第一篇：淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節(jié)

淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節(jié)

【信息時間： 2012-3-19 閱讀次數(shù)： 187 】【我要打印】【關(guān)閉】

淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節(jié)

摘要 從聽課、評課感悟入手，探討了目前我國培智教育課堂教學中教師易忽略的一些細節(jié)問題，以及培智課堂評價易忽略的一些元素，提出作為培智教育工作者，無論是上課還是評課，關(guān)注一些課堂細節(jié)，對提升教師的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)，提高培智課堂教學質(zhì)量，提高課堂評價質(zhì)量，實踐現(xiàn)代特殊教育理念具有重要的指導意義。關(guān)鍵詞 培智教育 課堂教學 細節(jié) 感悟

讀汪中求的《細節(jié)決定成敗》一書，讓我進一步體會到“細節(jié)決定成敗”這一句話的魅力。在新課程背景下我們的培智課堂教學，雖然并不是每個細節(jié)都決定著這節(jié)課的成敗，但是，對有些細節(jié)的關(guān)注，對于在同一節(jié)課，面對不同殘疾類別(智障、自障、腦癱學生)、不同能力水平、不同需求的學生，我們的培智教師在教學實踐中如何踐行“以生為本”、“平等參與”、“讓每個學生受益”、“差異教學”等現(xiàn)代特殊教育理念？如何調(diào)動學生的參與性？如何提高課堂教學質(zhì)量和課堂評價質(zhì)量？以及如何提升自己的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)？?卻是必不可少的。本學期教師績效考核之一，要求教師聽課后必須做點評，并按點評質(zhì)量打分、考評。這樣，不輕易間我就儲存了許多聽、評課隨筆感悟。于是趁寒假，遂翻開近段時間的聽課、評課筆記看看?？v觀校內(nèi)外聽、評課情況，歸納一下，發(fā)現(xiàn)了一些課堂細節(jié)問題，同時也是平時評課易忽略的一些元素，值得我們培智教育工作者去關(guān)注和重視。一 教師設(shè)計反饋信息的提問方式不能滿足學生的需要

提問方式一般有兩種，一種是口語回答式的提問，如“這是什么顏色？”另一種是肢體語回答式的提問，如“哪個是正方形？指一指?！睙o論是智力障礙學生、自閉癥障礙學生還是語言發(fā)育遲緩學生、有語言障礙的腦癱學生，他們的語言理解能力、表達能力都有不同程度的損傷，因此，他們回答問題的表達方式也不盡相同，有口語的擅長口語表達，無口語的擅長肢體語表達，有的學生即使有口語，也因為對某些問題理解用口語回答困難時也擅長用肢體語言回答。作為他們的授課老師在設(shè)計問題進行信息反饋時不僅要明白這一點，而且更要注意這個細節(jié)，教師要為每個學生提供適合其表達需要的的提問方式。但是，我們的一些教師，尤其是新教師或者是剛調(diào)入培智教育系統(tǒng)的老教師，他們往往忽略了這一點。比如，聽一新教師教學“認識圓柱體”一課，在鞏固環(huán)節(jié)，該教師拿一個正方體問一自閉癥學生：“這是不是圓柱體？”，結(jié)果這一學生隨口答“是”。實事上從前面的幾個教學環(huán)節(jié)上看，這個學生是能認識辨別圓柱體的。分析一下，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？一該生對是非性問題的理解及回答存在一些障礙；二教師不熟悉學生，造成“提問方式”不恰當：三該教師的應變能力不足。建議換其它提問方式，如“這是圓柱體嗎？”、“（呈現(xiàn)圓柱體、正方體）哪個是圓柱體？指一指”。該生在這一信息反饋環(huán)節(jié)中是完全能獲得心理成功感的，然而卻被我們老師的“專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)不足”犧牲掉了。同樣，對無口語反饋信息能力的學生，建議教師設(shè)計一些“?指一指”、“?拿給我”、“?放在一起”、“?連一連”等提問方式，幫助學生反饋學習信息。對有口語的學生，根據(jù)學生對問題的理解能力，可設(shè)計一些口語回答的提問方式，也可以設(shè)計一些用肢體語言回答的問題。

