第一篇:淺談培智課堂教學(xué)中教師易忽略的幾個細節(jié)
淺談培智課堂教學(xué)中教師易忽略的幾個細節(jié)
【信息時間: 2012-3-19 閱讀次數(shù): 187 】【我要打印】【關(guān)閉】
淺談培智課堂教學(xué)中教師易忽略的幾個細節(jié)
摘要 從聽課、評課感悟入手,探討了目前我國培智教育課堂教學(xué)中教師易忽略的一些細節(jié)問題,以及培智課堂評價易忽略的一些元素,提出作為培智教育工作者,無論是上課還是評課,關(guān)注一些課堂細節(jié),對提升教師的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng),提高培智課堂教學(xué)質(zhì)量,提高課堂評價質(zhì)量,實踐現(xiàn)代特殊教育理念具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞 培智教育 課堂教學(xué) 細節(jié) 感悟
讀汪中求的《細節(jié)決定成敗》一書,讓我進一步體會到“細節(jié)決定成敗”這一句話的魅力。在新課程背景下我們的培智課堂教學(xué),雖然并不是每個細節(jié)都決定著這節(jié)課的成敗,但是,對有些細節(jié)的關(guān)注,對于在同一節(jié)課,面對不同殘疾類別(智障、自障、腦癱學(xué)生)、不同能力水平、不同需求的學(xué)生,我們的培智教師在教學(xué)實踐中如何踐行“以生為本”、“平等參與”、“讓每個學(xué)生受益”、“差異教學(xué)”等現(xiàn)代特殊教育理念?如何調(diào)動學(xué)生的參與性?如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂評價質(zhì)量?以及如何提升自己的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)??卻是必不可少的。本學(xué)期教師績效考核之一,要求教師聽課后必須做點評,并按點評質(zhì)量打分、考評。這樣,不輕易間我就儲存了許多聽、評課隨筆感悟。于是趁寒假,遂翻開近段時間的聽課、評課筆記看看??v觀校內(nèi)外聽、評課情況,歸納一下,發(fā)現(xiàn)了一些課堂細節(jié)問題,同時也是平時評課易忽略的一些元素,值得我們培智教育工作者去關(guān)注和重視。一 教師設(shè)計反饋信息的提問方式不能滿足學(xué)生的需要
提問方式一般有兩種,一種是口語回答式的提問,如“這是什么顏色?”另一種是肢體語回答式的提問,如“哪個是正方形?指一指。”無論是智力障礙學(xué)生、自閉癥障礙學(xué)生還是語言發(fā)育遲緩學(xué)生、有語言障礙的腦癱學(xué)生,他們的語言理解能力、表達能力都有不同程度的損傷,因此,他們回答問題的表達方式也不盡相同,有口語的擅長口語表達,無口語的擅長肢體語表達,有的學(xué)生即使有口語,也因為對某些問題理解用口語回答困難時也擅長用肢體語言回答。作為他們的授課老師在設(shè)計問題進行信息反饋時不僅要明白這一點,而且更要注意這個細節(jié),教師要為每個學(xué)生提供適合其表達需要的的提問方式。但是,我們的一些教師,尤其是新教師或者是剛調(diào)入培智教育系統(tǒng)的老教師,他們往往忽略了這一點。比如,聽一新教師教學(xué)“認識圓柱體”一課,在鞏固環(huán)節(jié),該教師拿一個正方體問一自閉癥學(xué)生:“這是不是圓柱體?”,結(jié)果這一學(xué)生隨口答“是”。實事上從前面的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)上看,這個學(xué)生是能認識辨別圓柱體的。分析一下,為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象?一該生對是非性問題的理解及回答存在一些障礙;二教師不熟悉學(xué)生,造成“提問方式”不恰當(dāng):三該教師的應(yīng)變能力不足。建議換其它提問方式,如“這是圓柱體嗎?”、“(呈現(xiàn)圓柱體、正方體)哪個是圓柱體?指一指”。該生在這一信息反饋環(huán)節(jié)中是完全能獲得心理成功感的,然而卻被我們老師的“專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)不足”犧牲掉了。同樣,對無口語反饋信息能力的學(xué)生,建議教師設(shè)計一些“?指一指”、“?拿給我”、“?放在一起”、“?連一連”等提問方式,幫助學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息。對有口語的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生對問題的理解能力,可設(shè)計一些口語回答的提問方式,也可以設(shè)計一些用肢體語言回答的問題。
