第一篇：新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究 結(jié)題報(bào)告

新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究

結(jié)題報(bào)告

山泉鎮(zhèn)鎮(zhèn)后巨寶學(xué)校：馬剛

一、課題的提出

課程改革實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為現(xiàn)代教育教學(xué)的核心，為貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程需要的小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的的授課方式，改變呆板、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教師教的方式引導(dǎo)下，產(chǎn)生質(zhì)的變化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為奠定好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們提出要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、課題研究的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其基本理念之一是采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。基于這個(gè)要求，我們課題組以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為指導(dǎo)，研究在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的前提下，使教師能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，通過(guò)活動(dòng)的途徑，和任務(wù)型的基本教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革，大面積提高小學(xué)教學(xué)效益，為小學(xué)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展的生機(jī)和活力。

（1）收集、篩選、探索、研究與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的各種小學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，構(gòu)建較為科學(xué)、合理的小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的模式，并闡明適用條件。

（2）提出符合基礎(chǔ)教育課程改革精神，與小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)相匹配的各種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，形成較為完善、科學(xué)合理的小學(xué)課堂教學(xué)的方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確能提高實(shí)驗(yàn)校的課堂教學(xué)效益，通過(guò)推廣應(yīng)用，能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過(guò)本課題研究工作的開(kāi)展，能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平的提高，通過(guò)他們的帶動(dòng)，培養(yǎng)一批合格的小學(xué)教師隊(duì)伍。

三、課題研究的內(nèi)容

我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面重視學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力形成的作用。在師生間建立和諧、平等的教學(xué)氛

圍，為師生間和生生間的合作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)敢于實(shí)踐、勤于實(shí)踐的環(huán)境，因此，在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中體現(xiàn)出以下觀點(diǎn)：

（1）在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，強(qiáng)化合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)合作。

（2）在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，在和諧民主的環(huán)境中自主、自由地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、積極性、主動(dòng)性。

（3）教師要有足夠的知識(shí)和較高的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中設(shè)定真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)各種活動(dòng)，采用多元教學(xué)策略，使用各種有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)幫助學(xué)生在各種合作的形式下，探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）在教學(xué)中，要科學(xué)、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

四、課題研究對(duì)象

山泉鎮(zhèn)后巨寶小學(xué)全體學(xué)生。

五、課題研究的方法

本課題研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的變革，以調(diào)查研究、實(shí)踐探索、交流研討為主要的科研手段，采用文獻(xiàn)分析法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、調(diào)查與個(gè)案研究結(jié)合法等，以實(shí)驗(yàn)法為主，多種方法并用。

六、課題研究的進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年4月—2007年4月）

1．建立課題研究的組織機(jī)制，制訂課題研究計(jì)劃，做好課題開(kāi)題的宣傳與發(fā)動(dòng)，搞好開(kāi)題會(huì)。

2．明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃，在總課題“新課程實(shí)施下教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究”的總體要求下，確定相應(yīng)的課題，納入工作計(jì)劃，分工合作。

3．大量查閱與該課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式與方法的資料，對(duì)我縣小學(xué)采用的教學(xué)策略、模式、方法現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查摸底，明確研究方向。定期組織實(shí)驗(yàn)教師潛心學(xué)習(xí)研究教育理論，開(kāi)展研討會(huì)，討論并表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、建議方法，充分認(rèn)識(shí)在課改實(shí)施的前提下，小學(xué)教學(xué)改變沉舊的教學(xué)模式和方法，探索全新教學(xué)模式和教學(xué)方法的重要性。

第二階段：研究實(shí)施階（2007年4月－200年4月）

1．根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目調(diào)查，分類分析調(diào)查結(jié)果。

2．聽(tīng)課調(diào)研。課題組成員根據(jù)我縣現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法實(shí)施情況聽(tīng)課，分析現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法的利弊。

3．實(shí)驗(yàn)篩選。在實(shí)驗(yàn)班中嘗試使用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，集累并整理感性的實(shí)驗(yàn)材料，篩選出較好的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

4．繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論探索，通過(guò)學(xué)訪學(xué)習(xí)各地的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析比較，探究符合我縣實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)方法和途徑。

5．定期交流。每學(xué)期定期進(jìn)行2次課題組成員研究進(jìn)程和階段成果匯報(bào)會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和調(diào)整，研究布置下階段的行動(dòng)計(jì)劃。