培智教師設(shè)計反饋信息的提問方式要適合于每個學生的表達方式、表達水平?！耙陨鸀楸尽?、為每個不同語言障礙的學生設(shè)計適宜的提問方式，讓每個學生平等、積極參與教學活動是培智教師專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)之一，也是教師有效教學活動設(shè)計不可缺少的一個細節(jié)，值得每個教師去關(guān)注。

二 教師的“粉筆”活動和學生的“黑板”活動少了

以前沒有多媒體的時候，我們老師可根據(jù)學生的識字能力、認知水平和教學內(nèi)容板書教學要點、教學進程，在鞏固練習環(huán)節(jié)上，將練習題寫在黑板上，讓學生到黑板上練習。后來有了多媒體，雖然彌補了先前視覺、聽覺信息沖擊的不足，但是同時也使部分教師懶于動“粉筆”。如，前段時間我到××培智學校去聽一節(jié)三年級的“得數(shù)是8的加法”課。一節(jié)課下來黑板上沒出現(xiàn)一個粉筆字。8的分解圖示、幾加幾的橫式算式、練習題等，全部用多媒體呈現(xiàn)。學生有書寫能力，為什么不把練習題板書到黑板上讓學生上黑板演練，而非要讓學生看著課件做口頭加法練習？數(shù)學的推理經(jīng)多媒體演示只能短暫停留，作為培智學生是無法瞬間捕捉信息儲存在大腦中，更多的還是需要在黑板上展示邏輯步驟，讓學生慢慢悟?，F(xiàn)在，為什么許多培智學生開初學10以內(nèi)加減法還可以，后面就學不起走了？“實物的分解與組合”轉(zhuǎn)換到“數(shù)字的分解與組合”，再后來轉(zhuǎn)換到“數(shù)字的加減法”，它們之間的聯(lián)系，很多學生是沒弄清楚的。教學10以內(nèi)的加減法，這一邏輯關(guān)系，就需要在黑板上逐步演示，讓學生悟，為什么“2+3=5”？老師可以根據(jù)學生的思維速度在黑板上提供演示進程。由此看來，我們的培智老師在使用多媒體時，建議不要丟棄傳統(tǒng)的教學手段，在現(xiàn)代信息手段的提供上還要多加考慮，盡量達到現(xiàn)代、傳統(tǒng)和效果的有效統(tǒng)一。

三 一些學科課型模糊，分科課與綜合課內(nèi)在聯(lián)系不明

目前我國培智學校的課程設(shè)置，各學校基本上按新方案操作，設(shè)置一般性課程和選擇性課程。在一般性課程中，主要是分科課程并按學科設(shè)置，“新方案”在“培智學校課程計劃表”上對綜合課程沒做具體規(guī)定，有的學校設(shè)為“綜合實踐”課，有的學校設(shè)為“綜合主題課”周課時2-3節(jié)。

有些分科課教學特征模糊。如生活語文課。這是我在一次省舉辦的特殊教育培智基本功大賽活動中，觀摩兩節(jié)中度中段培智班的生活語文課后的一個觀后感。聽完課后，這課是游戲課、綜合實踐課還是生活語文課？我都迷糊了。老師上完課后，對自己的課作說課、自評，我才知道是生活語文課。我的感受是：第一、學生是快樂的；第二、老師在教什么、指導什么、學生在學什么，“語文課”的功能、特征在哪？痕跡太少，“印象不深”；第三、“兩多”、“兩少”是目前培智公開課的通病，即教師表演成分多、學生游戲成分多，學生“學”的成分少、教師“導”的成分少；第四、課型不明，是新授課、復習課還是活動課?不清楚；第四、這兩位年輕的語文老師，恐怕對語文課的功能都沒弄清楚。其實，作為生活語文課，在選材上如何體現(xiàn)“生活”？在教學上如何體現(xiàn)“語文課特征”？在教學設(shè)計時應該是我們語文教師關(guān)注的一個重要細節(jié)。

