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      北海學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)課堂賽課活動(dòng)實(shí)施方案

      時(shí)間:2019-05-12 12:40:42下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:北海學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)課堂賽課活動(dòng)實(shí)施方案

      濰坊北海學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)課堂賽課活動(dòng)實(shí)施方案

      為全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,積極開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn),積極推進(jìn)素質(zhì)教育,提高我校教育教學(xué)質(zhì)量,決定開(kāi)展教師賽課活動(dòng)。結(jié)合我校實(shí)際,經(jīng)學(xué)校研究決定,我校教師賽課活動(dòng)實(shí)施方案如下:

      一、賽課目的:

      深化課堂教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)手段,提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)課改新理念的落實(shí),進(jìn)一步推動(dòng)教科研工作,全面提高我校教學(xué)質(zhì)量,為教師提供展示的舞臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。展示賽課教師的精神面貌。

      二、活動(dòng)原則

      全員參與原則:賽課活動(dòng)涵蓋全校所有學(xué)科任課教師,作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng),每年一次,讓教師全員得到鍛煉和提升。

      注重過(guò)程原則:重視賽課的過(guò)程,關(guān)注教師在活動(dòng)中的收獲。以有效的課堂教學(xué)為核心,做好教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思,提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出改進(jìn)措施。

      尊重差異原則:賽課活動(dòng)立足實(shí)際,承認(rèn)差異,關(guān)注發(fā)展,突出激勵(lì)。

      三、賽課對(duì)象

      學(xué)校三十五歲以下所有學(xué)科任課教師都必須參加賽課,三十五歲以上所有學(xué)科任課教師自愿報(bào)名參加。

      四、時(shí)間安排:2011年4月

      五、方法途徑及評(píng)獎(jiǎng)辦法

      1、賽課要求。由學(xué)校作統(tǒng)一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風(fēng)采的課題來(lái)參賽。參賽者賽前要向評(píng)委提供一份教案提綱。本次賽課采取提前1天抽簽確定賽課教師,進(jìn)行公示,賽課教師按正常教學(xué)進(jìn)度賽課,自行設(shè)計(jì)教案和課件。評(píng)委要根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)賽課教師量化評(píng)分,同時(shí)做好聽(tīng)課記錄,寫好教學(xué)點(diǎn)評(píng),并對(duì)賽課教師進(jìn)行評(píng)課。

      2、評(píng)價(jià)辦法。參賽教師采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采由學(xué)校成立評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)分。

      3、結(jié)果表彰。賽課結(jié)果要根據(jù)參賽教師的得分評(píng)為一等獎(jiǎng)(1名)、二等獎(jiǎng)(2名)、三等獎(jiǎng)(3名)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)(若干名),一、二、三等獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)均能獲相應(yīng)等級(jí)榮譽(yù)證書(shū),獲一、二、三等獎(jiǎng)的教師按北海學(xué)校教師績(jī)效考核評(píng)分方案加相應(yīng)的考核分,并且本次賽課的優(yōu)勝者將優(yōu)先被推薦參加上一級(jí)賽課活動(dòng)。

      4、本次賽課獲一、二、三等獎(jiǎng)的教師要按學(xué)校安排為全體教師做示范課。

      六、組織領(lǐng)導(dǎo):成立賽課領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)審小組。

      1、賽課領(lǐng)導(dǎo)小組: 組 長(zhǎng):湯善香

      組 員:張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅

      2、評(píng)課組:

      湯善香 張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅 各學(xué)科教研組長(zhǎng)

      七、保障措施

      1、統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明課堂教學(xué)加課后反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,提高教師的素質(zhì)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。把賽課活動(dòng)和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效載體,已勢(shì)在必行,這也是廣大教師體現(xiàn)自身價(jià)值,追求幸福完整教育生活的必然選擇。

      2、認(rèn)真組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校專門成立教師賽課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)賽課活動(dòng)的指導(dǎo)。

      3、建章立制,保證落實(shí)。針對(duì)教師賽課活動(dòng),學(xué)校擬以教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,制定有關(guān)評(píng)價(jià)辦法,做到公開(kāi)、公平、公正,確保賽課活動(dòng)方案得以順利實(shí)施。

      總之,本學(xué)期我們將認(rèn)真落實(shí)構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)課堂活動(dòng),向課堂教學(xué)要效益,全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

