業(yè)學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定，難以同時(shí)獲得理論教師和實(shí)習(xí)教師雙重證書。因此，準(zhǔn)確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，是為了構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，外樹專業(yè)品牌，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)，克服為拿證而考證的片面行為。

二、制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，明確具體要求

基于職業(yè)學(xué)校理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱評(píng)選條件，結(jié)合教師素質(zhì)要求與電工 電子專業(yè)具體情況，確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和具體要求如下：

（一）行業(yè)職業(yè)道德

忠誠(chéng)職教事業(yè)，自覺遵守職業(yè)道德，具有良好的職業(yè)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，愛崗敬業(yè)，努力鉆研電工電子專業(yè)業(yè)務(wù)，熟悉電工電子行業(yè)操作規(guī)程和安全規(guī)程，并用自己的師德修養(yǎng)，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德和行為規(guī)范，自覺按照電工電子行業(yè)操作規(guī)程、電力法規(guī)的程序要求操作，嚴(yán)守安全規(guī)程，防范未然，以免電氣安全事故的發(fā)生。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱，勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有教育教學(xué)管理能力。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

具有較熟悉的專業(yè)實(shí)踐能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作工藝流程，掌握電工電子專業(yè)的技術(shù)規(guī)范，熟悉運(yùn)用常用電工工具和專業(yè)技能進(jìn)行操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)訓(xùn)能力。

（四）教研技改能力

積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)電工電子專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)的實(shí)際問題；勇于承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)課程及精品課程的開發(fā)工作，并編寫課程教材（講義）；善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備改造，技改效果較好。

（五）協(xié)調(diào)交際能力

樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀，自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事。

（六）創(chuàng)新能力

善于接受新知識(shí)，掌握新技術(shù)，弄懂新設(shè)備，學(xué)習(xí)新工藝，更新教育觀念，不斷提高自我，發(fā)展自我，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)面臨新挑戰(zhàn)，具有良好的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，帶領(lǐng)新教師和學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

（一）增強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)教師的交流，促進(jìn)互利雙贏

為了增強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)教師的交流，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，我校電工教師紛紛要求，電工電子專業(yè)教學(xué)模式實(shí)行理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)改革，這一建議得到學(xué)校的支持。所謂理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，將技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，按照實(shí)習(xí)課題將技術(shù)理論知識(shí)模塊化并融入實(shí)習(xí)操作的每一個(gè)步驟中，務(wù)必使每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)根基扎實(shí)，行之有效；并在教師課程編排上，要求理論教師與實(shí)習(xí)教師合作課題。通過一體化教學(xué)實(shí)施，可以掃除電工電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有理論障礙，解決技術(shù)理論和技能操作的教學(xué)矛盾，符合“行為導(dǎo)向”教學(xué)規(guī)律，同時(shí)如果在教學(xué)中遇到的教學(xué)問題完全可以通過理論教師與實(shí)習(xí)教師之間密切合作獲得較好解決，增強(qiáng)教師之間的交流，進(jìn)而使理論教師學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師學(xué)到知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，教學(xué)效果顯著，開創(chuàng)教師之間、師生之間互利雙贏的新局面。師生都覺得十分滿意。

（二）突出專業(yè)技能教育，提升教師全面素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育主要體現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)上，而加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支“技術(shù)精湛、技能高超”的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，我們提出以下幾項(xiàng)措施：

1．要求凡是從事專業(yè)課程的理論教師必須取得中級(jí)以上的技能證書，從事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，都必須取得高級(jí)電工以上的技能證書。目前我校電工電子專業(yè)教師隊(duì)伍中具有高級(jí)電工以上技能證書的教師已達(dá)標(biāo)100%，其中技師已達(dá)20%。

2．要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，做到真題真做。在專業(yè)課程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占專業(yè)課70%以上，每學(xué)期有專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在電子實(shí)習(xí)課題中，按實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、電視機(jī)、影牒機(jī)等分課題全程實(shí)習(xí)操作；在電工實(shí)習(xí)課題中，根據(jù)實(shí)習(xí)課題需要進(jìn)行鉗工和電工基礎(chǔ)課題、電機(jī)與電拖、PLC編程等分課題的操作；在供配電實(shí)習(xí)課題中，按照課程及實(shí)訓(xùn)需要，及時(shí)到電廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀、觀摩教學(xué)。如電氣專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在梅州市丙村電廠進(jìn)行階段實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該廠在填寫操作票不夠規(guī)范—操作票填寫過于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致其沒有反映操作的全過程，如果新手操作就會(huì)出現(xiàn)操作失誤，將這個(gè)問題及時(shí)向廠領(lǐng)導(dǎo)反映，在該廠領(lǐng)導(dǎo)的支持下，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生、該廠值班長(zhǎng)共同組成研究小組，根據(jù)該廠生產(chǎn)操作的特點(diǎn)和電力安全操作規(guī)程的要求，科學(xué)地編寫出正確而又詳細(xì)的電氣運(yùn)行操作規(guī)程，如此即鍛煉提高了教師的能力，又規(guī)范了該廠電氣運(yùn)行操作規(guī)程。

3．實(shí)施理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)模式，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、量適度”的原則對(duì)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革，加大實(shí)訓(xùn)力度；每學(xué)期組織電工專業(yè)教師開展技能大比武，督促專業(yè)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，并選派優(yōu)秀教師參加上級(jí)舉辦的技能比賽，使專業(yè)教師技能更加精湛。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果

電工電子類專業(yè)一體化教學(xué)急需既有理論知識(shí)又有熟練操作技能的“雙師型”教師，這就要求我們務(wù)必抓好教師培訓(xùn)工作。我們借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，使電工教師培訓(xùn)能順應(yīng)學(xué)校在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，成為21世紀(jì)的“雙師型”教師。

