第一篇：讀書五法

讀書五法

1．“三到法：”讀書法 有三到 心眼口 信皆要

2．“一本書法：” 方讀此 勿慕彼 此未終 彼勿起

3．“長期計(jì)劃法：”寬為限 緊用功 工夫到 滯塞通

4．“筆記法：”心有疑 隨札記

5．“求問法。”就人問 求確義 閱讀的方法

通用式閱讀法是一種時(shí)常采用的精讀方法。通常分五個(gè)步驟進(jìn)行：

1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點(diǎn)、材料。

2、提問。根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標(biāo)具體明確。提問可以從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)。內(nèi)容方面包括中心思想、社會(huì)意義、作者的情況、寫作的背景與動(dòng)機(jī)、內(nèi)容要點(diǎn)、主要章節(jié)和段落的研究等；形式方面包括文章的結(jié)構(gòu)布局、各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)、體裁形式、表達(dá)手段、用語特點(diǎn)、詞句的推敲等。

3、精讀。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問題。

4、背誦。強(qiáng)調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復(fù)記憶，力求記得準(zhǔn)確、迅速，也可以復(fù)述文章的主要內(nèi)容，默寫提綱，記住要點(diǎn)。

5、復(fù)習(xí)。包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習(xí)。通用式閱讀法，綜合運(yùn)用了感知、記憶與思維的規(guī)律，能使閱讀獲得較好的效果。

讀書的技巧

1.閱讀時(shí)切忌出聲．人的發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度比眼睛和大腦的運(yùn)動(dòng)速度慢得多, 如果讀出聲就會(huì)降低閱讀的速度．

2.要學(xué)會(huì)找`提前量'．`提前量'就是眼睛看書的速度要超過大腦思維的速度．在大腦消化、處理眼睛傳來的信息時(shí), 眼睛已經(jīng)在識別新的信息了．

3.要一段一段地看書, 不要一字一字地看書．一段一段地看書, 使字變成句子, 意思比較完整, 簡化了大腦整理和貯存信息的過程, 加快了閱讀速度．

4.一目十行．在閱讀不大重要或比較熟悉的地方時(shí), 不必逐句逐字地讀, 可以略讀, 只要知道意思就行了．

5.請教工具書．在精讀較為重要的材料時(shí), 遇到生僻的字、詞、概念、公式等, 隨手就可以從工具書中查到, 可以節(jié)約很多時(shí)間．

6.先讀頭尾．在讀一般論文時(shí), 可先讀文章的頭尾．弄清文章的結(jié)論和主題, 使閱讀的思路清晰, 便于理解文章內(nèi)容, 可提高閱讀速度．

第二篇：后滾翻教學(xué)五法

后滾翻教學(xué)五法

后滾翻技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)習(xí)，在一定程度上，學(xué)生較難于學(xué)習(xí)與掌握，在教學(xué)實(shí)踐中，與同行教師相互交流與切磋，總結(jié)出以下五種教學(xué)方法，以供大家共享。

1、口訣法：

我們可以利用口訣法向?qū)W生講解后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，這樣既能明確動(dòng)作要領(lǐng)的技術(shù)重點(diǎn)，又便于小學(xué)生理解和記憶，可以提高講解的效果。如：可以把后滾翻動(dòng)作要領(lǐng)的技術(shù)概括提煉成六句話，“并腿蹲撐腳放正，低頭含胸團(tuán)緊身；蹬地后倒速度快，肩背著墊快放手，推撐及時(shí)力均勻，滾動(dòng)圓滑似球形”。這樣講解通俗易懂，簡潔形象，能使學(xué)生較快建立后滾翻動(dòng)作要領(lǐng)技術(shù)的正確概念；同時(shí)小學(xué)生還可以邊做動(dòng)作邊默念口訣，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化后滾翻的正確技術(shù)。

2、標(biāo)志法：

小學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻過程中，都普遍存在預(yù)備姿勢即兩腳和手掌部位不正確不合理的問題，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用標(biāo)志物固定手、腳位置，效果較好，如：在墊子一端粘貼兩個(gè)用塑料剪成的腳印，兩手撐墊部位粘上標(biāo)志，讓練習(xí)的學(xué)生蹲撐雙腳并攏站在腳印上，雙手撐標(biāo)志物，使得預(yù)備姿勢正確合理，有利于后續(xù)動(dòng)作的順利進(jìn)行。