培智教師設(shè)計反饋信息的提問方式要適合于每個學(xué)生的表達方式、表達水平。“以生為本”、為每個不同語言障礙的學(xué)生設(shè)計適宜的提問方式,讓每個學(xué)生平等、積極參與教學(xué)活動是培智教師專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)之一,也是教師有效教學(xué)活動設(shè)計不可缺少的一個細節(jié),值得每個教師去關(guān)注。
二 教師的“粉筆”活動和學(xué)生的“黑板”活動少了
以前沒有多媒體的時候,我們老師可根據(jù)學(xué)生的識字能力、認知水平和教學(xué)內(nèi)容板書教學(xué)要點、教學(xué)進程,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上,將練習(xí)題寫在黑板上,讓學(xué)生到黑板上練習(xí)。后來有了多媒體,雖然彌補了先前視覺、聽覺信息沖擊的不足,但是同時也使部分教師懶于動“粉筆”。如,前段時間我到××培智學(xué)校去聽一節(jié)三年級的“得數(shù)是8的加法”課。一節(jié)課下來黑板上沒出現(xiàn)一個粉筆字。8的分解圖示、幾加幾的橫式算式、練習(xí)題等,全部用多媒體呈現(xiàn)。學(xué)生有書寫能力,為什么不把練習(xí)題板書到黑板上讓學(xué)生上黑板演練,而非要讓學(xué)生看著課件做口頭加法練習(xí)?數(shù)學(xué)的推理經(jīng)多媒體演示只能短暫停留,作為培智學(xué)生是無法瞬間捕捉信息儲存在大腦中,更多的還是需要在黑板上展示邏輯步驟,讓學(xué)生慢慢悟?,F(xiàn)在,為什么許多培智學(xué)生開初學(xué)10以內(nèi)加減法還可以,后面就學(xué)不起走了?“實物的分解與組合”轉(zhuǎn)換到“數(shù)字的分解與組合”,再后來轉(zhuǎn)換到“數(shù)字的加減法”,它們之間的聯(lián)系,很多學(xué)生是沒弄清楚的。教學(xué)10以內(nèi)的加減法,這一邏輯關(guān)系,就需要在黑板上逐步演示,讓學(xué)生悟,為什么“2+3=5”?老師可以根據(jù)學(xué)生的思維速度在黑板上提供演示進程。由此看來,我們的培智老師在使用多媒體時,建議不要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段,在現(xiàn)代信息手段的提供上還要多加考慮,盡量達到現(xiàn)代、傳統(tǒng)和效果的有效統(tǒng)一。
三 一些學(xué)科課型模糊,分科課與綜合課內(nèi)在聯(lián)系不明
目前我國培智學(xué)校的課程設(shè)置,各學(xué)校基本上按新方案操作,設(shè)置一般性課程和選擇性課程。在一般性課程中,主要是分科課程并按學(xué)科設(shè)置,“新方案”在“培智學(xué)校課程計劃表”上對綜合課程沒做具體規(guī)定,有的學(xué)校設(shè)為“綜合實踐”課,有的學(xué)校設(shè)為“綜合主題課”周課時2-3節(jié)。
有些分科課教學(xué)特征模糊。如生活語文課。這是我在一次省舉辦的特殊教育培智基本功大賽活動中,觀摩兩節(jié)中度中段培智班的生活語文課后的一個觀后感。聽完課后,這課是游戲課、綜合實踐課還是生活語文課?我都迷糊了。老師上完課后,對自己的課作說課、自評,我才知道是生活語文課。我的感受是:第一、學(xué)生是快樂的;第二、老師在教什么、指導(dǎo)什么、學(xué)生在學(xué)什么,“語文課”的功能、特征在哪?痕跡太少,“印象不深”;第三、“兩多”、“兩少”是目前培智公開課的通病,即教師表演成分多、學(xué)生游戲成分多,學(xué)生“學(xué)”的成分少、教師“導(dǎo)”的成分少;第四、課型不明,是新授課、復(fù)習(xí)課還是活動課?不清楚;第四、這兩位年輕的語文老師,恐怕對語文課的功能都沒弄清楚。其實,作為生活語文課,在選材上如何體現(xiàn)“生活”?在教學(xué)上如何體現(xiàn)“語文課特征”?在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該是我們語文教師關(guān)注的一個重要細節(jié)。