1．使教師培訓(xùn)工作成為學(xué)校最重要的發(fā)展戰(zhàn)略。職校電工電子專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中無論是專業(yè)的開發(fā)、發(fā)展、技術(shù)課題創(chuàng)新還是教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等戰(zhàn)略，離開了相應(yīng)的師資開發(fā)戰(zhàn)略的支撐都是不可能建立和實(shí)施的。欲使電工電子專業(yè)整體上升到一個(gè)新的水平，具備能同一流學(xué)?？购獾母?jìng)爭(zhēng)力，沒有更高素質(zhì)的電工教師隊(duì)伍作保證，也是根本不可能的。因而學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，必須把電工教師培訓(xùn)放在突出的位置，使之成為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成部分。這樣，電工教師培訓(xùn)就必須舍得投入人力物力財(cái)力，甚至應(yīng)該視電工教師培訓(xùn)比其它工作更為重要。電工教師培訓(xùn)必須由學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)直接管理，必須實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作與教師的招聘與選拔、教師的升降去留等工作一體化。而通過電工教師培訓(xùn)，使電工教師在教學(xué)業(yè)務(wù)、電工技能、理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理品質(zhì)等方面是學(xué)校全體員工中的佼佼者，這樣的“雙師型”教師所享受的待遇就必須大大高于普通員工和一般管理人員。電工教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置則要依據(jù)于電類專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，重在理論知識(shí)、電工技能和創(chuàng)新觀念培訓(xùn)。只有達(dá)到以上這些要求，才能充分保證電工教師培訓(xùn)的效果。電工教師培訓(xùn)若與教師的使用相脫節(jié)，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出電工教師培訓(xùn)工作自身的特殊性，年輕的電工教師培訓(xùn)缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是技術(shù)課題的技能訓(xùn)練，其直接的后果是必定使培訓(xùn)的可信度和有效度大打折扣，降低培訓(xùn)應(yīng)有的效益；而最終的后果則會(huì)使學(xué)校電工電子專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略受到嚴(yán)重干擾，得不到有效實(shí)施。

2．使教師培訓(xùn)成為對(duì)教師的內(nèi)在激勵(lì)方式。通過電工教師培訓(xùn)促進(jìn)電工教師全面發(fā)展和個(gè)性完善，提升電工教師的從業(yè)本領(lǐng)和人格魅力，可以有效地克服在激勵(lì)中過于單一地運(yùn)用物質(zhì)性激勵(lì)而導(dǎo)致激勵(lì)效應(yīng)每況愈下的弊端，可以引導(dǎo)電工教師擺脫對(duì)物質(zhì)需要的片面追求，轉(zhuǎn)而向往較高層次的“工作生活質(zhì)量”（也就是將有意義、有價(jià)值、有競(jìng)爭(zhēng)性的工作視為人生的重要內(nèi)容，電工教師從事這樣的工作主要是為了滿足其成就感，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新價(jià)值，而不在乎物質(zhì)報(bào)酬的多少），這樣將會(huì)極有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的電工教師隊(duì)伍，樹立良好的學(xué)校形象，增強(qiáng)學(xué)校電工專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。精心設(shè)計(jì)的電工教師培訓(xùn)，可以幫助電工教師重新認(rèn)識(shí)自我，挖掘其發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鰪?qiáng)其成就事業(yè)的信心，這種培訓(xùn)所體現(xiàn)出來的新奇性和開發(fā)性，常給人一種豁然進(jìn)入一片新天地的感覺，電工教師從中所受到的啟迪，是其它任何方式的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的。這種培訓(xùn)本身對(duì)電工教師就是一種很好的高層次的激勵(lì)。

3．重視教師培訓(xùn)的投資效益。電工教師培訓(xùn)也是學(xué)校重要投資，必須注重培訓(xùn)的投資效益，即培訓(xùn)必須要能在不同程度上直接與學(xué)校辦學(xué)效益增長(zhǎng)相銜接。這有兩個(gè)基本的含義：其一是電工教師培訓(xùn)決不能不計(jì)成本效益率，培訓(xùn)不能無的放矢，培訓(xùn)必須立足于解決電工教師的操作技能和創(chuàng)新觀念跟學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要不相適應(yīng)的問題；其二是不能將電工教師培訓(xùn)看成是單純的“非辦學(xué)性費(fèi)用支出”，而應(yīng)將其視為提高辦學(xué)效益的必要投資，開展電工教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校最終效益的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其培訓(xùn)費(fèi)用，那么這樣的投入是具有很好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的。為此，對(duì)每一培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置、對(duì)每一培訓(xùn)方式的運(yùn)用、對(duì)每一培訓(xùn)對(duì)象的選擇，都必須講求經(jīng)濟(jì)效益，都不能搞形式主義的培訓(xùn)或“粗放式”培訓(xùn)，必須在電工教師培訓(xùn)中搞“精品工程”，即必須使培訓(xùn)有利于培養(yǎng)造就一批優(yōu)秀教師，有利于學(xué)校電工專業(yè)教師拔尖人才的迅速成長(zhǎng)和提高，這樣也才能凸顯出培訓(xùn)的戰(zhàn)略價(jià)值。然而那些只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利益而放棄或削弱培訓(xùn)，以及不計(jì)效益或不被重視的電工教師培訓(xùn)，都無助于學(xué)校構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）完善各項(xiàng)相關(guān)制度，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