6．積累材料。實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)積累教學(xué)個(gè)案研究、心得體會(huì)、調(diào)查材料、跟蹤、問(wèn)卷調(diào)查、座談等，并整理成文字材料，形成比較完整的資料。

7．指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文、教學(xué)敘事、個(gè)案分析等，并組織階段成果的總結(jié)、展示及評(píng)選活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段（2009年4月－2010年4月）

在對(duì)課題研究情況進(jìn)行了梳理總結(jié)，由課題總負(fù)責(zé)人寫出專題結(jié)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識(shí)

1．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)必須努力學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)在保證整體性和連接性的同時(shí)，每一階段的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容必須明確，并且有目的地開(kāi)展各階段實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這是實(shí)驗(yàn)獲得成功的前提。

2．實(shí)驗(yàn)必須充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。只有教師積極參與，才能更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)工作達(dá)到預(yù)期效果。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意處理好理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,宏觀控制與微觀搞活的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)必須做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理，對(duì)其進(jìn)行定性與定量分析，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)高效運(yùn)作。

七、實(shí)驗(yàn)研究中存在的問(wèn)題及本課題展望

(一)本課題研究存在的問(wèn)題

我們進(jìn)行的這次教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討研究，并不是十全十美的，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的這段時(shí)間里，雖然成績(jī)顯著，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、資金短缺，未能滿足課題實(shí)驗(yàn)的需要，存在著以下一些問(wèn)題：

（1）由于研究力量的薄弱，我們只能選取小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)方法作為實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，只反映出課題所面對(duì)的整體課程改革的一個(gè)側(cè)面。

（2）實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)情景的設(shè)置過(guò)于注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。

（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，未能建立一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系。

雖然課題研究即將結(jié)束，但《新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究》應(yīng)是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續(xù)的研究，以上這些問(wèn)題一定能夠得到很好解決的。我們將繼續(xù)把課題研究的成果落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，為推動(dòng)我縣教育教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的深入進(jìn)行做出新的貢獻(xiàn)。

(二)本課題展望

雖然本課題研究目前暫告一段落，但《新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究》應(yīng)是我們不斷探討的課題，隨著本課題后續(xù)的研究，我們會(huì)逐一解決以上研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將繼續(xù)把課題研究的成果落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，為推動(dòng)我縣教育教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的深入進(jìn)行做出新的貢獻(xiàn)。

第二篇：“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”課題開(kāi)題報(bào)告

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”

實(shí) 驗(yàn) 方 案

課題編號(hào)：HZJ246

齊齊哈爾市第一中學(xué)課題組

一、課題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識(shí)，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

新一輪課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構(gòu)成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。新課程的改革沖破了中國(guó)半個(gè)世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統(tǒng)要素間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構(gòu)過(guò)程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需要，構(gòu)建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，我們也不無(wú)遺憾地看到，長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉(zhuǎn)化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗(yàn)體系、較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一性、課堂結(jié)構(gòu)的封閉性、教學(xué)方式的專制性、學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，有著強(qiáng)大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。

因此，在現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代大背景下，在席卷而來(lái)的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)模式建構(gòu)、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對(duì)教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學(xué)所存在的某些落后觀念和錯(cuò)誤命題提供有力依據(jù)；在實(shí)踐上，對(duì)新課程的實(shí)施起積極的導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問(wèn)題；在探索研究的過(guò)程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀念、強(qiáng)化教育科研意識(shí)、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們?cè)诖罅康貙W(xué)習(xí)研究、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

1、教學(xué)模式：“ 教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對(duì)它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。

最早對(duì)此作系統(tǒng)研究的專著是美國(guó)喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學(xué)模式》(1972)，書(shū)中對(duì)教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。

我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；

第二，模式不是計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內(nèi)含的教學(xué)思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊(yùn)涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠(yuǎn)遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。2.新型課堂教學(xué)模式：

新課程理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

（1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書(shū)本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿個(gè)性。

（3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究活動(dòng)。

（4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（6）努力優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系：作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導(dǎo)下理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，所要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀存在的疑難問(wèn)題。

研究的主要內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構(gòu)建。其意義在于深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時(shí)達(dá)到使教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，構(gòu)建好便于廣大教師運(yùn)用的新的教學(xué)模式。本課題強(qiáng)調(diào)：