3、助力法：

初學(xué)后滾翻，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)滾翻開始身體前移不夠，兩腳蹬地推手力量小，后倒?jié)L動(dòng)速度慢的問題，從而導(dǎo)致滾翻中途就失敗了。小學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以采用增加外力的方法，加大滾動(dòng)速度，如：把墊子一端墊高成一個(gè)斜面，讓學(xué)生由高到低，借助自然下滑的力量體會(huì)后滾翻技術(shù)。還可利用人為助力，即兩人一組，當(dāng)練習(xí)同學(xué)向后滾動(dòng)至肩背著墊時(shí)，另一人兩手扶練習(xí)者腰部，幫助上提并給予助力，增加滾動(dòng)速度，使練習(xí)的同學(xué)在幫助下完成后滾翻的正確技術(shù)動(dòng)作。

4、矯正法：

為了糾正小學(xué)生在滾翻時(shí)雙膝分離，團(tuán)身不緊以及身體展開的錯(cuò)誤，讓練習(xí)的同學(xué)雙膝并攏，夾住一個(gè)小手帕，要求在滾翻過程中練習(xí)者低頭含胸，用下顎或面部觸及手帕，使練習(xí)學(xué)生始終保持團(tuán)身圓形姿勢，用上述方法矯正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，效果明顯。

5、提示法：

大多數(shù)小學(xué)生在滾翻后半部，存在屈肘放手不及時(shí)和撐手力量不均勻的問題，為了使小學(xué)生及時(shí)放手撐墊，可以采用語言提示法，不斷強(qiáng)化小學(xué)生正確技術(shù)，如：兩人一組，一人做動(dòng)作，另一人在一旁保護(hù)并及時(shí)用語言信號提示練習(xí)同學(xué)“放手”、“撐墊”；通過這種語言信號刺激，使小學(xué)生較快形成動(dòng)力定型，掌握后滾翻技術(shù)。

第三篇：課堂教學(xué)導(dǎo)入“五法”

課堂教學(xué)導(dǎo)入“五法”

“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學(xué)中，一種好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入作為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)教育階段性和連續(xù)性的明顯標(biāo)志，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系是通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)啟動(dòng)的。因此，在思想政治課教學(xué)過程中，作為教師，首先要掌握導(dǎo)入的藝術(shù)。

一．過渡導(dǎo)入

教師在講授新知識前，通過復(fù)習(xí)舊知識，如對舊課知識進(jìn)行扼要總結(jié)，或提出與以前學(xué)過的知識有關(guān)的問題，引出與它們相聯(lián)系的新問題，由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入突出承上啟下的作用，提示學(xué)生要運(yùn)用舊知識理解新知識。

二．故事導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師經(jīng)常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導(dǎo)入對新知識、新課題的講解。故事導(dǎo)入突出了情趣性，最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型，以更好地起到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。

三．實(shí)例導(dǎo)入

教師通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，引起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)把課堂氣氛搞活。

四．格言導(dǎo)入 格言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的格言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題。格言導(dǎo)入既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

五．對立觀點(diǎn)導(dǎo)入。

從提出正反兩種觀點(diǎn)導(dǎo)入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生深入思索。這種導(dǎo)入突出了矛盾性，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和征服欲去學(xué)習(xí)新知識。

俗話說：“教無定法”。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

基本功夫:課堂導(dǎo)入15技

作者： 來源：互聯(lián)網(wǎng)

更新日期：2004-04-16

一、導(dǎo)入技能的意義

導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

二、導(dǎo)入技能的作用

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

三、導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求

1、導(dǎo)入要有目的性、針對性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。

2、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來。

3、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。

4、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。

5、導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。

6、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

四、導(dǎo)入技能運(yùn)用中存在的問題

1、不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點(diǎn)，過于牽強(qiáng)。

五、導(dǎo)入的類型

1、簡介導(dǎo)入。

2、設(shè)疑導(dǎo)入。

（1）析題導(dǎo)入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導(dǎo)入法。

3、直觀導(dǎo)入。

（1）實(shí)物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。（4）錄音導(dǎo)入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導(dǎo)入法。

