第一篇：2013年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》深度押題試卷-中大網(wǎng)校
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2013年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》深度押題試卷(2)總分：150分
及格：90分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
(1)治療恐怖癥最常用的方法是（）A.肯定性訓(xùn)練 B.合理情緒療法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.松弛訓(xùn)練
(2)小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形
式是（）A.抽象概念 B.關(guān)系判斷 C.歸納推理 D.演繹推理
(3)課外活動(dòng)的主要形式是（）A.群眾性活動(dòng) B.個(gè)別活動(dòng) C.小組活動(dòng) D.學(xué)科活動(dòng)
(4)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A.刺激分化 B.刺激比較 C.刺激泛化 D.行為強(qiáng)化
(5)下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說法中，錯(cuò)誤的是（）
A.學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論
B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯
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C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別
(6)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法是（）A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.討論法
(7)各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（）A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法
D.行動(dòng)研究法
(8)衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
(9)強(qiáng)迫癥的矯正方法是（）A.行為療法 B.森田療法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練法
(10)下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）
A.場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索 B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
C.區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間 D.發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格
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(11)班主任工作總結(jié)一般分為（）
A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié) B.全面總結(jié)和專題總結(jié) C.班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié) D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)
(12)我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬戌學(xué)制
D.壬子癸丑學(xué)制
(13)中學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（）A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.陶冶教育法 D.說服教育法
(14)（）在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。
A.無意注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.隨意后注意
(15)在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程稱做（）
A.分類 B.概括 C.抽象 D.比較
(16)把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年
級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）
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A.分組教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.特朗普制
(17)“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@句話出自（）
A.蘇霍姆林斯基 B.凱洛夫 C.馬卡連柯 D.烏申斯基
(18)課堂問題行為的類型可以劃分為（）A.人格型和行為型
B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為 C.行為型和情緒型 D.情緒型和人格型
(19)下列不屬于綜合課程的形式的是（）A.融合課程 B.廣域課程 C.學(xué)科課程 D.核心課程
(20)人們?cè)谟斡[過“萬里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是（）
A.情緒記憶 B.形象記憶 C.動(dòng)作記憶 D.情景記憶
(21)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）
A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)知策略
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D.復(fù)述策略
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
(1)廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。
(2)德育就是思想政治教育。
(3)知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
(4)前攝抑制和倒攝抑制不可能同時(shí)存在。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
(1)簡(jiǎn)述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。
(2)簡(jiǎn)述影響課程開發(fā)的主要因素。
(3)簡(jiǎn)述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
(4)簡(jiǎn)述有效組織復(fù)習(xí)的方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
(1)韓國(guó)人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行
為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：(1)個(gè)人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢(shì)，與人談話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時(shí)的舉止；(2)家庭生活禮節(jié)，如對(duì)父母長(zhǎng)輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮
節(jié)；(3)學(xué)校生活禮節(jié)，如對(duì)老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學(xué)、放學(xué)時(shí)的見面禮、告別禮；(4)社會(huì)生活的禮節(jié)，如在社會(huì)交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對(duì)拜禮以及各種稱謂；(5)國(guó)家生活禮節(jié)，如國(guó)旗、國(guó)歌的禮
節(jié)等。談?wù)勯喿x這段材料之后，你認(rèn)為對(duì)我國(guó)如何抓好中小學(xué)生道德行為教育有哪些啟示?
(2)一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)候甚至不打他他就不中大網(wǎng)校
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聽話?！边@位教師
的學(xué)生說：“我們知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信
我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他。有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。”結(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問題。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）(1):C
C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。(2):D
D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。
(3):C
C【解析】小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要形式。
(4):C
C【解析】人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。
(5):C
C【解析】要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。
(6):B
B【解析】題干描述的是講授法的概念。
(7):B
B【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
(8):D
D【解析】道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標(biāo)志。
(9):B
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B【解析】矯正強(qiáng)迫癥的方法是日本的森田療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。
(10):B
B【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索，A項(xiàng)錯(cuò)誤；區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性，C項(xiàng)錯(cuò)誤；并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，D項(xiàng)錯(cuò)誤。
(11):B
B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。
(12):B
B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒有實(shí)行；癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。
(13):B
B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。
(14):B
B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無意注意發(fā)展進(jìn)一步深化，與此同時(shí)，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢(shì)地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。
(15):C
C【解析】抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。
(16):B
B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。
(17):C
C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
(18):B
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B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為?？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。
(19):C
C【解析】“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。
(20):B
B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。
(21):D
D【解析】在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，利用多種感官同時(shí)參與，例如邊聽邊看、邊讀邊寫，能夠有效地增強(qiáng)記憶。
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）(1):
這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。
(2):
這種說法是不正確的。(1)廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。(2)根據(jù)l988年、l994年和l996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有說法認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。(3)因此，德育不能等同于思想政治教育。
(3):
這種說法是正確的。當(dāng)知覺對(duì)象提供的信息不足時(shí)，知覺者總是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)前的知覺。例如，給動(dòng)物學(xué)家一塊動(dòng)物身上的骨頭，他可以塑造出完整的動(dòng)物形象來。這對(duì)于缺乏動(dòng)物解剖學(xué)知識(shí)的人來說，是不可能辦到的。(4):
這種說法是不正確的。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制可以同時(shí)存在，系列材料中間的材料受到雙重抑制。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題中大網(wǎng)校
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10分，共40分）(1):
(1)班集體形成的階段：①組建階段；②形核階段；③發(fā)展階段；④成熟階段。
(2)班集體培養(yǎng)的方法：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立得力的班集體核心；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動(dòng)；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
(2):(1)知識(shí)；(2)社會(huì)；(3)學(xué)生；(4)科學(xué)和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學(xué)。
