第一篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節(jié)語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當(dāng)成了重點去感悟，體會文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達的形象生動。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開了；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……），學(xué)生讀。

老師問：你們發(fā)現(xiàn)這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時屏幕上只有原文，學(xué)生一時不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時出現(xiàn)改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生回答1我發(fā)現(xiàn)都是說花在幾點開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學(xué)生的回答顯然還不是問題的重點。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時間；師說時間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓(xùn)練點都不錯，目的也很明確，可是我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認(rèn)為主要有三點：

1、老師提問題的語言不夠準(zhǔn)確，沒給學(xué)生指明一個方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學(xué)生，沒有依據(jù)本班學(xué)情采取適合的教學(xué)方法。

3、課件運用不夠科學(xué)合理，沒有起到應(yīng)有的作用。我想，這幾點也是自己在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實驗小學(xué)程惠芝

聽了雷俊杰老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風(fēng)所吸引。課堂上，雷老師以樸實的語言，扎實的教學(xué)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學(xué)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：

１、整體把握，抓準(zhǔn)切入點：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。同時，老師以“談何容易”為切入點讓學(xué)生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結(jié)合。

2、搭建想象平臺，落實說話：為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟，雷老師設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：小錢如果不得病他現(xiàn)在會干什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，也加強了他們的理解、體驗。學(xué)生的“個性想象”在語文課堂中的說話訓(xùn)練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實?！币嬲媲星械刈龅健叭龑崱辈皇呛苋菀椎氖?，可喜的是雷老師力圖體現(xiàn)這一點，這是值得我學(xué)習(xí)的。簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實驗小學(xué)程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。四人小組合作學(xué)習(xí)交流自己解決問題。學(xué)生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強。教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運用的恰到好處

學(xué)生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動形象的課件讓學(xué)生對其一目了然，從而促進了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達可否再清楚有力些。

第二篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態(tài)課。課堂教學(xué)尤其是語文課是多種因素綜合作用的結(jié)果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應(yīng)該是教師的一種松散型的學(xué)習(xí)形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學(xué)的追求與愿望，重過程輕結(jié)果，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析評議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學(xué)水平。

3、以老師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動。

上課和聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據(jù)

1、看教師的教學(xué)理論是否正確。

即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

2、看教學(xué)設(shè)計有無突破、創(chuàng)新。

從教師教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學(xué)設(shè)計是否突破常規(guī)、有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材與學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者之間互動交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。

3、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過認(rèn)知沖突、問題解決來調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學(xué)的根本。

4、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學(xué)生會對突如其來的課堂場景很不適應(yīng)。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風(fēng)格，特別是年輕教師應(yīng)多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當(dāng)。

就語文課堂教學(xué)來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動，是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三篇：如何聽評語文課

如何聽評語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，汲取營養(yǎng) 3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對個體進行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學(xué)進行指導(dǎo)）

對于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機會，是收集信息的機會。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動權(quán)；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備 1、長期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點難點，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會評得好

精力高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達方法。

說明性文章，一是能抓住要點，能掌握介紹的科學(xué)知識、生活常識；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；二是從中得到情感體驗。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。

二關(guān)于評課

（一）評課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個問題的了解、認(rèn)識。

2、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認(rèn)識（列出簡要提綱或發(fā)言要點）

（1）主要優(yōu)點（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識，這些認(rèn)識要有課中的做法、實例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習(xí)的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學(xué)習(xí)。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點、難點要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實際中運用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進入中年級，學(xué)生在閱讀時“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章所表達的思想感情”如果教學(xué)時要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓(xùn)練項目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓(xùn)練的重點的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點，又考慮學(xué)生的實際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對、錯的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點：緊密結(jié)合課文，語言的運用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點，指出不足之處。（2）善于從好的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進一步研究的問題。

某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動機和出發(fā)點，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時存疑。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強針對性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？

例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎?！秾櫸锏甑墓适隆?，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點研究對教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認(rèn)識水平不利，其所得到的只是細枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識，教師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。4、要提出改進的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優(yōu)點看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強調(diào)一點：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會因評價者的理解不同而不同。因此怎樣評價語文課，更多的依賴于個人的經(jīng)驗。

第四篇：怎樣評小學(xué)語文課

怎樣評小學(xué)語文課？

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

在行內(nèi)，學(xué)校聽課評課是常見的事。尤其是小學(xué)語文課，聽課的人無論是專家里手，還是外行新兵，聽完課后都能整出一些七長八短的評價來。大家站在不同角度，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，師從不同學(xué)派，源于不同認(rèn)識，發(fā)表各自的意見和建議，讓授課者有時頗有收益，也有時云里霧里，不知所措。