1.要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)科的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。2.要建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究的指導(dǎo)思想

本課題研究是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開(kāi)展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，再不斷總結(jié)、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動(dòng)的互動(dòng)性等方面形成一定的專題成果。

2、通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學(xué)習(xí)途徑。

3、通過(guò)研究骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學(xué)途徑。

4、使課堂“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”三大方式發(fā)生根本的變化。

5、增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、探索構(gòu)建適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中關(guān)于主題、目標(biāo)、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

3、以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)放化、生活化的研究。

4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究

5、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

6、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的研究 課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、開(kāi)發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內(nèi)涵是：以構(gòu)建新課程下的新的教學(xué)模式為目標(biāo)的教學(xué)研究及教師對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長(zhǎng)組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項(xiàng)目進(jìn)行常模統(tǒng)計(jì)，量表測(cè)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行前測(cè)，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照和問(wèn)題分析時(shí)使用。（1）教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（問(wèn)卷）

（2）教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（問(wèn)卷）

（3）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)）

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（4）學(xué)生的智力水平（智力的測(cè)驗(yàn)）

課題實(shí)驗(yàn)研究的后期，將根據(jù)研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行后測(cè)，獲得充分的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)與資料。

研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。（2）開(kāi)展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①?gòu)膶ふ覇?wèn)題出發(fā)——根據(jù)新課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方 案設(shè)計(jì)，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。②從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。③從教育理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

同時(shí)建立有效的課題研究工作計(jì)劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內(nèi)容、人員和目標(biāo)。

（五）課題預(yù)期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個(gè)方面：

1、文本成果

論文集：將各學(xué)科研究與探索過(guò)程中的心得、體會(huì)總結(jié)匯編 研究報(bào)告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告 論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》

2、校本成果

（1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。（2）學(xué)校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

（六）課題研究的時(shí)間安排及具體工作安排

第一階段：2006年9月－－2007年8月為準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

（2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容。（3）參加專家講座，外出參觀學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。

（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調(diào)查情況分析，著重從以下幾方面入手： A教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（采用問(wèn)卷）

B教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（采用問(wèn)卷）C學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)熱情、智力水平等（采用問(wèn)卷）

（6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準(zhǔn)備。第二階段：2007年9月－－2009年8月為實(shí)驗(yàn)階段。（1）將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)。（如專家講座、培訓(xùn)、觀摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽以及其他研究交流活動(dòng)）

研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的東西，總結(jié)前人沒(méi)有總結(jié)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規(guī)律。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)有效性、針對(duì)性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，獲得成功體驗(yàn)。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。

資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開(kāi)展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。

第三階段：2009年9月－－2010年9月，為課題完成、成果鑒定階段。本階段的主要任務(wù)有：

（1）實(shí)驗(yàn)教師精心收集、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料。（2）撰寫研究報(bào)告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個(gè)案結(jié)集。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。

（4）總結(jié)課題成果，積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（5）申請(qǐng)進(jìn)行課題成果鑒定。

五、研究保障

（一）實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、基于對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的了解，基于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎(chǔ)。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學(xué)校開(kāi)展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結(jié)論，而且將研究成果較快地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓(xùn)教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評(píng)價(jià)———修改方案———繼續(xù)實(shí)施———終期評(píng)價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程?！白鹬囟嘣?、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過(guò)程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過(guò)課題簡(jiǎn)報(bào)、課題組例會(huì)、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計(jì)劃按期完成。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理和物質(zhì)保障。

（1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹(shù)立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實(shí)的沖突，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實(shí)干，穩(wěn)步前進(jìn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行收集，加以整理分析。

（4）學(xué)校將在時(shí)間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財(cái)力上提供大力的支持，確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

（5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應(yīng)用上提供全面服務(wù)。

六、題研究主要成員及分工

組長(zhǎng)：李殿明（負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題策劃活動(dòng)）

副組長(zhǎng)：張永貴

潘麗敏

謝翎翎（負(fù)責(zé)組織各子課題組活動(dòng)）

研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任

曲東魁（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科子課題研究）

李占營(yíng)（負(fù)責(zé)生物科子課題研究）趙志新（負(fù)責(zé)語(yǔ)文科子課題研究）

陳東偉（負(fù)責(zé)地理科子課題研究）孫

萍（負(fù)責(zé)英語(yǔ)科子課題研究）

穴桂珍（負(fù)責(zé)歷史科子課題研究）陳春玉（負(fù)責(zé)物理科子課題研究）

關(guān)

