第一篇：北海學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)課堂賽課活動(dòng)實(shí)施方案

濰坊北海學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)課堂賽課活動(dòng)實(shí)施方案

為全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，積極開展新教育實(shí)驗(yàn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，決定開展教師賽課活動(dòng)。結(jié)合我校實(shí)際,經(jīng)學(xué)校研究決定,我校教師賽課活動(dòng)實(shí)施方案如下：

一、賽課目的：

深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)課改新理念的落實(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)教科研工作，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，為教師提供展示的舞臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。展示賽課教師的精神面貌。

二、活動(dòng)原則

全員參與原則：賽課活動(dòng)涵蓋全校所有學(xué)科任課教師，作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，每年一次，讓教師全員得到鍛煉和提升。

注重過程原則：重視賽課的過程，關(guān)注教師在活動(dòng)中的收獲。以有效的課堂教學(xué)為核心，做好教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。

尊重差異原則：賽課活動(dòng)立足實(shí)際，承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展，突出激勵(lì)。

三、賽課對(duì)象

學(xué)校三十五歲以下所有學(xué)科任課教師都必須參加賽課，三十五歲以上所有學(xué)科任課教師自愿報(bào)名參加。

四、時(shí)間安排：2011年4月

五、方法途徑及評(píng)獎(jiǎng)辦法

1、賽課要求。由學(xué)校作統(tǒng)一要求，教師自主選擇最能展示自己水平與風(fēng)采的課題來參賽。參賽者賽前要向評(píng)委提供一份教案提綱。本次賽課采取提前1天抽簽確定賽課教師，進(jìn)行公示，賽課教師按正常教學(xué)進(jìn)度賽課，自行設(shè)計(jì)教案和課件。評(píng)委要根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)賽課教師量化評(píng)分，同時(shí)做好聽課記錄，寫好教學(xué)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)賽課教師進(jìn)行評(píng)課。

2、評(píng)價(jià)辦法。參賽教師采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采由學(xué)校成立評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)分。

3、結(jié)果表彰。賽課結(jié)果要根據(jù)參賽教師的得分評(píng)為一等獎(jiǎng)（1名）、二等獎(jiǎng)（2名）、三等獎(jiǎng)（3名）、鼓勵(lì)獎(jiǎng)（若干名），一、二、三等獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)均能獲相應(yīng)等級(jí)榮譽(yù)證書，獲一、二、三等獎(jiǎng)的教師按北海學(xué)校教師績效考核評(píng)分方案加相應(yīng)的考核分，并且本次賽課的優(yōu)勝者將優(yōu)先被推薦參加上一級(jí)賽課活動(dòng)。

4、本次賽課獲一、二、三等獎(jiǎng)的教師要按學(xué)校安排為全體教師做示范課。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)：成立賽課領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)審小組。

1、賽課領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：湯善香

組 員：張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅

2、評(píng)課組：

湯善香 張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅 各學(xué)科教研組長

七、保障措施

1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明課堂教學(xué)加課后反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。把賽課活動(dòng)和聽評(píng)課活動(dòng)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效載體，已勢在必行，這也是廣大教師體現(xiàn)自身價(jià)值，追求幸福完整教育生活的必然選擇。

2、認(rèn)真組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校專門成立教師賽課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)賽課活動(dòng)的指導(dǎo)。

3、建章立制，保證落實(shí)。針對(duì)教師賽課活動(dòng)，學(xué)校擬以教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，制定有關(guān)評(píng)價(jià)辦法，做到公開、公平、公正，確保賽課活動(dòng)方案得以順利實(shí)施。

總之，本學(xué)期我們將認(rèn)真落實(shí)構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)課堂活動(dòng)，向課堂教學(xué)要效益，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