綜合課程的目的、要求是什么?它與其它分科課程有什么聯(lián)系?在“新方案”課程設(shè)置說明中雖然沒對“綜合課程”做具體說明,但在“課程設(shè)置原則”上已做要求,鞏固分科教學(xué)成果,“促進學(xué)生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,把所學(xué)知識運用到解決實際生活問題的實踐中”。然而,我們許多教師,在“鞏固分科教學(xué)成果”上認識不足,以至于出現(xiàn)該課教學(xué)新知識、新技能成分多,鞏固成分少。其次,與其它學(xué)科知識、技能聯(lián)系少,失去“?運用知識解決實際問題的能力?把所學(xué)知識運用到解決實際生活問題的實踐中”意義。這一細節(jié)也是值得我們培智教師關(guān)注的。
四 在自然生成的人際交往環(huán)境中對學(xué)生的口語、非口語溝通能力的培養(yǎng)重視不足
培智“新方案”對口語、非口語溝通目標(biāo)雖然沒做具體規(guī)定,但是我們知道無論是智力障礙學(xué)生還是自閉癥學(xué)生、語言發(fā)育遲緩等學(xué)生,他們的溝通能力存在不同程度的障礙,因此在任何教學(xué)活動環(huán)節(jié)中,教師要關(guān)注學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。無論是師生之間還是生生之間,教師要把握一切時機在自然生成的語溝環(huán)境中適時發(fā)展學(xué)生的溝通技能、技巧,培養(yǎng)學(xué)生的口語溝通能力和非口語溝通能力。但是,在多次的聽課中,我發(fā)現(xiàn)我們許多教師更多的是關(guān)注學(xué)生情感,而忽略對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)或重視不足。這一點,是值得我們教師關(guān)注的。
五 問題行為管理重視不足
培智學(xué)生課堂上的問題行為很多,(看似無緣無故)時不時出現(xiàn)一些自言自語、突然鬧情緒大哭大鬧、躺在地上、用頭撞擊、前排同學(xué)“看后”等問題行為,作為授課教師,如何去管理學(xué)生的這些行為?是忽略還是停止正在進行的教學(xué)活動去處理之?
一般認為,“自言自語”是自閉癥學(xué)生自閉、走神,沒認真聽講,開小差的代名詞,某學(xué)生突然推倒桌子、某學(xué)生任意離開坐位、某學(xué)生一喊回答就看后???墒?,該生此時此刻為什么要自言自語、為什么要大哭大鬧、為什么要推桌子??如果你在適當(dāng)時候了解學(xué)生出現(xiàn)這些行為的原因,也許里面有精彩的生成,這對老師幫助學(xué)生調(diào)控情緒、自主管理自己行為以及調(diào)整自己的教學(xué)策略等會有幫助的。
因此,對于課堂上學(xué)生的“自言自語”和“推桌子”?等問題行為,教師要給于適當(dāng)關(guān)注,不要動不動就呵斥學(xué)生或請陪伴、助教帶離教室,這些都是不可取的。作為特殊教育,學(xué)生的課堂問題行為管理應(yīng)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一,雖然含有一定的隨機性。六 活動課教師淡化“以身帶動”價值取向
“以身帶動”即教師用自己的身體動作示范、帶動學(xué)生行動。上體育課、感統(tǒng)課、繪畫與手工課等操作課,有些教師穿皮鞋、穿高跟鞋,有時手揣布兜或雙手操起站在操場上,簡單示范,就讓學(xué)生跑步、跳、拍球、走平衡木??學(xué)習(xí)拼圖、串珠?簡單示范講解就讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)可想而知。我們的培智學(xué)生不比普通學(xué)生,他們不光學(xué)習(xí)技能的能力不足,自身的自覺練習(xí)能力同樣不足,需要我們老師的隨時引導(dǎo)、隨時提醒、隨時動作輔助、隨時鼓勵?上培智學(xué)生的課,教師的身和心要與學(xué)生的身和心同步,教師要用自己的身體帶動學(xué)生動起來或者靜下來。這是我們特教課堂與普教課堂的差異之一。因此培智教師要在學(xué)生面前塑造好自己的形象角色。不同的課型教師的形象側(cè)重點是不一樣的,這也是教師一定要關(guān)注的一個細節(jié)。
