第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)_6

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué) 調(diào)查分析與發(fā)展對策

永登縣第八中學(xué)

常清娥

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué) 調(diào)查分析

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息化輔助教學(xué)越來越受到學(xué)校的重視.利用計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解.然而，這種高科技的教學(xué)工具仍存在一定的局限性。主要還是集中在城市和比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而對于那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育水平比較落后的貧困山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，在實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐中還存在著一定的差距。以下是作者本人近幾年從本縣的實(shí)際出發(fā)，整理出的本縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀加分析和提出自己的一些對策方法。

筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已有二十五年，從鄉(xiāng)村初中到縣城重點(diǎn)初中，感受到城鄉(xiāng)教育環(huán)境、師資力量的懸殊。在近期深入調(diào)查后真切認(rèn)識到改變鄉(xiāng)村教學(xué)的關(guān)鍵在于怎么利用信息化教學(xué)。唯有信息化，才能讓鄉(xiāng)村學(xué)生拓寬視野，讓鄉(xiāng)村老師提高知識量與教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，徹底實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。

一、鄉(xiāng)村初中目前教學(xué)現(xiàn)狀：

我所在的永登縣是甘肅省貧困縣，雖然屬省會蘭州市管轄，但由于縣域面積大，自然條件差距大，農(nóng)村貧困人口依然很多，基礎(chǔ)教育仍然很薄弱。全縣有初級中學(xué)24所，只有二所在縣城，大多分布在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，由于交通不便，地方貧困，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量薄弱，教育教學(xué)質(zhì)量很差，教師基本沒有應(yīng)用信息化教學(xué)，教學(xué)方式單

一、古板，仍然采用傳統(tǒng)的填入式、灌輸式，缺乏信息化的開放、靈活、多元性的先進(jìn)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校沒有電教設(shè)備，大多數(shù)老師沒有電教知識?？h城二所學(xué)校雖然設(shè)備較完善，但利用率不高。造成初中的數(shù)學(xué)成績普遍很低，與蘭州市區(qū)相比，差距太大，高中升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于縣城、市區(qū)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在鄉(xiāng)村學(xué)校是個教學(xué)難點(diǎn)，對農(nóng)村學(xué)生是個硬骨頭。如何破解這個難題，筆者認(rèn)為以信息化教學(xué)，引入先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)理念、科學(xué)方式，是最為關(guān)鍵有效的。

二、信息化教學(xué)的重要性

《數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。”因此，信息化必將融入到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，是新時代教育改革的必然趨勢。逐步使農(nóng)村教育完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的理念，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下： 1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孩子們大多活潑好動，課上注意力不集中。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語滿足不了孩子們的心理需求，他們在安靜的教室里，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的大背景下，我們傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，把信息技術(shù)引入課堂，圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生喜聞樂見，生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張，也更容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的交互功能，更方便教與學(xué)雙方實(shí)時和非

實(shí)時交互的實(shí)現(xiàn)。

2.主動參與，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

在課堂上，教學(xué)難點(diǎn)的突破是一個很重要的環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)教材中的幾何部分，初學(xué)時許多學(xué)生有畏難情緒，特別怕幾何證明，這與學(xué)生的思維方式，思維能力有關(guān)，也與傳統(tǒng)教材的編排有關(guān)，電腦技術(shù)對圖形圖像強(qiáng)大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動。

3.提高課堂效率，增大課堂容量

例如初一數(shù)學(xué)應(yīng)用題時用PowerPoint做的一個課件，各個知識點(diǎn)羅列清楚，上課時只須用鼠標(biāo)“指哪打哪”每點(diǎn)到哪個知識點(diǎn)，相關(guān)的內(nèi)容就自動展現(xiàn)出來。電腦課件還有一個優(yōu)點(diǎn)是可重復(fù)性，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時返回需要重復(fù)的內(nèi)容。同時還可以把例題解析，課堂練習(xí)和答案都編到課件中去，讓學(xué)生趁熱打鐵，透過練習(xí)及時鞏固所學(xué)知識。這樣大大縮短了教師板書時間，加快了學(xué)生接受知識的直接性，準(zhǔn)確度和深度，一堂課下來，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，收到了很好的效果。而這一節(jié)課的內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就得用兩到三節(jié)課才能容納。一節(jié)設(shè)計優(yōu)良的電腦數(shù)學(xué)課會比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在容量和質(zhì)量方面都要好得多。

4.數(shù)學(xué)中幾何問題的直觀演示

在平面幾何的直線線段教學(xué)中，利用Authorware能把兩者之間關(guān)系演示得非常清楚。首先在電腦上呈現(xiàn)一條直直的，向兩邊無限延伸的線，幾秒鐘后顯示定義“直線”。接著電腦上又出現(xiàn)一條直線，線上閃動著任取的兩點(diǎn)，利用動畫光點(diǎn)，閃動兩點(diǎn)之間的形狀定義“線段”。對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)展過程，從而造成學(xué)生對其不好理解。利用計算機(jī)，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分線，BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點(diǎn)A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“線”在保持依存關(guān)系前提下隨之發(fā)生變化。在移動過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、中線、垂直平分線三線重合。

三、教師是實(shí)施信息化教學(xué)的主體

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，帶給教育的不僅僅是便捷，更是挑戰(zhàn)。基于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，教育信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用，不僅僅是以一種演示工具(計算機(jī)輔助教學(xué))的形式出現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，它更是為教師和學(xué)生提供了一個可操作的、可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育信息化帶來了技術(shù)的同時，也帶來了海量的信息資源，傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教育模式遇到了困難，教師作為“知識權(quán)威者”的身份遭到了沖擊，轉(zhuǎn)變教師角色，擴(kuò)充知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)，是解決這一困境的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)“一桶水”的教師已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展的要求了，教師只有不斷的進(jìn)行自我更新、自我發(fā)展，才能成為源源不斷的“長流水”。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，只有全面發(fā)展的教師，才能教出全面發(fā)展的學(xué)生。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系整個教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的教師才能夠有效地將教育改革的理念和方法貫徹實(shí)施，才能夠合理地將教育信息化的相關(guān)成果運(yùn)用十教育教學(xué)實(shí)踐，才能夠自覺主動地尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以適應(yīng)時代的需求。教育信息化是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要體現(xiàn)，改變了教育活動的各個方面，并且對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，要確立初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并提出合理的建