濰坊北海學(xué)校 2011年3月

第二篇：“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書后，深深的陷入了思考當(dāng)中……

孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，他認(rèn)為：“教學(xué)的目的和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是，通過知識(shí)的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來，讓聰明的更加聰明。知識(shí)是需要的，但我們更需要的是駕馭知識(shí)的睿智，是面對(duì)陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力?！?/p>

怎樣才能造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，并且深刻地掌握知識(shí)和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢？能力和智力素質(zhì)，是必須通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

1、智力素質(zhì)是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運(yùn)籌帷幄，決勝千里；它能逢山開路，遇水架橋，無往不勝。

2、能力的提高，智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，在教師，是通過知識(shí)的教育來影響學(xué)生；在學(xué)生，是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來得到的。

3、通過知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì)，但這個(gè)教學(xué)，不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的，而是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要周密思考，精心

安排自覺地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個(gè)目的服務(wù)。

造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，可以從以下幾方面思考開展教學(xué)工作。

一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識(shí)

1、每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸，是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行。

2、在教學(xué)過程中，對(duì)任何細(xì)節(jié)，都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，凡事都多問為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系，使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過程中，濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時(shí)，曾講，一本書讀第一遍時(shí)，應(yīng)當(dāng)由薄到厚，這個(gè)“厚”，是因?yàn)閷懥嗣寂?，甚至寫在小紙條上夾在書里，所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看，是縱橫聯(lián)系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會(huì)貫通的過程中，提煉抽象，領(lǐng)會(huì)其關(guān)鍵，其核心、其本質(zhì)，后來是那么深刻、那么精辟的一個(gè)見解，或幾條思想，這樣一來，書讀到后來，不就是越來越薄了嗎？

這就是學(xué)習(xí)過程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

另外在教學(xué)過程中還要注重滲透“運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”“廣義

對(duì)稱的觀點(diǎn)”，“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等，對(duì)提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

每個(gè)公式、每個(gè)定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險(xiǎn)阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。

老師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生，到講臺(tái)上來，到黑板上來講，老師則審時(shí)度勢，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長進(jìn)，卻要大的多。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識(shí)復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識(shí)，之后再對(duì)各類知識(shí)理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識(shí)，采用讓學(xué)生類比提出研究問題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識(shí)。另外在分析問題、解題時(shí)注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規(guī)律步驟及解決這類問題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，見樹木更見森林。

總之我的教學(xué)體會(huì)是在教學(xué)過程中盡可能把更多的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣有利于造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國家有用之才而努力

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中,如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)

學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中，如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)

【摘要】：曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味的追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)而令學(xué)生走入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師則感到更為迷茫。而如今，人們終于能辨證的看待事物，分析事情的本質(zhì)，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，輕負(fù)高質(zhì)顯得更為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)很容易走入題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】：輕負(fù)高質(zhì)，一題多變，錯(cuò)誤，抓住錯(cuò)誤中的教學(xué)契機(jī)

曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，未曾明白減負(fù)是減掉學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，包括過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，簡單的認(rèn)為減負(fù)的結(jié)果就是追求學(xué)習(xí)的簡單化，然而這卻使學(xué)生對(duì)一些合理的負(fù)擔(dān)也叫苦叫累，甚至懈怠了學(xué)習(xí)習(xí)慣??減負(fù)，令學(xué)生走入了誤區(qū)，也令教師感到更為迷茫。

如今，人們終于認(rèn)清了事情的本質(zhì)，對(duì)于減負(fù)也有了更辨證的認(rèn)識(shí)，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。是的，要輕負(fù)，但卻依然必須是高質(zhì)的??這也是我們的難點(diǎn)所在

結(jié)合自身平時(shí)數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)重點(diǎn)要抓一條：一題多變。眾所周知，數(shù)學(xué)題目千千萬萬，但卻萬變不離其中。若能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，養(yǎng)成自我思變的習(xí)慣，那么即使在面對(duì)較為陌生的題型時(shí)，也能有一定的能力自己結(jié)合已有知識(shí)去思考變化，從而掌握成為自身的解題能力。