學(xué)生家長，作為直接消費者，把孩子放心地交到語文課堂上，對一堂語文課的好壞也有自己的想法。也許，家長評課遠沒有專家那么高深復(fù)雜，其要求也簡單得多，但那是實實在在的，不想有那么多花架子，那就是：一是評價孩子在語文課堂上是否獲取最大的語文受益；二是評價孩子在語文課堂上是否開開心心。這是作為消費者的心態(tài)，消費了就應(yīng)該得到實實在在的收獲。

所謂獲取最大的語文收益，就是指把孩子放在您的語文課堂上，其字詞句篇的基本知識信息存量獲得最大擴容；其聽說讀寫的基本技能操作能量得到最大聚集。這個要求，按行內(nèi)術(shù)語叫“雙基”教學(xué)。

筆者也曾多次參加語文教學(xué)方面的評課、講座、學(xué)術(shù)研討會。在這些活動中發(fā)現(xiàn)，時下談到語文教學(xué)內(nèi)容時，往往說到兩個名詞，即語文的工具性和人文性。說實在的，語文教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，僅用工具性和人文性是難以概括的。普遍認(rèn)為工具性是指有運用價值的語文知識特性，是把知識作為現(xiàn)在和將來在語言交際中必備的工具而提出來的。人文性指包括得了和包括不了的思想素養(yǎng)、政治觀念、價值觀點、道德品質(zhì)、情感意志、行為習(xí)慣、興趣愛好，甚至科學(xué)精神與知識、日常知識等等特性。

如此說來，語文教學(xué)課堂僅就內(nèi)容而言就成了雜貨店。作為家長，我們要求孩子在一節(jié)語文課上得到的東西遠不要有那么多。讓您四十分鐘使我那并不是超常的幼子，僅在您的語文課上拿回如此之多的東西，您舍得付出，我還舍不得讓孩子累著呢。我花多少錢您給多少貨物得了。讓我的孩子上您的語文課，主要就是想收回點“工具性”。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，能不影響孩子獲得語文“雙基”，能不加重負(fù)擔(dān)，能巧妙地不留痕跡地有“人文性”影響，我是很感激的，也敬佩您的教學(xué)智慧。但是，就像走進化妝品柜臺，售貨員老是推薦高級電腦、高級禮品，其結(jié)果可想而知。這樣說，請不要跟筆者急，因為您實際上開的是語文“專賣店”，我的孩子還要去“思品專賣店”、“自然專賣店”??種好自家的田、肥好自家的園就得啦！何況，其他學(xué)科的“店長”也有人文性的要求。千萬別累著了——您嘞。筆者聽過好多語文課，也不乏專家的課，不管一年級高年級，整堂課分析來分析去，下來，評課的還要來分析：這里分析得好，那里分析得欠火候。您辛苦若此，可我的孩子早被這些婆婆媽媽的分析弄得一頭霧水。嗚呼！其實，不管上什么課，其最終目的，簡單點直接點說，無非是讓孩子健康成長，在將來的社會生活、工作、學(xué)習(xí)中，能“有用”。為了“有用”，各種課程都應(yīng)發(fā)揮各自作用，然后由學(xué)生在一定外力催促下，達成自己的綜合實力。語文教學(xué)，是，也只是承擔(dān)著一定“分力”的任務(wù)而已。

所謂開開心心，就是要讓孩子對語文課有興趣，上課時精力高度集中，像看動畫片一樣，像打電腦玩游戲一樣，上完這節(jié)語文課還盼望著下一節(jié)語文課；就是孩子能夠得到老師、同學(xué)的尊重，不被訓(xùn)斥、挖苦、冷落，能得到一些表揚、鼓勵，他的潛質(zhì)能激發(fā)出來；就是整節(jié)課有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一動不懂做遵守紀(jì)律的模范，要么追逐打鬧，一刻不停做“反潮流英雄”；就是課堂常規(guī)形成習(xí)慣，師生互動形成默契的常態(tài)。只有這樣，孩子上語文課才會開開心心。