4、趣味導(dǎo)入。

（1）謎語導(dǎo)入法。

（2）歌謠導(dǎo)入法。

（3）故事導(dǎo)入法。

（4）游戲?qū)敕ā?/p>

六、導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

1、導(dǎo)入技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

（2）能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

（4）導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對性強(qiáng)。

（5）能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評價(jià)。

2、導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則。

3、導(dǎo)入技能訓(xùn)練建議。

（1）通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基本要求。

（2）在認(rèn)真通讀教材，理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生知識的實(shí)際和心理特點(diǎn)。

（3）按要求編寫導(dǎo)放技能訓(xùn)練教案。（4）執(zhí)教?？梢栽谧约旱慕虒W(xué)班實(shí)際教學(xué)，也可以在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中教學(xué)。

（5）反饋，評價(jià)，小結(jié)。

基本功夫:課堂講解八技

作者： 來源：互聯(lián)網(wǎng) 更新日期：2004-04-16

講解技能

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項(xiàng)技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點(diǎn)在于：它能在料短的時(shí)間內(nèi)較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時(shí)地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發(fā)興趣。

3、培養(yǎng)能力。

三、講解技能運(yùn)用的基本要求

1、講解要有目的性。

（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和認(rèn)識能力。

（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。

3、講解要有科學(xué)性。

（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。

（4）時(shí)控得當(dāng)。

4、講解要有藝術(shù)性。

（1）語言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。

（2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機(jī)配合。

四、講解技能應(yīng)用中存在的問題

1、錯(cuò)，即錯(cuò)說錯(cuò)講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。

五、講解的主要類型

1、描述類。

（1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時(shí)間上的發(fā)展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯(lián)系講述出來。

（2）描繪式：教師用比較生動(dòng)、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現(xiàn)人物、事件、景物狀態(tài)和情景的一種方法和手段。它能把學(xué)生帶入最佳思維狀態(tài)。

2、詮釋類。

（1）解釋式。教師用簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

（2）說明式。

教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物間關(guān)系等加以說明的一種講解方式。

3、論證類。

（1）論說式。

教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進(jìn)行道理、論是非，使學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時(shí)，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教師利用學(xué)生已掌握的知識、材料推導(dǎo)出新知識的一種講解方式。

（3）證明式。

教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點(diǎn)、某一法則、公式的正確性，或者用事實(shí)或引用科學(xué)公理作依據(jù)來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

六、講解技能的訓(xùn)練

1、講解技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。

（2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設(shè)計(jì)出適合教材內(nèi)容、教學(xué)對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設(shè)計(jì)的理由。

（3）講解能做到用詞準(zhǔn)確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴(yán)密。

（4）能辯析出他人講解的類型并品評其優(yōu)劣。

2、講解技能訓(xùn)練建議。

1、學(xué)習(xí)與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到；

（1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。

（2）明確講解技能的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要明確其總體目標(biāo)，而且應(yīng)明確三種主要講解類型的具體目標(biāo)。

2、練習(xí)講解形式設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意。

（1）深入鉆研教學(xué)大綱和教材。

（2）遵循講解設(shè)計(jì)的原則。

3、博覽群書積累語言材料，為充實(shí)講解內(nèi)容做儲(chǔ)備。

4、訓(xùn)練平時(shí)的即席講話能力。

語 言 技 能

一、教學(xué)語言技能的意義

教學(xué)語言是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象而使用的語言。也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。語言表達(dá)能力是教師的主要基本功之一，教師應(yīng)成為語言大師。

二、教學(xué)語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

3、進(jìn)行思想教育

4、控制課堂教學(xué)

三、教學(xué)語言技能運(yùn)用的基本要求

1、語音準(zhǔn)確

（1）發(fā)音清晰，吐字清楚、堅(jiān)實(shí)、完整。

（2）使用準(zhǔn)確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜

（1）每個(gè)學(xué)生都能聽清每一個(gè)字音，不能先弱后強(qiáng)，也不能行強(qiáng)后弱，越說越?jīng)]勁。

（2）聲音大小符合教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)思想感情的需要。

3、語調(diào)自然

（1）親切感人，變化自然。

（2）符合教學(xué)內(nèi)容和語言環(huán)境，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶呖?、沉重、短促、加長、重點(diǎn)等調(diào)式。