      濰坊北海學(xué)校 2011年3月

      第二篇:“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

      實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

      我讀了《孫維剛談全班55%怎樣考上北大、清華》這本書(shū)后,深深的陷入了思考當(dāng)中……

      孫維剛的教學(xué)不僅是傳授知識(shí),真正地是在培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì),他認(rèn)為:“教學(xué)的目的和實(shí)施,應(yīng)當(dāng)是,通過(guò)知識(shí)的教學(xué),不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì),造就他們強(qiáng)大的頭腦,把不聰明的孩子變聰明起來(lái),讓聰明的更加聰明。知識(shí)是需要的,但我們更需要的是駕馭知識(shí)的睿智,是面對(duì)陌生的科技難題,敢于直面善于攻克的創(chuàng)新能力?!?/p>

      怎樣才能造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦,并且深刻地掌握知識(shí)和總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)的思考規(guī)律呢?能力和智力素質(zhì),是必須通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握才能得到并發(fā)展的。這里有三層意思

      1、智力素質(zhì)是最高層次的,它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說(shuō)的聰明吧,具備了它,在任何困難或課題面前,將能恣意馳騁,運(yùn)籌帷幄,決勝千里;它能逢山開(kāi)路,遇水架橋,無(wú)往不勝。

      2、能力的提高,智力素質(zhì)的發(fā)展,不是憑空得到的,在教師,是通過(guò)知識(shí)的教育來(lái)影響學(xué)生;在學(xué)生,是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)得到的。

      3、通過(guò)知識(shí)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生智力素質(zhì),但這個(gè)教學(xué),不是自然主義隨便怎樣做都可以達(dá)到目的的,而是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)細(xì)節(jié)都要周密思考,精心

      安排自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展智力素質(zhì)”這個(gè)目的服務(wù)。

      造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的頭腦,可以從以下幾方面思考開(kāi)展教學(xué)工作。

      一、站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識(shí)

      1、每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸,是在見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林,見(jiàn)森林才見(jiàn)樹(shù)木的狀況下進(jìn)行。

      2、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)任何細(xì)節(jié),都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源,凡事都多問(wèn)為什么,尋找它與其它事物之間的聯(lián)系,使它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。

      3、在教學(xué)過(guò)程中,濡染學(xué)生使之養(yǎng)成“聯(lián)想總是油然而生”的思維習(xí)慣。

      二、教學(xué)中著重向哲理觀點(diǎn)升華

      華羅庚先生和中學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時(shí),曾講,一本書(shū)讀第一遍時(shí),應(yīng)當(dāng)由薄到厚,這個(gè)“厚”,是因?yàn)閷懥嗣寂踔翆懺谛〖垪l上夾在書(shū)里,所以厚了。從實(shí)質(zhì)上看,是縱橫聯(lián)系,豐富了理解;以后又讀第二遍、第三遍……在融會(huì)貫通的過(guò)程中,提煉抽象,領(lǐng)會(huì)其關(guān)鍵,其核心、其本質(zhì),后來(lái)是那么深刻、那么精辟的一個(gè)見(jiàn)解,或幾條思想,這樣一來(lái),書(shū)讀到后來(lái),不就是越來(lái)越薄了嗎?

      這就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點(diǎn)。

      另外在教學(xué)過(guò)程中還要注重滲透“運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”“廣義

      對(duì)稱的觀點(diǎn)”,“矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)”“量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)”“一般到特殊之間的關(guān)系”等等,對(duì)提高學(xué)生思維水平都有重要的意義。

      三、教師要造就學(xué)生成為課堂的真正主人

      在課堂上,要?jiǎng)?chuàng)造條件,造成學(xué)生總是想在教師前面,向教師、課本挑戰(zhàn),讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維,真正做課堂的主人。

      每個(gè)公式、每個(gè)定理、每道例題老師都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)完成。由于歷經(jīng)險(xiǎn)阻,熟知道路上的坎坎坷坷,才能印象深刻,記憶久遠(yuǎn),甚至終身難忘。

      老師把舞臺(tái)讓給學(xué)生,自己退居幕側(cè)。有想法的學(xué)生,到講臺(tái)上來(lái),到黑板上來(lái)講,老師則審時(shí)度勢(shì),從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā),不時(shí)點(diǎn)語(yǔ)引句,但不是提示。不要提示!因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過(guò)橫桿去,學(xué)生此刻需要的是,糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和發(fā)展彈跳力,這樣上課,比老師自己瀟灑一言堂下來(lái),要難出許多,但學(xué)生的收獲和長(zhǎng)進(jìn),卻要大的多。