(3):
(1)智力正常；
(2)情緒適中；（3)意志健全；
(4)人格統(tǒng)一；
(5)人際關(guān)系和諧；
(6)與社會(huì)協(xié)調(diào)一致；
(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。
(4):
對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。
(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)；
(2)識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行；
(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化；
(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；
(5)注意用腦衛(wèi)生。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）(1): 中大網(wǎng)校
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(1)韓國(guó)養(yǎng)成教育的做法應(yīng)給予肯定，德育要重視良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。
(2)品德行為是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。
(3)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國(guó)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育行為的訓(xùn)練，注重運(yùn)用實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。
(4)材料給我們的啟示如下：進(jìn)行德育應(yīng)從日常行為規(guī)范抓起，從實(shí)際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣，才不會(huì)導(dǎo)致德育與實(shí)際的脫節(jié)。
(2):(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴(yán)與愛的結(jié)合。
(2)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德狀況出發(fā)，提出適度的要求。同時(shí)，要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，多用正面教育，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。
(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能建立良好的師生關(guān)系j收到良好的教育效果。
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第二篇：2012年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷-中大網(wǎng)校
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2012年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(5)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
(1)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向 B.周避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向
(2)在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是（）。A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作
(3)教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）。A.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B.主體價(jià)值 C.創(chuàng)造價(jià)值 D.教育價(jià)值
(4)20世紀(jì)90年代以來，聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“國(guó)際理解教育”。實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（）。A.多元主義價(jià)值觀 B.知識(shí)主義價(jià)值觀 C.精英主義價(jià)值 D.主體教育
(5)當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.問題特征 C.功能固著 D.原型啟發(fā)
(6)蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。這一思維過程屬于（）。A.聯(lián)想
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B.幻想 C.理想 D.想象
(7)解決問題的基本過程是（）。
A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè) B.發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè) D.研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)
(8)班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是（）。A.決定作用 B.領(lǐng)導(dǎo)作用
C.紐帶和橋梁作用 D.核心作用
(9)教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（）。A.橋梁作用 B.關(guān)鍵作用 C.主導(dǎo)作用 D.決定作用
(10)前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是（）。A.以自我為中心 B.概念守恒 C.抽象思維 D.運(yùn)算思維
(11)1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，（）。A.大力加強(qiáng)普通高中教育 B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育
(12)兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性
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D.個(gè)別差異性
(13)“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）。A.最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》
B.指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位 C.是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一
D.說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
(14)班主任是班集體的（）。A.管理者 B.領(lǐng)導(dǎo)者 C.組織者 D.指導(dǎo)者
(15)與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有（）。A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統(tǒng)性
(16)請(qǐng)問下列哪一項(xiàng)敘述跟“設(shè)計(jì)教學(xué)法”有關(guān)?（）A.無須教師輔導(dǎo)
B.不能獲得系統(tǒng)化的知識(shí) C.能培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣 D.各學(xué)科均能適用
(17)學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能
(18)學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥 B.恐懼癥 C.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥
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(19)校園文化的核心是（）。A.學(xué)校的物質(zhì)文化 B.學(xué)校的組織文化
C.學(xué)校的精神或觀念文化 D.學(xué)校的制度文化
(20)20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（）。A.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲 C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 D.基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)
(21)教材包括（）。A.教科書 B.CAI軟件 C.教學(xué)參考書 D.以上三者皆是
(22)規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版的代表作（）。A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌兒》
D.《教育學(xué)講授綱要》
(23)（）反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制
D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
(24)所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）。A.最新的內(nèi)容
B.最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C.學(xué)科的基本概念與原理 D.事例或案例
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(25)學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）。A.教學(xué)為主 B.德育為主 C.教師為主 D.學(xué)生為主
(26)某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生挺出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋。有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（）。A.單向性 B.雙向性 C.多向性 D.成員性
(27)人力資本論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（）提出的。A.贊可夫 B.舒爾茨 C.布魯納 D.昆體良
(28)精力旺盛、表里如
一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)?（）A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì)
(29)“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）。A.洛克 B.杜威 C.斯賓塞 D.夸美紐斯
(30)制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是（）。A.課程設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制
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二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
(1)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天．對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。
(2)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。
(4)新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
(1)青少年階段有哪些心理特點(diǎn)？
(2)如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?
(3)影響課堂管理的因素有哪些?
(4)教師如何備好課?
(5)什么是課的結(jié)構(gòu)?綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
(1)欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花
花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花。這時(shí)會(huì)校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。
“你們就看到它的刺了!你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時(shí)從不受
歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。
“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣。特剮是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。中大網(wǎng)校
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‘花’有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)!”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
(2)一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)(1):B
阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。(2):C
教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心和核心工作。(3):A
雖然教師勞動(dòng)本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動(dòng)成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。而是符合一定社會(huì)需求的人．所以教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。(4):A
世界課程改革是從一元化走向多元化。(5):C
功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干中描述的阻礙因素即為功能固著。(6):D
想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩(shī)中有畫。畫中有詩(shī)”是指由詩(shī)文加工而形成的有關(guān)詩(shī)文意境的畫面，是一種想象過程。(7):A
解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題，然后提出假設(shè)，最后檢查假設(shè)。(8):C
班主任在組織班級(jí)教育力量中起著紐帶和橋梁作用。(9):C
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)青年一代的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。(10):A