議和解決對策，為初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供技術(shù)支持，以達(dá)到促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的目的。

教師的職業(yè)特征要求教師在其職業(yè)生涯中要不斷的進(jìn)行自我發(fā)展、自我更新，是一個不斷探索、實(shí)踐和反思的過程。教育信息化強(qiáng)調(diào)教師要積極主動的進(jìn)行自我反思，無論是剛走上講臺的新教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，這都是極其重要的。

四、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的具體應(yīng)用

1．充分運(yùn)用信息化技術(shù)，開創(chuàng)新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，來完善數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在這種新的環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進(jìn)行進(jìn)修，隨時獲知、獲能；學(xué)生成了教學(xué)過程中的認(rèn)知主體；教師可以對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是靈活、多樣、開放的。充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，變教師的“包辦”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動”為“主動”的思想。

2．信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的交互功能，更方便教與學(xué)雙方實(shí)時和非實(shí)時交互的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)則更有獨(dú)到的功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力過程中有著獨(dú)特的作用：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化，有利于建構(gòu)有效的個體知識結(jié)構(gòu)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的多種功能在訓(xùn)練創(chuàng)新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨(dú)特的優(yōu)勢；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于刺激求知欲和獨(dú)立精神，有利于培養(yǎng)合作精神，在發(fā)展良好的具有創(chuàng)新精神的個性品質(zhì)過程中有著特有的功效。3．利用信息化教學(xué)具有許多優(yōu)勢：能為學(xué)生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與、自主控制，使學(xué)生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程。a.利用多媒體進(jìn)行課堂演示

教師把傳統(tǒng)教學(xué)過程中通過黑板、教具模型等展示的各種信息，由計算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動畫等）。課堂教學(xué)時，將計算機(jī)與大屏幕投影連接起來（也可在微機(jī)室進(jìn)行）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率。如：對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對其不好理解。利用計算機(jī)，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分線、BC邊上的垂線和中線，之后在屏幕上隨意拖動A點(diǎn)，利用軟件功能，此時三角形ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、中線和垂線三線重合。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)此三角形為等腰三角形。

但應(yīng)注意，多媒體的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過程，形成對概念的理解。b．利用多媒體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，以培養(yǎng)能力為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。計算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情景可以為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。

在具體操作時，可以把學(xué)生分成3-4 人一個小組，每組使用一臺計算機(jī)。教師提供問題，學(xué)生利用計算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手演算，解答問題。過程中教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力創(chuàng)設(shè)一種探索研究的學(xué)習(xí)氣氛。

如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境。學(xué)生完全可以利用它來做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。比如課列“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”，就是讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進(jìn)行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何提一些探究性的問題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識。教師不可能也不應(yīng)該期望學(xué)生完全掌握與某個主題有關(guān)的所有內(nèi)容。c．利用多媒體復(fù)習(xí)、作業(yè)

在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進(jìn)度，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。

利用計算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時得到指導(dǎo)。

信息化教學(xué)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流與反饋，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全天候的交互協(xié)作，而不只限于課堂上。為學(xué)生提供對同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和綜合分析的機(jī)會，這樣有利于對學(xué)習(xí)中的問題共同討論，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)全面而正確的認(rèn)識；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學(xué)信息的傳播、師生之間的溝通及教學(xué)信息的反饋，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主參與精神，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

五、信息化教學(xué)的一般原則 1.解放思想與開拓創(chuàng)新相結(jié)合

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作為支配。信息化建設(shè)特別是信息資源的開發(fā)與利用，不能“新瓶裝舊酒”，即走用新技術(shù)模擬老做法的“簡單臵換”之路，這樣做的結(jié)果，只能是事倍功半，甚至?xí)诙鵁o功。因而我們教師不能簡單視信息技術(shù)的運(yùn)用就是運(yùn)用電腦做幾個動畫進(jìn)行教學(xué)，我們的主要目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓信息技術(shù)成為良好的教學(xué)輔助手段，最大限度地發(fā)揮教師作用，達(dá)到提高教學(xué)效率地的目的。2.技術(shù)性與使用性相結(jié)合

技術(shù)性是指在規(guī)定的運(yùn)行條件下，各種信息技術(shù)能夠可靠地運(yùn)行，保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而使用性主要表現(xiàn)在：使用時方便、快捷，便于學(xué)生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統(tǒng)一；容錯能力強(qiáng)，糾錯及時；移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)，是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不是自然就有的，其技術(shù)的開發(fā)尚有不完善之處，這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數(shù)學(xué)教

育軟件不認(rèn)可的原因。可見，信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一件簡單事，信息技術(shù)的潛力轉(zhuǎn)化為勝過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢還有待于教師加強(qiáng)技術(shù)平臺的改進(jìn)。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

當(dāng)然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只能是輔助工具，起輔助作用，通過特有的文字、聲音、動畫等表現(xiàn)方法。呈現(xiàn)事物的形象或變化過程，對學(xué)生多種感官提供刺激，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然信息技術(shù)的運(yùn)用較之于其他教學(xué)媒體有著無可比擬的優(yōu)勢，但永遠(yuǎn)無法取代教師的地位，合理利用信息技術(shù)，這更加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的核心與主導(dǎo)地位。教師是利用信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。使得學(xué)習(xí)者利用原有相關(guān)知識去順應(yīng)和理解新知識，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師是信息技術(shù)的整合者，在整個整合過程中，教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代文化之優(yōu)勢，解決信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。教師是信息技術(shù)應(yīng)用的評估者，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)的各個因素的綜合評估，把知識、能力、情感、動作、技能等有機(jī)融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，保持教學(xué)平衡，而學(xué)生作為認(rèn)識的主體，應(yīng)通過發(fā)揮自己的主觀能動性，在接觸和感受各種生動直觀的感性材料過程中把握科學(xué)認(rèn)識的真諦，親自去猜想、探索、驗(yàn)證，在行動上和思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，獲取知識。