1．堅(jiān)持“加快培訓(xùn)、積極引進(jìn)、聘請(qǐng)結(jié)合”的辦法造就“雙師型”教師隊(duì)伍。堅(jiān)持繼續(xù)教育制度，有計(jì)劃地開展研究生、骨干教師、技師的培訓(xùn)。近年來，電工電子專業(yè)教師有2人分別考取了廣西大學(xué)、北京郵電大學(xué)在職研究生；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)電工、電子骨干教師各有2人，技師3人；從企業(yè)引進(jìn)專職工程師2人。2．合理調(diào)整師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取高層次專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，一般進(jìn)修由單位與個(gè)人共同承擔(dān)或鼓勵(lì)自費(fèi)學(xué)習(xí)等辦法，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。合理配置教師資源，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師讀在職研究生，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)要掌握兩門以上專業(yè)綜合技能，專業(yè)基礎(chǔ)課教師全面掌握和運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校主動(dòng)與上級(jí)主管部門聯(lián)系，允許各專業(yè)教師申報(bào)技術(shù)職務(wù)及考取職業(yè)技術(shù)資格，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供保證。

3．制定切實(shí)可行的技?！半p師型”教師資格制度和實(shí)施辦法，學(xué)校要有計(jì)劃有目的的選派專業(yè)教師到生產(chǎn)單位實(shí)踐鍛煉，學(xué)到新技術(shù)、新技能。為教師教學(xué)改革、技術(shù)革新鋪平道路。

4．建立能上能下的教師流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，逐步淘汰不合格教師。進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、進(jìn)修培訓(xùn)、申報(bào)高一級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，促進(jìn)教師更新觀念。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

關(guān)于 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。也就是說，教師同時(shí)具備職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師?！半p師型”教師在職校的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

大家知道，目前仍有不在少數(shù)的職業(yè)學(xué)校存在著招生難、就業(yè)難的窘?jīng)r，究其原因主要是培養(yǎng)人才的定位，脫離了變化發(fā)展的行業(yè)需求，沒有及早與時(shí)俱進(jìn)，積極改革造成的。而解決這一問題的關(guān)鍵就是根據(jù)社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“雙證制”，培養(yǎng)技能扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)用技能型人才。因此，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須積極建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，突出能力教學(xué)。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實(shí)施 “雙證”培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的所需及時(shí)調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生工作和對(duì)理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實(shí)處，達(dá)到 預(yù)期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業(yè)等職校發(fā)展中的致命因素?！半p師型”教師也是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實(shí)施中心。教學(xué)是職校一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳實(shí)施中心?！半p師型”教師最了解職校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際所需的知識(shí)、技能和發(fā)展趨勢(shì)。了解社會(huì)需要什么樣的人才、什么樣的專業(yè)、如何評(píng)價(jià)、如何改革、如何對(duì)教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理整合？?jī)?yōu)秀“雙師型”教師能夠及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。“雙師型”教師也是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁，是職校圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，增加實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和驗(yàn)證教學(xué)水平的實(shí)踐者，能夠使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性，真正做到有的放矢?！半p師型”教師能 夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地的作用，實(shí)行雙向互動(dòng)式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

要成為“雙師型”教師的要求是比較高的。而職業(yè)教育是以能力為本位的教

育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊(duì)伍，如果沒有一批素質(zhì)較高的“雙師型”教師做后盾，職業(yè)教育就會(huì)失去其本質(zhì)特色。因此，職教隊(duì)伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，要使每位教師起碼應(yīng)具有雙師型教師的素質(zhì)。

而針對(duì)我?，F(xiàn)狀，進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其目的是通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，建立教師終身學(xué)習(xí)觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級(jí)的專業(yè)資格證書，以提升實(shí)踐技能。

一、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型人才。這就對(duì)在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，特別是區(qū)別于普通中學(xué)的專業(yè)教師提出了更高的要求。

1、現(xiàn)狀及趨勢(shì)

目前相對(duì)于高等學(xué)校我國(guó)中職學(xué)校辦學(xué)條件較差，“雙師型”專業(yè)老師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等，嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。

市場(chǎng)需求逐漸成為中等職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，隨著人們對(duì)于高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)中職教育的規(guī)模也得到了空前擴(kuò)大，這就要求中職院落校必須以企事業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分滿足企業(yè)的需要。

2、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職業(yè)學(xué)校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。這就要求作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)面和一定相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐能力，如綜采專業(yè)的教學(xué)，除了具有煤礦開采、采煤工藝、礦井安全生產(chǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須具有煤礦井下生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷、熟悉生產(chǎn)工藝工序并有較強(qiáng)實(shí)踐能力等。

二、如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

（一）抓好落實(shí)，全面提高“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)

1、師德素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)

堅(jiān)持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、學(xué)用一致，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)的教育理念和正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)教師愛校、愛教、愛生的情感，促進(jìn)教師個(gè)體師德素質(zhì)的全面提高與群體素質(zhì)的優(yōu)化，使之成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M(jìn)思想文化和先進(jìn)技能的傳播者。

2、現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)

定期聘請(qǐng)高校教師、職教專家來校舉辦講座，選派專業(yè)教師參與全國(guó)、全省、全市教研和學(xué)術(shù)會(huì)議，編輯教育理論學(xué)習(xí)資料組織教師學(xué)習(xí)與研究，分批安排教師到職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)考察，轉(zhuǎn)變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平。

3、教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓(xùn)。

（1）開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以優(yōu)帶新。教師之間結(jié)成對(duì)子，利用平時(shí)上課及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行幫帶，共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流、共同進(jìn)步，尤其是由有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、學(xué)科帶頭人帶年輕教師，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法傳授給年輕教師，盡快讓年輕教師進(jìn)入角色?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”作為職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的一種有益地補(bǔ)充，它有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，采用這種方式既有利于增強(qiáng)新教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)后備的“雙師型”教師，也有利于加強(qiáng)實(shí)習(xí)課堂的管理，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)效果。；