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以自我為中心是前運(yùn)算階段思維的典型特點(diǎn)。(11):B
1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育。(12):B
如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展，故反映了不平衡性特點(diǎn)。(13):C
略(14):C
班主任是班集體的組織者、引導(dǎo)者。(15):D
學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是有組織有計(jì)劃進(jìn)行的，因而比一般鍛煉更具系統(tǒng)性。(16):B
“不能獲得系統(tǒng)化的知識(shí)”屬于“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的缺點(diǎn)。(17):D
題干為德育的社會(huì)性功能。(18):B
恐懼癥是指接觸到特定事物或處境時(shí)具有的強(qiáng)烈的恐懼情緒，患者采取回避行為。并有焦慮癥狀和植物性神經(jīng)功能障礙的一類心理學(xué)障礙。題干中學(xué)生的表現(xiàn)是恐懼癥的表現(xiàn)。(19):C
學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。(20):B “基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”是20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”。(21):D 略(22):A
《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《教育學(xué)講授綱要》是赫爾巴特后期的作品，是對(duì)其教育理論的進(jìn)一步闡釋。(23):C 教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一體，它是由教育機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。(24):C 中大網(wǎng)校
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概括程度越高的材料越有利于遷移的發(fā)生，而概念和原理就是高度概括的材料。(25):A
學(xué)校工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主。(26):B
雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是。互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外．學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向交流，在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。(27):B
人力資本理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出的。(28):A
膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事；多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定。粗枝大葉；粘液質(zhì)的人穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板；抑郁質(zhì)的人則比較敏感，故選A。(29):B
杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物。(30):A
制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)(1):
錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。(2):
錯(cuò)誤。因?yàn)椋?1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮．教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。(3):
正確。具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個(gè)廣闊的空間；(3)教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。(4):
正確。新課程背景下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教。學(xué)生中大網(wǎng)校
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三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)(1):
(1)認(rèn)識(shí)能力有了深入的發(fā)展；
(2)情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟；(3)自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟；(4)對(duì)異性的好感與愛慕；
(5)熱烈追求理想，開始探索人生意義。(2):(1)在教學(xué)觀念上。真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；(3)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。(3):
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見．不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。(4):
教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是：
(1)鉆研教材。包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，閱讀有關(guān)參考書。
(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。
(3)設(shè)計(jì)教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材。如何確定教法等問題。
在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要編制出三個(gè)計(jì)劃是：(1)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。(2)課題(單元)計(jì)劃。(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)。(5):
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)；②復(fù)習(xí)檢查；③講授新教材；④鞏固新知識(shí)；⑤布置家庭作業(yè)。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)(1):(1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻?。進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。
(2)作為教師，面對(duì)仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短。對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。
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(3)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。
首先。面對(duì)個(gè)別的問題學(xué)生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。(2):
(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。
(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
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第三篇：2013年教師資格《保教知識(shí)與能力》模擬試卷-中大網(wǎng)校
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2013年教師資格《保教知識(shí)與能力》模擬試卷(2)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
(1)不屬于健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。
A.有關(guān)身體生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) B.有關(guān)師生關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) C.有關(guān)安全的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
D.有關(guān)日常健康行為的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(2)以下對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值論述錯(cuò)誤的是（）。A.促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 B.發(fā)展幼兒的美感
C.促進(jìn)幼兒紀(jì)律性的發(fā)展 D.促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展
(3)現(xiàn)代兒童心理學(xué)證明，兒童在（）已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。
A.新生兒期 B.嬰兒晚期 C.幼兒初期 D.胎兒期
(4)在外觀評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由描述和（）構(gòu)成。描述主要指考察教育計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的事實(shí)之間一致或差異的狀況，它包括意圖和觀察兩個(gè)部分。
A.想象 B.判斷 C.論述
D.操作
(5)屬于3～4歲幼兒心理發(fā)展的特征的是（）。
A.活潑好動(dòng) B.思維具體形象 C.好學(xué)、好問 D.認(rèn)知依靠行動(dòng)
(6)嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類嬰兒的依戀類型是（）。
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A.安全型 B.回避型 C.矛盾型 D.混亂型
(7)幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美教育的主要手段是（）。
A.學(xué)習(xí)B.游戲 C.勞動(dòng) D.生活
(8)自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志是（）。A.知道手腳是自己身體的一部分 B.知道自己的形象
C.能準(zhǔn)確用“我”表達(dá)愿望 D.能進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)
(9)兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是（）。A.痛覺 B.聽覺 C.味覺 D.視覺
(10)嬰兒的動(dòng)作發(fā)展中，下列排序正確的是（）。
A.翻身一抬頭一坐一爬一站一行走 B.抬頭一翻身一坐一爬一站一行走 C.翻身一抬頭一爬一坐一站一行走 D.抬頭一翻身一爬一坐一站一行走
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
(1)簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略。
(2)簡(jiǎn)述培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為的措施。
(3)簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平衡性原則的內(nèi)容。
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(4)簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
(1)論述蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想。
(2)
論述福祿倍爾關(guān)于學(xué)前教育地位和作用的觀點(diǎn)。
四、材料分析題(共15分)
(1)“女兒上幼兒園1個(gè)月了，這幾天上幼兒園之前總是哭，并且哭的很厲害，感覺好像特別害怕幼兒園。老師說，女兒在幼兒園表現(xiàn)還可以，可以和小朋友一起玩，早上在幼兒園哭一會(huì)兒就好了，可是孩子回家之后稍有不順心，就哭個(gè)沒完，脾氣也變得越來越壞?！泵缑绲膵寢寙柪蠋?，女兒這樣實(shí)在讓人傷腦筋，她是不是在幼兒園受了什么委屈，或者心理有了陰影? 根據(jù)上述材料，如果你是苗苗的老師，你該怎么跟家長(zhǎng)溝通?
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(25分)
(1)以“我愛我家”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，并以理論說明其中的活動(dòng)目標(biāo)。參考要點(diǎn)：目標(biāo)體現(xiàn)出現(xiàn)情感、態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力素質(zhì)即可。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)(1):B
B【解析】健康領(lǐng)域不同內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括：(1)有關(guān)日常健康行為的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；(2)有關(guān)飲食營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；(3)有關(guān)身體生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；(4)有關(guān)安全的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；(5)有關(guān)心理健康的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；(6)有關(guān)體育鍛煉的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
(2):C 幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值：(1)促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展；(2)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；(3)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；(4)促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；(6)發(fā)展幼兒的美感。
(3):A
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新生兒期已經(jīng)具備感知和相對(duì)成熟程度的神經(jīng)系統(tǒng)。