琦（負(fù)責(zé)政治科子課題研究）胡

靜（負(fù)責(zé)化學(xué)科子課題研究）

白秀波（負(fù)責(zé)信息科子課題研究）齊世斌（負(fù)責(zé)體育藝術(shù)科子課題研究）

第三篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過(guò)了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們已完成了市級(jí)一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個(gè)人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實(shí)；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個(gè)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過(guò)的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報(bào)

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時(shí)代的呼喚

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過(guò)于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長(zhǎng)時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的反思

我校一直堅(jiān)持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。第一，課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來(lái)完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡(jiǎn)單化，從摒棄不尊重演算個(gè)性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計(jì)，特別是公開(kāi)課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺(jué)，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長(zhǎng)等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗(yàn)從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實(shí)效性研究，特別是對(duì)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其中問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⑴決策錯(cuò)誤，時(shí)機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無(wú)序”，“活而不實(shí)”： ⑷進(jìn)度難把握，場(chǎng)面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因?yàn)橐宫F(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評(píng)了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識(shí)模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探求解決問(wèn)題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價(jià)值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)實(shí)施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對(duì)象：一至六年級(jí)全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開(kāi)展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過(guò)程中，帶著明確的目標(biāo)和問(wèn)題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶?shí)踐者”的理念必須在教學(xué)中得到落實(shí)。本課題將對(duì)教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行研究。行動(dòng)研究主要項(xiàng)目有：（1）《教案》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）對(duì)作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實(shí)驗(yàn)管理。3．實(shí)踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實(shí)踐的研究活動(dòng)。4．調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷和深入課堂聽(tīng)課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因以便有針對(duì)性地研究解決。

二、課題研究的過(guò)程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長(zhǎng)都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動(dòng)全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是說(shuō)，這項(xiàng)工作需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還要不斷努力才能取得成果的一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)展眼光的校長(zhǎng)是不能支持和開(kāi)展這項(xiàng)工作的。美國(guó)思想家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說(shuō)、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀儗W(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣。他們常說(shuō)，通過(guò)教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時(shí)也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們是06年開(kāi)始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時(shí)是中心校校長(zhǎng)陳學(xué)會(huì)主管，先后派出主管副校長(zhǎng)、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來(lái)的資料、信息及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動(dòng)。

五年來(lái)，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過(guò)學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對(duì)新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識(shí)和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開(kāi)題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時(shí)制定了科培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長(zhǎng)室規(guī)劃——主任室設(shè)計(jì)——科研室布置落實(shí)——課題組實(shí)施研究、檢查”的四級(jí)管理模式，以校長(zhǎng)室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長(zhǎng)和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動(dòng)各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動(dòng)。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開(kāi)展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅(jiān)力量，各教研組長(zhǎng)及校委會(huì)成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實(shí)驗(yàn)教師 2．營(yíng)造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書(shū)生教育思想”、朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、霍懋征“沒(méi)有不可教育或教育不好的學(xué)生?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”等相關(guān)資料。不定期，不定時(shí)的教育新思想、新動(dòng)態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會(huì)，對(duì)本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。（2）強(qiáng)化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動(dòng)的發(fā)展。我鎮(zhèn)號(hào)召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計(jì)劃、有檢查。在寫教育隨筆這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長(zhǎng)為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動(dòng)是周五晚全體教師工作總結(jié)會(huì)上必備的項(xiàng)目，并且校長(zhǎng)掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個(gè)個(gè)響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過(guò)了簡(jiǎn)單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂(lè)趣。它不單單是對(duì)課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅(jiān)持五年了，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開(kāi)展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動(dòng)。

①為了讓教師領(lǐng)會(huì)新課程、新理念，新方法，我們開(kāi)展了教師論談活動(dòng)。十一五期間我們開(kāi)展四次大型教師論談活動(dòng)。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開(kāi)展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動(dòng)是在啟動(dòng)和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展的。通過(guò)兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動(dòng)教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動(dòng)。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對(duì)教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€(gè)性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動(dòng)，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有地不會(huì)教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象我們又一次開(kāi)展了《幸福人生快樂(lè)生活》教師論談活動(dòng)。這次活動(dòng)讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動(dòng)中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺(jué)溫暖的事實(shí)。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)中活動(dòng)中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)那種陌生感蕩然無(wú)存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時(shí)采用新課改，新課堂——對(duì)話、開(kāi)放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛(ài)音樂(lè)的形像和那美妙的音樂(lè)瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。