4、語匯豐富，運(yùn)用熟悉

（1）正確。

（2）準(zhǔn)確。

（3）精煉。

（4）生動(dòng)。

（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態(tài)自然、大方；態(tài)勢語言和有聲語言配合協(xié)調(diào)。

四、教學(xué)語言技能運(yùn)用中存在的問題 隨意性大，缺少科學(xué)性。主要表現(xiàn)有：

第一，不對。教師在教學(xué)中錯(cuò)說錯(cuò)講。

第二，不準(zhǔn)，即語言不嚴(yán)密。

語言缺少藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，語言拉雜空洞。

第二，節(jié)奏單調(diào)。

五、教學(xué)語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式

（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式

6、推導(dǎo)式

六、教學(xué)語言技能的訓(xùn)練

1、教學(xué)語言訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）全面地掌握教學(xué)語言技能的有關(guān)理論，理解其意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。

（2）熟練地掌握教學(xué)語言的類型，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)各類教學(xué)語言并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（3）準(zhǔn)確科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)語言，做到語音準(zhǔn)確、音量適宜、語調(diào)自然、語匯豐富、語速適度、語態(tài)大方。

（4）準(zhǔn)確客觀評價(jià)自己或他人的教學(xué)語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學(xué)語言訓(xùn)練建議

（1）要言之有據(jù)。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

結(jié) 束 技 能

一、結(jié)束技能的意義

結(jié)束技能是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。它的運(yùn)用，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固的運(yùn)用，納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。它也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

二、結(jié)束技能的作用

1、強(qiáng)化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋?zhàn)饔谩?/p>

5、發(fā)展作用。

三、結(jié)束技能運(yùn)用的基本要求

1、結(jié)束要有目的性、針對性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4、結(jié)束要有實(shí)踐性。

5、結(jié)束要有啟發(fā)性。

6、結(jié)束要有時(shí)間性。

四、結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問題

在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個(gè)字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。

“殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害。

“淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

“拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時(shí)間過緊，造成拖堂。

五、結(jié)束的類型

1、歸納總結(jié)式。

2、比較異同式。

（1）定義不同。

（2）測量方法不同。

3、首尾呼應(yīng)式。

4、延伸遷移式。

（1）延伸式。

（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實(shí)踐活動(dòng)式。

（1）小測驗(yàn)。

（2）總結(jié)。

（3）作業(yè)。課后認(rèn)真朗讀課文。

六、結(jié)束技能的訓(xùn)練

1、結(jié)束技能訓(xùn)練目標(biāo)

（1）理解結(jié)束技能的意義和結(jié)束技能的作用。

（2）能夠設(shè)計(jì)和編制科學(xué)合理的結(jié)束教案。

（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束類型實(shí)用于教學(xué)之中。

（4）經(jīng)過訓(xùn)練結(jié)束技能要有明顯提高，教學(xué)效果好，結(jié)束能夠突出重點(diǎn)。（5）能按結(jié)束的要求，對本人或他人的結(jié)束技能進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)。

2、結(jié)束技能訓(xùn)練建議

在結(jié)束技能的訓(xùn)練中，除參考導(dǎo)入技能訓(xùn)練部分的建議外，在訓(xùn)練中可以先進(jìn)行單一型的結(jié)束方式的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型的結(jié)束訓(xùn)練。只要自己勤學(xué)苦練，虛心向別人學(xué)習(xí)，聽取他人的指教，勇于實(shí)踐，一定會(huì)掌握這項(xiàng)技能，在教學(xué)園地里，一朵朵精彩的“結(jié)束”之花競相開放。提 問 技 能

一、提問技能的意義

提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問技能的作用

1、提問能促進(jìn)師生間的信息交流。

2、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

3、提問能加強(qiáng)師生間的感情交流。

4、提問可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5、提問能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。

