第一篇：“信息技術(shù)與教學(xué)情境的有效整合”的總結(jié)報(bào)告

子課題“信息技術(shù)與教學(xué)情境的有效整合”

總結(jié)報(bào)告

情境對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，很像將“類(lèi)似于食鹽，難以下咽”的知識(shí)，溶解于“情境的肉湯”中，將知識(shí)變成美味。子課題“信息技術(shù)與教學(xué)情境的有效整合”研究組，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“他沒(méi)有別的什么天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！笨梢?jiàn)，情境教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在情境中展開(kāi)沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生的這種心理，我們要善于在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn)，教學(xué)效果在情境中不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。

小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，是從感知上獲得知識(shí)，感知越豐富，就能為進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏感性體驗(yàn)，是教學(xué)的主要難點(diǎn)之一。教師在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)直觀(guān)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助圖像變化將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)想、組合，建立抽象思維的觀(guān)念和方法，形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的最優(yōu)化。

例如，教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解為什么要求平均數(shù)以及平均數(shù)的應(yīng)用時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：先播出兩名運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練的情況，同時(shí)還顯示出兩名運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練的成績(jī)（一個(gè)有五次成績(jī)，另一個(gè)有四次成績(jī)），當(dāng)同學(xué)們感到好奇時(shí)向他們說(shuō)明，我們學(xué)校要從兩名短跑運(yùn)動(dòng)員中選出一名，代表學(xué)校去參加區(qū)里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙選一選。這時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了，提出了不少的解決方案。而老師不要急于回答他們，應(yīng)該及時(shí)引出課題，說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”這一課就可以順利解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們理解了“平均數(shù)”的意義和求平均數(shù)的方法后，再請(qǐng)他們解決這個(gè)問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，加強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睘檫_(dá)到這一要求，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地利用多種手段將所要學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀(guān)的豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。

教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》一課，我把學(xué)校附近十字路口上的汽車(chē)流動(dòng)情況拍攝下來(lái)，將此真實(shí)場(chǎng)景帶入了課堂。由于學(xué)生已有了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，我放了一段該路口來(lái)往車(chē)輛的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)各種機(jī)動(dòng)車(chē)流量情況，學(xué)生興趣很濃，紛紛投入到活動(dòng)中。幾分鐘后，我問(wèn)：完成任務(wù)的舉手。沒(méi)人響應(yīng)。我說(shuō)，那我再放一遍，可要數(shù)仔細(xì)喲！又放一遍，幾分鐘后，我又問(wèn)：完成任務(wù)的舉手，寥寥無(wú)幾。多數(shù)學(xué)生著急了，說(shuō)：老師，太快了，記不下來(lái)。我說(shuō)：可以想想辦法呀！老師沒(méi)有過(guò)多地指點(diǎn)，同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)的分工，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)小汽車(chē)，有的數(shù)大客車(chē)，有的數(shù)貨車(chē)，有的數(shù)摩托車(chē)。再放錄像，一分鐘后，順利完成任務(wù)。把真實(shí)生活場(chǎng)景帶入課堂，學(xué)生猶如身臨其境，好奇心、求知欲被激發(fā)，興趣高漲。

再如：在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫(huà)面1：在一條公路上有手推車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)等在行駛，車(chē)輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫(huà)面2：出現(xiàn)了一位“小馬虎”學(xué)生，他忽發(fā)奇想：怎么車(chē)輪都是圓圓的呢？要是將車(chē)輪換個(gè)形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？畫(huà)面3：馬路上行駛的車(chē)子分別被換上了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車(chē)輪，從而就出現(xiàn)了車(chē)子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時(shí)揭題：“圓的認(rèn)識(shí)”。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

總之，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地利用多種媒體來(lái)提供豐富多彩的情境，使學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的海洋里探索，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀(guān)，更富有創(chuàng)造性，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