比如，在學(xué)到一元一次不等式組時(shí)，有這樣一道題目

?x?1?0解不等式組：? x?3?0?相當(dāng)簡單的一道題目，學(xué)生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣，完了之后，開始變 變式1：兩個(gè)代數(shù)式x-1與x+3的值的符號(hào)相同，則x的取值范圍是多少？

（聯(lián)系同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)知識(shí)點(diǎn)）

?x?a?02變式2：若a?1?(b?3)?0，不等式組?的解集是多少？

x?b?0?（聯(lián)系兩個(gè)非負(fù)數(shù)和為零的知識(shí)點(diǎn)）

?3x?2y?a?0?x?1變式３：方程組?的解是?，則不等式組

2x?y?b?0y??1???x?2a?0的解是多少？ ?x?b?0?（聯(lián)系二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)）

通過這三變，學(xué)生還可以更清晰的明白，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)都是可以相互連通的。一道題目的變化，可以將以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)了課堂容量，又能將學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生站于高處分析問題思考問題的習(xí)慣。

由于平時(shí)注意強(qiáng)化求變思維，久而久之，學(xué)生自我求變意識(shí)也越來越強(qiáng)。有次課上講到一題：河的一側(cè)有兩個(gè)村莊A和B，現(xiàn)要在河邊P點(diǎn)處建一水電站，問P點(diǎn)在什么位置時(shí)使得水電站到兩個(gè)村莊的距離最短？

此題主要考察了兩點(diǎn)之間線段最短以及軸對(duì)稱變換的知識(shí)點(diǎn)，跟學(xué)生分析完之后，學(xué)生興趣很濃，要求我變題。于是我轉(zhuǎn)拋繡球，將問題拋回給了他們：你們想想可以怎么變呢？

于是學(xué)生積極動(dòng)腦。一同學(xué)將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到A、B兩村莊的距離相等。于是同學(xué)們思考后得出，應(yīng)是線段AB的中垂線與河的交點(diǎn)即為所求的P點(diǎn)，并自己總結(jié)出：主要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就是中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等。

于是另一同學(xué)估計(jì)受此啟發(fā)，說將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍，并自己給出了回答：先找出線段AB的三等分點(diǎn)C1，C2，然后過C1作線段AB的垂線，點(diǎn)P在該垂線與河的交點(diǎn)處。理由就是：既然中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，那么三等分上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離就應(yīng)該是1：2，并可以依此類推?? 我在鼓勵(lì)肯定了他的舉一反

三、觸類旁通的能力后，轉(zhuǎn)為用很嚴(yán)肅的口氣問同學(xué)們：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一堂課時(shí)我就告訴過大家，數(shù)學(xué)是一門怎樣課程呢？同學(xué)們思考后說：嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。

對(duì)，良好的思維雖然需要舉一反

三、觸類旁通來反應(yīng)體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)的特殊性注定了當(dāng)我們想要求變時(shí)，必須遵循“大膽猜想，小心求證”的原則。那么我們就來驗(yàn)證下，這位同學(xué)的聯(lián)想是否正確？

于是同學(xué)們又都開始討論該怎么去驗(yàn)證呢？老師適當(dāng)提示，作圖利用勾股定理驗(yàn)證后，得出不正確的結(jié)果。整個(gè)課堂雖然有點(diǎn)偏離了原先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生積極參與思考，勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生也能更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密的本質(zhì)，進(jìn)一步滲透素質(zhì)教育的精華。

總的說來，數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，為了避免學(xué)生陷入題海陷阱，教師應(yīng)懂得將題目以及知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)，使得學(xué)生所做的題目更具代表性；其次，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)一棍子打死，打擊學(xué)生的信心與興趣；而是可以作為一次很好的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及學(xué)習(xí)過程中的思維漏洞以及習(xí)慣錯(cuò)誤，從而更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。