語(yǔ)文課題組的《快樂(lè)識(shí)字》確立了低年級(jí)“234集中識(shí)字法”.“2”指兩個(gè)渠道.即:課堂內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字(環(huán)境識(shí)字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識(shí)字重在教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,這是學(xué)生識(shí)字的主渠道.除了課內(nèi)的識(shí)字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識(shí)字(即環(huán)境識(shí)字),課外識(shí)字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報(bào)紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識(shí)字的載體,我們通過(guò)晨讀時(shí)間說(shuō)一說(shuō),讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識(shí)字量.“3”是指教師識(shí)字教學(xué)中必須滲透的三個(gè)理念.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合”.為此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚(yú)不如授人以漁.識(shí)字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識(shí)字的方法.我們?cè)诮虒W(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識(shí)字;同時(shí)在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識(shí)字方法,如用換部首,猜字謎,編識(shí)字口訣等方法來(lái)識(shí)字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識(shí)的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識(shí)字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識(shí)字教學(xué)一定要注重識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái),識(shí)字和詞句結(jié)合起來(lái),做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識(shí)字.“4”,是指識(shí)字課堂教學(xué)中的四個(gè)步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過(guò)的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識(shí)字打好基礎(chǔ).二是集中識(shí)字.把本節(jié)課中需要識(shí)記的字全部呈現(xiàn)出來(lái),先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書(shū)了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式和方法來(lái)尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報(bào)字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識(shí)記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語(yǔ)和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書(shū)寫.采用一看二描三對(duì)照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫(huà)筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對(duì)照:把自己描紅的字和范字加以對(duì)照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功”的五種成功經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來(lái)的社會(huì)需要廣泛的協(xié)作，未來(lái)社會(huì)的人如果不懂合作，不會(huì)合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個(gè)人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績(jī)來(lái)的，甚至難以生存。“合作學(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來(lái)單一的班級(jí)授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長(zhǎng)，盡最大可能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個(gè)“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際中無(wú)處在，無(wú)時(shí)不有。比如春節(jié)剛剛過(guò)去，老師五問(wèn)學(xué)生：你們中有沒(méi)有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說(shuō)，我這里也帶來(lái)了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時(shí)興趣正濃，順勢(shì)播放畫(huà)面，引出旅游團(tuán)購(gòu)票問(wèn)題；第四，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時(shí)思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問(wèn)題，通過(guò)思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動(dòng)促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實(shí)踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的鍛練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動(dòng)的“聽(tīng)而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識(shí)變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國(guó)教育報(bào)載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。

英語(yǔ)課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來(lái)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子能說(shuō)會(huì)寫，對(duì)它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。長(zhǎng)期以來(lái)，教案只是教師個(gè)人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實(shí)施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來(lái)，并提出教案的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，交備課組長(zhǎng)初審，備課組長(zhǎng)提出修改的主導(dǎo)意見(jiàn)，利用集體備課時(shí)間，組織全組成員討論、充實(shí)完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)施教案、學(xué)案一體化以來(lái)，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的上長(zhǎng)升趨勢(shì)。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動(dòng)帶動(dòng)下開(kāi)展起來(lái)的，針對(duì)一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會(huì)積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開(kāi)展了“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對(duì)這一特點(diǎn)，校長(zhǎng)沒(méi)有“拔苗助長(zhǎng)”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)，對(duì)課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時(shí)的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動(dòng)。