      四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式

      我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn),授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱,再進(jìn)行自學(xué),研究討論學(xué)習(xí),最后師生共同探究分析,教師歸納畫龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識(shí)復(fù)習(xí)課,一般都是讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí),自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識(shí),之后再對(duì)各類知識(shí)理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固

      提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識(shí),采用讓學(xué)生類比提出研究問(wèn)題,例如:學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問(wèn)題,一次函數(shù)同樣也要研究這些問(wèn)題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來(lái)研究的,同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì),判定的運(yùn)用等知識(shí)。另外在分析問(wèn)題、解題時(shí)注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法,注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用,解一題,就解決一類問(wèn)題,解決一類問(wèn)題,就得出了解決這類問(wèn)題的規(guī)律步驟及解決這類問(wèn)題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題,見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林。

      總之我的教學(xué)體會(huì)是在教學(xué)過(guò)程中盡可能把更多的問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生充分現(xiàn)象,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣有利于造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦,更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,今后將繼續(xù)探索研究下去,為培養(yǎng)更多國(guó)家有用之才而努力

      第三篇:數(shù)學(xué)課堂中,如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)

      學(xué)科論文:初中數(shù)學(xué)

      數(shù)學(xué)課堂中,如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)

      【摘要】:曾經(jīng)我們喊減負(fù),卻只顧著一味的追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)而令學(xué)生走入了學(xué)習(xí)誤區(qū),教師則感到更為迷茫。而如今,人們終于能辨證的看待事物,分析事情的本質(zhì),于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言,輕負(fù)高質(zhì)顯得更為重要,因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)很容易走入題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

      【關(guān)鍵詞】:輕負(fù)高質(zhì),一題多變,錯(cuò)誤,抓住錯(cuò)誤中的教學(xué)契機(jī)

      曾經(jīng)我們喊減負(fù),卻只顧著一味追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),未曾明白減負(fù)是減掉學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān),包括過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),簡(jiǎn)單的認(rèn)為減負(fù)的結(jié)果就是追求學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化,然而這卻使學(xué)生對(duì)一些合理的負(fù)擔(dān)也叫苦叫累,甚至懈怠了學(xué)習(xí)習(xí)慣??減負(fù),令學(xué)生走入了誤區(qū),也令教師感到更為迷茫。

      如今,人們終于認(rèn)清了事情的本質(zhì),對(duì)于減負(fù)也有了更辨證的認(rèn)識(shí),于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。是的,要輕負(fù),但卻依然必須是高質(zhì)的??這也是我們的難點(diǎn)所在

      結(jié)合自身平時(shí)數(shù)學(xué)課堂,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)重點(diǎn)要抓一條:一題多變。眾所周知,數(shù)學(xué)題目千千萬(wàn)萬(wàn),但卻萬(wàn)變不離其中。若能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律,養(yǎng)成自我思變的習(xí)慣,那么即使在面對(duì)較為陌生的題型時(shí),也能有一定的能力自己結(jié)合已有知識(shí)去思考變化,從而掌握成為自身的解題能力。

      比如,在學(xué)到一元一次不等式組時(shí),有這樣一道題目

      ?x?1?0解不等式組:? x?3?0?相當(dāng)簡(jiǎn)單的一道題目,學(xué)生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣,完了之后,開(kāi)始變 變式1:兩個(gè)代數(shù)式x-1與x+3的值的符號(hào)相同,則x的取值范圍是多少?

      (聯(lián)系同號(hào)得正,異號(hào)得負(fù)知識(shí)點(diǎn))

      ?x?a?02變式2:若a?1?(b?3)?0,不等式組?的解集是多少?

      x?b?0?(聯(lián)系兩個(gè)非負(fù)數(shù)和為零的知識(shí)點(diǎn))

      ?3x?2y?a?0?x?1變式3:方程組?的解是?,則不等式組

      2x?y?b?0y??1???x?2a?0的解是多少? ?x?b?0?(聯(lián)系二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn))

      通過(guò)這三變,學(xué)生還可以更清晰的明白,數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)都是可以相互連通的。一道題目的變化,可以將以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),增強(qiáng)了課堂容量,又能將學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生站于高處分析問(wèn)題思考問(wèn)題的習(xí)慣。

      由于平時(shí)注意強(qiáng)化求變思維,久而久之,學(xué)生自我求變意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。有次課上講到一題:河的一側(cè)有兩個(gè)村莊A和B,現(xiàn)要在河邊P點(diǎn)處建一水電站,問(wèn)P點(diǎn)在什么位置時(shí)使得水電站到兩個(gè)村莊的距離最短?