第二篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過(guò)程就是學(xué)習(xí)文的過(guò)程、學(xué)習(xí)審美的過(guò)程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來(lái)念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫(xiě)八遍。可是還是有很多同學(xué)把“白”字寫(xiě)在“石”字的位置，而“石”字去寫(xiě)在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來(lái)，太陽(yáng)媽媽生出來(lái)。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過(guò)老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣(mài)兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來(lái)放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過(guò)來(lái)，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開(kāi)了。學(xué)生們津津有味的聽(tīng)著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問(wèn)：“敵人為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，?。俊睂W(xué)生們答：“因 為大臣藏起來(lái)了！”在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫(xiě)，在教學(xué)中我們就專(zhuān)門(mén)抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來(lái)了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來(lái)；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開(kāi)火車(chē)”：老師說(shuō)：火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)，其他學(xué)生邊做發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的動(dòng)作，邊說(shuō)火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下來(lái)，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車(chē)上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋(píng)果”：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）?？尚〗M競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

愛(ài)做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語(yǔ)復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開(kāi)花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽(tīng)到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類(lèi)，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開(kāi)花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。

第三篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效整合》階段性小結(jié)

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效整合》

階段性小結(jié)

情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的知識(shí),同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展,達(dá)到在情境中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法無(wú)疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀(guān)到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的課題研究指明了方向，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備——長(zhǎng)虹教育立體機(jī)的使用也給我們實(shí)施課題研究和校本教研提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們組的成員積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)與情境教學(xué)的有效整合問(wèn)題，在情境教學(xué)方面，著重研究解決如何充分利用信息技術(shù)情境導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)情境數(shù)學(xué)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極大膽自主學(xué)習(xí)與合作交流，提高課堂教學(xué)效率。為積極配合課題組課題研究，完成子課題研究任務(wù)，我們子課題組成員做了一些大量的課題研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、撰寫(xiě)子課題研究計(jì)劃。

子課題研究計(jì)劃有我們子課題組長(zhǎng)呂超一負(fù)責(zé)研究制定，共分四大部分：

1、指導(dǎo)思想，2、主要內(nèi)容，3、主要措施，4、實(shí)施步驟科學(xué)合理的研究計(jì)劃，是課題研究的重要組成部分，同時(shí)也是子課題研究的風(fēng)向標(biāo)。

二、加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)。

“沒(méi)有理論上的成熟就沒(méi)有真正意義上的成熟。”為保證課題研究的順利進(jìn)行，我們子課題組全體成員學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《信息技術(shù)與課程整合》以及當(dāng)代數(shù)學(xué)教育界的名家的著作和網(wǎng)上有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員提高了理論素養(yǎng)，有力地指導(dǎo)著課堂教學(xué)。

三、進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。

我們組的成員進(jìn)行了Word使用培訓(xùn)、qq的運(yùn)用以及PPT的制作培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的下載、修改和使用培訓(xùn)，現(xiàn)在我們組的成員已能夠熟練地使用電腦上網(wǎng)查找資料、下載資料，使用qq接收和發(fā)送資料，使用qq群進(jìn)行交流等。

四、進(jìn)行集體備課，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實(shí)行資源共享。

我們組成員根據(jù)分工，多次進(jìn)行集體備課，每人精心主備了四節(jié)課，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、說(shuō)課、教學(xué)反思等內(nèi)容，并且進(jìn)行集體評(píng)議。在集體備課中，組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，每位老師教學(xué)技能得到了提高。

五、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課堂教學(xué)水平。

研究是為了運(yùn)用，我們組的老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，精心備課，能充分利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣性、具有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，并且圍繞數(shù)學(xué)情境問(wèn)題進(jìn)行積極探究和交流，并且設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

六、撰寫(xiě)論文，總結(jié)提升。

我們課題組全體成員，每人結(jié)合自己的子課題撰寫(xiě)兩篇論文，送到區(qū)、市教育局進(jìn)行評(píng)選，我們課題組進(jìn)行結(jié)集處理。通過(guò)論文撰寫(xiě)，提高了我們課題組成員的理論素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