綜合課程的目的、要求是什么？它與其它分科課程有什么聯(lián)系？在“新方案”課程設(shè)置說明中雖然沒對“綜合課程”做具體說明，但在“課程設(shè)置原則”上已做要求，鞏固分科教學成果，“促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中”。然而，我們許多教師，在“鞏固分科教學成果”上認識不足，以至于出現(xiàn)該課教學新知識、新技能成分多，鞏固成分少。其次，與其它學科知識、技能聯(lián)系少，失去“?運用知識解決實際問題的能力?把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中”意義。這一細節(jié)也是值得我們培智教師關(guān)注的。

四 在自然生成的人際交往環(huán)境中對學生的口語、非口語溝通能力的培養(yǎng)重視不足

培智“新方案”對口語、非口語溝通目標雖然沒做具體規(guī)定，但是我們知道無論是智力障礙學生還是自閉癥學生、語言發(fā)育遲緩等學生，他們的溝通能力存在不同程度的障礙，因此在任何教學活動環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學生溝通能力的培養(yǎng)。無論是師生之間還是生生之間，教師要把握一切時機在自然生成的語溝環(huán)境中適時發(fā)展學生的溝通技能、技巧，培養(yǎng)學生的口語溝通能力和非口語溝通能力。但是，在多次的聽課中，我發(fā)現(xiàn)我們許多教師更多的是關(guān)注學生情感，而忽略對學生溝通技能的培養(yǎng)或重視不足。這一點，是值得我們教師關(guān)注的。

五 問題行為管理重視不足

培智學生課堂上的問題行為很多，(看似無緣無故)時不時出現(xiàn)一些自言自語、突然鬧情緒大哭大鬧、躺在地上、用頭撞擊、前排同學“看后”等問題行為，作為授課教師，如何去管理學生的這些行為？是忽略還是停止正在進行的教學活動去處理之？

一般認為，“自言自語”是自閉癥學生自閉、走神，沒認真聽講，開小差的代名詞，某學生突然推倒桌子、某學生任意離開坐位、某學生一喊回答就看后??？墒?，該生此時此刻為什么要自言自語、為什么要大哭大鬧、為什么要推桌子？?如果你在適當時候了解學生出現(xiàn)這些行為的原因，也許里面有精彩的生成，這對老師幫助學生調(diào)控情緒、自主管理自己行為以及調(diào)整自己的教學策略等會有幫助的。

因此，對于課堂上學生的“自言自語”和“推桌子”?等問題行為，教師要給于適當關(guān)注，不要動不動就呵斥學生或請陪伴、助教帶離教室，這些都是不可取的。作為特殊教育，學生的課堂問題行為管理應是課堂教學目標之一，雖然含有一定的隨機性。六 活動課教師淡化“以身帶動”價值取向

“以身帶動”即教師用自己的身體動作示范、帶動學生行動。上體育課、感統(tǒng)課、繪畫與手工課等操作課，有些教師穿皮鞋、穿高跟鞋，有時手揣布兜或雙手操起站在操場上，簡單示范，就讓學生跑步、跳、拍球、走平衡木??學習拼圖、串珠?簡單示范講解就讓學生自己練習。學生的練習狀態(tài)可想而知。我們的培智學生不比普通學生，他們不光學習技能的能力不足，自身的自覺練習能力同樣不足，需要我們老師的隨時引導、隨時提醒、隨時動作輔助、隨時鼓勵?上培智學生的課，教師的身和心要與學生的身和心同步，教師要用自己的身體帶動學生動起來或者靜下來。這是我們特教課堂與普教課堂的差異之一。因此培智教師要在學生面前塑造好自己的形象角色。不同的課型教師的形象側(cè)重點是不一樣的，這也是教師一定要關(guān)注的一個細節(jié)。