三、提問技能運(yùn)用的基本要求

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機(jī)得當(dāng)。

5、問法靈活。

四、提問技能運(yùn)用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。

2、虛。提問的目的達(dá)不到，落不實(shí)。

3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。

4、散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導(dǎo)式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓(xùn)練

1、提問技能訓(xùn)練目標(biāo)。（1）掌握提問技能的有關(guān)理論，全面理解提問技能的意義，作用和應(yīng)用要求。

（2）能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵照課堂提問的原則獨(dú)立設(shè)計(jì)出問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、靈活多樣的問題。

（3）掌握提問的技巧，并能靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出相應(yīng)的問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

（4）能夠準(zhǔn)確、客觀地依據(jù)提問技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓(xùn)練建議。（1）搞好提問設(shè)計(jì)。

1、研究教材，明確目標(biāo)。

2、理解原則，掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、優(yōu)化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學(xué)會(huì)啟發(fā)和誘導(dǎo)。

3、掌握提問的技巧。組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學(xué)中，教師集中學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂組織技能是課堂的支點(diǎn)，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心、進(jìn)取心。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

4、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運(yùn)用的基本要求

1、通過組織教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣。

2、要達(dá)到課堂組織的目的教師要了解學(xué)生，掌握學(xué)生。

3、要重視集體風(fēng)氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導(dǎo)，運(yùn)用多種教育形式。

5、教師要隨時(shí)意識到自己對社會(huì)和學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任。

四、組織技能運(yùn)用中存在的問題

1、缺乏細(xì)心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導(dǎo)性組織。（1）情感誘導(dǎo)。

（2）創(chuàng)造有利于學(xué)生注意力的情境。

3、隨機(jī)性組織。（1）對學(xué)生上課遲到，我們教師一般都是讓學(xué)生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學(xué)生這一節(jié)課就會(huì)因?yàn)殚_始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。

（2）課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生持不同見解，而教師又一時(shí)難斷是非的情況。

（3）課堂上出現(xiàn)一些學(xué)生違反紀(jì)律的問題，或不遵守紀(jì)律的學(xué)生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序的措施。

六、組織技能的訓(xùn)練

1、組織技能訓(xùn)練目標(biāo)

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學(xué)生。

（4）教學(xué)情緒飽滿，熱忱；教學(xué)一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關(guān)系融洽，教學(xué)相長。（5）能依據(jù)課堂組織技能運(yùn)用的要求，對本人或他人的教學(xué)組織實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)。

2、組織技能訓(xùn)練的建議

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心。

（2）刻苦訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的先導(dǎo)作用。（3）每堂課，都要注意培養(yǎng)自己的課堂控制能力。

第四篇：穆勒五法讀書筆記

對“穆勒五法”的淺薄認(rèn)識

摘要：

“穆勒五法”是古典歸納邏輯的最高成就之一，其所蘊(yùn)含的方法論及科學(xué)研究方法，至今都對實(shí)驗(yàn)探索以及科學(xué)假說有著相當(dāng)大的影響。本文僅是對“穆勒五法”通讀理解后的一點(diǎn)認(rèn)識。關(guān)鍵詞：

穆勒五法、歸納、演繹補(bǔ)充、因果聯(lián)系

正文：

所謂“穆勒五法”，也就是傳統(tǒng)邏輯所講的“求因果聯(lián)系五法”。她是英國邏輯學(xué)家穆勒（J.S.Mill，1806—1873）在《邏輯體系》一書中系統(tǒng)討論過的實(shí)驗(yàn)探究的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法和剩余法。?

具體的“穆勒五法”的內(nèi)容在這邊也就不多做贅述，這些內(nèi)容相信大家也已經(jīng)看過很多遍了。本文在此就開始直入主題。

不可否認(rèn)，穆勒五法屬于科學(xué)歸納這個(gè)客觀基礎(chǔ)，這說明它是一種科學(xué)的概括方法，但既然是歸納得出的方法，那么可以得出，這種方法就必然有其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

在這五種方法中，穆勒本人認(rèn)為，求同法和求異法是兩種基本方法，其中以求異法最為可靠，剩余法是對求異法的修改，共變法是對求同求異并用法的補(bǔ)充。?