      此題主要考察了兩點(diǎn)之間線段最短以及軸對(duì)稱變換的知識(shí)點(diǎn),跟學(xué)生分析完之后,學(xué)生興趣很濃,要求我變題。于是我轉(zhuǎn)拋繡球,將問(wèn)題拋回給了他們:你們想想可以怎么變呢?

      于是學(xué)生積極動(dòng)腦。一同學(xué)將問(wèn)題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到A、B兩村莊的距離相等。于是同學(xué)們思考后得出,應(yīng)是線段AB的中垂線與河的交點(diǎn)即為所求的P點(diǎn),并自己總結(jié)出:主要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就是中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等。

      于是另一同學(xué)估計(jì)受此啟發(fā),說(shuō)將問(wèn)題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍,并自己給出了回答:先找出線段AB的三等分點(diǎn)C1,C2,然后過(guò)C1作線段AB的垂線,點(diǎn)P在該垂線與河的交點(diǎn)處。理由就是:既然中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等,那么三等分上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離就應(yīng)該是1:2,并可以依此類推?? 我在鼓勵(lì)肯定了他的舉一反

      三、觸類旁通的能力后,轉(zhuǎn)為用很嚴(yán)肅的口氣問(wèn)同學(xué)們:在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一堂課時(shí)我就告訴過(guò)大家,數(shù)學(xué)是一門怎樣課程呢?同學(xué)們思考后說(shuō):嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。

      對(duì),良好的思維雖然需要舉一反

      三、觸類旁通來(lái)反應(yīng)體現(xiàn),但數(shù)學(xué)的特殊性注定了當(dāng)我們想要求變時(shí),必須遵循“大膽猜想,小心求證”的原則。那么我們就來(lái)驗(yàn)證下,這位同學(xué)的聯(lián)想是否正確?

      于是同學(xué)們又都開(kāi)始討論該怎么去驗(yàn)證呢?老師適當(dāng)提示,作圖利用勾股定理驗(yàn)證后,得出不正確的結(jié)果。整個(gè)課堂雖然有點(diǎn)偏離了原先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,但從學(xué)生積極參與思考,勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)外,學(xué)生也能更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),思路嚴(yán)密的本質(zhì),進(jìn)一步滲透素質(zhì)教育的精華。

      總的說(shuō)來(lái),數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué),為了避免學(xué)生陷入題海陷阱,教師應(yīng)懂得將題目以及知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián),使得學(xué)生所做的題目更具代表性;其次,面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不應(yīng)一棍子打死,打擊學(xué)生的信心與興趣;而是可以作為一次很好的教育契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維漏洞以及習(xí)慣錯(cuò)誤,從而更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。

      抓好這兩點(diǎn),就能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)。

      【參考文獻(xiàn)】:

      [1]陳建軍.關(guān)注學(xué)習(xí)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)[J].云南教育,基礎(chǔ)教育,2006,3.[2]楊小榮.變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2003,4.[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀.教育研究,2002(10)[4] ,2009,2

      第四篇:淺談農(nóng)村小學(xué)輕負(fù)高質(zhì)課堂教學(xué)策略

      淺談農(nóng)村小學(xué)輕負(fù)高質(zhì)課堂教學(xué)策略

      【內(nèi)容摘要】:本文通過(guò)農(nóng)村家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析,要做到?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量?最主要是要提高課堂教學(xué)效率。為此,我是通過(guò)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;教給學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);提供討論、訓(xùn)練機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的重要途徑,來(lái)提高課堂教學(xué)策略。

      【關(guān)鍵詞】:農(nóng)村學(xué)校 農(nóng)村家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析 輕負(fù)高質(zhì) 課堂教學(xué)策略

      一、農(nóng)村家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

      農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不高,教育孩子的水平有限,許多家長(zhǎng)外出打工,有的甚至父母雙雙外出,學(xué)生成了?留守孩?。這些留守生的管理重任交給了爺爺奶奶及親友,推給了學(xué)校和老師。學(xué)生的教育稍有怠慢,學(xué)校要負(fù)責(zé)任,留守孩現(xiàn)象已成為社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象,也日益引起了各級(jí)主管部門的高度重視。家長(zhǎng)?打工?成為流行術(shù)語(yǔ)、流行潮。再加上農(nóng)村落后的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的影響,口頭重視,實(shí)際落空。?說(shuō)起來(lái)很重要,做起來(lái)往右靠。?這是眾人對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。老師布置的作業(yè)要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督,大部分家長(zhǎng)卻在一次次地實(shí)施中開(kāi)出了一張張的?空頭支票?。家長(zhǎng)就是?紙上談兵?。針對(duì)以上情況分析,我認(rèn)為要做到?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量?最主要是要提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的,課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂,而且是培養(yǎng)思維模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透語(yǔ)文知識(shí)和人文精神的重要途徑。特別是在農(nóng)村,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是靠課堂,所以學(xué)校的課堂教學(xué)效率顯得非常重要。