總之，課堂教學是個師生、生生互動自然生成的一個動態(tài)過程，變數(shù)很多，如何以學生為本，看待每個學生在教學過程中的地位，實施差異教學，為不同需求的學生提供一個平等的參與平臺是現(xiàn)代特殊教育與傳統(tǒng)特殊教育的分水嶺。作為培智教育工作者，無論是上課還是評課，關(guān)注一些課堂細節(jié)，對提升教師的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)，提高培智課堂質(zhì)量，提高課堂評價質(zhì)量，實踐現(xiàn)代特殊教育理念具有重要的意義。

第二篇：簡歷最易忽略的五細節(jié)

簡歷最易忽略的五細節(jié)

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投遞簡歷是應聘者與用人單位的“第一次親密接觸”，而許多人并不重視這寶貴的初次印象，從而與自己心儀的工作失之交臂。與其責怪審核者無情，不如檢討自己對細節(jié)的關(guān)注不夠。

忽略細節(jié)一：忘記附件

我們不止一次地收到過這樣的電子郵件，正文是幾個程式化的句子，特地注明“請考察我附件中的簡歷”，可附件中空空如也。更有甚者，簡歷倒是附上了，卻顯然是未完成的版本，這樣的“人才”哪個敢用？有時候招聘方需要應聘者資料里附上很多的相關(guān)文件，如果你能將多個文件做成一個資料包，不管是紙媒介還是E—mail的附件，前面再附上一張清單，一目了然又方便審核者保存查閱，第一個印象分就賺到了。在這里，細節(jié)是最基本的要求。

忽略細節(jié)二：資料不全

仔細閱讀招聘廣告中要求提交資料的清單，不要遺漏任何文件。每一份文件都是審核必需的，資料不全可能在第一輪篩選中就被排除了?；蛟S你認為有些文件是無關(guān)緊要的，或是真的由于疏忽而忘記放進信封中，而審核者會懷疑你在某份文件上存在問題而不便提交。在這里，忽略細節(jié)并不代表粗心，而升級為誠信問題。

忽略細節(jié)三：“海投”簡歷

應聘者往往認為“廣撒網(wǎng)，多捕魚”，再加上貪圖省事，于是制作一式N份一模一樣的簡歷，投往N個企業(yè)。對于初次找工作的大學生來講這種情況更加普遍，理由有兩點：一是既然工作不好找，專家不是說先就業(yè)再擇業(yè)嗎，那就撞上一個是一個；二是我就這點兒家當，說給誰聽都一樣。

親愛的同學們，雇主可不這樣想，其一，如果他不是你第一的、唯一的、千里挑一的選擇，憑什么不挑選一個對他更欣賞、更向往、更投入的人呢？其二，如果你的簡歷中沒有重點突出與招聘崗位相關(guān)的內(nèi)容，雇主可沒時間去猜想你是不是這個崗位合適的人選，更不會去安排你面試。因此不要怕麻煩，哪怕修改或增添一點點內(nèi)容，制作一份感覺是專門投給這

個企業(yè)、這個崗位的簡歷是必須的。在這里，你忽略細節(jié)，雇主也會把你忽略。

忽略細節(jié)四：簡歷太“簡”

有外表還得有內(nèi)涵，幾乎所有的人力資源專業(yè)人士都贊成簡歷要“簡”，但“簡”也得有原則?！昂啞辈淮頍o，對于求職成功的重要內(nèi)容是萬萬“減”不得的。那么對于大學生來講，什么是求職成功的重要內(nèi)容呢？除了學習成績，用人單位更看重的是應聘者的個人能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

我看過很多大學生的求職簡歷，簡單得像填登記表格，除了自中學起的畢業(yè)學校和專業(yè)就什么都沒有了。他們大都會說，我們當然知道，如果能有一些大學社團活動和社會實踐對找工作會很有幫助，可是專家不是說簡歷要簡單嗎，面試的時候再去陳述細節(jié)吧，如果企業(yè)對我有興趣自然會面試我。大家自以為得到了真?zhèn)?，孰不知憑一張“登記表”，企業(yè)就會對你感興趣嗎？想在初審時就從人堆里一躍而出，簡歷中不提更待何時？