要讓孩子開開心心并不容易。這是衡量教師水平高低、教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的主要指標(biāo)！不謙虛地講，就小學(xué)語文知識水平來說，好多家長也能教孩子，就教學(xué)技巧來講，才是家長把孩子送到學(xué)校的語文課堂上的原因。一是老師的語言（包括口頭表達、文字書寫、體態(tài)語言）、動作、表情等基本素質(zhì)高；二是老師會根據(jù)孩子心理狀況采用游戲、競爭、表演、故事、討論等等大量的合適的形式把教學(xué)內(nèi)容推銷給孩子；三是老師會使用各種教具特別是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如制作各種課件）讓孩子繞有興趣獲取知識、訓(xùn)練能力。還有好多我們家長推崇的高招妙著，讓孩子們“瘋狂”而有制，讓課堂生動活潑而有序，讓學(xué)生接受盡可能多的信息而不煩，得到盡可能強的訓(xùn)練而不累。授業(yè)解惑于無形間，傳道促長于談笑中。高?。嵲谑歉甙?！

按照上面拉拉雜雜的說法，作為家長，評價一節(jié)語文課教師的教學(xué)行為優(yōu)劣，就只看“教了什么”和“怎樣教”的兩條，這樣是否簡單多了呢！當(dāng)然，這兩條要復(fù)雜起來也是容易的，比如，教什么的問題可以討論內(nèi)容是不是多了或少了？重點難點是不是重視突破了，？知識點前后是不是聯(lián)接了？知識強度是不是有坡度？“雙基”目標(biāo)達到了沒有？“人文性”巧傳了沒有？怎樣教的問題可以討論學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性體現(xiàn)了沒有？運用了那些教學(xué)方法，運用是否得當(dāng)？現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)是不是有機結(jié)合？學(xué)生表現(xiàn)怎樣？收獲幾多？老師素質(zhì)怎樣？表演有沒有藝術(shù)性？凡此種種，復(fù)雜羅！不過，這復(fù)雜的要求不是家長的，應(yīng)是教育界的權(quán)威們和老師自己的，作為家長，還是那兩點：能否讓孩子有最大的語文收益和孩子是否開開心心是評價語文課好壞的不變標(biāo)準(zhǔn)

新課改下我們應(yīng)該如何評小學(xué)語文課

評課要注意三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路.評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復(fù)雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣評課？筆者認(rèn)為:

一、評課的內(nèi)容 要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應(yīng)該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這又是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。

（一）可評價內(nèi)容

對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復(fù)雜的分類問題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，多視角?？梢詮牟煌囊暯牵ɑ蛞罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)）去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評價課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面的落實情況。

第二，多層次。評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。例如：“教學(xué)過程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等；“教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學(xué)習(xí)”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、學(xué)科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學(xué)習(xí)方式方面（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則”與“教學(xué)方法”；語文課程標(biāo)準(zhǔn)視角中的“課程理念”與“教學(xué)建議”；等等。評價某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評價。

由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當(dāng)然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學(xué)目標(biāo)”包括目標(biāo)的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”包括對教學(xué)內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學(xué)過程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進程的邏輯性與時間分配等。

為了方便理清復(fù)雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評價內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點，在頭腦中構(gòu)建一個評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強學(xué)生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學(xué)生知識技能和態(tài)度的遷移。［1］筆者認(rèn)為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構(gòu)建自己評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。當(dāng)然，視角不同，知識結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。

（二）應(yīng)評價內(nèi)容 評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內(nèi)容”中，到底哪些是“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這要根據(jù)評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內(nèi)容或側(cè)重點也不同。如果是新教師，評他的課就應(yīng)該重點評價他的素質(zhì)；如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價這個教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等；一般的評課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項。

二、評課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

明確了評課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評課的依據(jù)

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當(dāng)中。因此，評課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面。

1.教學(xué)法規(guī)，如：“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。

3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。

（二）評課的標(biāo)準(zhǔn)

通常所說的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個較合理的評課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。

教學(xué)目標(biāo)（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。（1）注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學(xué)生實際。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：進行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練（如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（參考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。)

教學(xué)內(nèi)容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學(xué)過程（15%）：從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時間三方面評價。評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點設(shè)計教學(xué)過程。（1）結(jié)構(gòu)完整；（2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當(dāng)。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）教學(xué)方法（30%）：從學(xué)法（15%）與教法（15%）評價。

1.“學(xué)法”評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為主；（2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場，學(xué)生真正參與，興趣濃；（3）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r學(xué)生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導(dǎo)等。