總之,課堂教學(xué)是個師生、生生互動自然生成的一個動態(tài)過程,變數(shù)很多,如何以學(xué)生為本,看待每個學(xué)生在教學(xué)過程中的地位,實施差異教學(xué),為不同需求的學(xué)生提供一個平等的參與平臺是現(xiàn)代特殊教育與傳統(tǒng)特殊教育的分水嶺。作為培智教育工作者,無論是上課還是評課,關(guān)注一些課堂細節(jié),對提升教師的專業(yè)技術(shù)修養(yǎng),提高培智課堂質(zhì)量,提高課堂評價質(zhì)量,實踐現(xiàn)代特殊教育理念具有重要的意義。
第二篇:簡歷最易忽略的五細節(jié)
簡歷最易忽略的五細節(jié)
前言:http://job.jyyuan.com/ 江陰人才網(wǎng)江陰人才網(wǎng),多樣的人才求職招聘方式,實現(xiàn)江陰人才和江陰招聘企業(yè)的有效溝通,每天更新最新求職招聘信息,打造江陰優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才市場。
投遞簡歷是應(yīng)聘者與用人單位的“第一次親密接觸”,而許多人并不重視這寶貴的初次印象,從而與自己心儀的工作失之交臂。與其責(zé)怪審核者無情,不如檢討自己對細節(jié)的關(guān)注不夠。
忽略細節(jié)一:忘記附件
我們不止一次地收到過這樣的電子郵件,正文是幾個程式化的句子,特地注明“請考察我附件中的簡歷”,可附件中空空如也。更有甚者,簡歷倒是附上了,卻顯然是未完成的版本,這樣的“人才”哪個敢用?有時候招聘方需要應(yīng)聘者資料里附上很多的相關(guān)文件,如果你能將多個文件做成一個資料包,不管是紙媒介還是E—mail的附件,前面再附上一張清單,一目了然又方便審核者保存查閱,第一個印象分就賺到了。在這里,細節(jié)是最基本的要求。
忽略細節(jié)二:資料不全
仔細閱讀招聘廣告中要求提交資料的清單,不要遺漏任何文件。每一份文件都是審核必需的,資料不全可能在第一輪篩選中就被排除了。或許你認為有些文件是無關(guān)緊要的,或是真的由于疏忽而忘記放進信封中,而審核者會懷疑你在某份文件上存在問題而不便提交。在這里,忽略細節(jié)并不代表粗心,而升級為誠信問題。
忽略細節(jié)三:“海投”簡歷
應(yīng)聘者往往認為“廣撒網(wǎng),多捕魚”,再加上貪圖省事,于是制作一式N份一模一樣的簡歷,投往N個企業(yè)。對于初次找工作的大學(xué)生來講這種情況更加普遍,理由有兩點:一是既然工作不好找,專家不是說先就業(yè)再擇業(yè)嗎,那就撞上一個是一個;二是我就這點兒家當(dāng),說給誰聽都一樣。
親愛的同學(xué)們,雇主可不這樣想,其一,如果他不是你第一的、唯一的、千里挑一的選擇,憑什么不挑選一個對他更欣賞、更向往、更投入的人呢?其二,如果你的簡歷中沒有重點突出與招聘崗位相關(guān)的內(nèi)容,雇主可沒時間去猜想你是不是這個崗位合適的人選,更不會去安排你面試。因此不要怕麻煩,哪怕修改或增添一點點內(nèi)容,制作一份感覺是專門投給這
個企業(yè)、這個崗位的簡歷是必須的。在這里,你忽略細節(jié),雇主也會把你忽略。
忽略細節(jié)四:簡歷太“簡”
有外表還得有內(nèi)涵,幾乎所有的人力資源專業(yè)人士都贊成簡歷要“簡”,但“簡”也得有原則?!昂啞辈淮頍o,對于求職成功的重要內(nèi)容是萬萬“減”不得的。那么對于大學(xué)生來講,什么是求職成功的重要內(nèi)容呢?除了學(xué)習(xí)成績,用人單位更看重的是應(yīng)聘者的個人能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。
我看過很多大學(xué)生的求職簡歷,簡單得像填登記表格,除了自中學(xué)起的畢業(yè)學(xué)校和專業(yè)就什么都沒有了。他們大都會說,我們當(dāng)然知道,如果能有一些大學(xué)社團活動和社會實踐對找工作會很有幫助,可是專家不是說簡歷要簡單嗎,面試的時候再去陳述細節(jié)吧,如果企業(yè)對我有興趣自然會面試我。大家自以為得到了真?zhèn)鳎氩恢獞{一張“登記表”,企業(yè)就會對你感興趣嗎?想在初審時就從人堆里一躍而出,簡歷中不提更待何時?