那么怎樣既有這些內(nèi)容又能簡潔表達呢？其實，雇主并不要求大學生實踐活動的經(jīng)驗必須與應聘的職位對應，而是注重考察在這些實踐活動中顯示或者鍛煉了應聘者的哪些能力，這些能力是不是職位所要求的或者有否發(fā)展?jié)摿?。因此，所謂的“簡”是把那些與別人相同相似的經(jīng)歷簡化或者減掉，重點突出自己獨特的東西，并一定使之與招聘崗位的需求對應起來。到這里大家可能又會說，我怎么知道那個招聘的崗位是什么需求？其實，大部分崗位的基本要求是有相同之處的，比如工作的主動性、時間管理、細節(jié)管理、溝通能力等。

你可以這樣來寫：我在為貧困同學的募捐活動中負責海報張貼，共在多少天內(nèi)在學校的多少個地點張貼了多少份海報，召集到參與同學多少人，在全體同學的努力下成功籌集捐款多少元。張貼海報看似微不足道但學問很多，如何在海報如潮的張貼欄上始終占據(jù)顯著位置，如何最大面積地傳遞信息，就反映了你的主動性、計劃性、工作思路、細節(jié)管理，同時也反映了踏實和勇于堅持等優(yōu)秀品質(zhì)。大家可能認為我說得玄乎，但雇主就是通過這些小事來考察一個沒有工作經(jīng)驗的大學生的。

忽略細節(jié)五：照片傳達錯誤信息

在簡歷篩選階段還有一個細節(jié)絕對不容忽略，那就是照片，憑借照片獲得面試機會。確實，雇主是否“以貌取人”不好確定，但由于照片失去面試機會卻一定是“以貌去人”的結(jié)果。那么且不要責難雇主是否有招聘歧視，先來找找照片的毛病吧。

有兩類照片通常會影響你被篩選：一類是化妝服飾精細、光線柔和、布景美麗、姿態(tài)或

媚或酷，顯然精心準備反映了應聘者的認真態(tài)度，但照片太藝術(shù)了像是選美用的，雕琢有余真實不足，讓人擔心應聘者的職業(yè)風范；另一類雖是再普通不過的證件照，但有的是初、高中一直用下來的照片，不但不能反映近期面貌反而顯得人不夠成熟；有的由于局限于某些證件照的尺寸，反而丑化了自己；還有的愁眉苦臉、表情呆滯、目光飄忽游離。

從眾多的應聘者中尋找初步合格的人，“以貌取人”是雇主常用的也是必用的方法，這里的“貌”其實不是“長相”，而是“風貌”、“表情”。一張或熱情、或朝氣、或思考、或堅毅、或充滿信心的年輕面容才是雇主最想看到的。

除了要求提供的證件照，如果再附上一些生活照也能吸引審核者的眼球，但那個瞬間一定是對找工作有意義的，比如你參與某項社會實踐的照片，比如體現(xiàn)你特長的照片，都能夠讓雇主更好地了解你。那么，為了應聘去照一張照片吧，并且把攝影師當做是面試官，用你美好的表情當做語言去展示一個積極、職業(yè)的你。

第三篇：親子教育易忽略的七個細節(jié)

親子教育易忽略的七個細節(jié)

現(xiàn)今的父母照顧寶寶無微不至，但是也有很多細節(jié)需要注意。下面就是親子教育中最易忽略的七個細節(jié)，父母們都看看吧。

細節(jié)

一、過度照顧

現(xiàn)在許多小孩一生下來，就被照顧得無微不至，其結(jié)果卻可能剝奪了孩子學習的機會。有些孩子被喂食到了兩三歲甚至更大，小手缺乏拿湯匙、筷子的練習，會導致手部肌肉的發(fā)展問題，上了小學可能連寫字都會很困難。因為怕孩子噎到，所以一直給孩子喂食柔軟的食物，會讓孩子沒法發(fā)展咀嚼能力，甚至沒辦法正確發(fā)音。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負，處處保護的結(jié)果，反而是在傷害孩子。