4.理論與應(yīng)用相結(jié)合

在進(jìn)行基本理論知識教學(xué)的同時，應(yīng)盡可能地與具體典型性、鮮明性和適用性的實(shí)際問題相聯(lián)系，設(shè)計課件要與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，要使學(xué)生不僅將理論應(yīng)用到課堂上，而且應(yīng)用到課堂外，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

六、信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合 1.講解與課件相融合

充分利用這些硬件設(shè)備，制作出適合的多媒體課件，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。然而多媒體是不能代替講解，學(xué)生所學(xué)的知識離不開教師的講解，而現(xiàn)在有些數(shù)學(xué)課件多數(shù)是千篇一律，沒有什么創(chuàng)新，而有些學(xué)校的教師為了強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，本來有些知識該講解，而片面的運(yùn)用課件，從而使得本就生動的教學(xué)活動變得干癟無味。所以我們不能片面的運(yùn)用課件，我們要用得恰到好處。充分發(fā)揮教學(xué)課件應(yīng)有的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生是主動參與、主動學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)為主體。利用信息技術(shù)建立教學(xué)情境，通過師生之間、學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識，發(fā)現(xiàn)知識．并通過有意義建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得新的知識． 2.演示與板書相融合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開板書的密切配合。當(dāng)多媒體課件進(jìn)入課堂后，有的教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段排斥在外，把教學(xué)過程設(shè)計在課件上。上課時，教師不斷地按要求操作鼠標(biāo)，更換屏幕，學(xué)生只有被動接受，機(jī)械記憶，使課堂由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，增大了注入的數(shù)量，生動活潑的課堂教學(xué)變成機(jī)械的電腦播放，這樣就抑制了學(xué)生的思維．導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)活動的空間，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外，教師板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)，對增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。只有計算機(jī)的演示，沒有系統(tǒng)的、必要的板書不利于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建。因此，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，板書不可少，板書還應(yīng)體現(xiàn)一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以清晰的知識線索。

并且在板書時，給學(xué)生留下思考問題的時間和空間。給學(xué)生留下反思、發(fā)問的時間和機(jī)會，這是教學(xué)過程中不可缺少的。因此，把板書與計算機(jī)演示相融合是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。3.直觀與抽象相融合

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，對其抽象過程，直觀是人的頭腦運(yùn)用形象(表象)進(jìn)行的形象思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，充分運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)。能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，使其體驗(yàn)直觀與抽象的關(guān)系。在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識在從抽象到直觀再到抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解，直觀雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對知識的理解，但直觀不是最終目的。應(yīng)該從直觀進(jìn)一步發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認(rèn)識。如果教師的教學(xué)過于直觀，不恰當(dāng)，過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。研究表明，學(xué)生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性，一味對學(xué)生思維能力的遷就妥協(xié)，不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí).七、優(yōu)化資源，推動農(nóng)村信息化教學(xué)進(jìn)程

農(nóng)村初中是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年義務(wù)教育的關(guān)鍵所在，學(xué)校大多修建在村落較多的區(qū)域，便于學(xué)生就近上學(xué)，這樣造成在全縣面積內(nèi)初中分布分散、條件不

一、學(xué)生多少不一的差距。為使學(xué)生在初中得到全面發(fā)展，接觸更多現(xiàn)代新理念、新思想、新科技，信息化教學(xué)是最為直接的，它的意義和作用、效果是非常明顯的，提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，信息化是必經(jīng)的選擇。

1.要整合學(xué)校優(yōu)勢，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的初級中學(xué)，配臵優(yōu)秀教師，完善電教設(shè)備，以師資力量、硬件設(shè)施、先進(jìn)教學(xué)管理推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過選聘優(yōu)秀年青教師、教學(xué)模范帶動學(xué)校教學(xué)，形成骨干力量。同時加大教師的培訓(xùn)，到省市縣先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)教學(xué)方法、理念。另一方面邀請先進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀教師到學(xué)校指導(dǎo)、授課、交流。

3.引進(jìn)信息化教學(xué)方面的新秀、專業(yè)教師，傳授信息化教學(xué)的技術(shù)，引導(dǎo)全校老師利用信息化，開展教學(xué)。

4.應(yīng)用考核辦法，推動信息化教學(xué)進(jìn)程，鼓勵老師用先進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)足老師本身的不足。

總之，只有將信息技術(shù)應(yīng)用與教育觀念的更新結(jié)合起來，應(yīng)用信息技術(shù)帶動課程和教學(xué)方法、手段的改革，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是充分考慮計算機(jī)(計算器)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解脫出來，將更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。補(bǔ)足農(nóng)村教師的能力不足缺點(diǎn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識面，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，從而提高成績，帶動其他課程的全面提高

實(shí)踐表明，信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。普及信息化、利用信息化，在當(dāng)代農(nóng)村教學(xué)中顯得尤為重要和迫切。

參考文獻(xiàn)：

梁小滿;中學(xué)數(shù)學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀思考[J];衡陽師范學(xué)院學(xué)報;2002年03期 葉偉;信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究[D];江西師范大學(xué);2007年 曹宏宇;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實(shí)踐研究[D];天津師范大學(xué);2007年 潘曉春;信息技術(shù)與平面解析幾何教學(xué)的整合[D];華東師范大學(xué);2007年

第二篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)6

知之好之，不如樂之

——農(nóng)村初中作文教學(xué)探索之快樂作文

防城港市防城區(qū)灘營中學(xué)

盤永昆

〖摘要〗：本文就農(nóng)村初中作文教學(xué)進(jìn)行探討，闡述一咱以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為核心的教學(xué)方法——快樂作文教學(xué)法。本文分三部分進(jìn)行陳述：〈一〉、對兩個基本問題的認(rèn)識?！炊?、快樂作文教學(xué)法的組成與操作。〈三〉、快樂作文的成效與展望。

〖關(guān)鍵詞〗：農(nóng)村初中

作文教學(xué)

興趣

快樂作文

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，這一點(diǎn)已是許多同行的共識，在農(nóng)村初中，由于學(xué)生自身綜合素質(zhì)及大語文環(huán)境與城市相比有一定的差距，因此作文教學(xué)更顯得難上加難。