      托爾斯泰說(shuō)過(guò):?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。??興趣是思維的動(dòng)力?、?興趣是最好的老師?。也就是說(shuō)興趣是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的終點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)生才會(huì)不顧一切地投入精力,再苦再累也心肝,那么要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師要有一顆愛(ài)心。農(nóng)村很多學(xué)生家庭條件不怎么好,很多學(xué)生會(huì)比較自卑,不愿意和老師說(shuō)話交流,所以在農(nóng)村的老師愛(ài)心有為重要,你愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿著期待之情,學(xué)生必然會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。就這個(gè)問(wèn)題我談一些自己的做法和體會(huì)。

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

      ?興趣是思維的動(dòng)力?、?興趣是最好的老師?。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí),注意力就十分集中,求知欲就空前旺盛,思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中,我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)或在教學(xué)中設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲望;巧提問(wèn)題,促進(jìn)思維發(fā)展;操作訓(xùn)練,提供實(shí)踐機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的喜悅;例如:多媒體的形象、色彩、聲音可刺激學(xué)生的感觀,使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如:我教《山中訪友》時(shí),我先讓學(xué)生欣賞《張家界風(fēng)光》片,那清麗的金鞭溪、迷人的十里畫廊、鬼斧神工般雕鑿出來(lái)的黃龍洞……,不僅農(nóng)村學(xué)生,就連教師也被深深引吸住了。在此基礎(chǔ)上再行引導(dǎo):?大自然是如此美麗,令人神往,下面讓我們跟隨作者,用心去和大自然——‘他的朋友們’交流吧!?這樣開(kāi)頭激趣,既提高了學(xué)生的審美情趣,又使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如;《索溪峪的?野?》 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生提出自己所要了解的問(wèn)題,以此問(wèn)題為中心,組織學(xué)生選擇相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。能根據(jù)教學(xué)目的,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行了整體處理,利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)安排教學(xué)程序;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中思路清晰,脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況,那就是索溪峪的?野?,;利用網(wǎng)絡(luò)渲染,激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí),根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件,搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料,讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻,讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此,欣賞完后,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見(jiàn)解,也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀全文來(lái)初步感知的?野? 教師的作用更多體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置,組織實(shí)施上。師生之間平等交流,共同探討成為可能。教師在網(wǎng)上收集優(yōu)美的風(fēng)景錄象和圖片做成課件,為了方便學(xué)生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國(guó)名山的區(qū)別,通過(guò)課件欣賞了桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌,使學(xué)生直觀地感受到了桂林的秀,廬山的俊,……,也使學(xué)生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨(dú)特的?野性?的美。讓農(nóng)村學(xué)生包攬了祖國(guó)的大好河山。

      二、教給學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

      聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:未來(lái)的文盲不再是一字不識(shí)的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。??學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?、?學(xué)會(huì)生存?已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對(duì)的未來(lái),是科技、人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來(lái)著眼,我們今天的?教?要為明天的?不教?而努力。因此,在教會(huì)的同時(shí),必須讓學(xué)生?會(huì)學(xué)?,讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題……愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn),是積極思維的結(jié)果。為此,在教學(xué)中,如教學(xué)生上好預(yù)習(xí)課文。一般是安排學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的依據(jù):

      1、是每個(gè)訓(xùn)練組的?導(dǎo)讀?提示;