細節(jié)

二、說教太多、身教太少

許多父母要求孩子去看書，自己卻在看電視。要求小孩要有禮貌，自己卻一天到晚對孩子破口大罵。當父母言行不一的時候，會失去孩子對父母的尊敬，甚至引起反感。如果希望培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，就該盡量陪著他讀書。如果你希望孩子有禮貌，表現(xiàn)出你對孩子的尊重是最有效的方法。

細節(jié)

三、只關(guān)心學業(yè)，忽視其他生活能力

現(xiàn)代父母的悲哀是把對孩子的投資全都放在成績上。但學校只能給孩子頒發(fā)畢業(yè)證書，卻不能給孩子就業(yè)保證書。拿到高學歷、好成績，并不是競爭的結(jié)束，而離開學校才是競爭真正的開始。父母除了在乎孩子外在的分數(shù)、學歷、學校之外，對于孩子內(nèi)在的美德、快樂和健康等，更需要關(guān)心。

細節(jié)

四、用“買”來滿足孩子

現(xiàn)代社會進入了一個消費社會，只要掏出口袋里的錢，就能買到各式各樣的東西。父母買給孩子的東西不斷增加，卻不見得能增加孩子的快樂?，F(xiàn)代人只有消費，除了買，還是買，孩子除了得到那買來的東西之外，卻失落了許多學習和成長。細節(jié)

五、完美主義

有研究表明，許多需要進行心理治療的孩子，往往都是父母造成的，他們被父母的要求與期望逼得喘不過氣，最后只好宣布放棄。父母應該給孩子一條活路，也

給孩子一條退路，如果孩子沒有辦法考上第一志愿，他還應該有一條退路，退一步海闊天空也不一定。

細節(jié)

六、害怕輸在起跑線上

為了不輸在起跑線上，很多孩子被迫提早結(jié)束無憂無慮的童年，這其實是一個很大的誤區(qū)。孩子的成長就像大自然的四季變化，當孩子的身心還沒有發(fā)展到可以吸收某些知識或技能的階段時，提早學習往往沒有效果，甚至傷害孩子的心智。細節(jié)

七、負面的言語太多

“你不要??”、“你不可以??”、“為什么你總不聽我的話??”等等。負面的詞語太多，很容易激起孩子的防衛(wèi)機制，你每次看到孩子就糾正他的缺點，他的大腦會漸漸形成一種反應，一看到你就緊張、害怕、甚至產(chǎn)生敵意。負面言語會壓抑孩子的天賦，而正面的欣賞和鼓勵會讓孩子表現(xiàn)得更好。

第四篇：簡歷易被忽略的九大細節(jié)

一、天頭：姓名與聯(lián)絡信息

把人名放在“天頭”的位置上，聯(lián)絡信息緊跟其后。這樣做的目的就是“推銷自己”，名字是你賴以求職的“個人品牌”，在招聘者眼中這三兩個字組成的名字就代表了你。所以把名字放在整張紙最顯眼的地方，并且用黑體和大字號來加強視覺沖擊力。為了更加美觀，還可以在字與字之間空出一格。

二、他總是只留下電話號碼

為了取得與名字同樣醒目的效果，通常把最便于聯(lián)系到你的電話號碼放在這一部分的最后一行。“電話”的寫法很有講究，很多人名片中的電話經(jīng)常寫得不清楚、不專業(yè)，有幾點需要提醒大家注意。

1、電話號碼前面一定要加區(qū)號，如（020）。因為你求職的公司很可能總部與你不在同一城市，你的 簡歷 很可能被傳真到外地某部門進行篩選，而負責通知你 面試 的人員不一定都知道你所在城市的區(qū)號，也沒有時間去查，如果另一位求職者的電話有區(qū)號，很可能先和這個人聯(lián)系。