那么怎樣既有這些內(nèi)容又能簡潔表達呢?其實,雇主并不要求大學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗必須與應(yīng)聘的職位對應(yīng),而是注重考察在這些實踐活動中顯示或者鍛煉了應(yīng)聘者的哪些能力,這些能力是不是職位所要求的或者有否發(fā)展?jié)摿?。因此,所謂的“簡”是把那些與別人相同相似的經(jīng)歷簡化或者減掉,重點突出自己獨特的東西,并一定使之與招聘崗位的需求對應(yīng)起來。到這里大家可能又會說,我怎么知道那個招聘的崗位是什么需求?其實,大部分崗位的基本要求是有相同之處的,比如工作的主動性、時間管理、細節(jié)管理、溝通能力等。
你可以這樣來寫:我在為貧困同學(xué)的募捐活動中負責(zé)海報張貼,共在多少天內(nèi)在學(xué)校的多少個地點張貼了多少份海報,召集到參與同學(xué)多少人,在全體同學(xué)的努力下成功籌集捐款多少元。張貼海報看似微不足道但學(xué)問很多,如何在海報如潮的張貼欄上始終占據(jù)顯著位置,如何最大面積地傳遞信息,就反映了你的主動性、計劃性、工作思路、細節(jié)管理,同時也反映了踏實和勇于堅持等優(yōu)秀品質(zhì)。大家可能認為我說得玄乎,但雇主就是通過這些小事來考察一個沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生的。
忽略細節(jié)五:照片傳達錯誤信息
在簡歷篩選階段還有一個細節(jié)絕對不容忽略,那就是照片,憑借照片獲得面試機會。確實,雇主是否“以貌取人”不好確定,但由于照片失去面試機會卻一定是“以貌去人”的結(jié)果。那么且不要責(zé)難雇主是否有招聘歧視,先來找找照片的毛病吧。
有兩類照片通常會影響你被篩選:一類是化妝服飾精細、光線柔和、布景美麗、姿態(tài)或
媚或酷,顯然精心準(zhǔn)備反映了應(yīng)聘者的認真態(tài)度,但照片太藝術(shù)了像是選美用的,雕琢有余真實不足,讓人擔(dān)心應(yīng)聘者的職業(yè)風(fēng)范;另一類雖是再普通不過的證件照,但有的是初、高中一直用下來的照片,不但不能反映近期面貌反而顯得人不夠成熟;有的由于局限于某些證件照的尺寸,反而丑化了自己;還有的愁眉苦臉、表情呆滯、目光飄忽游離。
從眾多的應(yīng)聘者中尋找初步合格的人,“以貌取人”是雇主常用的也是必用的方法,這里的“貌”其實不是“長相”,而是“風(fēng)貌”、“表情”。一張或熱情、或朝氣、或思考、或堅毅、或充滿信心的年輕面容才是雇主最想看到的。
除了要求提供的證件照,如果再附上一些生活照也能吸引審核者的眼球,但那個瞬間一定是對找工作有意義的,比如你參與某項社會實踐的照片,比如體現(xiàn)你特長的照片,都能夠讓雇主更好地了解你。那么,為了應(yīng)聘去照一張照片吧,并且把攝影師當(dāng)做是面試官,用你美好的表情當(dāng)做語言去展示一個積極、職業(yè)的你。
第三篇:親子教育易忽略的七個細節(jié)
親子教育易忽略的七個細節(jié)
現(xiàn)今的父母照顧寶寶無微不至,但是也有很多細節(jié)需要注意。下面就是親子教育中最易忽略的七個細節(jié),父母們都看看吧。
細節(jié)
一、過度照顧
現(xiàn)在許多小孩一生下來,就被照顧得無微不至,其結(jié)果卻可能剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機會。有些孩子被喂食到了兩三歲甚至更大,小手缺乏拿湯匙、筷子的練習(xí),會導(dǎo)致手部肌肉的發(fā)展問題,上了小學(xué)可能連寫字都會很困難。因為怕孩子噎到,所以一直給孩子喂食柔軟的食物,會讓孩子沒法發(fā)展咀嚼能力,甚至沒辦法正確發(fā)音。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負,處處保護的結(jié)果,反而是在傷害孩子。
細節(jié)
二、說教太多、身教太少
許多父母要求孩子去看書,自己卻在看電視。要求小孩要有禮貌,自己卻一天到晚對孩子破口大罵。當(dāng)父母言行不一的時候,會失去孩子對父母的尊敬,甚至引起反感。如果希望培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣,就該盡量陪著他讀書。如果你希望孩子有禮貌,表現(xiàn)出你對孩子的尊重是最有效的方法。
細節(jié)