接受新課程，在思想上就要樹(shù)立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實(shí)在行動(dòng)上。對(duì)這三個(gè)方面認(rèn)識(shí)的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開(kāi)展這次活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開(kāi)展了名師評(píng)先活動(dòng)，用名師的效應(yīng)帶動(dòng)教育教學(xué)。我們把有個(gè)性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評(píng)選為名師：縣級(jí)有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級(jí)有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？?、向上一級(jí)輸送有價(jià)值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺(tái)，我鎮(zhèn)從05年開(kāi)始就創(chuàng)辦?？?，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實(shí)踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，掌握時(shí)事信息、傾聽(tīng)專家講座平臺(tái)的——他山之石專欄；還有一個(gè)與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同交流的平臺(tái)。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個(gè)人取得了良好的成績(jī)，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表。科研的成績(jī)調(diào)動(dòng)著廣大教師向上的積極性，他們隨時(shí)總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時(shí)的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績(jī)顯著五年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地搞教育科研，教育科研給我們帶來(lái)的收獲和成功。通過(guò)系列活動(dòng)，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì)選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書(shū)中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來(lái)她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競(jìng)賽中多次獲市級(jí)、縣級(jí)大獎(jiǎng)，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績(jī)。五年來(lái)累計(jì)共獲各級(jí)作課證68個(gè)，論文證73篇。案例、反思、說(shuō)課等證書(shū)123件。成績(jī)的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓了教育科研工作，在教育科研實(shí)踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺(jué)得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國(guó)，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識(shí)，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會(huì)教改精神，脫離課堂實(shí)際，形勢(shì)化的被動(dòng)研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績(jī)的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過(guò)近五年的研究活動(dòng)反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計(jì)劃、方案、措施；再次，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)；最后肯定成績(jī)，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動(dòng)科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說(shuō)是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來(lái)看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級(jí)學(xué)校都要積極地開(kāi)展各個(gè)領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國(guó)教育報(bào)載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語(yǔ)教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來(lái)了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈?guó)的一些教育專家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開(kāi)拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問(wèn)題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！皢?wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書(shū)、參考書(shū)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過(guò)表格列舉出來(lái)），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開(kāi)展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。

第五篇：《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題結(jié)題報(bào)告

《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。更新教育教學(xué)觀念，開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一課題，作為地理教學(xué)改革的突破口，使課堂教學(xué)從理念到實(shí)施，從內(nèi)容到形式做出改革，以帶動(dòng)其他方面的研究和改革，全方位落實(shí)素質(zhì)教育。

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并作出相應(yīng)修改的過(guò)程。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個(gè)教學(xué)問(wèn)題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過(guò)程；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的過(guò)程，備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程；

4、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問(wèn)題為基礎(chǔ)；

5、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué) 生的行為發(fā)展為導(dǎo)向，而備課以教師的教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向。

本課題研究的價(jià)值在于第一，有利于新課程的實(shí)施，便于深入開(kāi)展新課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有利于全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因?yàn)樵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學(xué)地理課的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

本課題組根據(jù)新舊教材理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比較總結(jié)、我校學(xué)生狀況以及不同年級(jí)的特點(diǎn)，分別選取了三個(gè)角度；高一選取“問(wèn)題設(shè)計(jì)”角度、高二選取“情境創(chuàng)設(shè)”、高三選取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的角度進(jìn)行研究。

二、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師從“學(xué)”角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。通過(guò)本項(xiàng)研究提高教師從學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，使教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和課內(nèi)評(píng)價(jià)方式，也即能夠考慮學(xué)生要達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，將在什么樣的情境下如何通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到目 標(biāo)，從而把學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實(shí)處，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

使教師一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究、意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好積極調(diào)控，對(duì)其認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)促使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究型學(xué)習(xí)方法以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用新理念下的學(xué)習(xí)方式。

3、初步形成高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課堂教學(xué)模式，作為本校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

4、使教師掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5、構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的沒(méi)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的 策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)。

2、新課程的理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使之樂(lè)學(xué)為學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各科課程標(biāo)準(zhǔn)就其學(xué)科教學(xué)科學(xué)地提出了明晰的教學(xué)建議。新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)及“教學(xué)建議”是本課題研究的實(shí)踐依據(jù)。

3、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

加涅和布里格斯是70年代認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物。加涅與布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備四個(gè)前提條件：第一，必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)；第二，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括短期和長(zhǎng)期的階段；第三，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展；第四，設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為不同學(xué)習(xí)結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。加涅和布時(shí)格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：１．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；３．確 定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；４．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；５．分析一門課的目標(biāo)；６．確定行為目標(biāo)；７．制定課堂教學(xué)計(jì)劃；８．開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；９．評(píng)定學(xué)生行為；10．教師方面的準(zhǔn)備；11．形成性評(píng)價(jià)；12．現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改；13．總結(jié)性評(píng)價(jià)；14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。