七、努力方向。

當(dāng)然，我們課題組研究的子課題還不夠深入，實(shí)施應(yīng)用信息技術(shù)體現(xiàn)得還不夠明顯，研究時(shí)間短暫，下一步需要我們課題組成員進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取更研究的更深入、更扎實(shí)、更有效，有力的指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。

潁東區(qū)向陽(yáng)中心校數(shù)學(xué)課題組

2014年4月28日

第四篇：有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)

有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，我真切的感受到了觀(guān)念更新的重要，作為一個(gè)老師自身素質(zhì)的不斷提高極為重要，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現(xiàn)將我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、這次網(wǎng)絡(luò)研修使我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀(guān)念。進(jìn)一步明白《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》所講的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。情境教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文能力的發(fā)展。而做到進(jìn)行有效情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力充分的發(fā)展非常重要。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，我對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。學(xué)習(xí)中，我閱讀了的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，做到學(xué)有所用。

三、研修過(guò)程中，我認(rèn)真按照研修要求進(jìn)行研修，研修提升了我的職業(yè)素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效果，通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，我進(jìn)一步懂得備課是教學(xué)工作中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，我們要教什么？怎么教？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)，教師只有對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法等經(jīng)過(guò)深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我在上課前根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過(guò)程來(lái)備課，同時(shí)加大學(xué)生預(yù)習(xí)的力度。課前由學(xué)生生成具體問(wèn)題，然后和我的備課內(nèi)容結(jié)合，形成多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課實(shí)效性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性、合作性。體現(xiàn)出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者。每節(jié)課下來(lái)，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，課堂的生成等情況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲。課后我還積極寫(xiě)出教學(xué)心得，用以反思自己的教學(xué)，然后充分發(fā)揮教研組的作用，結(jié)合課堂上的每一細(xì)節(jié)和同事們的交流，升華為經(jīng)驗(yàn)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，我已在教學(xué)中取得了一些成績(jī)，同時(shí)，使我懂得了怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源更有效的開(kāi)展新課程教學(xué)。

四、在情境教學(xué)教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生進(jìn)入求知欲；利用評(píng)價(jià)技巧去鼓勵(lì)學(xué)生、不足之處要通過(guò)實(shí)列讓他知道錯(cuò)了；善于去開(kāi)拓學(xué)生思維，課內(nèi)外結(jié)合，帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，這樣,學(xué)生的視野也不被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)橐豁?xiàng)具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)了，如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，是我作為小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索的課題。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。

但從教學(xué)有效性維度來(lái)看，“無(wú)效情境”和“有效情境”之別：近幾年來(lái)，在新課程改革中，情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問(wèn)題。一是重形式，輕目標(biāo)。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，什么唱歌，畫(huà)圖，聽(tīng)音樂(lè)，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是重形式，輕指導(dǎo)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。三是重形式，輕訓(xùn)練。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

以上幾類(lèi)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)只重在形式，是沒(méi)有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學(xué)情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效情境的基礎(chǔ)

課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一要根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求；二要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；三要結(jié)合教材重難點(diǎn)；四要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、問(wèn)題探究是有效情境的內(nèi)核

1、質(zhì)疑問(wèn)難

疑是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，以求得真知。

2、自主探究

學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)入課文情境。

三、氛圍營(yíng)造是有效情境的手段

1、以情激情

教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

2、情景體驗(yàn)

學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀(guān)、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

四、空間拓展是有效情境的境界

1、想象空間

“新課標(biāo)”要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開(kāi)想象，說(shuō)出自己心里的話(huà)。

2、合作空間

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學(xué)氛圍?！靶抡n標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過(guò)閱讀探究，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主地閱讀思考，合作互動(dòng)的討論介紹，來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的能力得到了鍛煉與提高。

在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂里教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

一、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。

古人云：“好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。

二、創(chuàng)設(shè)連貫性的教學(xué)情境。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線(xiàn)，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線(xiàn)，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。