（2）開展觀摩課活動(dòng)，定期舉辦各級(jí)各類觀摩課活動(dòng)，提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學(xué)習(xí)進(jìn)步；

（3）以賽促教，組織教師參加國(guó)家、省市的各項(xiàng)技能比賽，強(qiáng)化教師技能水平的提高。

（4）定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動(dòng)，教研組、備課組定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；

（5）組織教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開發(fā)與教材編寫；

（二）狠抓教師培訓(xùn)

強(qiáng)化對(duì)中職學(xué)校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實(shí)踐中鍛煉

實(shí)施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業(yè)人員與學(xué)校的教育工作者分別到對(duì)方行業(yè)從事兼職活動(dòng)。校企“雙向掛職”主要包含以下內(nèi)容：一，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)是提高專業(yè)技能操作水平，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，據(jù)此研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，最終把到企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識(shí)、技能及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。二，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。兼職教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍構(gòu)成的一個(gè)顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。

深化校企合作，豐富專任教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。一是建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡暌兄辽賰蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)社會(huì)一線頂崗實(shí)踐制度；二是鼓勵(lì)教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，使教師得到進(jìn)一步的鍛煉和提高；三是教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在實(shí)踐中鍛煉提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。四是教師要帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的資格培養(yǎng)

鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等；加強(qiáng)國(guó)家中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。由國(guó)家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國(guó)有條件的地方建立一系列中職培訓(xùn)基地，對(duì)現(xiàn)有中職教師進(jìn)行一系列的、集中的培養(yǎng)?；貙W(xué)校要重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使基地學(xué)校教師到學(xué)校去，主動(dòng)了解學(xué)校要求，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和學(xué)校要求結(jié)合起來，避免基地學(xué)校提供的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。

3、鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造

組織教師在職讀研、讀博，學(xué)習(xí)最新、更專業(yè)的知識(shí)，提升學(xué)歷、給自己充電。

4、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)

（1）分批選派專業(yè)教師到相應(yīng)高校培訓(xùn)，接受行業(yè)或國(guó)家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)，豐富、更新專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能；

（2）定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會(huì)等活動(dòng)；推薦教師到各級(jí)教育學(xué)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)任職，擔(dān)任活動(dòng)組織、主講等；

（3）各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)及教學(xué)指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識(shí)、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)了教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實(shí)際的融合；

（三）建立創(chuàng)業(yè)機(jī)制

引導(dǎo)教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，創(chuàng)造必要的條件使理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

（四）制定有力措施

必要的措施是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1、管理與制度并舉

實(shí)踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復(fù)雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分中職學(xué)校存在對(duì)雙師型教師實(shí)踐及應(yīng)用能力管理上的盲點(diǎn)，不能有效的進(jìn)行雙師型教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，不能準(zhǔn)確衡量他們對(duì)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，當(dāng)然就無法對(duì)雙師型教師實(shí)施有針對(duì)性的激勵(lì)。雙師型教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、業(yè)績(jī)大小一個(gè)樣、能力強(qiáng)弱無區(qū)別的狀態(tài)中，缺乏素質(zhì)進(jìn)一步提升的動(dòng)力。因此，對(duì)雙師型教師的管理可進(jìn)行分層分類和創(chuàng)建素質(zhì)模型來完成。

2、“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)與有關(guān)待遇

有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。（1）對(duì)取得“雙師型”資格的教師，學(xué)校發(fā)給“雙師型”教師資格證書。學(xué)校一次性給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校在制定職稱評(píng)審、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)等方面要向“雙師型”教師傾斜，在同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮具備“雙師型”條件的教師。

（2）學(xué)校每年將從職工教育經(jīng)費(fèi)中根據(jù)需要核撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。取得技能等級(jí)證書、各種資格證書的教師要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)資金。

（3）對(duì)“雙師型”教師，各專業(yè)辦優(yōu)先安排參與科研項(xiàng)目開發(fā)。主持或參與主持本專業(yè)范圍的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)裝置開發(fā)，負(fù)責(zé)相關(guān)儀器，設(shè)備的維修，保養(yǎng)或解決較為復(fù)雜的技術(shù)問題。指導(dǎo)年輕教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

3、獨(dú)立考核

對(duì)于中職教師職稱評(píng)定，要制定獨(dú)立的考核辦法。目前，中職學(xué)校的教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審沿用普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是考核教師的科研能力。而中職學(xué)校雙師型教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研。更表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的指揮棒下，實(shí)際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，中職教師職稱評(píng)定應(yīng)該制定獨(dú)立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”資格的教師申報(bào)高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

4、側(cè)重發(fā)展

應(yīng)側(cè)重雙師型教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展。調(diào)查表明，“職業(yè)道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時(shí)僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識(shí)、能力均處于較高層次，他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求更甚于一般員工，經(jīng)過多年的專業(yè)實(shí)踐，一些教師積累了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并形成了一定的科研開發(fā)能力。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動(dòng)開展科研服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目。通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品等轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

三、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義與價(jià)值

1、實(shí)踐意義

本課題研究的實(shí)踐意義，通過對(duì)我?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)課題研究

充分說明教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。我們有理由相信在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、重視”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的大好形勢(shì)下，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)形勢(shì)會(huì)越來越好，職業(yè)教育的明天會(huì)越來越好。

2、理論價(jià)值

通過本課題的研究，對(duì)我校今后在“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展指明了方向，可督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更進(jìn)一步重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，必將更好促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。

第三篇：關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

中衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

閆新寧

[摘 要] “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，打造品牌專業(yè)，辦大、辦活、辦強(qiáng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展的關(guān)鍵，是一項(xiàng)突破制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展瓶頸的重要工程。本文就我校在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，所進(jìn)行的積極探索以及引發(fā)的思考，談?wù)勛约阂恍w會(huì)和粗淺認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校 “雙師型” 教師隊(duì)伍