即便是其中最可靠的求異法中，我們也可以在其中發(fā)現(xiàn)不妥之處。簡單的來說，在因果關(guān)系中，因?qū)е铝斯?/p>

【我們假設(shè)（因A、因B、因C）→果，通過求異法得出因C是導(dǎo)致果的原因，但我們無法否認(rèn)，盡管因C是我們得出的結(jié)論，但就在這因C中也會(huì)蘊(yùn)含著其他的因子，假設(shè)（因a、因b，以及因c)是因C的組成部分，我們得出的是因C導(dǎo)致了果，但介于現(xiàn)今的技術(shù)條件我們無法將因C分離成因a、因b、因c，而在其中真正導(dǎo)致果的，可能只是其中的因c，而非因C本身，這個(gè)簡單的邏輯關(guān)系相信大家都能夠理解】

從上面的這個(gè)假設(shè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，穆勒五法是在歸納基礎(chǔ)上的科學(xué)研究方法，所以即便配合著其他的排除非相關(guān)因素的理論，比如培根消除法，也無法消除其本身固有的缺陷。

雖然如此，但我們也不能就此否認(rèn)穆勒五法的價(jià)值，這種方法對于科學(xué)假說的推理，以及實(shí)驗(yàn)探究的證明，都具有不可估量的作用。

在此值得一提的是，穆勒五法是以演繹思想為補(bǔ)充的求因果歸納法。穆勒在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究方法理論時(shí)，雖然夸大了歸納法的作用，把歸納法是為由已知進(jìn)到未知的最好方法，但他還是在一定程度上看到并運(yùn)用了演繹方法。因此我們可以說，穆勒五法的價(jià)值在一定意義上得益于演繹思想的滲透，或者說演繹思想對歸納方法作了重要的補(bǔ)充。?

從上面我們就可以知道，穆勒五法雖然一直是歸納法的經(jīng)典理論，但也不可避免地出現(xiàn)了邏輯演繹的影子。畢竟歸納的基礎(chǔ)是在一定的實(shí)驗(yàn)或是事實(shí)作為佐證的前提下才能進(jìn)行的，但自然界的各種現(xiàn)象并非實(shí)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)能夠窮盡的。當(dāng)然這里我們又需要指出的關(guān)

于普遍規(guī)律性的問題。

在穆勒的理論中，普遍規(guī)律性的存在是可以為實(shí)驗(yàn)探究歸納提供理論支撐的，并且還可以保證其自身的可靠性。

只是在自然界雖存在齊一性和普遍因果律，但實(shí)驗(yàn)探究方法并不必然找到因果機(jī)制，即在某些場合所作的推論是真實(shí)的，但部分場合的真實(shí)性不一定具有普遍性。④

而且普遍規(guī)律性的對立面必然存在著特殊性，這里的普遍與特殊只是相對而言，我們并不知道普遍是否就是真正意義上的普遍，特殊是不是就是真正意義上的特殊，所以既然無法窮盡所有的可能，那么對于普遍與特殊的真正意義也無法界定。那么這個(gè)能夠提供的理論支撐以及可靠性，也是需要斟酌的。

說到這里，可能會(huì)有人說，既然本文已經(jīng)將“穆勒五法”批得體無完膚，那么這個(gè)“穆勒五法”又有什么用？這里需要解釋清楚的，本文只是對穆勒五法的不足之處稍微提了一下，也僅僅只是有不足，并不能就此全盤否定；穆勒五法的價(jià)值作用早已經(jīng)被歷史時(shí)間所證明了，而且還將繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

2010120134

吳凡

PS：

甚至在一定的程度上可以說，穆勒五法與其說是發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的方法，不如說是確證假說的方法。

穆勒五法的確認(rèn)價(jià)值就在于：為了驗(yàn)證關(guān)于某現(xiàn)象與另一現(xiàn)象存在一種恒定關(guān)系的假說，人們就可以訴諸實(shí)驗(yàn)，并將這些實(shí)驗(yàn)探究方法所得的結(jié)論作為假說的證據(jù)。⑤