在農(nóng)村，說起作文教學(xué)，不少教師有這樣的感慨：兩頭怕。學(xué)生怕寫作文，應(yīng)付了事，有的學(xué)生甚至不寫作文；教師怕改作文，費(fèi)精力、花時間且收效甚微。學(xué)生越寫越灰心，教師越改越?jīng)]勁，作文教學(xué)成了提高語文成績的一個“瓶頸”。

要改變這一狀況，必須進(jìn)行創(chuàng)新，要改變農(nóng)村初中作文教學(xué)相對落后的狀況，就要根據(jù)自身的實(shí)際，積極探索，尋找更有效的教學(xué)方法，從而提高作文教學(xué)的水平——這是我們責(zé)無旁貸的歷史使命。在這方面同行們已經(jīng)進(jìn)行了許多有益的探索，摸索出許多行之有效的教學(xué)方法，筆者在這方面也進(jìn)行了一些探索，實(shí)驗(yàn)了一種以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為核心的快樂作文教學(xué)方法。本文擬就這一方法從以下幾個方面進(jìn)行闡述性的介紹，謹(jǐn)求于專家同行。

一、對兩個基本問題的認(rèn)識

讓我們首先看看兩個最基本的又似乎已忽略的問題：作文是什么？作文教學(xué)的目的是什么？這兩個問題不解決，就很難談得上教好作文。我的理解是：作文是書面的表達(dá)，也是思想的表露。作文和語言、動作、神情一樣，是人的個性情感的一種表達(dá)方式。因此，從這個意義上看，作文不應(yīng)僅僅作為一種技能，更不應(yīng)是一種考試技能，試卷的分?jǐn)?shù)也不應(yīng)是作文教學(xué)法的唯一目標(biāo)，讓學(xué)生正確運(yùn)用這種表達(dá)方式來準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的個性情感，釋放這種情感，使其感到一種釋放情感后的輕松、愉悅，才應(yīng)該是作文教學(xué)法的真正目的。

基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵在于消除學(xué)生對作文的恐懼心理，認(rèn)識到它只是自身情感的一種有意識的釋放，讓他們覺得這是一件快樂的事。我們語文教師的職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種情感的表達(dá)方式、善于運(yùn)用這種表達(dá)方式，最后樂于運(yùn)用這種表達(dá)方式。因此我把作文教學(xué)的突破口放在對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)上，致力讓他們在一種寬松的心境下完成作文，盡力讓他們體會寫作帶來的歡愉和樂趣。我提出的口號是：快樂作文——我寫我快樂，我快樂我寫！

二、快樂作文教學(xué)法的組成與操作。

㈠、體驗(yàn)生活，寫生活隨感，解決作文的源頭問題。

學(xué)生之所以怕寫作文，很多時候是因?yàn)闊o東西可寫，解決作文的源頭問題，至關(guān)重要。我們都知道，作文來源于生活，只有貼近生活才能寫好作文，只是學(xué)生每天都在生活，還不夠貼近生活嗎？為什么許多學(xué)生還寫不出作文呢？其實(shí)，作文不僅來源于生活，更是來源于自己內(nèi)心對生活的體驗(yàn)，生活只有通過內(nèi)心的審視，才有可能成為寫作的素材?？梢赃@么說，沒有自身的情感體驗(yàn)，就沒有作文。因此，我們要教會學(xué)生捕捉生活的體驗(yàn)，教會學(xué)生“自省”，即省視自己的內(nèi)心，捕捉感受，梳理思想。這樣學(xué)生才可以形成一層很細(xì)的“心網(wǎng)”，敏銳地捕捉到一些很細(xì)微很平常的東西，加上自己的心理感受和想法，變成心靈的“內(nèi)存”——情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一目的，我要求學(xué)生寫生活隨感，要在第一時間記下自己的情感體驗(yàn)，不管它是高興的、激動的，還是痛苦的、委屈的，也不論長短，一篇短文，一段話，甚至一句話，一個詞也好，因?yàn)檫@種情感的震憾與共鳴，就是日后寫作最生動、最直接的原始材料。讓學(xué)生有東西可寫，讓作文不再是無米之炊，無源之水，這是幫助學(xué)生克服對作文恐懼心理的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，享受寫作樂趣的前提條件。

㈡、開放式、自由式的教學(xué)方法

學(xué)生寫作能力的提高，從來都不單純是校內(nèi)、課內(nèi)教和學(xué)的結(jié)果，它常要沖破課堂教學(xué)時間、空間的局限，在課外活動中得到擴(kuò)展和延伸。以前布置作文，大多是在封閉的課堂上，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一題目讓學(xué)生完成。現(xiàn)在想來，這種教學(xué)方法有著很大的弊病，這種“壓迫式”的教學(xué)方式確實(shí)很難讓學(xué)生寫出好文章來，大多學(xué)生只是硬著頭皮，東拉西扯地“榨文”而已，怎么能體驗(yàn)寫作給他們帶來的歡愉，怎能培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作激情呢？我改變了以往傳統(tǒng)封閉的、統(tǒng)一式的教學(xué)方法，采用了一種開放式、自由式的教學(xué)方法：我參照教材及一些參考書，準(zhǔn)備了一個作文題目庫，教師在課內(nèi)講審題、要求、技巧，把寫作時間放在課外，什么時候有靈感，什么時候有了寫作沖動，就寫（最好是在有情感體驗(yàn)的第一時間寫），寫好了修改好了才交給教師。學(xué)生可以寫課本規(guī)定的題目，可以寫教師提供的題目，甚至可以寫其他的題目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每學(xué)期的作文不得少于七篇，另外，為了兼顧考試，第學(xué)期還是恰當(dāng)練一些當(dāng)堂作文。