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中就明確提出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，確實(shí)加強(qiáng)“雙”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。

2012年，幾經(jīng)努力，我校經(jīng)教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)，跨入了國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)行列。在示范校建設(shè)中，人才培養(yǎng)模式改革是前提，教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，而教師隊(duì)伍建設(shè)里，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)又是關(guān)鍵。兩年來，圍繞示范校建設(shè)，抓住“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)核心，我們進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐和探索，取得了一定的效果。

一、理清建設(shè)思路，制定建設(shè)方案

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在示范校建設(shè)中是一項(xiàng)核心工程、系統(tǒng)工程、長(zhǎng)線工程。為了實(shí)施好這一工程，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂 “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃中對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和激勵(lì)措施等進(jìn)行了認(rèn)真分析，確立了以長(zhǎng)線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)或教師自修為基本方式，企業(yè)實(shí)踐、送高校進(jìn)修培養(yǎng)為途徑的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路。

堅(jiān)持“三優(yōu)先原則”：即重點(diǎn)專業(yè)、學(xué)科、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)基本建設(shè)需要的人才優(yōu)先培養(yǎng)；中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象優(yōu)先培養(yǎng)；積極參與教學(xué)改革，在教學(xué)、科研方面有突出業(yè)績(jī)的教師優(yōu)先培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)專業(yè)教師的需求，要求教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃和階段目標(biāo)，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)商、批準(zhǔn)，納入學(xué)校和個(gè)人培訓(xùn)規(guī)劃之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查、評(píng)估教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，使學(xué)校規(guī)劃落到實(shí)處。

在落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，采取了“二四層次”：即將教師分為合格教師、骨干教師、專業(yè)教學(xué)帶頭人、名師等四個(gè)層次的類別，制訂各層各類教師的達(dá)標(biāo)要求、達(dá)標(biāo)時(shí)間，培養(yǎng)途徑，評(píng)估辦法等，分別要求取得中高級(jí)技能證書；對(duì)教師的專業(yè)技能提出“會(huì)”、“熟”、“精”、“?！彼膫€(gè)層次的要求：“會(huì)”基本掌握相關(guān)技能，會(huì)實(shí)際操作；“熟”熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作；“精”能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能；“?！睋碛幸豁?xiàng)以上高水平專業(yè)技能。

在實(shí)施培養(yǎng)步驟時(shí)，采取“四個(gè)階段”：

第一階段，通過多種方式基本配齊專業(yè)教師，使得教師 明確一個(gè)相對(duì)清晰的專業(yè)方向。

第二階段，通過多渠道培訓(xùn)，促使專業(yè)課教師能勝任1門及以上專業(yè)理論課和一門專業(yè)技能課的教學(xué)工作。

第三階段，專業(yè)教師取得相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)證書或技能等級(jí)證書，能勝任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作。

第四階段，專業(yè)教師能勝任課程改革、課程開發(fā)、校本教材編寫，能承擔(dān)行業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，成為專業(yè)建設(shè)的核心人物。

在具體培養(yǎng)做法時(shí)，采用“校企雙元”方式：即派出去，請(qǐng)進(jìn)來的校企合作模式。

學(xué)校經(jīng)常指派教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析、新技術(shù)應(yīng)用，教師加強(qiáng)了對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)的直接了解，改善了教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，不能把握專業(yè)技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用的問題，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、教研水平的提高。也促進(jìn)了教師和工程技術(shù)人員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、抓好過程落實(shí)，全面提高職業(yè)素質(zhì)

以學(xué)校為主陣地，充分借助區(qū)內(nèi)外高等院校、行業(yè)、企業(yè)等資源以及國(guó)培、區(qū)培等機(jī)遇，構(gòu)筑了“雙師型”教師培養(yǎng)體系，在師德素質(zhì)優(yōu)化、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)等方面抓好落實(shí)，全面提高“雙師型” 教師的素質(zhì)。

1、師德素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)

堅(jiān)持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、學(xué)用一致，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)的教育理念和正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)教師愛校、愛教、愛生的情感，促進(jìn)教師個(gè)體師德素質(zhì)的全面提高與群體素質(zhì)的優(yōu)化，使之成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M(jìn)思想文化和先進(jìn)技能的傳播者。

2、現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)

聘請(qǐng)高校和職教院所教師、專家來校舉辦講座，選派專業(yè)教師參與全國(guó)、全區(qū)職教學(xué)會(huì)研究和交流，編輯校報(bào)供教師進(jìn)行教育理論與實(shí)踐的交流與研討，分批安排教師到職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)參觀、學(xué)習(xí)、考察，轉(zhuǎn)變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平。

3、教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓(xùn)。

（1）開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。教師之間結(jié)成對(duì)子，共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流、共同進(jìn)步；實(shí)施“新星教師”培養(yǎng)工程，加快青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（2）開展觀摩課活動(dòng)，定期舉辦各級(jí)各類觀摩課活動(dòng)，提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平。

（3）開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動(dòng)，專業(yè)部、同課備課組定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。

（4）組織教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開 發(fā)與校本教材編寫。

（5）進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具、相關(guān)軟件運(yùn)用及教師大學(xué)城網(wǎng)上培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)

（1）安排教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)生產(chǎn)一線掛職頂崗，通過豐富、更新專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

（2）結(jié)合示范校建設(shè)，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實(shí)際的融合。

（3）組織教師參加學(xué)校、自治區(qū)和國(guó)家舉辦的各項(xiàng)技能比賽，強(qiáng)化教師技能水平的提高。

三、完善工作措施，建立成長(zhǎng)保障機(jī)制

“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都較強(qiáng)或造詣?shì)^高的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，學(xué)校以示范校建設(shè)為契機(jī)，拓展選用與培養(yǎng)渠道，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障改革入手，建立了學(xué)?！半p師型”教師成長(zhǎng)的良性機(jī)制，為“雙師型”教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件。