4、何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

5、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。他在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》扉頁(yè)上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睘榱思せ钚屡f知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有 效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。

四、課題研究的步驟與過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段擬訂研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。

1、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究。

2、實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。

3、相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互答疑解惑。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、分析資料，總結(jié)成果

2、課題研究案例分析

3、課題研究創(chuàng)新展示課

第四階段：實(shí)驗(yàn)完成階段，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體如下：

1、前期準(zhǔn)備建模階段：

（1）撰寫課題研究方案：修改完善方案，向?qū)W校申報(bào)立項(xiàng)。（2）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。（3）開(kāi)展校本培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（４）探索學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)因素關(guān)系處理和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、策略及課堂教學(xué)模式的雛形。

2、中期實(shí)施試模階段：

（１）制定課題研究計(jì)劃，分解研究目標(biāo)，在學(xué)校教科室指導(dǎo)下啟動(dòng)課題研究。

（２）開(kāi)展校本教學(xué)研究。圍繞研究重點(diǎn)（如設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、教材呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)語(yǔ)言、媒體應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等），收集案例，認(rèn)真分析、反思調(diào)整，進(jìn)行試模研究。初步形成課題相關(guān)的實(shí)用性理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師課堂教學(xué)模式。（３）中期結(jié)題，搜集資料，續(xù)建課題研究管理檔案。

3、后期總結(jié)成模階段：

（１）成模的研究活動(dòng)：對(duì)初步形成課題相關(guān)的實(shí)用性理論、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和相關(guān)策略、高中地理課堂教學(xué)模式及學(xué)與教的策略，反思調(diào)整，深入實(shí)踐，獲取可行性經(jīng)驗(yàn)。（２）校本培訓(xùn)：重點(diǎn)是課題結(jié)題的理論和技術(shù)操作。

（３）結(jié)題準(zhǔn)備：以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和成果報(bào)告。（４）經(jīng)驗(yàn)推廣階段：

五、研究方法

采用觀察法、試驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法

六、研究成果

1、高中學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查

（1）結(jié)合本校的特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了《我校地理學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，了解本校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力方法、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高課堂效率，進(jìn)行新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供依據(jù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣仍有待提高，而在學(xué)習(xí)方法上大多數(shù)依然靠機(jī)械的死記硬背，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏探索的精神，缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、讀圖用圖的能力。大部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)是肯定的，但依然希望老師在學(xué)法、教法上有更生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意。

（2）高三學(xué)生復(fù)習(xí)存在問(wèn)題的調(diào)查

高三備課組采用個(gè)別交流、學(xué)生座談、試卷分析等方法，針對(duì)我校高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑進(jìn)行調(diào)查分析。了解到學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的困惑主要是---知識(shí)準(zhǔn)備不足，知識(shí)的把握缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性；思維能力和綜合能力不強(qiáng)，視野不寬，思路狹窄；理論與實(shí)際脫節(jié)，教材的理論觀點(diǎn)與試題提供的熱點(diǎn)相分離；讀圖和運(yùn)用材料中的信息回答問(wèn)題的能力有待提高；答題缺乏規(guī)范性等。而教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是---以“教”代“學(xué)”，老師“幫”得太多；學(xué)法指導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；缺乏對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的個(gè)性化訓(xùn)練。根據(jù)以上兩個(gè)調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為不管在高三還是高

一、高二都應(yīng)該改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，信任學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，以“用心”來(lái)彌補(bǔ)我們的“用力”。

2、新課程下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究

結(jié)合我校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，課題組確認(rèn)了課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，用于指導(dǎo)各個(gè)子課題開(kāi)展本年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。在指導(dǎo)策略中我們提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；注重過(guò)程性，教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)；注重時(shí)代性、生活性、趣味性；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究及課型研究

課題研究組有按年級(jí)分三個(gè)子課題，自課題組成立以來(lái)，每學(xué)期定期組織在每周的教研會(huì)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，交流課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，課題組成員的理論素養(yǎng)有了普遍提高，創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。及時(shí)搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進(jìn)行分類建檔，在不同的年級(jí)開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課、公開(kāi)課、示范課等，進(jìn)行評(píng)課、反思、總結(jié)、完善，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。并積極撰寫論文，有多人獲獎(jiǎng)。