(4):B 判斷是指將實(shí)際獲得的結(jié)果與某種標(biāo)準(zhǔn)相比較并對(duì)比較的結(jié)果作出判斷的活動(dòng)，它包括根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)的判斷和根據(jù)實(shí)際情況的判斷兩種。
(5):D
D【解析】A、B項(xiàng)都屬于4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征，C項(xiàng)是5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征。
(6):B
B【解析】回避型依戀的嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示，這類兒童也被稱為“無依戀的兒童”。
(7):B 略。
(8):C
解析】自我意識(shí)的真正出現(xiàn)與言語(yǔ)的發(fā)展是相聯(lián)系的，能準(zhǔn)確地用“我”來表達(dá)愿望是自我意識(shí)萌芽的標(biāo)志。
(9):C 新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。
(10):B
兒童最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。所有嬰兒都是沿著抬頭一翻身一坐爬一站一行走的動(dòng)作發(fā)展方向成熟的。
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)(1):
(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。
(2)成人的情緒自控。
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(3)積極接納、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
(4)幫助幼兒控制情緒。
(5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。
(2):
(1)給幼兒提供良好的鍛煉意志行為的環(huán)境。
(2)巧妙運(yùn)用培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的方法。
(3)在日常生活和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。
(4)抑制幼兒不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的自制性。
(3):
(1)身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡。
(2)智力因素與非智力因素的平衡。
(3)各種感官發(fā)展的平衡。
(4)知識(shí)的平衡與系統(tǒng)。
(4):(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
(2)從具體到抽象。
(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。
(4)對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)(1):
(1)兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力”(或稱“內(nèi)在潛力”)。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展使生命力顯現(xiàn)出來，生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。
(2)兒童是發(fā)展著的個(gè)體，兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。
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兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的不斷前進(jìn)的過程，前一個(gè)階段的充分發(fā)展是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段的發(fā)展是以前各個(gè)階段充分發(fā)展的積累和延續(xù)。
(3)兒童發(fā)展的階段性。
教師和父母必須隨時(shí)留心觀察兒童的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和把握兒童在各個(gè)階段出現(xiàn)的這種心理現(xiàn)象，并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，否則將對(duì)兒童的發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的缺陷，因而埋沒其某些特殊才能。
(4)感覺教育。
感覺教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。(5)紀(jì)律教育。
蒙臺(tái)梭利批評(píng)傳統(tǒng)教育理論把紀(jì)律僅僅看作是“維持教育和教學(xué)的外部秩序的手段”，從而制定出一整套威脅、監(jiān)視、懲罰、命令和禁止的方法，以壓制兒童天生的“野蠻的頑皮性”。
(6)教師。
蒙臺(tái)梭利學(xué)校則以自我教育為主，在教育活動(dòng)中，兒童是主體，是中心，兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨(dú)立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。
(7)課程組織結(jié)構(gòu)。
蒙臺(tái)梭利的課程組織結(jié)構(gòu)是按照領(lǐng)域進(jìn)行的。為3～6歲兒童設(shè)計(jì)的蒙臺(tái)梭利學(xué)習(xí)環(huán)境分為四個(gè)基本領(lǐng)域：實(shí)際生活領(lǐng)域、感覺領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域。此外，音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)和戲劇等也包括在蒙臺(tái)梭利課程中。
(2): 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)前教育理論的產(chǎn)生，使學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。對(duì)此作出巨大貢獻(xiàn)的教育家是德國(guó)的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，他的學(xué)前教育思想影響了整個(gè)歐洲及美國(guó)、日本等許多國(guó)家的幼兒教育。
(1)他指出學(xué)前教育是很重要的，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。
(2)他指出學(xué)前教育要全面。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，而學(xué)前教育也只有培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，他指出幼兒園的任務(wù)是對(duì)“成長(zhǎng)著的兒童給予全面的關(guān)心”，“為兒童的全面發(fā)展進(jìn)行全面的引導(dǎo)”。
(3)他指出學(xué)前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應(yīng)自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當(dāng)?shù)慕逃安拍苁谷顺蔀槿恕钡乃枷?，指出在教育過中大網(wǎng)校
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程中，要使幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。
(4)他指出學(xué)前教育要注意游戲化。福祿倍爾認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)于兒童的成熟、個(gè)性全面和諧的發(fā)展有重大價(jià)值。
(5)他指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。福祿倍爾認(rèn)為要使游戲等活動(dòng)充分發(fā)揮教育兒童的作用，教師就必須對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教育兒童是一個(gè)師生相互影響、相互作用的過程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計(jì)、安排許多不同的活動(dòng)。
四、材料分析題(共15分)(1): 入園意味著孩子踏入社會(huì)，開始集體生活，這種生活不比在家里可以為所欲為，孩子在這個(gè)集體中必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為，從一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人。但是這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，對(duì)于3歲左右的孩子來說，顯得有一定的難度。由于孩子對(duì)爸媽非常依戀，所以在幼兒園的集體生活就會(huì)顯得相當(dāng)無助，因此，絕大部分的新生在幼兒園都有郁悶、焦慮、緊張等情緒出現(xiàn)，可是他們有不懂得如何發(fā)泄自己的不滿，唯一的方式就是哭，通過哭鬧來緩解內(nèi)心的分離焦慮。還有些孩子在幼兒園不哭，一回家卻動(dòng)不動(dòng)哭鼻子、發(fā)脾氣，其實(shí)，這也是一種發(fā)泄內(nèi)心情緒的方式，當(dāng)孩子說不出自己的不滿時(shí)，就期望得到父母加倍的重視和關(guān)注。
一般來說，新生的分離焦慮情緒會(huì)持續(xù)1～2星期，由于情緒紊亂，有的孩子回家后出現(xiàn)各種意想不到的癥狀，比如胃口很好、疲憊想睡覺等，家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園餓了，哭的厲害沒睡好，其實(shí)這些都是因?yàn)樵谟變簣@情緒緊張，回家之后，能讓自己徹底放松了，所以食欲好、睡的香。
建議：
(1)一定要讓孩子有發(fā)泄不安情緒的途徑，和孩子多談?wù)動(dòng)變簣@的新鮮事。
(2)堅(jiān)持送園，哪怕孩子小感冒，不要隨意打亂孩子適應(yīng)幼兒園生活的規(guī)律。
(3)心理越安全，分離焦慮就越弱，多與孩子肌膚接觸。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(25分)(1):
【設(shè)計(jì)案例】《我愛我家》
活動(dòng)目標(biāo)：
1．樂于大膽地與同伴說說愛家的理由，分享家庭的快樂。
2．進(jìn)一步感受家的溫暖，產(chǎn)生愛家的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件《家是什么》；鋼琴曲音樂《我愛我家》；搜集相關(guān)資料。
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活動(dòng)過程：
1．教師出示“家”，引導(dǎo)幼兒說說自己的家。
教師：“每個(gè)小朋友都有自己的家，你喜歡自己的家嗎?”幼兒回答?！澳阕钕矚g家里的什么”請(qǐng)幼兒回答，教師注意讓幼兒充分地講述。
教師小結(jié)：有的小朋友愛家里的某一個(gè)房間、有的愛某一物品、有的愛某一寵物、有的愛某一親人??“小朋友都愛自己的家”，教師出示字“我愛我家”，領(lǐng)幼兒讀一遍。
2．出示課件，教師配樂讀詩(shī)歌《家是什么》。
教師邊演示課件邊朗誦：家是什么——小兔子說家是溫暖的地方，小老鼠說家是安全的地方，小鳥說家是幸福的地方，小朋友說家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
教師提問：“你聽到了什么?你有問題想問嗎?”幼兒回答。
教師講解為什么說家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。
再次朗誦詩(shī)歌。
3．幼兒根據(jù)自己的理解，說說家是什么。
幼兒自由思考，教師請(qǐng)幼兒輪流回答(家是××)，教師用一句話講解幼兒所說的話的寓意。
教師小結(jié)：爸爸媽媽愛寶寶，寶寶也愛爸爸媽媽。
4．請(qǐng)聽一首爸爸、媽媽、寶寶一起唱的特別好聽的歌《我愛我家》。
活動(dòng)延伸：
為家人說一句話或給一個(gè)擁抱，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他們的愛。
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第四篇：2012年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷-中大網(wǎng)校
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2012年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(4)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
(1)杜威所主張的教育思想被稱作是（）。
A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想
(2)在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義?？梢园褜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
(4)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）。A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問題
(5)馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指（）。A.德、智、體、美、勞全面發(fā)展 B.勞動(dòng)能力的全面發(fā)展
C.有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者
D.既能從事體力勞動(dòng)又能從事腦力勞動(dòng)
(6)安安平時(shí)比較踏實(shí)．遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于（）類型。
A.月旦汁質(zhì)
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B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
(7)課堂導(dǎo)入方式多種多樣。教師先提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的、形式多樣的、富有啟發(fā)性的問題，引學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣。A.問題導(dǎo)入 B.故事導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.懸念導(dǎo)入
(8)首先提出”普及教育”口號(hào)的是在（）時(shí)期。A.奴隸社會(huì) B.封建社會(huì) C.資本主義社會(huì) D.社會(huì)主義社會(huì)
(9)知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗(yàn) B.前人經(jīng)驗(yàn) C.記憶的內(nèi)容 D.信息及其組織
(10)教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.防微杜漸
(11)德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后．治病救人 B.言者無罪。聞?wù)咦憬?C.有則改之．無則加勉 D.桃李不言．下自成蹊
(12)班級(jí)管理的主要功能是（）。
A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率 B.維持班級(jí)秩序