2、8個號碼之間加一個“-”來分節(jié)。參考國際上通行的電話號碼分節(jié)方法，采用“四四分”或者“三四分”的方法比較好，即最后一節(jié)為四個數(shù)字的規(guī)范原則，如6275-5775，275-5775。這樣，認讀和撥打起來都比較容易？

3、寫手機號碼或者向別人通報手機號碼時，也有一定的規(guī)范，要用“四三四”的分節(jié)原則，如“1399-989-9989”。

三、可有可無的成績

成績一項不是必須的，所以成績差的同學也不必為此而苦惱，千萬不要謊報軍情，要知道“ 簡歷 中的任何字句都可能成為 面試 中的話題”。自抬身價騙來的 面試 機會很可能在謊言被拆穿時讓你更加難堪。

四、年月的順序

時間要倒序，最近、最高的學歷要放在最前面。研究生在描述本科就讀時間時可以寫成“1998年9月—XX年7月”。有些學生一味照抄英文 簡歷，忽略了中文的閱讀習慣，把“XX年9月至今”寫成“XX年9月—今”，這樣既不符合語法，又不便于閱讀。

五、默默無聞也可愛：教育背景

“教育背景”對于學生簡歷來說是排第一位的重要信息，而對于在職工作的求職者來說則是次于工作經(jīng)歷排在第二位的信息。有的學生認為自己的社會經(jīng)驗很豐富，所以就把社會經(jīng)驗放在教育背景之前，這樣的做法很容易讓招聘單位認為你是一個有經(jīng)驗的人，那么當你的資歷與那些有多年工作經(jīng)驗的人的資歷相比較相形見絀時，你是否會覺得自己十分冤枉？

六、不要為了湊數(shù)而湊數(shù)

學生簡歷與工作簡歷的最大不同是可在“教育背景”中寫上所學過的與求職崗位有關(guān)的一些課程，以及成績排名和獎學金情況。因為學生的工作經(jīng)驗不多，以上幾條可以幫助招聘經(jīng)理更深入地了解學生，進行橫向比較。

教育背景中可以寫進相關(guān)課程，但千萬不要為了拼湊篇幅，把所有的課程一股腦兒地都寫上，如體育等。這樣不是很有效，別人也沒耐心看。

列出一些你學習過的重要課程，尤其是與應聘職位相關(guān)的課程更能表現(xiàn)出你的資歷適合。理工科學生在求職財經(jīng)類公司的時候并非完全沒有優(yōu)勢，許多金融類公司非常歡迎數(shù)學、電腦方面的人才加入公司，他們的研究部門也歡迎生物、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的專才，所以這些專業(yè)的學生不妨將有關(guān)專業(yè)課程寫進簡歷。

七、工作內(nèi)容怎么寫

“社會經(jīng)驗”要在短時間內(nèi)打動招聘者，自然需要一擊即中、一點就通。因此，在描述工作內(nèi)容的時候建議采用以下原則：

1、用“點句”（bullet point），避免用大段文字。

2、在同一公司的業(yè)績中，不必拘泥于時間順序，應秉持“重要優(yōu)先”的原則。

3、工作成就要具體化、數(shù)字化、精確化，避免使用許多、大量、一些、幾個這樣的模糊 詞匯，應盡量使用具體的數(shù)字，到底管理多少人，銷售額是多少等等。比如，“參與撰寫商業(yè)計劃書的大部分工作”，就不如“在商業(yè)計劃書撰寫工作中完成了調(diào)查分析競爭對手部分40%的工作”更讓人信服。

4、主要職責與主要成就，誰先誰后？有人認為應把主要職責放在前面，因為別人一看就知道你在做什么。其實這種寫法比較適合初級工作以及開創(chuàng)性不強的工作；若是較高級或開創(chuàng)性較強的工作則應把主要成就寫在前面，因為別人看的就是你的工作業(yè)績。所以不能一概而論斷定誰先誰后。