㈢、性化的寫作要求、目的。俗話說：“眾口難調(diào)”，農(nóng)村初中的學(xué)生，基礎(chǔ)有好有差，寫作水平與參差不齊，布置作文時如果規(guī)定了統(tǒng)一的寫作要求，則可能出現(xiàn)這樣的后果：好的學(xué)生應(yīng)付綽綽有余，達(dá)不到鍛煉效果；差的學(xué)生則苦思冥想，寫的作文仍達(dá)不到要求，越寫越灰心，久之，失去了寫作的興趣。為了克服以上的弊病，我把規(guī)定作文寫作要求的權(quán)利交給了學(xué)生，認(rèn)為可以達(dá)到什么要求，就把它寫在題目下面。例如在寫《一件難忘的事》中，有個寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生就制訂了以下幾個寫作要求：①條理清晰，中心突出，有詳有略；②文章結(jié)構(gòu)新穎；③有適當(dāng)?shù)男揶o。有個寫作能力較差的學(xué)生則只制訂了一個寫作要求：句子基本通順，沒有錯別字。這樣，學(xué)生可能根據(jù)自身水平，制訂力所能及的寫作要求，在自己的能力范圍內(nèi)相對舒適地完成作文，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以把寫作要求訂高點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有自知之明，各得其所。

㈣、靈活、彈性、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。列寧曾說過：“革命要進(jìn)行到底?！奔热灰褜懽饕蟮臋?quán)利還給了學(xué)生，那么評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該改改了吧！每一位生寫出一篇文章，都希望得到教師的恰當(dāng)?shù)脑u價，而教師評價標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)對延續(xù)學(xué)生寫作熱情，起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，我想從以下兩個方面進(jìn)行敘述。

1、評分。我改作文的評分標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生自定的寫作要求。如果他沒胡很好的完成自定的寫作要求，就不會得高分，即使這篇文章本來就不錯；只要他完成了自定的寫作要求，就可以得高分，即使他的文章跟別人相比并不是十分出色。這是一種非常個性化的評分標(biāo)準(zhǔn)。還是剛才那個例子，那位基礎(chǔ)好的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，寫出的文章當(dāng)然好于那位基礎(chǔ)差的學(xué)生，但由于沒有很好的完成自定的寫作要求，我只評他80分；那位基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生只訂了一具寫作要求，他的作文水平雖受水平的限制，并非上乘之作，卻很好地完成了自定的寫作要求，對他來說已屬難能可貴，我評了他85分。有人不禁要問：“這樣不是很容易形成一種好作文得低分差作文得高分的不公嗎？”這一點(diǎn)我不否認(rèn)，但我覺得這只是日常訓(xùn)練，并不是考試的終結(jié)評價，向?qū)W生講清楚就行了。再說這樣能使基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而取得更大的進(jìn)步；使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得努力得到了回報，幫助他們樹立了信心，保持了他們的寫作興趣，各得其所，這才是最重要的，要知道，在農(nóng)村初中，寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生可不是一個兩個呀！

2、評語。前面說過，每個學(xué)生寫出的作文都希望得到恰當(dāng)?shù)脑u價，而教師批改作文的評語則是這種評價最集中的體現(xiàn)，因此能否延續(xù)學(xué)生的寫作興趣，教師的作文評語起著到關(guān)重要的作用。我認(rèn)為，作文評語不應(yīng)僅僅是一種評價，它是師生心靈交流的平臺，更是延續(xù)學(xué)生寫作熱情的催化劑。還是上面的例子，我給那位基礎(chǔ)好的學(xué)生評語是：“相對于其他同學(xué)的作文，你這篇作文相當(dāng)不錯，只是我覺得你完全有能力寫出更好的作文，如果你在”刻畫人物時恰當(dāng)運(yùn)用了一下心理描寫和神態(tài)描寫，效果會怎么樣？”這段評語不僅肯定了學(xué)生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不會不接受吧。對那位基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文，我給的評語是：“這篇作文比起上一篇已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力，你能寫出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、擬人等修辭，會不會更好？”在這里，我想特別說一下對待那些為數(shù)不少的基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文，他們的作文受自身水平的限制，也許寫出的作文會差點(diǎn)，甚至?xí)屛覀兛床欢?。對待這種作文，我們沒必要大改特改，更不應(yīng)諷刺挖苦。對待這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，我想更應(yīng)該小心翼翼，保護(hù)他們“革命的火種”，至少讓他們不認(rèn)為寫作是一件難受的事，因?yàn)檫@種學(xué)生的寫作熱情不是很高漲，經(jīng)不起多少打擊，如果處理不當(dāng)，很容易熄滅。

㈤、給學(xué)生一個展示才華的舞臺，讓學(xué)生充分體會成就感。每個人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的認(rèn)可，因此給學(xué)生的作文一個展示的舞臺，讓他們體會發(fā)表作文的成就感，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個有效的手段。我在所教的班里成立寫作興趣小組，交創(chuàng)辦了班刊，然后從學(xué)生的作文中挑選一些比較好的，讓寫作小組修改、抄寫、插圖，最后裝訂成本在班內(nèi)發(fā)行，一方面讓基礎(chǔ)好學(xué)生每次都竭盡全力寫出最好的作文，爭取發(fā)表，另一方面讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可通過閱讀這些近在咫尺的作文，從中得到啟發(fā)，從而提高自己的寫作水平，爭取早日發(fā)表作品。我盡力營造一個人人熱愛寫作的氛圍，使學(xué)生在這種氛圍熏陶下成長，因?yàn)槲蚁嘈牛汉脿t出好鋼。

三、快樂作文的小結(jié)與展望。

面對求知欲望強(qiáng)但寫作能力又參差不齊的孩子，我們既要給有一定寫作能力的學(xué)生充分的寫作自由，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們越寫越有勁，同時也要兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，要采取措施，培養(yǎng)他們的寫作興趣，盡一切可能讓他們體會寫作的樂趣，這樣他們才能走出怕寫作文的陰影，柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認(rèn)為，如果我們的作文教學(xué)能使每個同學(xué)都以寫作為樂，那么我們的作文教學(xué)就是成功的，無論是在農(nóng)村，還是在城市。

第三篇：初中數(shù)學(xué)個人信息化教學(xué)三年規(guī)劃

初中數(shù)學(xué)個人信息化教學(xué)三年規(guī)劃

袁文娣 2015年5月

隨著校園信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地用于教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。通過先進(jìn)的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更生動，更能提高教學(xué)質(zhì)量。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向?！稊?shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野?！庇纱丝芍畔⒒虒W(xué)已經(jīng)成為一種新時代教育改革發(fā)展的趨勢，因此，我們第一線的教育工作者面對這一問題，必須得認(rèn)真思考。而且我們要大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷運(yùn)用信息技術(shù)改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育方法和手段，逐步使農(nóng)村教學(xué)實(shí)應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。作為數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，改變數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳遞的方法和手段，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們滿懷信心地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。為提高我校教育信息化水平，以教育的信息化帶動基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，結(jié)合我校當(dāng)前教育改革和發(fā)展實(shí)際，特制定本規(guī)劃。