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C.形成良好的班風(fēng)
D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理
(13)一般來說。有利于解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是（）。
A.強(qiáng)烈 B.較弱 C.微弱 D.中等
(14)下列說法不正確的是（）。
A.教育將隨國(guó)家的消亡而消亡
B.一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)
(15)抑郁癥的主要特征是持久的（）。
A.多疑 B.焦慮 C.心神不安 D.情緒低落
(16)在教學(xué)活動(dòng)中。教師不能滿足于“授人以魚”．更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（）A.傳授學(xué)生知識(shí) B.發(fā)展學(xué)生能力 C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D.養(yǎng)成學(xué)生品德
(17)個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。
A.順序性 B.不平衡性 C.階段性
D.個(gè)別差異性
(18)不是創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法是（）。A.故事引趣 B.觀察演示 C.組織活動(dòng)
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D.引導(dǎo)聯(lián)想
(19)根據(jù)已知的信息。利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（）。A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維 D.創(chuàng)造性思維
(20)（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極 B.權(quán)威 C.民主 D.消極
二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
(1)我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是什么?
(2)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是什么?
(3)簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。
(4)簡(jiǎn)述當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系。
(5)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
(1)以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長(zhǎng)組織交流各人的句子。選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；(5)各小組匯報(bào)交流．評(píng)出最佳句子。問題：試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。
(2)一位教師在教學(xué)冀教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜中大網(wǎng)校
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集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時(shí)的一個(gè)片斷：
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?
生(齊答)：收集了。
師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來?
生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個(gè)男生手捧著搜集來的一張張資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。
課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。
問題：
你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題10分)
(1)寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)(1):C
(2):B
柯爾伯格以為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。(3):C 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。(4):A 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。(5):A 馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。(6):C
膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事；多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；粘液質(zhì)穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板；抑郁質(zhì)的人則比較敏感。故正確答案為C。(7):A
考查問題導(dǎo)入的含義。(8):C 隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高．再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，資本主義提出了“普及教育”的口號(hào)．(9):D 知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。(10):B 教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，因此要應(yīng)做到因材施教。(11):D 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹鉃椋禾覙淅顦洳徽幸耄蛩谢ê凸麑?shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷ィ叱闪艘粭l小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。(12):A 班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。(13):D 中大網(wǎng)校
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研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于解決問題。(14):A
教育是人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，不會(huì)隨著國(guó)家的消亡而消亡。(15):D 抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)、并伴有其他不適的神經(jīng)癥。(16):B 教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力，“授人以漁”就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。(17):B 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其中一個(gè)方面就是某一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的。(18):C 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景．幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。(19):C 題干是對(duì)常規(guī)思維概念的考查。(20):A 課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為．消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)(1):
(1)高度的科學(xué)性和高度的思想性統(tǒng)一。
(2)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的。(3)要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。(2):
童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是：
(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣于新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲．而是一次認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)．所以，他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)，帶有教師的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成。對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過程。
(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此．教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)。這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。(3):(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。
(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。(4): 當(dāng)代教育學(xué)是一方面進(jìn)行形式上的研究，另一方面則是密切關(guān)注教育實(shí)踐的發(fā)展。學(xué)者關(guān)心教育實(shí)踐中存在的問題，研究問題的原因和解決對(duì)策，為教育實(shí)踐提供理論支持．提高教育中大網(wǎng)校
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實(shí)踐活動(dòng)的自覺性和實(shí)效性。當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實(shí)踐工作者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，他們通過行動(dòng)研究，將教育經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論。并在教育實(shí)踐中發(fā)展和完善教育理論。(5): 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：(1)教學(xué)目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；(3)教學(xué)方法適當(dāng)；(4)教學(xué)過程緊湊：
(5)學(xué)生主體充分發(fā)揮。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)(1): 設(shè)計(jì)一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計(jì)二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個(gè)個(gè)興趣盎然，通過說、改、評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往．實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用。使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。語(yǔ)文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(2): 明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式。為老師和學(xué)生所歡迎。它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上。就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過程是一種成功的體驗(yàn)．學(xué)生從中體會(huì)成就感．能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)。而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題10分)(1): 【參考設(shè)計(jì)】
《aieiui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1．能準(zhǔn)確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
2．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字．能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。教學(xué)重難點(diǎn)：
聲母與aIeiui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。(一)復(fù)習(xí)拼音。
1．同學(xué)們．誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“aieiui”)2．這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai。)(二)引入新課。1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么?(學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！?2．小女孩說話的時(shí)候．小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的。有借助童話說的。)
三、學(xué)習(xí)兒歌。1．教師教讀兒歌。
2．讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣? 3．認(rèn)識(shí)生字。(1)指名學(xué)生讀音節(jié)(2)自主識(shí)字，相互交流
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(3)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的?(有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說是同桌告訴的；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友．組成詞語(yǔ))4．課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。)5．讀兒歌。
(1)教師領(lǐng)讀。(老師讀一句，學(xué)生跟讀一句)(2)教師引讀(老師讀前半句，學(xué)生讀后半句)。(3)小組輪讀(4)指名學(xué)生讀(5)學(xué)生加動(dòng)作讀(6)學(xué)生表演讀
(7)教師與學(xué)生合作著表演讀(8)師生同唱“小兔乖乖”(四)鞏固生字。1．教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀?下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧!”