5、點句的長度以一行為宜，最多不要超過兩行；句數(shù)以3—5句為佳，最多不超過8句。

6、點句不必學習英文簡歷以動詞開始，而是要按照中文的行文方式，可以用副詞或者狀語領(lǐng)銜。而且不要出現(xiàn)“我”這樣的字眼，因為雙方都有共識：簡歷上的工作都是你做的，你不會辛辛苦苦地為別人做嫁衣。

7、接受 培訓 的內(nèi)容可放在每個公司的后面。培訓 是公司內(nèi)部的一種獎勵形式，與公司業(yè)務有關(guān)，而不是教育背景的一部分。

八、培訓 是一枚工作獎章

有些有工作經(jīng)驗的求職者把公司提供的培訓機會放入教育背景，這并不妥當，應該放在工作經(jīng)驗中。培訓是公司對于員工能力的肯定，公司希望通過培訓使員工能勝任更高級別的工作，因此培訓實際上是一枚工作獎章，這樣的工作表現(xiàn)獎怎么能放入教育背景中被沖淡呢？

九、社會經(jīng)驗：挖掘再挖掘

首先要再次強調(diào)一下，對于正在工作的人，社會經(jīng)驗應放在教育背景的前面，而對于在校生，教育背景則應放在社會經(jīng)驗之前。

對于在校生來講，社會經(jīng)驗既包括社會工作又包括兼職或?qū)嵙暪ぷ鹘?jīng)驗，對于在職者來講，“社會經(jīng)驗”一詞可改為“工作經(jīng)驗”，而英文的“experience”對兩者都適用。

第五篇：淺談培智學生語文課堂教學

淺談培智學生語文課堂教學

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學生，又叫培智學生。他們普遍具有注意力渙散，反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學生樂于上語文課，教師首先要從培智學生的特點出發(fā)，多形式、多角度培養(yǎng)他們對語文學科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，以達到融入社會的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍τ谥橇λ讲桓叩暮⒆?，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關(guān)愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2、主動向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當天所學內(nèi)容的生活知識及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學習的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學習欲望。

3、總結(jié)評價一下上一節(jié)課中每個學生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內(nèi)容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4、結(jié)合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態(tài)之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關(guān)心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態(tài)投入到學習活動中去。

二、加強生存教育

針對培智學生目的性不強的特點，為了幫助他們回歸社會，能夠自食其力。對培智學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經(jīng)驗和技能。因此，對他們的教育不應該是以文化為主，而應該以生活經(jīng)驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓練。培智班的學生普遍對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，因此，語文教學必須源于培智學生的實際，服務于培智學生的生活。比如：學生認識“昨天、今天、明天”，一個星期有多少天，一個月有多少天等，讓學生反復記憶，反復強化，機械式的記憶，學生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學全過程，溝通教學與生活的聯(lián)系，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。

三、培養(yǎng)學生學習興趣

針對培智學生具有注意力渙散，反應遲鈍的特點，通過培養(yǎng)學生的學習興趣來吸引學生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關(guān)鍵的。培智學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學習。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而培智學生主觀能動性較差，因此，語文老師多考慮他們的認知特點，適當降低教學難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學生注意力，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學生們練習如何打電話。又如，教學《澆花》一課，可以帶學生到操場上的花盆處進行現(xiàn)場教學，教學生如何給小花澆水。通過每位學生親自體驗，學會了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學生的記憶更深刻。

在培智語文教學中，要求學生按照教材目標達到預期效果，難度較大，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況，把教學目標具體到詞語、句子，具體到不同學生的身上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

針對培智學生情感體驗不深刻的特點，通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學生在實踐操作中獲得適應性的經(jīng)驗，提高學生的生活適應能力。如：配對的時候，老師創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學生會問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學生會一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生學到了知識，感受到了學習的興趣。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償培智學生的生理、心理缺陷，促進培智學生的生活適應能力的發(fā)展。此外，通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性的解釋文字內(nèi)容，真切地體會到課文所表達的思想情感，感受學習語文的樂趣。

總之，在針對培智學生的語文教學中，培養(yǎng)學生學習興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設(shè)法把教學和生活聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生感受知識與生活的聯(lián)系，讓知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。