一、理解數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）充分運(yùn)用信息化技術(shù)，開創(chuàng)新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，來完善數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在這種新的環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進(jìn)行進(jìn)修，隨時獲知、獲能；學(xué)生成了教學(xué)過程中的認(rèn)知主體；教師可以對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是靈活、多樣、開放的。充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，變教師的“包辦”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動”為“主動”的思想。

（2）信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的交互功能，更方便教與學(xué)雙方實(shí)時和非實(shí)時交互的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)則更有獨(dú)到的功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力過程中有著獨(dú)特的作用：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化，有利于建構(gòu)有效的個體知識結(jié)構(gòu)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的多種功能在訓(xùn)練創(chuàng)新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨(dú)特的優(yōu)勢；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于刺激求知欲和獨(dú)立精神，有利于培養(yǎng)合作精神，在發(fā)展良好的具有創(chuàng)新精神的個性品質(zhì)過程中有著特有的功效。（3）利用信息化教學(xué)具有許多優(yōu)勢：能為學(xué)生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與、自主控制，使學(xué)生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程。

a.利用多媒體進(jìn)行課堂演示

教師把傳統(tǒng)教學(xué)過程中通過黑板、教具模型等展示的各種信息，由計算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動畫等）。課堂教學(xué)時，將計算機(jī)與大屏幕投影連接起來（也可在微機(jī)室進(jìn)行）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率。如：對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對其不好理解。利用計算機(jī)，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分線、BC邊上的垂線和中線，之后在屏幕上隨意拖動A點(diǎn)，利用軟件功能，此時三角形ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、中線和垂線三線重合。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)此三角形為等腰三角形。

但應(yīng)注意，多媒體的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過程，形成對概念的理解。b．利用多媒體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，以培養(yǎng)能力為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。計算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情景可以為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。

在具體操作時，可以把學(xué)生分成3-4 人一個小組，每組使用一臺計算機(jī)。教師提供問題，學(xué)生利用計算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手演算，解答問題。過程中教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力創(chuàng)設(shè)一種探索研究的學(xué)習(xí)氣氛。如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境。學(xué)生完全可以利用它來做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。比如課列“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”，就是讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進(jìn)行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何提一些探究性的問題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識。教師不可能也不應(yīng)該期望學(xué)生完全掌握與某個主題有關(guān)的所有內(nèi)容。

c．利用多媒體復(fù)習(xí)、作業(yè)

在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進(jìn)度，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。

利用計算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時得到指導(dǎo)。

信息化教學(xué)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流與反饋，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全天候的交互協(xié)作，而不只限于課堂上。為學(xué)生提供對同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和綜合分析的機(jī)會，這樣有利于對學(xué)習(xí)中的問題共同討論，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)全面而正確的認(rèn)識；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學(xué)信息的傳播、師生之間的溝通及教學(xué)信息的反饋，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主參與精神，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、信息化教學(xué)的一般原則

1、解放思想與開拓創(chuàng)新相結(jié)合 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作為支配。信息化建設(shè)特別是信息資源的開發(fā)與利用，不能“新瓶裝舊酒”，即走用新技術(shù)模擬老做法的“簡單置換”之路，這樣做的結(jié)果，只能是事倍功半，甚至?xí)诙鵁o功。因而我們教師不能簡單視信息技術(shù)的運(yùn)用就是運(yùn)用電腦做幾個動畫進(jìn)行教學(xué)，我們的主要目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓信息技術(shù)成為良好的教學(xué)輔助手段，最大限度地發(fā)揮教師作用，達(dá)到提高教學(xué)效率地的目的。解放思想是基礎(chǔ)，開拓創(chuàng)新是作為解放思想的進(jìn)一步升華。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，充分挖掘教材的思想進(jìn)行思想教育，寓思想、教育于知識教學(xué)中。因而教師必須要解放思想，開拓創(chuàng)新。好好的利用在豐富多彩的多媒體進(jìn)行知識傳播與思維培養(yǎng)。

2、技術(shù)性與使用性相結(jié)合

技術(shù)性是指在規(guī)定的運(yùn)行條件下，各種信息技術(shù)能夠可靠地運(yùn)行，保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而使用性主要表現(xiàn)在：使用時方便、快捷，便于學(xué)生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統(tǒng)一；容錯能力強(qiáng)，糾錯及時；移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)，是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不是自然就有的，其技術(shù)的開發(fā)尚有不完善之處，這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數(shù)學(xué)教育軟件不認(rèn)可的原因。可見，信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一件簡單事，信息技術(shù)的潛力轉(zhuǎn)化為勝過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢還有待于教師加強(qiáng)技術(shù)平臺的改進(jìn)。

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

人們經(jīng)常提到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體要相結(jié)合，當(dāng)然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的定位也是一樣的，它只能是輔助工具，起輔助作用，通過特有的文字、聲音、動畫等表現(xiàn)方法。呈現(xiàn)事物的形象或變化過程，對學(xué)生多種感官提供刺激，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然信息技術(shù)的運(yùn)用較之于其他教學(xué)媒體有著無可比擬的優(yōu)勢，但永遠(yuǎn)無法取代教師的地位，合理利用信息技術(shù)，這更加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的核心與主導(dǎo)地位。教師是利用信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。使得學(xué)習(xí)者利用原有相關(guān)知識去順應(yīng)和理解新知識，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師是信息技術(shù)的整合者，在整個整合過程中，教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代文化之優(yōu)勢，解決信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。教師是信息技術(shù)應(yīng)用的評估者，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)的各個因素的綜合評估，把知識、能力、情感、動作、技能等有機(jī)融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，保持教學(xué)平衡，而學(xué)生作為認(rèn)識的主體，應(yīng)通過發(fā)揮自己的主觀能動性，在接觸和感受各種生動直觀的感性材料過程中把握科學(xué)認(rèn)識的真諦，親自去猜想、探索、驗(yàn)證，在行動上和思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，獲取知識。