2．開火車游戲。(學(xué)生讀生字卡片)中大網(wǎng)校
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第五篇：2012年11月教師資格《保教知識(shí)與能力》模擬試卷-中大網(wǎng)校
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2012年11月教師資格《保教知識(shí)與能力》模擬試卷(1)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(共20題。每題1分。共20分)
(1)孩子從剛出生開始，就顯出個(gè)人特點(diǎn)的差異，這主要是（）的差異。
A.言語(yǔ)特征 B.記憶過程 C.思維特征 D.氣質(zhì)類型
(2)某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）。A.全園教育目標(biāo) B.中期目標(biāo) C.近期目標(biāo) D.活動(dòng)目標(biāo)
(3)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，這體現(xiàn)了（）原則。A.開放性 B.經(jīng)濟(jì)性 C.發(fā)展適宜性 D.參與性
(4)主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來的教育家是（）。
A.夸美紐斯 B.盧梭 C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊
(5)下列哪種情形是運(yùn)用討論法教學(xué)應(yīng)該避免的?（）A.讓孩子想到什么就說什么 B.提供孩子們充分自由的氛圍 C.設(shè)法讓孩子們感覺到輕松愉快 D.發(fā)現(xiàn)孩子說得不正確時(shí)立刻制止
(6)幼兒園擺放玩具的櫥柜應(yīng)（）于兒童的身高。A.低
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B.高 C.持平D.高或低
(7)幼兒體育過程中最主要的環(huán)節(jié)是（）。
A.激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣階段 B.身體準(zhǔn)備階段 C.掌握動(dòng)作技能階段 D.結(jié)束階段
(8)幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是（）。
A.游戲 B.交往 C.活動(dòng) D.游玩
(9)對(duì)某一教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，不能只聽某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或某個(gè)專家的意見，還要聽取同行的意見，聽取廣大家長(zhǎng)的意見，更要考查所評(píng)班幼兒的發(fā)展水平，收集方方面面的信息進(jìn)行分析和歸納，最后作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的（）原則。A.一致性 B.全面性 C.目的性 D.可比性
(10)幼兒園園長(zhǎng)或同行按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的有關(guān)方面情況劃分等級(jí)，如一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，借此對(duì)他們的工作情況作出評(píng)價(jià)的方法屬于（）。A.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法 B.教師自編測(cè)驗(yàn) C.觀察法 D.等級(jí)法
(11)在學(xué)齡前期，（）兒童的性別角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。
A.強(qiáng)化 B.適當(dāng)?shù)?C.不考慮
D.以上說法都不對(duì)
(12)在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（）歲能夠正確辨別前后。
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A.3 B.4 C.5 D.6
(13)圍繞著一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行回答，直到了解問題為止的談話法是（）。A.選擇答案的談話 B.自由回答的談話 C.直接回答的談話 D.自然談話法
(14)嬰兒最初掌握語(yǔ)音是通過（）學(xué)會(huì)的。
A.辨音 B.自發(fā) C.強(qiáng)化 D.模仿
(15)下列幾何圖形對(duì)幼兒來說最易辨別的是（）。
A.長(zhǎng)方形 B.三角形 C.梯形 D.半圓形
(16)實(shí)施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動(dòng)的（）。
A.自主化 B.社會(huì)化 C.虛構(gòu)化 D.教育化
(17)兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志是（）。
A.最近發(fā)展區(qū)的大小 B.潛伏期的長(zhǎng)短 C.最佳期的性質(zhì) D.敏感期的特點(diǎn)
(18)最有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法是（）。
A.角色扮演法 B.行動(dòng)操作法
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C.發(fā)泄法
D.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法
(19)兒童對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象是（）。
A.探究性注意 B.定向性注意 C.選擇性注意 D.狀態(tài)性注意
(20)從詞性上說，幼兒對(duì)（）掌握最早。
A.名詞 B.動(dòng)詞 C.形容詞 D.副詞
二、簡(jiǎn)答題(共4題。每題6分。共24分)
(1)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
(2)在創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)區(qū)的過程中應(yīng)注意哪些問題?
(3)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)具有哪些特點(diǎn)?
(4)簡(jiǎn)述制約幼兒身心發(fā)展的因素。
三、論述題(共2題，每題12分，共24分)
(1)試述蒙臺(tái)梭利教育思想、教育內(nèi)容及其教育方法。
(2)幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些?