抓好這兩點(diǎn)，就能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】：

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第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)輕負(fù)高質(zhì)課堂教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)輕負(fù)高質(zhì)課堂教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】：本文通過農(nóng)村家長現(xiàn)狀分析，要做到?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量?最主要是要提高課堂教學(xué)效率。為此，我是通過課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提供討論、訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的重要途徑，來提高課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村學(xué)校 農(nóng)村家長現(xiàn)狀分析 輕負(fù)高質(zhì) 課堂教學(xué)策略

一、農(nóng)村家長現(xiàn)狀分析

農(nóng)村家長的文化水平普遍不高,教育孩子的水平有限,許多家長外出打工,有的甚至父母雙雙外出，學(xué)生成了?留守孩?。這些留守生的管理重任交給了爺爺奶奶及親友，推給了學(xué)校和老師。學(xué)生的教育稍有怠慢，學(xué)校要負(fù)責(zé)任，留守孩現(xiàn)象已成為社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也日益引起了各級(jí)主管部門的高度重視。家長?打工?成為流行術(shù)語、流行潮。再加上農(nóng)村落后的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的影響,口頭重視，實(shí)際落空。?說起來很重要，做起來往右靠。?這是眾人對(duì)農(nóng)村家長的評(píng)價(jià)。老師布置的作業(yè)要求家長協(xié)助監(jiān)督，大部分家長卻在一次次地實(shí)施中開出了一張張的?空頭支票?。家長就是?紙上談兵?。針對(duì)以上情況分析，我認(rèn)為要做到?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量?最主要是要提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間是在課堂上度過的,課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂,而且是培養(yǎng)思維模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透語文知識(shí)和人文精神的重要途徑。特別是在農(nóng)村,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是靠課堂,所以學(xué)校的課堂教學(xué)效率顯得非常重要。

托爾斯泰說過：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。??興趣是思維的動(dòng)力?、?興趣是最好的老師?。也就是說興趣是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的終點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)生才會(huì)不顧一切地投入精力,再苦再累也心肝,那么要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師要有一顆愛心。農(nóng)村很多學(xué)生家庭條件不怎么好,很多學(xué)生會(huì)比較自卑,不愿意和老師說話交流,所以在農(nóng)村的老師愛心有為重要,你愛學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿著期待之情,學(xué)生必然會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。就這個(gè)問題我談一些自己的做法和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

?興趣是思維的動(dòng)力?、?興趣是最好的老師?。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)或在教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；例如：多媒體的形象、色彩、聲音可刺激學(xué)生的感觀，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我教《山中訪友》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞《張家界風(fēng)光》片，那清麗的金鞭溪、迷人的十里畫廊、鬼斧神工般雕鑿出來的黃龍洞……，不僅農(nóng)村學(xué)生，就連教師也被深深引吸住了。在此基礎(chǔ)上再行引導(dǎo)：?大自然是如此美麗，令人神往，下面讓我們跟隨作者，用心去和大自然——‘他的朋友們’交流吧！?這樣開頭激趣，既提高了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如；《索溪峪的?野?》 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學(xué)生選擇相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。能根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)安排教學(xué)程序；在整個(gè)教學(xué)過程中思路清晰，脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況，那就是索溪峪的?野?，；利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知的?野? 教師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置，組織實(shí)施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在網(wǎng)上收集優(yōu)美的風(fēng)景錄象和圖片做成課件，為了方便學(xué)生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，通過課件欣賞了桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌，使學(xué)生直觀地感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學(xué)生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨(dú)特的?野性?的美。讓農(nóng)村學(xué)生包攬了祖國的大好河山。

二、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。??學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?、?學(xué)會(huì)生存?已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對(duì)的未來，是科技、人才競爭的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的?教?要為明天的?不教?而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生?會(huì)學(xué)?，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，如教學(xué)生上好預(yù)習(xí)課文。一般是安排學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的依據(jù)：