1、改革用人制度和激勵(lì)機(jī)制

在工作安排、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、工資津貼以及政治培養(yǎng)等方面堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜，培養(yǎng)他們的歸屬感和成就感，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2、建立“雙師型”教師培養(yǎng)校內(nèi)外基地

在校內(nèi)，我校建立了機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)、電子電工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械與數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)中心場(chǎng)所，配 備了較齊全、較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐、研究平臺(tái)；在校外，依托各型企業(yè)以及區(qū)內(nèi)外高職院校，建設(shè)了一批質(zhì)量較高的實(shí)踐基地和培訓(xùn)基地，組織專業(yè)教師到實(shí)踐、培訓(xùn)基地接受實(shí)踐培訓(xùn)，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，3、加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度

按照示范校建設(shè)要求，學(xué)校堅(jiān)持從各方籌集資金，建立了教師培訓(xùn)、發(fā)展專項(xiàng)資金，保證專業(yè)教師技能大賽、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，每年用于師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)、成果獎(jiǎng)勵(lì)的費(fèi)用都超過30萬元，有力地促進(jìn)了學(xué)校教師整體向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因人、因時(shí)間、因?qū)I(yè)情況千差萬別，有的還涉及到與政府部門、行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從地方、本學(xué)校實(shí)際出發(fā)認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案，真正把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》2010，3

2、《略論職技高師“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)》賀文瑾，職業(yè)技術(shù)教育(教科版)2009（4）

3、孫東平《雙師型教師隊(duì)伍的特點(diǎn)》2011年5月11日中國(guó)教育網(wǎng)

第四篇：關(guān)于技工學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

關(guān)于技工學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：技工學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)建設(shè)“雙師型” 教師隊(duì)伍的意義，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際，有計(jì)劃地讓教師參加實(shí)踐性培訓(xùn)，通過“名師”的帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的自我教育與激勵(lì)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷壯大。

關(guān)鍵詞：技校；“雙師型”教師隊(duì)伍；建設(shè)

建設(shè)一支高水平的技工學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，近幾年，我校教師隊(duì)伍也出現(xiàn)一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，以及職業(yè)教育教學(xué)理論。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能、技術(shù)型人才，這類人才的培養(yǎng)需要既懂理論知識(shí)，又熟悉實(shí)踐操作的教師。很顯然，專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才。因此，我校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)尤為重視，根據(jù)實(shí)際情況，制訂了培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體方案，實(shí)施了一系列加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，使我校“雙師型”

教師數(shù)量和質(zhì)量在近幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

根據(jù)目前師資情況，我校積極開展了一系列培養(yǎng)“雙師型”教師的工作。

（一）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑

對(duì)我?，F(xiàn)有專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的首要途徑。其中，培訓(xùn)包括兩種類型，即校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)（1）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的協(xié)調(diào)、組織下，名優(yōu)教師和專業(yè)教師結(jié)成師徒，通過名優(yōu)教師的傳、幫、帶、導(dǎo)，尤其是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使其理論水平和實(shí)踐能力得到迅速提高。（2）聘請(qǐng)生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行技能教學(xué)，教師在實(shí)訓(xùn)課時(shí)間下車間與學(xué)生一起接受技能培訓(xùn)。例如，我校鉗工專業(yè)技能教學(xué)就聘請(qǐng)了有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)鉗工，由其負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，同時(shí)，配備一名年輕專業(yè)教師跟班學(xué)習(xí)，既輔助其進(jìn)行教學(xué)，又能向其學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，這位年輕專業(yè)教師的鉗工操作技能得到很大的提高。（3）立足校內(nèi)，創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師是培訓(xùn)工作的著眼點(diǎn)，也是當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。而要?jiǎng)?chuàng)造條件，就要加大對(duì)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入。為提高操作技能，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，我校對(duì)機(jī)電、烹飪專業(yè)加大投入，先后建立了鉗工操作室、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室、烹飪操作室、烹飪操作準(zhǔn)備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機(jī)床排故室、電工電子實(shí)驗(yàn)室等。這樣，就保證了教師有一定的實(shí)踐場(chǎng)所。

校外培訓(xùn)（1）建立實(shí)習(xí)基地。如選派教師到實(shí)習(xí)工廠培訓(xùn)。這樣可使教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實(shí)踐性工作，技能水平提高很快。目前，學(xué)校有環(huán)保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設(shè)備廠、春城大酒店等實(shí)習(xí)基地。（2）選派教師到校外企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師在掛職期間，要參與一項(xiàng)工程、一個(gè)課題等，在知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域得到鍛煉，并從中獲取課堂教學(xué)所需的生動(dòng)素材。學(xué)校制訂了培訓(xùn)辦法，使教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉形成制度。從2004～2008年，共有25名專業(yè)教師分別到富春江冶煉廠、富陽市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團(tuán)等企業(yè)掛職培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，這些教師的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大的提高，成為技術(shù)過硬的“雙師型”教師。（3）組織教師參加技能培訓(xùn)。學(xué)校每年都要選送一批青年教師進(jìn)相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，也不定期地請(qǐng)專家來講學(xué)，組織教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，從2004～2006年，學(xué)校共派出20多名教師參加省勞動(dòng)廳、省教委舉辦的各類培訓(xùn)。2007年上半年，學(xué)校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓(xùn)；暑期還安排8名專業(yè)教師赴浙江工業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行高技能師資培訓(xùn)，2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓(xùn)，共有20名教師獲得技師、高級(jí)技師的職業(yè)資格證書。