2.“教法”評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)；（4）尊重學(xué)生，面向全體，因材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進步。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）導(dǎo)入新課方法恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）尊重學(xué)生獨特的體驗，善于運用各種教學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗，情感目標(biāo)落實自然；（3）聽說讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)科學(xué)合理。（學(xué)法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學(xué)效果（20%）：從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質(zhì)與目標(biāo)達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

1.“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.“素質(zhì)與目標(biāo)成達”的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是評價學(xué)生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標(biāo)要求。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.“整體效果”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達成教學(xué)目標(biāo)。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質(zhì)（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學(xué)機智”（5%）三方面評價。

1.“教態(tài)、語言”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)。

2.“板書與多媒體運用”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學(xué)媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。

3.“知識面與教學(xué)機智”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評價標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評價內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評價內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)也往往不一樣。因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標(biāo)準(zhǔn)。在評課中要特別把握以下兩點。1.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量表述為“行為目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因為只有行為術(shù)語才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標(biāo)。［2］（332）評課，其實質(zhì)就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學(xué)所作出的評價。因而，“評估指標(biāo)的可測性”，也應(yīng)該“在于把評估目標(biāo)分解為可見的行為目標(biāo)”。［3］評課的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素。一個好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性六種因素。［2］（332—334）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標(biāo)準(zhǔn)中指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評課的每項標(biāo)準(zhǔn)編上了“頁碼”，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的位置，這就為評課者將評課標(biāo)準(zhǔn)與課堂上師生的實際表現(xiàn)建立聯(lián)系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)⒛硞€表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)對號時的“試誤”次數(shù)，從而提高評課的效率。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)（尤其是特殊標(biāo)準(zhǔn)）的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素，盡量指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的時機。

三、評課的思路：“2×2”模式

明確了評課的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標(biāo)準(zhǔn)對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標(biāo)準(zhǔn)與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應(yīng)按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應(yīng)該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認(rèn)為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內(nèi)容和課的進程，也就是可以分別以評課內(nèi)容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優(yōu)劣而按評價內(nèi)容逐項評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。

（一）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，對照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改進等?？偟脑u價順序是與評價內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行評課，就按照教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)的順序逐項評價，逐項與課堂有關(guān)情況相對照，指出其優(yōu)缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學(xué)過程、教學(xué)方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評，某幾條體現(xiàn)得不好而后評。

評價某個項目或方面，由該項標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標(biāo)準(zhǔn)可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個方面的要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個方面的要求與應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標(biāo)準(zhǔn)去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學(xué)方法”中的“能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)”一條，就要按照課的進程，從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，看看每次學(xué)生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導(dǎo)。

（二）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行評價，某節(jié)課的“教學(xué)過程”“教師素質(zhì)”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念進行評課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學(xué)進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，與各項評價標(biāo)準(zhǔn)相對照，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)當(dāng)如何改進等?？偟脑u價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

評價某個環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評價標(biāo)準(zhǔn)輻射、與評價標(biāo)準(zhǔn)對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項評價內(nèi)容對應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對應(yīng)的，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

這種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式，各有優(yōu)點與局限性。以教學(xué)進程為主要線索與以評價內(nèi)容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導(dǎo)新教師較為有效；當(dāng)然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內(nèi)容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規(guī)律；當(dāng)然對于新教師來說，可能有時會感到指導(dǎo)性差一些。把優(yōu)缺點分散隨機評價與優(yōu)缺點分別集中評價相比，前者的指導(dǎo)性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優(yōu)缺點結(jié)合起來更容易被評價者理解；當(dāng)然，這樣有可能使人對這節(jié)課整體的優(yōu)缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優(yōu)點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受；當(dāng)然這樣有時也會給人以牽強或自相矛盾的感覺。正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據(jù)聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。

總之，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。當(dāng)然，評課的知識要點或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些；即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。

第五篇：語文課評課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動全部交由學(xué)生自己來完成，教師只是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學(xué)生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f老師的教學(xué)思路非常明晰。讓學(xué)生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計構(gòu)思美，教師的教學(xué)語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，可以說既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中。

在課堂教學(xué)中都注意對教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學(xué)形式，本次組內(nèi)公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語文課堂在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性又呈現(xiàn)出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(S版四年級上冊)

一、導(dǎo)入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現(xiàn)什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學(xué)生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時的情形怎樣？找出具體的語句。（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？（6）、請同學(xué)們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結(jié)全文 1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

六、感悟作者的表達方法：

1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學(xué)習(xí)描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。）

2、反復(fù)朗讀仔細體會，并讓學(xué)生嘗試評價，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。