1、是每個(gè)訓(xùn)練組的?導(dǎo)讀?提示；

2、是每篇課文之后的?思考〃練習(xí)?的提示。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以第一課時(shí)在講讀課文之前，教師可直接進(jìn)入?檢查預(yù)習(xí)?。檢查預(yù)習(xí)的項(xiàng)目包括：生字、新詞、分段、朗讀課文、回答問題等，也可讓學(xué)生提出不懂的問題。檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，便于教師確定講讀課文的基點(diǎn)。上面所列檢查項(xiàng)目，對(duì)每篇課文來說，不必都檢查，可據(jù)課文不同，側(cè)重檢查其中的幾項(xiàng)。如《狼牙山五壯士》，敘寫的是一個(gè)人物群體，表現(xiàn)人物群體形象的事件是狼牙山戰(zhàn)斗。課文按事情發(fā)展順序?qū)?，五個(gè)段落詳略明顯，其中?引敵上山?、?引上頂峰?、?英雄跳崖?寫得詳細(xì)，這些都應(yīng)讓學(xué)生了解。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究這三個(gè)重點(diǎn)段是怎樣寫詳細(xì)的，使之從讀中學(xué)習(xí)描寫人物群體的方法。作者采用的是先群體概寫，后個(gè)體細(xì)描的方法，很有典型性。因此，我就借機(jī)確定為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆。再如：理解重點(diǎn)段要抓重點(diǎn)句子、詞語。由重點(diǎn)問題，順藤摸瓜，找到重點(diǎn)段，再從重點(diǎn)段中找出重點(diǎn)句子、詞語進(jìn)行理解。特別要注意理解有一定內(nèi)涵的詞句，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練的過程，可加速理解課文內(nèi)容。再如《夜鶯之歌》，課文中能突出表現(xiàn)小男孩機(jī)智、勇敢的重點(diǎn)段之一是?用夜鶯的歌聲吸引敵人?。教學(xué)中我注意理解的詞句，如?怎么會(huì)只剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！??野獸來了，野獸來了。?此處，要弄清加點(diǎn)詞語的所指，并要悟出小男孩的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在他與德國軍官對(duì)話中巧妙地戲弄、臭罵了一群德國兵。這里提出的?學(xué)法?，主要是指讀懂重點(diǎn)段的方法，理解重點(diǎn)詞句的方法，力求增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高感悟的能力。

三、提供討論、訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。例《窮人》一課：我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出這樣一個(gè)問題?孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子?？ 要學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：?他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。?我聽了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：?你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。? 學(xué)生就能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我當(dāng)時(shí)心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

由于小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內(nèi)部心理活動(dòng)，對(duì)自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋，強(qiáng)化自查自評(píng)。如《別餓壞了那匹馬》我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而理解了課文深刻的主題。這樣，通過教師長期地訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐步提高了。

總之，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程。我們一定要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

1、營造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的的好奇心，對(duì)什么都感到新奇，對(duì)什么都要問個(gè)?為什么??而好奇心是創(chuàng)造的起源。教學(xué)時(shí)若能給學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢，學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心，便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，樹立自信心。

課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯(cuò)了可以自己糾正，說不完整還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。

在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并大加贊賞。如：學(xué)生通過一翻努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點(diǎn)強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)中，要注重開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如我教《彩色的翅膀》這一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子，體會(huì)邊防戰(zhàn)士熱愛海島，扎根海島，建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會(huì)出感情呢？首先我通過關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛。其次我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受。?戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。?這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情??！朗讀是體會(huì)感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事，有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，但這節(jié)課中孩子們有了這樣的感受，學(xué)生們?cè)僮x出來時(shí)就自然有滋有味了。

對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，我給予了充分肯定。這樣的同學(xué)也從中嘗到了創(chuàng)造的樂趣和喜悅。長此以往，今后學(xué)生便會(huì)更加專心地鉆研問題，花大力氣進(jìn)行創(chuàng)新。