（二）引進(jìn)企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才

學(xué)校要實(shí)施開放辦學(xué)，走校企合作的辦學(xué)之路，不但可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高效益，而且是培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的一種良好補(bǔ)充。聘請(qǐng)任職于科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、技術(shù)能手等作為學(xué)校的兼職教師，充實(shí)了“雙師型”教師隊(duì)伍。自2000年以來，學(xué)校從自來水廠、中國(guó)水稻研究所、富通集團(tuán)、富陽動(dòng)力機(jī)廠、方圓塑機(jī)等單位引進(jìn)兼職教師6名。這些在一線從事技術(shù)工作的工程技術(shù)人員將自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶進(jìn)了技校，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了技校的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）建立教師技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)措施

我校鼓勵(lì)教師參加各類技能比賽，并建立了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。通過參加競(jìng)賽，加強(qiáng)了校際交流，找出了差距，鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數(shù)控車床、工具鉗工等比賽，還參加了勞動(dòng)保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效

主要成效2008年8月，我校通過對(duì)全體教師進(jìn)行核查，有25名教師符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對(duì)照，說明近幾年來學(xué)校開展的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的工作取得了顯著成效。其中，有20人分別獲得高級(jí)技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量情況學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)顯示，在學(xué)校2007學(xué)年第二學(xué)期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業(yè)等級(jí)考核中，合格率達(dá)到95%，在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學(xué)中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校參加我市組織的數(shù)控、烹飪、電工、鉗工等專業(yè)技術(shù)比武中，共獲得一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)7名。獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

要正確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應(yīng)能力的專業(yè)教師。在外延上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)的態(tài)度、知識(shí)和技能。在形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證。從能力角度來說，“雙師型”教師必須具備教師的基本能力，具體說來應(yīng)具備：良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)以及良好的創(chuàng)新能力、先進(jìn)的教育理念、深厚的文化素養(yǎng)等。同時(shí)，“雙師型”教師還必須具備良好的社會(huì)交往、管理能力和適應(yīng)能力等。

“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)以在職實(shí)踐性培訓(xùn)為主培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就是為了更好地實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量觀”。教學(xué)工作是教師的本職工作，在完成了教學(xué)任務(wù)之外，利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，符合國(guó)情、校情、師情，即教師的培養(yǎng)以業(yè)余為主?！霸趯?shí)踐中成長(zhǎng)”是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校要從整體情況出發(fā)，充分考慮學(xué)校骨干專業(yè)的需要，綜合考慮現(xiàn)有教師的年齡、知識(shí)水平、教師的人品等，按照專業(yè)需要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)校有序發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。學(xué)?？梢怨膭?lì)公共基礎(chǔ)課教師從事相近專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)公共基礎(chǔ)課教師的一專多能。對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行教育理論和專業(yè)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。對(duì)來自于生產(chǎn)第一線的兼職教師，迫切需要解決的是如何上好課，如何將自己的技術(shù)傳授給學(xué)生，處理好師生關(guān)系等方面的問題。

積極發(fā)揮“名師”的示范和帶動(dòng)作用在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專業(yè)和具體特點(diǎn)，制定提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到技工學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

對(duì)“雙師型”教師提出明確具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)任務(wù)，出色完成技能教學(xué)；具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革；具有一定的實(shí)踐操作能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。在教師自身努力下，其專業(yè)能力從“會(huì)、熟”到“精、絕”?！皶?huì)”是指基本掌握相關(guān)技能，會(huì)實(shí)際操作；“熟”，是熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作；精”，是能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題；“絕”，是指擁有一項(xiàng)以上專業(yè)技能的“絕活”。使其真正成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

建立激勵(lì)“雙師型”教師自身提高的機(jī)制“雙師型”教師是教師高度專業(yè)化的體現(xiàn)，是兩種專業(yè)素質(zhì)集于一身的特殊人才，是教師學(xué)習(xí)傾向內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)已取得“雙師型”資格的教師，一是建立“雙師型”教師進(jìn)修制度，保證其實(shí)踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)；二是建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在晉升職務(wù)、進(jìn)修等給予傾斜，以保證教師的工作積極性，鼓勵(lì)更多的教師向“雙師型”發(fā)展；三是教師本人應(yīng)本著“終生教育”的觀念，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師要自我提高，最終保證“雙師型”教師培養(yǎng)能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（6）.[2]王文龍，張磊，徐文秀.“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策研究[J].長(zhǎng)江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（1）.[3]張斌.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].中國(guó)成人教育，2004，（4）.[4]朱江宏.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與校企和作[J].職業(yè)教育研究，2006，（10）.作者簡(jiǎn)介：

王洪昌（1968―），男，浙江富陽人，浙江富陽市技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榧夹熧Y教育。

第五篇：中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

優(yōu)秀教研論

文參評(píng)作品

中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

作 者：李 文 虎

單 位：金寨縣江店高級(jí)職業(yè)中學(xué) 聯(lián)系電話：0564--7351905

中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

內(nèi)容摘要

本文從我?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)個(gè)案出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵，指出了中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，探索了中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。旨在通過對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞： “雙師型” 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 問題 有效途徑

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅猛發(fā)展的局面，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育越來越重視；社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用性人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職業(yè)學(xué)校也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍問題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我認(rèn)為我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資存在很多的問題。

發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建設(shè)一支既有現(xiàn)代教育理論水平，又有現(xiàn)代教育實(shí)踐能力；既有較高文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)，又有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

金寨縣江店高級(jí)職業(yè)中學(xué)是省示范職業(yè)高中，創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了多層次的技術(shù)人才，現(xiàn)就我校在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面所做的探索與大家交流一下。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中又對(duì)“雙師型”教師的比例做了規(guī)定。那么何為“雙師型”教師？如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，人們對(duì)此還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。真 2