三、只關(guān)心學(xué)業(yè),忽視其他生活能力
現(xiàn)代父母的悲哀是把對孩子的投資全都放在成績上。但學(xué)校只能給孩子頒發(fā)畢業(yè)證書,卻不能給孩子就業(yè)保證書。拿到高學(xué)歷、好成績,并不是競爭的結(jié)束,而離開學(xué)校才是競爭真正的開始。父母除了在乎孩子外在的分數(shù)、學(xué)歷、學(xué)校之外,對于孩子內(nèi)在的美德、快樂和健康等,更需要關(guān)心。
細節(jié)
四、用“買”來滿足孩子
現(xiàn)代社會進入了一個消費社會,只要掏出口袋里的錢,就能買到各式各樣的東西。父母買給孩子的東西不斷增加,卻不見得能增加孩子的快樂?,F(xiàn)代人只有消費,除了買,還是買,孩子除了得到那買來的東西之外,卻失落了許多學(xué)習(xí)和成長。細節(jié)
五、完美主義
有研究表明,許多需要進行心理治療的孩子,往往都是父母造成的,他們被父母的要求與期望逼得喘不過氣,最后只好宣布放棄。父母應(yīng)該給孩子一條活路,也
給孩子一條退路,如果孩子沒有辦法考上第一志愿,他還應(yīng)該有一條退路,退一步海闊天空也不一定。
細節(jié)
六、害怕輸在起跑線上
為了不輸在起跑線上,很多孩子被迫提早結(jié)束無憂無慮的童年,這其實是一個很大的誤區(qū)。孩子的成長就像大自然的四季變化,當(dāng)孩子的身心還沒有發(fā)展到可以吸收某些知識或技能的階段時,提早學(xué)習(xí)往往沒有效果,甚至傷害孩子的心智。細節(jié)
七、負面的言語太多
“你不要??”、“你不可以??”、“為什么你總不聽我的話??”等等。負面的詞語太多,很容易激起孩子的防衛(wèi)機制,你每次看到孩子就糾正他的缺點,他的大腦會漸漸形成一種反應(yīng),一看到你就緊張、害怕、甚至產(chǎn)生敵意。負面言語會壓抑孩子的天賦,而正面的欣賞和鼓勵會讓孩子表現(xiàn)得更好。
第四篇:簡歷易被忽略的九大細節(jié)
一、天頭:姓名與聯(lián)絡(luò)信息
把人名放在“天頭”的位置上,聯(lián)絡(luò)信息緊跟其后。這樣做的目的就是“推銷自己”,名字是你賴以求職的“個人品牌”,在招聘者眼中這三兩個字組成的名字就代表了你。所以把名字放在整張紙最顯眼的地方,并且用黑體和大字號來加強視覺沖擊力。為了更加美觀,還可以在字與字之間空出一格。
二、他總是只留下電話號碼
為了取得與名字同樣醒目的效果,通常把最便于聯(lián)系到你的電話號碼放在這一部分的最后一行。“電話”的寫法很有講究,很多人名片中的電話經(jīng)常寫得不清楚、不專業(yè),有幾點需要提醒大家注意。
1、電話號碼前面一定要加區(qū)號,如(020)。因為你求職的公司很可能總部與你不在同一城市,你的 簡歷 很可能被傳真到外地某部門進行篩選,而負責(zé)通知你 面試 的人員不一定都知道你所在城市的區(qū)號,也沒有時間去查,如果另一位求職者的電話有區(qū)號,很可能先和這個人聯(lián)系。
2、8個號碼之間加一個“-”來分節(jié)。參考國際上通行的電話號碼分節(jié)方法,采用“四四分”或者“三四分”的方法比較好,即最后一節(jié)為四個數(shù)字的規(guī)范原則,如6275-5775,275-5775。這樣,認讀和撥打起來都比較容易?
3、寫手機號碼或者向別人通報手機號碼時,也有一定的規(guī)范,要用“四三四”的分節(jié)原則,如“1399-989-9989”。
三、可有可無的成績
成績一項不是必須的,所以成績差的同學(xué)也不必為此而苦惱,千萬不要謊報軍情,要知道“ 簡歷 中的任何字句都可能成為 面試 中的話題”。自抬身價騙來的 面試 機會很可能在謊言被拆穿時讓你更加難堪。
四、年月的順序
時間要倒序,最近、最高的學(xué)歷要放在最前面。研究生在描述本科就讀時間時可以寫成“1998年9月—XX年7月”。有些學(xué)生一味照抄英文 簡歷,忽略了中文的閱讀習(xí)慣,把“XX年9月至今”寫成“XX年9月—今”,這樣既不符合語法,又不便于閱讀。
五、默默無聞也可愛:教育背景
“教育背景”對于學(xué)生簡歷來說是排第一位的重要信息,而對于在職工作的求職者來說則是次于工作經(jīng)歷排在第二位的信息。有的學(xué)生認為自己的社會經(jīng)驗很豐富,所以就把社會經(jīng)驗放在教育背景之前,這樣的做法很容易讓招聘單位認為你是一個有經(jīng)驗的人,那么當(dāng)你的資歷與那些有多年工作經(jīng)驗的人的資歷相比較相形見絀時,你是否會覺得自己十分冤枉?