第五篇：提高試卷講評(píng)效率,打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂

提高試卷講評(píng)效率,打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂

摘 要： 高三地理試卷講評(píng)課是高考考前復(fù)習(xí)階段的重要課型之一，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它的重要性。要上好試卷講評(píng)課必須認(rèn)真確定講評(píng)重點(diǎn)，使講評(píng)有針對(duì)性；選擇合適的語言讓學(xué)生樂于接受；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與試卷講評(píng)。試卷講評(píng)得好有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，通過講評(píng)使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。只有這樣才能夠提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 試卷講評(píng) “輕負(fù)高質(zhì)”課堂 構(gòu)建方法

每位高三地理教師都要經(jīng)歷緊張而有序的高考復(fù)習(xí)，有效的試卷講評(píng)可以對(duì)學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用過程，是幫助學(xué)生總結(jié)解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑?？梢姡嚲碇v評(píng)也是高三地理復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要組成部分。那么，如何提高試卷講評(píng)課的效率呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和總結(jié)，供同行參考。

一、試卷講評(píng)要認(rèn)真做好準(zhǔn)備

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)是為了做到對(duì)成績、對(duì)試卷、對(duì)學(xué)生心中有數(shù)。除了統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分、班級(jí)的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、低分率之外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生每一題及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。目的是利用好試卷的檢測功能，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)為試卷講評(píng)提供參考依據(jù)。

2.分析比較

分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因：心理、審題、書寫、語言表達(dá)、知識(shí)積累等多種因素。比較是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了利用試卷更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)?？梢酝惏嗉?jí)比較分析，也可以將本次考試和上次考試情況進(jìn)行比較分析，看教學(xué)的進(jìn)步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況進(jìn)行比較分析，看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以將優(yōu)等生和后進(jìn)生的試卷進(jìn)行比較分析，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、后進(jìn)生所以落后的原因，促進(jìn)后進(jìn)生提高。

3.制作學(xué)案

由于試卷講評(píng)課時(shí)間緊、內(nèi)容雜、拓展練習(xí)多，因此在上課前適時(shí)準(zhǔn)備一份學(xué)案筆者認(rèn)為相當(dāng)重要。學(xué)案的內(nèi)容包括：一是考點(diǎn)歸納，即對(duì)整張?jiān)嚲碇兴疾榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的總結(jié)以便學(xué)生在上課之前能系統(tǒng)了解試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)；二是典型例題的變式訓(xùn)練，即針對(duì)試卷中的一些正確率較低的題目，教師可尋找同類的題目進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)此類薄弱知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；三是模式總結(jié)，即對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見或典型綜合題，教師可和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的答題規(guī)范能力；四是基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，即對(duì)整張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)的相對(duì)較基礎(chǔ)的題目，教師可以以填空或簡答題的形式進(jìn)行總結(jié)并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦記憶。

二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況確定，前面提到的課前準(zhǔn)備階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就是為提高講評(píng)課的針對(duì)性和有效性服務(wù)的。要找準(zhǔn)學(xué)生答題的失誤點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。只有真正準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識(shí)與能力的缺陷，才能解決學(xué)生的答題易錯(cuò)處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。講評(píng)過程中要抓住有典型性和普遍性的問題，挖掘出錯(cuò)的根源，展示并剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的26題

凍土可分為季節(jié)凍土和多年凍土。冬季含冰凍結(jié)、夏季全部融化的巖土被稱為季節(jié)凍土，包括季節(jié)凍結(jié)層和季節(jié)融化層。圖15為北半球季節(jié)凍結(jié)層與季節(jié)融化層深度隨緯度和海拔的變化示意圖，讀圖回答25～26題。

26.下列有關(guān)受凍土影響的敘述，正確的是（）

A.季節(jié)凍土阻礙農(nóng)作物根系向下伸展，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利