正的“雙師型”教師應(yīng)該是既具有現(xiàn)代教育理論水平和教育實(shí)踐能力的“教師”，又具有較高技能素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的“技師”，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時(shí)期的“雙師型”教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1．掌握現(xiàn)代職教理論，具有教育實(shí)踐能力。“雙師型”專業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還應(yīng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教；積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體教學(xué)能力等）。

2．掌握本專業(yè)前沿的專業(yè)理論知識(shí)?！半p師型”專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)的專業(yè)理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)頭人。

3．具有較高的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力?！半p師型”專業(yè)教師必須具備本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力；具有能指導(dǎo)學(xué)生獲取多種職業(yè)資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時(shí)掌握本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的最新操作技能的能力（如財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機(jī)床操作能力等）。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1．“雙師型”教師數(shù)量明顯不足。以我校2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的35%，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部規(guī)定的70%的比例，缺乏專業(yè)師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。許多中職學(xué)校一些緊缺型專業(yè)（如我校的汽車維修、服裝設(shè)計(jì)、電子專業(yè)等）師資引進(jìn)極其困難。

2．“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題較為突出。集中表現(xiàn)在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業(yè)課老師少（文化課老師基本不能從事專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)）。以我校2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%

以上，從職稱狀況來看，高級(jí)職稱人數(shù)占30%，中級(jí)職稱占50%和初級(jí)職稱人數(shù)占20%。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也是一個(gè)比較突出的問題。

3．“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高。在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，整體基本素質(zhì)是好的，雖然有一些極為優(yōu)秀的教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，師資素質(zhì)也還存在待提高的方面。許多學(xué)校的教師忽視或放棄對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過程的普通化，難以體現(xiàn)職教特色。許多教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)多，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段少；老師講的多，啟發(fā)學(xué)生參與、討論的少；理論講解的多，實(shí)踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。

4．“雙師型”教師的名不符實(shí)。相當(dāng)部分“雙師型”教師的名不符其實(shí)，只是持有兩個(gè)資格證而已。這部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數(shù)學(xué)的拿營(yíng)養(yǎng)師證，教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證，行政人員也拿個(gè)廚師資格證，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1．“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多年來，由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個(gè)人不再注重技能的提高，學(xué)校也不再注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)?！半p師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2．專業(yè)課教師自身的原因。一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，加之學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高。許多教師對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段知之甚少，更談不上有效利用。

3.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。近幾年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，針對(duì)中職教師的各級(jí)各類培訓(xùn)也在逐年增加，但由于培訓(xùn)的時(shí)間短，名額有限，我校每

年只有2-3人，教師的整體素質(zhì)仍然未得到本質(zhì)提高。學(xué)校還沒有形成一整套具有中等職業(yè)學(xué)校特色的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法，教師培訓(xùn)基地尚未建成。

四、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑 1．制度建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)線工程。推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要開展制度建設(shè)。為改善我?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，加快建設(shè)步伐，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律、分析我校專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，找出建設(shè)的原則與途徑等。

第一，我們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和保障措施等進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并在此基礎(chǔ)上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、《教師培訓(xùn)考核辦法》、《“雙師型”教師評(píng)定辦法》、《“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等等。

第二，在培養(yǎng)規(guī)劃方面，我們確定了堅(jiān)持“三個(gè)優(yōu)先”的原則：即重點(diǎn)專 業(yè)教學(xué)基本建設(shè)需要的人才優(yōu)先培養(yǎng)；中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象優(yōu)先培養(yǎng)；積極參與教學(xué)改革，在教學(xué)、科研方面有突出業(yè)績(jī)的教師優(yōu)先培養(yǎng)。

2．開展多種培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵是要加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。我校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面采取多元化的模式。

（1）校本培訓(xùn)。我校充分利用現(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

（2）國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。近年來，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師。在整個(gè)十一五規(guī)劃期間，我校共 5

選派20多名教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，選派8名教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn),參加培訓(xùn)教師的比例總數(shù)超過專業(yè)教師總數(shù)的1/2。培訓(xùn)后教師的教育理念得到了更新，教學(xué)技術(shù)得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)注入了新的血液。

（3）校企合作培訓(xùn)。多年來我校采取采取“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每年組織教師利用暑期進(jìn)行20天的實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)中，教師的理論與實(shí)踐，生產(chǎn)、科研與教學(xué)得到緊密聯(lián)系，教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到有效提高，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)進(jìn)一步得到改善。

（4）技能競(jìng)賽培訓(xùn)。技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育的基本制度，更對(duì)是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)。技能競(jìng)賽在師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)各級(jí)榮譽(yù)，教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽中得到提高，達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

（5）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。目前中職學(xué)校師范類師資比較富余，而專業(yè)師資普遍缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應(yīng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我校組織了富余的師范類年輕教師進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了專業(yè)教師的后備力量，進(jìn)一步優(yōu)化了“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

3．內(nèi)培外引機(jī)制是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的拓展

(1)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師堅(jiān)持繼續(xù)教育制度。學(xué)校幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計(jì)劃地開展青年教師、骨干教師的職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。同時(shí)學(xué)校每年有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，更重要的是滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。

(2)擴(kuò)大兼職教師比例。我校在加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，高度重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為學(xué)校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資

庫(kù)。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師（如前幾年的建筑專業(yè)與汽修專業(yè)）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。

參考文獻(xiàn)：

①《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》 2005年10月11日

②《周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》 2004年6月17日 ③《雙師型：教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究》李夢(mèng)卿 等 著2010年9月1日 ④孫東平．《雙師型教師隊(duì)伍的特點(diǎn)).2007年5月11日中國(guó)教育網(wǎng)