4、理論與應(yīng)用相結(jié)合 在進(jìn)行基本理論知識教學(xué)的同時，應(yīng)盡可能地與具體典型性、鮮明性和適用性的實(shí)際問題相聯(lián)系，設(shè)計課件要與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，要使學(xué)生不僅將理論應(yīng)用到課堂上，而且應(yīng)用到課堂外，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

四、信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

1、講解與課件相融合

目前，很多教室都配備了多媒體，與以往相比教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都發(fā)生了根本變化，充分利用這些硬件設(shè)備，制作出適合的多媒體課件，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。然而多媒體是不能代替講解，學(xué)生所學(xué)的知識離不開教師的講解，而現(xiàn)在有些數(shù)學(xué)課件多數(shù)是千篇一律，沒有什么創(chuàng)新，而有些學(xué)校的教師為了強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，本來有些知識該講解，而片面的運(yùn)用課件，從而使得本就生動的教學(xué)活動變得干癟無味。所以我們不能片面的運(yùn)用課件，我們要用得恰到好處。充分發(fā)揮教學(xué)課件應(yīng)有的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生是主動參與、主動學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)為主體。利用信息技術(shù)建立教學(xué)情境，通過師生之間、學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識，發(fā)現(xiàn)知識．并通過有意義建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得新的知識．

2、演示與板書相融合 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開板書的密切配合。當(dāng)多媒體課件進(jìn)入課堂后，有的教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段排斥在外，把教學(xué)過程設(shè)計在課件上。上課時，教師不斷地按要求操作鼠標(biāo)，更換屏幕，學(xué)生只有被動接受，機(jī)械記憶，使課堂由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，增大了注入的數(shù)量，生動活潑的課堂教學(xué)變成機(jī)械的電腦播放，這樣就抑制了學(xué)生的思維．導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)活動的空間，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外，教師板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)，對增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。只有計算機(jī)的演示，沒有系統(tǒng)的、必要的板書不利于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建。因此，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，板書不可少，板書還應(yīng)體現(xiàn)一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以清晰的知識線索。并且在板書時，給學(xué)生留下思考問題的時間和空間。給學(xué)生留下反思、發(fā)問的時間和機(jī)會，這是教學(xué)過程中不可缺少的。因此，把板書與計算機(jī)演示相融合是學(xué)好教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、直觀與抽象相融合

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，對其抽象過程，直觀是人的頭腦運(yùn)用形象(表象)進(jìn)行的形象思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，充分運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)。能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，使其體驗(yàn)直觀與抽象的關(guān)系。在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識在從抽象到直觀再到抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解，直觀雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對知識的理解，但直觀不是最終目的。應(yīng)該從直觀進(jìn)一步發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認(rèn)識。如果教師的教學(xué)過于直觀，不恰當(dāng)，過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。研究表明，學(xué)生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性，一味對學(xué)生思維能力的遷就妥協(xié)，不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí).摘自《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)要適度，要有典型性使用的目的是使學(xué)生能形成抽象結(jié)論，提高抽象思維能力。當(dāng)學(xué)生由具體事實(shí)抽象概括而形成數(shù)學(xué)概念或結(jié)論時，一方面要清楚有關(guān)事實(shí)背景，使所學(xué)知識成為有源之水。能從抽象的過程中發(fā)展觀察、比較，歸納、抽象的能力；總之，直觀與抽象相結(jié)合，是為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論理解得正確，認(rèn)識得深刻，運(yùn)用得順利。運(yùn)用多媒體直觀形象地進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生思維活動積極化，能幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識后，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，把認(rèn)識提高到理性階段。從而在教與學(xué)的全過程中，不斷發(fā)展和提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的誤區(qū)

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和使用對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響，但現(xiàn)代信息技術(shù)的使用過程中也明顯存在著誤區(qū)： 第一，不恰當(dāng)?shù)刈非笮畔⒓夹g(shù)手段，而忽視其對教學(xué)的干擾比如，有些多媒體課件，把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，有時就會適得其反，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生的思考，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。

第二，過分追求課件的“外在美”，而忽視“內(nèi)在美”如所用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于認(rèn)識問題的本質(zhì)。

第三，重視電腦的運(yùn)用，而忽視其他媒體的運(yùn)用把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”有些教學(xué)內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)并不比用電腦差，比如，講解二面角時讓學(xué)生折紙；講經(jīng)度、緯度用地球儀進(jìn)行教學(xué)；等等在教學(xué)中能用黑板和語言表達(dá)清楚的，盡量不用電腦。第四，重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識而忽視揭示過程、培養(yǎng)能力等。

第五．重視形象思維，而忽視抽象思維的教學(xué)等

因此，我們要將信息技術(shù)應(yīng)用與教育觀念的更新結(jié)合起來，應(yīng)用信息技術(shù)帶動課程和教學(xué)方法、手段的改革，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機(jī)(計算器)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解脫出來，將更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

實(shí)踐表明，信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。

第四篇：淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

[摘 要] 分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 字]：個性差異 因材施教 分層教學(xué)

自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層教學(xué)”是一樣的。所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“好、中、差”三類或分得更細(xì)，再根據(jù)《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)、分層評價的一種教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同、所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。若教師在課堂上施行“齊步起”，“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時間里真正做到分層教學(xué)不是簡單的事情。對學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的細(xì)節(jié)問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說你聽”的架勢。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考，千萬不能漠視學(xué)生的不成熟的見解，更不能隨

意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學(xué)生始終保持著積極向上子樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望對學(xué)生進(jìn)行分組也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分組時覺得自己是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進(jìn)步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認(rèn)識自己的現(xiàn)有知識水平。具體做法是

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、分層備課

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證A組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足C組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個梯級為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思

維空間，發(fā)展他們的個性特長。

3、分層授課

課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，分三個階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識?？偟膩碚f，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。教師在課堂后15分鐘的時間里接觸更多的應(yīng)該是后進(jìn)生。如在學(xué)習(xí)初中代數(shù)第三冊第83頁函數(shù)的第二節(jié)內(nèi)容（自變量的取值范圍）時，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對簡單的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如課本第84頁的例2（略）：即當(dāng)兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系是用解析式表示的，則函數(shù)中自變量的取范圍一般是指使解析式有意義的自變量的所有取值（單純地解決問題）。第二層次，對于有實(shí)際意義的函數(shù)，自變量的取范圍要從實(shí)際出發(fā)來考慮，例如：底邊為a的三角形面積是S與這邊上的高h(yuǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系S?1ah中自變量h的取值范圍應(yīng)是大于零的2實(shí)數(shù)，即h＞0.如果沒有說明是三角形面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時h的取值范圍是全體實(shí)數(shù)。并要求學(xué)會歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個代表發(fā)言，教師予以鼓勵或加以完善（培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）。第三層次，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如y?1x?2、y?