B.凍土對(duì)鐵路、公路等交通運(yùn)輸線的建設(shè)不利

C.多年凍土影響地表水下滲，在地勢低洼處，易形成沼澤

D.有植被覆蓋的凍土層較難融化，其上不適宜建造房屋等

這個(gè)題目全班36個(gè)同學(xué)中只有10位同學(xué)是答對(duì)的，班級(jí)平均分為0.83分。學(xué)生這道題不能解答出正解答案BC的原因一方面是沒有仔細(xì)閱讀試卷中出現(xiàn)的圖文材料，另一方面是對(duì)凍土的相關(guān)知識(shí)沒有真正掌握。因此，在上課講評(píng)時(shí)首先要和學(xué)生一起仔細(xì)閱讀試卷中出現(xiàn)的圖文材料，教會(huì)他們最大限度地利用試卷中出現(xiàn)的信息為答題提供幫助，其次講評(píng)時(shí)教師要對(duì)凍土做詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生在頭腦中形成凍土全面系統(tǒng)的知識(shí)。

三、試卷講評(píng)要注意拓展

高考考點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，試題命題人可以在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓應(yīng)試者防不勝防。因此，試卷講評(píng)時(shí)還要適當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行拓展，可以在原有題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式衍生，也可以對(duì)答案要點(diǎn)進(jìn)行豐富，還可以將考點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生在試卷講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上第3題

圖2是2011年12月某日14時(shí)部分地區(qū)等壓線圖，讀圖回答3～4題。

3.甲處與圖中所示我國風(fēng)力最大城市的氣壓差值范圍是（）

A.35<氣壓差值<45 B.30<氣壓差值<40

C.25<氣壓差值<35 D.20<氣壓差值<30

這個(gè)題目全班36個(gè)同學(xué)中只有14位同學(xué)是答對(duì)的，班級(jí)平均分為0.78分。對(duì)學(xué)生這道題不能解答出正解答案B的原因，筆者分析最有可能是對(duì)于圖中甲的氣壓不能讀出正確數(shù)值，對(duì)于鋒線出現(xiàn)在低壓的規(guī)律沒有掌握，因此在講解完這個(gè)題目后筆者即時(shí)利用學(xué)案，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練了三個(gè)類似的題目進(jìn)行鞏固。

舉一反三：讀圖3“我國部分地區(qū)春季某時(shí)天氣系統(tǒng)圖”，已知丙、丁是鋒線完成下列題目。

（1）圖中氣壓最大和最小值相差（）

A.35<氣壓差值<45 B.45<氣壓差值<55 C.40<氣壓差值<50 D.50<氣壓差值<60

（2）圖中甲乙丙丁四條線中，能形成暖鋒的是：

A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

四、試卷講評(píng)要注意師生互動(dòng)

講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。教師只有知道了學(xué)生的疑問所在才能更好地為其解惑。因此，試卷講評(píng)要利用啟發(fā)性的語言，使學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā)，解題思路逐漸形成。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的第28題（3）小題。

材料二圖19為我國東南沿海某區(qū)域示意圖，N處有全國最大的熏衣草種植基地。圖中E村依山傍海，山青水碧，某集團(tuán)公司計(jì)劃在該村興建一重化企業(yè)，將給予村民一筆不小的土地征用費(fèi)。關(guān)于征地辦企業(yè)一事，有支持，有反對(duì)，兩種意見相持不下。

（3）根據(jù)材料二，試說明你對(duì)E村興辦企業(yè)的意見及理由。？搖？搖 ？搖？搖（支持或反對(duì)）。理由：？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

針對(duì)本題出題角度教新穎的特點(diǎn)，筆者在具體講評(píng)時(shí)將分別代表支持和反對(duì)兩種意見的答題紙一起放到實(shí)物投影儀上展示，讓學(xué)生走上講臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)可以進(jìn)行爭論，最后教師總結(jié)兩種觀點(diǎn)都可以。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)此類題目的印象，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。