      2、是每篇課文之后的?思考〃練習(xí)?的提示。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以第一課時(shí)在講讀課文之前,教師可直接進(jìn)入?檢查預(yù)習(xí)?。檢查預(yù)習(xí)的項(xiàng)目包括:生字、新詞、分段、朗讀課文、回答問(wèn)題等,也可讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況,便于教師確定講讀課文的基點(diǎn)。上面所列檢查項(xiàng)目,對(duì)每篇課文來(lái)說(shuō),不必都檢查,可據(jù)課文不同,側(cè)重檢查其中的幾項(xiàng)。如《狼牙山五壯士》,敘寫的是一個(gè)人物群體,表現(xiàn)人物群體形象的事件是狼牙山戰(zhàn)斗。課文按事情發(fā)展順序?qū)?,五個(gè)段落詳略明顯,其中?引敵上山?、?引上頂峰?、?英雄跳崖?寫得詳細(xì),這些都應(yīng)讓學(xué)生了解。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究這三個(gè)重點(diǎn)段是怎樣寫詳細(xì)的,使之從讀中學(xué)習(xí)描寫人物群體的方法。作者采用的是先群體概寫,后個(gè)體細(xì)描的方法,很有典型性。因此,我就借機(jī)確定為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆。再如:理解重點(diǎn)段要抓重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)。由重點(diǎn)問(wèn)題,順藤摸瓜,找到重點(diǎn)段,再?gòu)闹攸c(diǎn)段中找出重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)進(jìn)行理解。特別要注意理解有一定內(nèi)涵的詞句,這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練的過(guò)程,可加速理解課文內(nèi)容。再如《夜鶯之歌》,課文中能突出表現(xiàn)小男孩機(jī)智、勇敢的重點(diǎn)段之一是?用夜鶯的歌聲吸引敵人?。教學(xué)中我注意理解的詞句,如?怎么會(huì)只剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!??野獸來(lái)了,野獸來(lái)了。?此處,要弄清加點(diǎn)詞語(yǔ)的所指,并要悟出小男孩的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在他與德國(guó)軍官對(duì)話中巧妙地戲弄、臭罵了一群德國(guó)兵。這里提出的?學(xué)法?,主要是指讀懂重點(diǎn)段的方法,理解重點(diǎn)詞句的方法,力求增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高感悟的能力。

      三、提供討論、訓(xùn)練機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

      在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,各抒己見(jiàn),互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。例《窮人》一課:我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題?孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子?? 要學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):?他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。?我聽(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):?你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。? 學(xué)生就能結(jié)合時(shí)代背景,能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我當(dāng)時(shí)心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

      由于小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展還不成熟,他門往往忽視自己內(nèi)部心理活動(dòng),對(duì)自己思維的疏漏不加注意,我鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋,強(qiáng)化自查自評(píng)。如《別餓壞了那匹馬》我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每4人一組,小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。上課時(shí),先由老師導(dǎo)入,提出問(wèn)題,然后小組合作學(xué)習(xí),自由討論,組長(zhǎng)整理歸納,形成小組意見(jiàn)后在全班交流,收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題;讀完這篇課文后,你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)?各小組展開(kāi)討論,紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后,我綜合大家的意見(jiàn),使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),從而理解了課文深刻的主題。這樣,通過(guò)教師長(zhǎng)期地訓(xùn)練,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐步提高了。

      總之,教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。我們一定要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人,真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

      1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

      小學(xué)生具有強(qiáng)烈的的好奇心,對(duì)什么都感到新奇,對(duì)什么都要問(wèn)個(gè)?為什么??而好奇心是創(chuàng)造的起源。教學(xué)時(shí)若能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,如教師微笑的面龐,親切的話語(yǔ),信任的目光,平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng),心情舒暢,學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn),思路開(kāi)闊,思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo),細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心,便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

      2、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō),樹(shù)立自信心。

      課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),不怕說(shuō)錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學(xué)生說(shuō)自己所想到的,說(shuō)自己所看到的,允許他們說(shuō)錯(cuò)了可以自己糾正,說(shuō)不完整還可以補(bǔ)充,允許他們提出質(zhì)疑。

      在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并大加贊賞。如:學(xué)生通過(guò)一翻努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說(shuō),發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā),形成新的觀點(diǎn),達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍,同時(shí),也鍛煉了自己的膽量,樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

      3、大膽放手,展開(kāi)思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):?在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特點(diǎn)強(qiáng)烈。?因此,在教學(xué)中,要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間,使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問(wèn)題,發(fā)揮潛在的智能,表現(xiàn)自己的才能。如我教《彩色的翅膀》這一課時(shí),讓學(xué)生初讀課文,整體感知后,我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子,體會(huì)邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)海島,扎根海島,建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來(lái)了,但怎樣才能體會(huì)出感情呢?首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài)。其次我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受。?戰(zhàn)士們都笑著,用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái),細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。?這段文字,我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài),還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作,邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的,嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的,體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血,這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情啊!朗讀是體會(huì)感情的好方法,但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事,有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果,但這節(jié)課中孩子們有了這樣的感受,學(xué)生們?cè)僮x出來(lái)時(shí)就自然有滋有味了。

      對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn),我給予了充分肯定。這樣的同學(xué)也從中嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和喜悅。長(zhǎng)此以往,今后學(xué)生便會(huì)更加專心地鉆研問(wèn)題,花大力氣進(jìn)行創(chuàng)新。