六、不要為了湊數(shù)而湊數(shù)
學(xué)生簡歷與工作簡歷的最大不同是可在“教育背景”中寫上所學(xué)過的與求職崗位有關(guān)的一些課程,以及成績排名和獎學(xué)金情況。因為學(xué)生的工作經(jīng)驗不多,以上幾條可以幫助招聘經(jīng)理更深入地了解學(xué)生,進行橫向比較。
教育背景中可以寫進相關(guān)課程,但千萬不要為了拼湊篇幅,把所有的課程一股腦兒地都寫上,如體育等。這樣不是很有效,別人也沒耐心看。
列出一些你學(xué)習(xí)過的重要課程,尤其是與應(yīng)聘職位相關(guān)的課程更能表現(xiàn)出你的資歷適合。理工科學(xué)生在求職財經(jīng)類公司的時候并非完全沒有優(yōu)勢,許多金融類公司非常歡迎數(shù)學(xué)、電腦方面的人才加入公司,他們的研究部門也歡迎生物、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的專才,所以這些專業(yè)的學(xué)生不妨將有關(guān)專業(yè)課程寫進簡歷。
七、工作內(nèi)容怎么寫
“社會經(jīng)驗”要在短時間內(nèi)打動招聘者,自然需要一擊即中、一點就通。因此,在描述工作內(nèi)容的時候建議采用以下原則:
1、用“點句”(bullet point),避免用大段文字。
2、在同一公司的業(yè)績中,不必拘泥于時間順序,應(yīng)秉持“重要優(yōu)先”的原則。
3、工作成就要具體化、數(shù)字化、精確化,避免使用許多、大量、一些、幾個這樣的模糊 詞匯,應(yīng)盡量使用具體的數(shù)字,到底管理多少人,銷售額是多少等等。比如,“參與撰寫商業(yè)計劃書的大部分工作”,就不如“在商業(yè)計劃書撰寫工作中完成了調(diào)查分析競爭對手部分40%的工作”更讓人信服。
4、主要職責(zé)與主要成就,誰先誰后?有人認為應(yīng)把主要職責(zé)放在前面,因為別人一看就知道你在做什么。其實這種寫法比較適合初級工作以及開創(chuàng)性不強的工作;若是較高級或開創(chuàng)性較強的工作則應(yīng)把主要成就寫在前面,因為別人看的就是你的工作業(yè)績。所以不能一概而論斷定誰先誰后。
5、點句的長度以一行為宜,最多不要超過兩行;句數(shù)以3—5句為佳,最多不超過8句。
6、點句不必學(xué)習(xí)英文簡歷以動詞開始,而是要按照中文的行文方式,可以用副詞或者狀語領(lǐng)銜。而且不要出現(xiàn)“我”這樣的字眼,因為雙方都有共識:簡歷上的工作都是你做的,你不會辛辛苦苦地為別人做嫁衣。
7、接受 培訓(xùn) 的內(nèi)容可放在每個公司的后面。培訓(xùn) 是公司內(nèi)部的一種獎勵形式,與公司業(yè)務(wù)有關(guān),而不是教育背景的一部分。
八、培訓(xùn) 是一枚工作獎?wù)?/p>
有些有工作經(jīng)驗的求職者把公司提供的培訓(xùn)機會放入教育背景,這并不妥當(dāng),應(yīng)該放在工作經(jīng)驗中。培訓(xùn)是公司對于員工能力的肯定,公司希望通過培訓(xùn)使員工能勝任更高級別的工作,因此培訓(xùn)實際上是一枚工作獎?wù)?,這樣的工作表現(xiàn)獎怎么能放入教育背景中被沖淡呢?
九、社會經(jīng)驗:挖掘再挖掘
首先要再次強調(diào)一下,對于正在工作的人,社會經(jīng)驗應(yīng)放在教育背景的前面,而對于在校生,教育背景則應(yīng)放在社會經(jīng)驗之前。
對于在校生來講,社會經(jīng)驗既包括社會工作又包括兼職或?qū)嵙?xí)工作經(jīng)驗,對于在職者來講,“社會經(jīng)驗”一詞可改為“工作經(jīng)驗”,而英文的“experience”對兩者都適用。
第五篇:淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)
淺談培智學(xué)生語文課堂教學(xué)
智力障礙又稱智力缺陷,一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學(xué)生,又叫培智學(xué)生。他們普遍具有注意力渙散,反應(yīng)遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學(xué)生樂于上語文課,教師首先要從培智學(xué)生的特點出發(fā),多形式、多角度培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣,從而提高他們的生存能力和生活質(zhì)量,以達到融入社會的目的。
一、釋放親和力
高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人,她才可以教育孩子?!庇绕涫菍τ谥橇λ讲桓叩暮⒆樱瑤煇墼诮虒W(xué)中就顯得更加尤為重要了,培智學(xué)生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執(zhí)等消極的情緒,因此,師生之間建立融洽的情感,是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動中,教師心中始終要對培智生寄予厚望,相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖,用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個培智生,多和他們交流,多為他們排憂解難,時刻把他們放在自己的視線之內(nèi),讓每一個學(xué)生都感受到師愛,樂于把握與老師交流的機會。這樣,學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉,從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。
(一)充分利用候課的時間與學(xué)生交心談心,消除冷漠與隔閡。
1、走近學(xué)生與他們交談,了解他們最近或當(dāng)天的生活情況,讓學(xué)生談?wù)勛约赫J為有趣的事情,對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵,這樣不但一下子拉近了師生間的距離,而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛,體驗到和老師在一起的快樂,為進一步上好課做好心理準(zhǔn)備。
2、主動向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識及相關(guān)事情,讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。