四、材料分析題(15分)
(1)一節(jié)美術(shù)活動(dòng)結(jié)束了，每個(gè)小朋友都交上了自己的作品，今天畫的內(nèi)容是“冬天”這個(gè)中大網(wǎng)校
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主題意愿畫，我又像往常一樣，在美術(shù)課最后環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幼兒的作品，我把幼兒的一大堆作品放到自己的腳跟前，然后一張一張地評(píng)價(jià)幼兒的作品，這時(shí)，我拿出李怡旋小朋友的作品，一個(gè)勁地表?yè)P(yáng)她畫得好看：“瞧，旋旋的畫畫得多漂亮呀，畫中有一個(gè)雪人，旁邊還有小朋友在堆雪人呢，你看還有座房子，屋頂白白的??”夸完了她的作品后，我看到俞斌斌小朋友的畫一點(diǎn)也不像冬天的雪景，畫面中沒有雪人，就畫一座簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的房子，我看見了他的作品，就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起來對(duì)比：“你們看，斌斌畫的就沒有怡旋好??”接下來班級(jí)里有好幾個(gè)小朋友畫得都不好，我就拿畫得好的小朋友的作品與之比較。在逐個(gè)評(píng)價(jià)完幼兒的作品之后，我把畫得好的作品掛上了主題墻，畫得不好的作品就沒有掛出來。在我上完美術(shù)課的第二天，班級(jí)里俞斌斌小朋友的媽媽過來跟我說斌斌昨天回家心情很不好，他說老師沒有把他的作品掛出來，還說老師說他畫得比某某小朋友難看。我聽了他媽媽的話后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做錯(cuò)了什么?于是我回家認(rèn)真翻看怎樣評(píng)價(jià)幼兒作品的書籍，去網(wǎng)站搜索相關(guān)資料，看了這些，還真讓我受益匪淺，同時(shí)我為我的那天的做法感到后悔。通過以上案例中教師的做法分析，評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)注意哪些方面。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(17分)
(1)圍繞節(jié)水的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(共20題。每題1分。共20分)(1):D 氣質(zhì)類型是先天的，是剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來的差異。(2):D 【考查要點(diǎn)】本題考查幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)。
【名師詳解】具體的一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課的目標(biāo)為具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
(3):B 【考查要點(diǎn)】本題考查創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的原則。
【名師詳解】在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花錢多辦事，這體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性原則。
(4):B 盧梭主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來。
(5):D 【考查要點(diǎn)】本題主要考查討論教學(xué)法。
【名師詳解】討論法具有自由性強(qiáng)的特點(diǎn)。幼兒在討論時(shí)，學(xué)習(xí)的氛圍是自由、輕松、和諧的，幼兒沒有心理壓力且情緒愉快，不必緊張地參與活動(dòng)。因此，他們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，隨意談?wù)勛约旱目捶ā⒁庖?，表達(dá)自己真實(shí)的思想，你一言我一語(yǔ)，想到什么就說什中大網(wǎng)校
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么，暢所欲言地共同議論、討論各種問題。選項(xiàng)D的做法限制了幼兒自由的思想表達(dá)，給幼兒造成心理上的壓力和緊張情緒，因此本題答案選D。
(6):A 【考查要點(diǎn)】本題考查幼兒園玩具擺放的要求。
【名師詳解】幼兒園擺放玩具的櫥柜應(yīng)低于兒童的身高，以便于兒童取放物品，并避免砸到幼兒。
(7):C 掌握動(dòng)作技能階段是幼兒體育過程中最主要的環(huán)節(jié)。(8):C 幼兒園的活動(dòng)是幼兒了解外部世界的主要途徑。
(9):B 【考查要點(diǎn)】本題考查教育評(píng)價(jià)的原則。
【名師詳解】全面性是指評(píng)價(jià)收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)，更不能偏聽偏信。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)工作更科學(xué)、更準(zhǔn)確。
(10):D 【考查要點(diǎn)】本題考查教育評(píng)價(jià)方法。
【名師詳解】略
(11):B 適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和行為，對(duì)兒童智力發(fā)展和形成男女雙性化性格是有利的。(12):B 【考查要點(diǎn)】本題主要考查幼兒方位知覺的發(fā)展。
【名師詳解】方位知覺是人們對(duì)自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺。3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲幼兒開始能正確辨別前后的方位。
(13):B 【考查要點(diǎn)】本題考查談話法。
【名師詳解】自由回答的談話即圍繞著一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行回答，直到了解問題為止。教師對(duì)孩子的態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)，可用這種方法。
(14):D 嬰兒首先通過模仿學(xué)會(huì)語(yǔ)音。(15):D 很小的嬰兒已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。研究表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別有程度上的差異，由易到難的順序是：圓形—正方形—半圓形—長(zhǎng)方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。
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(16):D 【考查要點(diǎn)】本題考查實(shí)施游戲化方法的重要途徑。
【名師詳解】教師將教育內(nèi)容融入游戲中，才能真正貫徹游戲化的教學(xué)活動(dòng)。
(17):A 最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。(18):B 【考查要點(diǎn)】本題考查培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。
【名師詳解】幼兒參與實(shí)際行動(dòng)，能夠獲得親身體驗(yàn)，增強(qiáng)自己的認(rèn)知、情感等，易于將行為規(guī)則、法規(guī)等內(nèi)化為自己的信念，支配自己行為，從而形成良好的行為習(xí)慣。所以，行動(dòng)操作法最有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。因此，本題答案為B。
(19):C 選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。(20):A 在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。
二、簡(jiǎn)答題(共4題。每題6分。共24分)(1):
【參考答案】
(1)幼兒注意的穩(wěn)定性不斷提高。
(2)幼兒注意的廣度不斷擴(kuò)大。
(3)幼兒注意的分配能力不斷增強(qiáng)。
(4)注意的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展。
(2):
(1)活動(dòng)區(qū)種類和數(shù)量的選擇：①培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，要考慮活動(dòng)區(qū)能體現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的教育目標(biāo)，提供給孩子們?cè)谏眢w、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)和品德、情緒和美感發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。②本班的實(shí)際情況。在我國(guó)幼兒園的現(xiàn)有條件下，由于活動(dòng)室空間的狹窄擁擠，不可能同時(shí)容納滿足幼兒各方面發(fā)展需求的活動(dòng)區(qū)，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件來選擇活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量，因地制宜，不盲目抄襲別人的經(jīng)驗(yàn)。③本階段的教育重點(diǎn)。如9月份是小班幼兒入園的第一個(gè)月，教育重點(diǎn)是幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，與此相適應(yīng)．教師可選擇娃娃家、積木區(qū)、小小扮演區(qū)等與家庭氛圍相似的區(qū)域，讓新人園的幼兒在像“家”一樣的活動(dòng)區(qū)內(nèi)自由活動(dòng)，使他們感覺到溫暖熟悉，并逐漸喜歡幼兒園。總之，活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量不是一成不變的，在綜合考慮以上各因素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)和孩子們一起討論，征求他們的意見，共同選擇，創(chuàng)設(shè)兒童化的活動(dòng)區(qū)。
(2)活動(dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)注意以下問題：①材料和玩具多樣化。教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應(yīng)當(dāng)適合不中大網(wǎng)校