      第五篇:提高試卷講評(píng)效率,打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂

      提高試卷講評(píng)效率,打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂

      摘 要: 高三地理試卷講評(píng)課是高考考前復(fù)習(xí)階段的重要課型之一,尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段,更顯出它的重要性。要上好試卷講評(píng)課必須認(rèn)真確定講評(píng)重點(diǎn),使講評(píng)有針對(duì)性;選擇合適的語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)于接受;積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與試卷講評(píng)。試卷講評(píng)得好有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平,通過(guò)講評(píng)使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望,完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣才能夠提高復(fù)習(xí)效率,達(dá)到教學(xué)目的。

      關(guān)鍵詞: 試卷講評(píng) “輕負(fù)高質(zhì)”課堂 構(gòu)建方法

      每位高三地理教師都要經(jīng)歷緊張而有序的高考復(fù)習(xí),有效的試卷講評(píng)可以對(duì)學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用過(guò)程,是幫助學(xué)生總結(jié)解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。可見(jiàn),試卷講評(píng)也是高三地理復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要組成部分。那么,如何提高試卷講評(píng)課的效率呢?筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和總結(jié),供同行參考。

      一、試卷講評(píng)要認(rèn)真做好準(zhǔn)備

      1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

      準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)是為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)試卷、對(duì)學(xué)生心中有數(shù)。除了統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分、班級(jí)的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、低分率之外,還要對(duì)每個(gè)學(xué)生每一題及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。目的是利用好試卷的檢測(cè)功能,對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié),同時(shí)為試卷講評(píng)提供參考依據(jù)。

      2.分析比較

      分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,揣摩學(xué)生答題思路,歸納造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因:心理、審題、書(shū)寫、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累等多種因素。比較是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為了利用試卷更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。可以同類班級(jí)比較分析,也可以將本次考試和上次考試情況進(jìn)行比較分析,看教學(xué)的進(jìn)步和問(wèn)題;可以將同一次試卷中不同題得分情況進(jìn)行比較分析,看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);還可以將優(yōu)等生和后進(jìn)生的試卷進(jìn)行比較分析,找出優(yōu)等生所以優(yōu)、后進(jìn)生所以落后的原因,促進(jìn)后進(jìn)生提高。

      3.制作學(xué)案

      由于試卷講評(píng)課時(shí)間緊、內(nèi)容雜、拓展練習(xí)多,因此在上課前適時(shí)準(zhǔn)備一份學(xué)案筆者認(rèn)為相當(dāng)重要。學(xué)案的內(nèi)容包括:一是考點(diǎn)歸納,即對(duì)整張?jiān)嚲碇兴疾榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的總結(jié)以便學(xué)生在上課之前能系統(tǒng)了解試卷所考查的知識(shí)點(diǎn);二是典型例題的變式訓(xùn)練,即針對(duì)試卷中的一些正確率較低的題目,教師可尋找同類的題目進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)此類薄弱知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握;三是模式總結(jié),即對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)或典型綜合題,教師可和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié),提高學(xué)生的答題規(guī)范能力;四是基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺,即對(duì)整張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)的相對(duì)較基礎(chǔ)的題目,教師可以以填空或簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行總結(jié)并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦記憶。

      二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

      講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況確定,前面提到的課前準(zhǔn)備階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就是為提高講評(píng)課的針對(duì)性和有效性服務(wù)的。要找準(zhǔn)學(xué)生答題的失誤點(diǎn),透徹分析、解疑糾錯(cuò),防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。只有真正準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識(shí)與能力的缺陷,才能解決學(xué)生的答題易錯(cuò)處,真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。講評(píng)過(guò)程中要抓住有典型性和普遍性的問(wèn)題,挖掘出錯(cuò)的根源,展示并剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,理清思路,做到舉一反三,觸類旁通,切忌“胡子眉毛一把抓”。

      例如:2012年蘇州高三地理二模試卷上的26題

      凍土可分為季節(jié)凍土和多年凍土。冬季含冰凍結(jié)、夏季全部融化的巖土被稱為季節(jié)凍土,包括季節(jié)凍結(jié)層和季節(jié)融化層。圖15為北半球季節(jié)凍結(jié)層與季節(jié)融化層深度隨緯度和海拔的變化示意圖,讀圖回答25~26題。

      26.下列有關(guān)受凍土影響的敘述,正確的是()

      A.季節(jié)凍土阻礙農(nóng)作物根系向下伸展,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利