?引自《邏輯學(xué)教程》（第三版）何向東主編高等教育出版社??④⑤引自《論穆勒五法的方法論特征與價(jià)值》，張大松（華中師范大學(xué) 政法學(xué)院）；孫國江（中國人民解放軍通信指揮學(xué)院）。中圖分類號：B812.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1000—2456（2001）06-0019-04

第五篇：隨文練筆五法

隨文練筆五法

浙江省永康市人民小學(xué)陳碧柳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展；“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。隨文練筆，這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。那么，如何在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆呢？本人談一點(diǎn)粗淺的看法：

一、精彩片斷——仿寫

教育心理學(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，無論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟”。可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿是兒童的天性，讓小學(xué)生照著范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿寫到自能作文，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如：《假如》這一首兒童詩,借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些愛顯示了兒童一顆博大而純潔的心。本詩歌貼近兒童生活，文章結(jié)構(gòu)相似，是仿寫的好材料。我就讓學(xué)生模仿文章段落練筆。馬承前同學(xué)這樣寫道：

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一座免費(fèi)讀書的學(xué)校送給失學(xué)的孩子，讓他們也能像我們一樣，健康成長。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一瓶神奇的仙丹送給外婆，讓她吃了可以長生不老，可以活到200歲。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一朵玫瑰花，送給我親愛的媽媽，讓她可以永遠(yuǎn)年輕漂亮。

假如我有一枝馬良的神筆……

是呀！假如教師能夠選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，也可以模仿課文中某一段的寫法進(jìn)行訓(xùn)練，如總起分述段，并列段式等，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。讓學(xué)生真正擁有仿寫練筆這根“拐杖”，相信他們能夠快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，作文水平肯定與日俱增。

二、文本空白——補(bǔ)寫

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁下想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行練筆的“天地”。教學(xué)中，教師就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

如《鳥的天堂》中有這么一段：“很快地，這課榕樹就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這時(shí)可問：你覺得鳥兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂鳥，你會(huì)想些什么？在寫話中體會(huì)鳥兒們自由、快樂的生活。緊接著設(shè)置情境 “一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！碑嬅鉴B的歌聲真好聽，你覺得它在唱些什么？寫下來。有學(xué)生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風(fēng)光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我們無憂又無慮，生活多美好！” “我是一只小小鳥，快樂樂無邊：我穿梭在樹叢中，翱翔在藍(lán)天中，有誰比我更快活！嘻嘻??”

以上練筆，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，走入了天堂中鳥的境界，展開豐富的想像，“唱”出了鳥兒的快樂，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且豐富了文本的內(nèi)涵。

三、懸念結(jié)尾——續(xù)寫

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！睂τ凇傲?xí)作”，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫出真話，寫出真情實(shí)感，寫出具有個(gè)性化的文章。人教版小語教材很多課文的結(jié)尾都寫得震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，是對學(xué)生小練筆訓(xùn)練的好教材。教師可以讓學(xué)生通過合理的續(xù)寫想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。

如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來？如果來，門衛(wèi)會(huì)怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時(shí)，他們會(huì)說些什么？會(huì)做些什么？如果不來，又會(huì)發(fā)生了什么事呢？學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。有一位學(xué)生是這樣寫的：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神??！突然，門衛(wèi)告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛(wèi)回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進(jìn)來！”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓(xùn)，以后也

不會(huì)那么馬虎了?！备郀柣牭叫∧泻⑺f的話高興極了！小男孩舉起了相機(jī)，仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了。然后，用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作?！备郀柣凑招∧泻⒌姆愿雷隆Ｐ∧泻⒄{(diào)整好相機(jī)，又?jǐn)[弄了好久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”接著，小男孩又換了幾個(gè)角度，照了幾張相，終于心滿意足。

四、古代詩文——改寫

中國古代詩文博大精深，很多傳世佳作短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象。教師在教學(xué)過程中，可以把握這一練筆機(jī)會(huì)，把古詩文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象能力，提高作文水平的好方法。

如《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里的作品，這首詩通過描寫的是生氣勃勃的暮春景色，表達(dá)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。全詩內(nèi)容淺顯、意境優(yōu)美。鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，要求學(xué)生把握原詩的內(nèi)容，打破其語言簡古、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把原詩所描繪的情景和所要表達(dá)的感情具體地寫出來。