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同孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)。②材料和玩具擺放清楚、明確。多樣化的玩具和材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。
(3)活動(dòng)區(qū)的布置要注意合理：①所謂界限性即各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。②各活動(dòng)區(qū)之間的相容性。所謂相容性是指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。③各活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性。所謂轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。
此外，應(yīng)確定活動(dòng)區(qū)規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則是保證活動(dòng)區(qū)活動(dòng)順利開展的重要因素。(3):
對(duì)幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的。(2)學(xué)習(xí)方式是潛移默化的。(3)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自幼兒內(nèi)部。(4):
(1)遺傳素質(zhì)；(2)環(huán)境；(3)幼兒教育。
三、論述題(共2題，每題12分，共24分)(1):
(1)基本教育思想。蒙臺(tái)梭利以她廣博的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)和精神病學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，在教育實(shí)踐中逐步地形成了自己的教育理論。①發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命的原理”。她認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。②吸收性心智。蒙臺(tái)梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對(duì)于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個(gè)敏感期：第一。秩序敏感期。幼兒對(duì)秩序的敏感從出生第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在他出生后的第一個(gè)月里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體本身。第二，細(xì)節(jié)的敏感期。幼兒在1～2歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感。他的注意力往往集中在最細(xì)小的細(xì)節(jié)上，如鞋子放到了鞋架的旁邊，而沒有放在鞋架上等。第三，行走的敏感期。這是在幼兒發(fā)展中最容易觀察到的一個(gè)敏感期。第四，手的敏感期。幼兒會(huì)朝外界伸出小手，這個(gè)動(dòng)作的最初推動(dòng)力代表幼兒自我要進(jìn)入外部世界之中。第五，語(yǔ)言敏感期。1歲左右幼兒開始學(xué)說話，他們所獲得的語(yǔ)言是他們從周圍環(huán)境中聽到的。③自由的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要建立一種合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。
(2)教育的基本內(nèi)容。包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步的知識(shí)教育以及文化歷史教育。
(3)教育方法。①提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，每一個(gè)教師要根據(jù)兒童不同階段身心發(fā)展的不同需要，設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠幫助兒童發(fā)展的“生命的、活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境”。所以，為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)慕逃⑸瞽h(huán)境是非常重要的。②教師。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教的教師被稱為指導(dǎo)員。她們的教學(xué)任務(wù)有別于其他的學(xué)校。因?yàn)樵谶@里，教師只要做到三點(diǎn)就夠了，即：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備。③教具——活動(dòng)材料。兒童的活動(dòng)主要是通過教具進(jìn)行的。教具是根據(jù)兒童身心特點(diǎn)及所需要的環(huán)境來設(shè)計(jì)的?？偟膩碚f，蒙臺(tái)梭利的教育理論和方法，就是通過教育引起兒童的興趣和自由活動(dòng)，在活動(dòng)中，使兒童形成一個(gè)生活集體，從這個(gè)集體中培養(yǎng)出真正的兒童．培養(yǎng)他們的責(zé)任感。(2):
課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。
(1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。
(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一中大網(wǎng)校
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個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來進(jìn)行。
(3)活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為課程內(nèi)容組織的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。
四、材料分析題(15分)(1): 【參考答案】在評(píng)價(jià)幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“瞧瞧你畫得不如某某小朋友好。”這樣只會(huì)挫傷孩子的積極性，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該把幼兒的自身作為重點(diǎn)進(jìn)行“縱向比較”，肯定他的進(jìn)步，也就是說，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要看看他是不是比以前進(jìn)步了。如從繪畫的態(tài)度、創(chuàng)造力等方面綜合去評(píng)價(jià)。幼兒要自己跟自己比。在孩子看來，老師把他的畫展示在主題墻，就是對(duì)他的肯定，也是一種鼓勵(lì)。如果老師把大家的畫都展示出來，唯獨(dú)沒有他的，孩子就會(huì)想：“為什么不展示出我的畫?是不是我畫得不好啊?是不是老師不喜歡我呀?”種種想法會(huì)困擾著幼兒，會(huì)讓幼兒悶悶不樂，長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊孩子對(duì)繪畫的積極性，甚至?xí)沟糜行┖⒆幼兊靡钟簟⒆员?，所以老師?yīng)該給每個(gè)孩子展示畫的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重和平等對(duì)待。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(17分)(1):
活動(dòng)目標(biāo)：
1．知道水資源的寶貴，萌發(fā)保護(hù)水資源的情感。
2．了解水與人類的密切關(guān)系，能用連貫的語(yǔ)言講述自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
干枯的盆花、臟娃娃、白帽子、水、錄音機(jī)和磁帶
活動(dòng)過程：
(一)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題
1．教師設(shè)題．幼兒討論
師：娃娃家的娃娃臟了怎么辦?
幼：把它拿去洗洗。
師：做完紙工后。小朋友的手上粘滿了漿糊怎么辦?
幼：去洗手啊。
師：花兒快干枯了，怎樣才能救活它? 幼：給它澆水呀。
2．幼兒提出解決上述問題的辦法——用水，請(qǐng)幼兒到盥洗室找水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沒了(活動(dòng)前教師關(guān)掉盥洗室的水閘)。
(二)幫助幼兒探究原因
1．師：為什么沒有水了?
2．教師講出原因：早晨來園時(shí)，看到水龍頭滴答滴答地在漏，足足滴滿了一盆，小水滴說了許多的話，請(qǐng)小朋友們聽一聽。
(出示一盆水)“我真生氣，昨天下午小朋友都回家了，只有我還在滴答滴答地流著，我真?zhèn)?許多人把我當(dāng)寶貝，說我用途很大，能幫助人做許多事情，大家都離不開我?？墒?，有的小朋友就是不珍惜我，總是不擰緊水龍頭，瞧!我哭了一夜呢，我的眼淚整整流了一盆，這次我太傷心，太生氣了，我真不想讓小朋友再用水了?！?/p>
3．提問
師：小水滴生氣了，小朋友應(yīng)該怎么辦?
幼：和它說對(duì)不起，我們?cè)僖膊焕速M(fèi)水了。
師：沒有水我們的生活會(huì)怎么樣?
幼：不能洗手、沒有水喝會(huì)口渴??
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“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
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中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
師：水還給我們帶來了哪些好處? 幼：下雨給樹木、莊稼澆灌??
(三)引導(dǎo)幼兒嘗試和討論
1．請(qǐng)幼兒用這盆水去做剛才沒水時(shí)無法做的事情。并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2．教師打開水閘后，再請(qǐng)幼兒到盥洗室找水，體會(huì)有水的喜悅心情。
3．討論：如何做個(gè)節(jié)約用水的好孩子。
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