3、總結(jié)評價一下上一節(jié)課中每個學(xué)生課堂上的表現(xiàn),鼓勵他們進一步發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,做一個愛學(xué)習(xí)的孩子,并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo),比一比看誰最先達到目標(biāo)。
4、結(jié)合學(xué)生自身的特點和即將學(xué)習(xí)新課的特點,充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性,以做小游戲的形式展開教學(xué),讓他們在玩中感受到老師的和藹可親,自主地與老師交流,說出自己的心里話,在輕松愉悅的情況下進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
(二)把微笑帶入課堂,把激勵帶進課堂,把信任的目光投向每一個弱智學(xué)生,營造愉快的課堂氣氛。弱智學(xué)生的心理比較單純,較為敏感,他們極易滿足,老師一句贊美的話,一個臉色,甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心,因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關(guān)心愛護和幫助弱智學(xué)生,始終以微笑面對每一個學(xué)生的每一次表現(xiàn),又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,及時給予他們充分的肯定和贊賞,常以“你真棒!”“再來一次,你能行!”等語言激勵學(xué)生,讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。
二、加強生存教育
針對培智學(xué)生目的性不強的特點,為了幫助他們回歸社會,能夠自食其力。對培智學(xué)生來講,他們所需要的是實用性很強的生活知識經(jīng)驗和技能。因此,對他們的教育不應(yīng)該是以文化為主,而應(yīng)該以生活經(jīng)驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓(xùn)練。培智班的學(xué)生普遍對生活的適應(yīng)能力較差,依賴性也比較強,因此,語文教學(xué)必須源于培智學(xué)生的實際,服務(wù)于培智學(xué)生的生活。比如:學(xué)生認識“昨天、今天、明天”,一個星期有多少天,一個月有多少天等,讓學(xué)生反復(fù)記憶,反復(fù)強化,機械式的記憶,學(xué)生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學(xué)全過程,溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系,使他們能吸收知識,掌握知識,學(xué)會技能,參與生活。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對培智學(xué)生具有注意力渙散,反應(yīng)遲鈍的特點,通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來吸引學(xué)生的注意力。俗話說興趣是最好的老師,要想讓語文課堂充滿生機,學(xué)生樂于上語文課,以樂促教,興趣是最關(guān)鍵的。培智學(xué)生在分配和集中注意力方面存在缺陷,如果對語文不感興趣,那就談不上學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫,而培智學(xué)生主觀能動性較差,因此,語文老師多考慮他們的認知特點,適當(dāng)降低教學(xué)難度,通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學(xué)生注意力,讓他們能體會到語文帶給他們的快樂,從而提高他們對語文課的興趣。例如,教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后,可以帶學(xué)生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話,或者在課堂上拿一部電話,讓學(xué)生們練習(xí)如何打電話。又如,教學(xué)《澆花》一課,可以帶學(xué)生到操場上的花盆處進行現(xiàn)場教學(xué),教學(xué)生如何給小花澆水。通過每位學(xué)生親自體驗,學(xué)會了說完整的話。如:我給鮮花澆水等句子。這樣,學(xué)生的記憶更深刻。
在培智語文教學(xué)中,要求學(xué)生按照教材目標(biāo)達到預(yù)期效果,難度較大,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,把教學(xué)目標(biāo)具體到詞語、句子,具體到不同學(xué)生的身上。
四、創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生活
針對培智學(xué)生情感體驗不深刻的特點,通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境,幫助學(xué)生在實踐操作中獲得適應(yīng)性的經(jīng)驗,提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如:配對的時候,老師創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問題情境:“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊,一部分學(xué)生會問:“羊的好朋友在哪里?”,另一部分學(xué)生會一邊找出“小草”一邊說,“羊的好朋友在這里!”創(chuàng)設(shè)這樣的情境,學(xué)生學(xué)到了知識,感受到了學(xué)習(xí)的興趣。因此,生活場景展示法能擴展教學(xué)的空間,補償培智學(xué)生的生理、心理缺陷,促進培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。此外,通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,愉快地、創(chuàng)造性的解釋文字內(nèi)容,真切地體會到課文所表達的思想情感,感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
總之,在針對培智學(xué)生的語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設(shè)法把教學(xué)和生活聯(lián)系起來,讓生活課堂化,讓課堂生活化,使學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,讓知識來自生活實際,知識又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。