學(xué)生寫得很精彩，姚鑫誠同學(xué)這樣寫道：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，大詩人楊萬里出去散步。他看到外面的景色真美呀！稀稀疏疏的籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向遠(yuǎn)方?；h笆的左邊有一棵又高又直的大樹，樹上的花已經(jīng)落了，但樹葉還不是長得特別茂盛，沒有形成濃密的樹蔭?；h笆前面是一片金黃的油菜花地，滿地地油菜花就像鋪了一地的金子。這時(shí)，從遠(yuǎn)處跑來一個(gè)頭扎兩根小辮子，身穿紅色衣服的小男孩，他飛快地奔跑著，追逐一只翩翩起舞的黃蝴蝶。蝴蝶飛呀飛，兒童追呀追，蝴蝶飛入金黃色的油菜花叢中，怎么也找不到了。噢！我明白了：原來蝴蝶和油菜花的顏色與形狀特別像，難怪小男孩找不到！”

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！卑驯驹~改寫成記敘文指導(dǎo)學(xué)生練筆，充分讓學(xué)生品味古詩文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受詩的意境和情感，學(xué)生的寫作能力又一次在練筆中得到升華。

五、教材插圖——?jiǎng)?chuàng)寫

葉圣陶先生曾說：“本書用圖畫文字為有機(jī)的配合，圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！毙W(xué)課本圖文并茂，它描繪了課文的局部內(nèi)容或全部內(nèi)容，主要起著幫助學(xué)生理解課文的作用。更重要的是，插圖給了學(xué)生無限想象的空間。我們要充分利用插圖與課文的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，展開想象的翅膀，盡情地表達(dá)圖意，挖掘插圖的內(nèi)在作用，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用了“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話來描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等根據(jù)自己對課文的理解和平時(shí)的生活積累仔細(xì)描繪出來。這樣，學(xué)生不僅更加強(qiáng)烈地感受到邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲生命的偉大精神，而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更難得的是英雄的形象永遠(yuǎn)根植在他們的心靈深處，樹起了做人的豐碑。

陸雨同學(xué)在練筆中寫道：“當(dāng)邱少云趴在草地上，燃燒彈燒到了他身上。立刻，他覺得全身發(fā)熱，可他并不在意。棉衣燒著后，頓時(shí)感到有千萬只螞蟻在亂爬，鉆心的痛??！此時(shí)，只要跳起來就能將火撲滅，但他想著身后的整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，他咬緊牙關(guān)，十指深深地?fù)高M(jìn)泥土里，汗水不停地淌下來。他的目光放射出的是堅(jiān)毅，緊緊地盯著敵人占領(lǐng)的391高地，他告訴自己：戰(zhàn)友們在望著我，朝鮮人民在望著我，祖國人民在望著我，只要堅(jiān)持，勝利的光芒就在前面。烈火將他整個(gè)人包圍了，他把沖鋒槍握得更緊，依然沒有挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。三十多分鐘，烈火中的三十多分鐘是怎樣的難耐，怎樣的煎熬？他所受的巨大痛苦是常人難以想象的，而他堅(jiān)定無比的革命意志更是無可比擬的，他留下了一個(gè)圣潔的靈魂，成為一座神圣的雕像激勵(lì)著中華兒女們。”

從學(xué)生的練筆中，可感受到她的心靈受到了強(qiáng)烈震撼?！靶娜胗诰常蛐亩谩?，這正是小作者此時(shí)情感的真實(shí)流露，而且，她自己的人格、對生命的價(jià)值取向也滲入其中，自然的表達(dá)了對文本、對生命的解讀。

通過以上幾種方法進(jìn)行作文教學(xué)的嘗試，讓我感覺到這樣的作文小練筆不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和自覺性，讓他們能又快又有效地加入到了有意義的作文大餐中來，嘗到了寫作的甜頭。常言道，教學(xué)有法，教無定法，小學(xué)隨堂作文教學(xué)只要把握住讀寫結(jié)合的大方面，發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)特長，定會(huì)取得豐碩的成果！

（此文發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)研究》上）