2、x?x?1xy?x?2?1等（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）。x?

14、分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”

是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、分層評價

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會。分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生；分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。自從實(shí)施了分層教學(xué)以來，教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐專平孫玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》 教育研究 [2]張 宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會》 東方聞道

[3]付裕東 《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線 [4]段生軍 《分層目標(biāo)，教學(xué)策略》 [5]華國棟 《差異教學(xué)論》教育科學(xué)出版社

淺談 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

應(yīng) 店 街 鎮(zhèn) 中 黃

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第五篇：信息化與初中數(shù)學(xué)聯(lián)系

信息化與初中數(shù)學(xué)聯(lián)系

摘要

數(shù)學(xué)相對于文科來說不夠生動、形象，比較枯燥、抽象，一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它有利于加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，對因材施教、改進(jìn)教學(xué)方法有著積極的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式手段單一，只強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，既豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與老師之間的互動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

信息化教學(xué) 多媒體技術(shù)

自主能動性

現(xiàn)代信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)方式與信息化教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)方式，是教師通過語言，板書、掛圖等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師、課堂和書本為中心。其優(yōu)越性：一是在課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)講解。二是教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交流的機(jī)會較多，師生關(guān)系較融洽。但其弊端也是顯而易見的：一是教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視知識的理解、消化。三是學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，不利于發(fā)展學(xué)生的互助合作、團(tuán)隊協(xié)作精神。

信息化教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不再局限于知識的傳授，它直觀形象的展示知識，又注重信息的反饋，強(qiáng)調(diào)知識的理解和消化。其特點(diǎn)：一是節(jié)省板書時間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是增加了教學(xué)的連貫性。三是活躍教學(xué)氣氛。多媒體輔助教學(xué)可以充分利用其聲、關(guān)、圖像等功能，在很大程度上刺激學(xué)生的視、聽感官，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。

二、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分運(yùn)用信息化技術(shù)，開創(chuàng)新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，來完善數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在這種新的環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進(jìn)行進(jìn)修，隨時獲知、獲能；學(xué)生成了教學(xué)過程中的認(rèn)知主體；教師可以對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是靈活、多樣、開放的。充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，變教師的“包辦”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動”為“主動”的思想。

（二）信息化教學(xué)具備強(qiáng)大的交互功能，更方便教與學(xué)雙方實(shí)時和非實(shí)時交互的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)則更有獨(dú)到的功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力過程中有著獨(dú)特的作用：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化，有利于建構(gòu)有效的個體知識結(jié)構(gòu)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的多種功能在訓(xùn)練創(chuàng)新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨(dú)特的優(yōu)勢；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于刺激求知欲和獨(dú)立精神，有利于培養(yǎng)合作精神，在發(fā)展良好的具有創(chuàng)新精神的個性品質(zhì)過程中有著特有的功效。

（三）利用信息化教學(xué)具有許多優(yōu)勢：能為學(xué)生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與、自主控制，使學(xué)生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.利用多媒體進(jìn)行課堂演示

如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境。學(xué)生完全可以利用它來做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。比如課列“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”，就是讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進(jìn)行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何提一些探究性的問題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識。教師不可能也不應(yīng)該期望學(xué)生完全掌握與某個主題有關(guān)的所有內(nèi)容。

2.利用多媒體復(fù)習(xí)、作業(yè)

在課后，可以利用一些數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。課件中教學(xué)內(nèi)容的組織多是按章節(jié)劃分知識點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選取進(jìn)度，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。

利用計算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時得到指導(dǎo)。

信息化教學(xué)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流與反饋，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全天候的交互協(xié)作，而不只限于課堂上。為學(xué)生提供對同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和綜合分析的機(jī)會，這樣有利于對學(xué)習(xí)中的問題共同討論，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)全面而正確的認(rèn)識；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學(xué)信息的傳播、師生之間的溝通及教學(xué)信息的反饋，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主參與精神，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三，趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提

出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過建立信息資源庫、相關(guān)鏈接、即時答疑等手段方式引導(dǎo)學(xué)生收集、整理有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過分析，綜合歸納，得出結(jié)論。

（二）營造數(shù)學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。學(xué)生根據(jù)其興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并把所學(xué)知識通過制作課件、幻燈片等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)。這一學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對知識的認(rèn)知是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的。有利于學(xué)生知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生是信息加工的主體，知識的主動建構(gòu)者，它使學(xué)生能牢固的掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）崇尚合作，學(xué)生全員參與。全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的合作關(guān)系形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋，各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感；其次要改變單一的師生交流，創(chuàng)建“兵教兵”的機(jī)制，學(xué)生對存在的問題通過互相討論，養(yǎng)成同學(xué)間的協(xié)作精神。形成師生間、生生間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動的課堂教學(xué)新格局。

可以說，“數(shù)學(xué)信息化教學(xué)系統(tǒng)”給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的變革是巨大的，它以適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求、適合學(xué)校教學(xué)、適合學(xué)生能力的提高為研發(fā)和推廣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。信息化作為新的因素加入到學(xué)校環(huán)境構(gòu)成因素中來，絕不僅是設(shè)備的簡單增加，我們追求的也不是信息化環(huán)境本身，而是信息化能夠給我們帶來的于學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展有利的深層次的內(nèi)涵，我們要使這套系統(tǒng)具有旺盛的生命力，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新手段。

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