      B.凍土對(duì)鐵路、公路等交通運(yùn)輸線的建設(shè)不利

      C.多年凍土影響地表水下滲,在地勢(shì)低洼處,易形成沼澤

      D.有植被覆蓋的凍土層較難融化,其上不適宜建造房屋等

      這個(gè)題目全班36個(gè)同學(xué)中只有10位同學(xué)是答對(duì)的,班級(jí)平均分為0.83分。學(xué)生這道題不能解答出正解答案BC的原因一方面是沒(méi)有仔細(xì)閱讀試卷中出現(xiàn)的圖文材料,另一方面是對(duì)凍土的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有真正掌握。因此,在上課講評(píng)時(shí)首先要和學(xué)生一起仔細(xì)閱讀試卷中出現(xiàn)的圖文材料,教會(huì)他們最大限度地利用試卷中出現(xiàn)的信息為答題提供幫助,其次講評(píng)時(shí)教師要對(duì)凍土做詳細(xì)介紹,幫助學(xué)生在頭腦中形成凍土全面系統(tǒng)的知識(shí)。

      三、試卷講評(píng)要注意拓展

      高考考點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的,試題命題人可以在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新,隨意變化題意、角度,讓應(yīng)試者防不勝防。因此,試卷講評(píng)時(shí)還要適當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行拓展,可以在原有題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式衍生,也可以對(duì)答案要點(diǎn)進(jìn)行豐富,還可以將考點(diǎn)增加難度,讓學(xué)生在試卷講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn),有所提高,并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納總結(jié),從中獲得規(guī)律性,從而幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力。

      例如:2012年蘇州高三地理二模試卷上第3題

      圖2是2011年12月某日14時(shí)部分地區(qū)等壓線圖,讀圖回答3~4題。

      3.甲處與圖中所示我國(guó)風(fēng)力最大城市的氣壓差值范圍是()

      A.35<氣壓差值<45 B.30<氣壓差值<40

      C.25<氣壓差值<35 D.20<氣壓差值<30

      這個(gè)題目全班36個(gè)同學(xué)中只有14位同學(xué)是答對(duì)的,班級(jí)平均分為0.78分。對(duì)學(xué)生這道題不能解答出正解答案B的原因,筆者分析最有可能是對(duì)于圖中甲的氣壓不能讀出正確數(shù)值,對(duì)于鋒線出現(xiàn)在低壓的規(guī)律沒(méi)有掌握,因此在講解完這個(gè)題目后筆者即時(shí)利用學(xué)案,讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練了三個(gè)類似的題目進(jìn)行鞏固。

      舉一反三:讀圖3“我國(guó)部分地區(qū)春季某時(shí)天氣系統(tǒng)圖”,已知丙、丁是鋒線完成下列題目。

      (1)圖中氣壓最大和最小值相差()

      A.35<氣壓差值<45 B.45<氣壓差值<55 C.40<氣壓差值<50 D.50<氣壓差值<60

      (2)圖中甲乙丙丁四條線中,能形成暖鋒的是:

      A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

      四、試卷講評(píng)要注意師生互動(dòng)

      講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng),以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。一堂成功的試卷講評(píng)課,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì),增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。教師只有知道了學(xué)生的疑問(wèn)所在才能更好地為其解惑。因此,試卷講評(píng)要利用啟發(fā)性的語(yǔ)言,使學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā),解題思路逐漸形成。

      例如:2012年蘇州高三地理二模試卷上的第28題(3)小題。

      材料二圖19為我國(guó)東南沿海某區(qū)域示意圖,N處有全國(guó)最大的熏衣草種植基地。圖中E村依山傍海,山青水碧,某集團(tuán)公司計(jì)劃在該村興建一重化企業(yè),將給予村民一筆不小的土地征用費(fèi)。關(guān)于征地辦企業(yè)一事,有支持,有反對(duì),兩種意見(jiàn)相持不下。

      (3)根據(jù)材料二,試說(shuō)明你對(duì)E村興辦企業(yè)的意見(jiàn)及理由。?搖?搖 ?搖?搖(支持或反對(duì))。理由:?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

      針對(duì)本題出題角度教新穎的特點(diǎn),筆者在具體講評(píng)時(shí)將分別代表支持和反對(duì)兩種意見(jiàn)的答題紙一起放到實(shí)物投影儀上展示,讓學(xué)生走上講臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn),同時(shí)可以進(jìn)行爭(zhēng)論,最后教師總結(jié)兩種觀點(diǎn)都可以。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)此類題目的印象,而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

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