第一篇：試論基層電大課程教師在現(xiàn)代遠程教育中的角色轉(zhuǎn)變

試論基層電大課程教師在現(xiàn)代遠程

教育中的角色轉(zhuǎn)變

南昌廣播電視大學(xué)

馮艷

摘 要：在現(xiàn)代遠程教學(xué)中，基層電大課程教師的職能發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師要在遠程教學(xué)中發(fā)揮組織者、參與者、評價者、引導(dǎo)者的作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，掌握專業(yè)知識和提高現(xiàn)代技能水平，對自己的角色及職能做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育 教師角色 現(xiàn)代技術(shù)

隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的現(xiàn)代化已成為人們關(guān)注的熱點。以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育，將進一步拓展教育資源，實現(xiàn)資源共享，打破辦學(xué)層次單一的局面，為學(xué)習(xí)者提供多層次、多規(guī)格、多形式的學(xué)習(xí)條件，推進教育大眾化和終生化。

中國的現(xiàn)代遠程教育剛剛起步，我們的學(xué)生和教師對此還比較陌生，還習(xí)慣于上課的鈴聲，教室的桌椅、板凳和黑板，因此基層電大課程導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生如何盡快適應(yīng)遠程教育這一新型教育模式，是現(xiàn)代遠程教育得以迅速健康發(fā)展的前提。而基層電大課程導(dǎo)學(xué)教師適時地轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新知識，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)遠程教育的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變觀念

遠程教育的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自主、自由的交流。在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)中，基層電大課程導(dǎo)學(xué)教師主要是就某一專業(yè)領(lǐng)域里的專門知識進行傳道、授業(yè)、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學(xué)的主要工具。在開放式學(xué)習(xí)模式下，基層電大課程導(dǎo)學(xué)教師角色具有多重性。

（一）組織者

網(wǎng)絡(luò)開放教育模式下的學(xué)習(xí)者個別性自主學(xué)習(xí)為主，這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育形式。具體為：（1）在大致統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度安排下，課程導(dǎo)學(xué)教師先采取集中面授方式對課程內(nèi)容做總體介紹（包括課程學(xué)習(xí)大綱和考試大綱、課程體系結(jié)構(gòu)、各章應(yīng)注意的問題等），讓學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個基本了解，便于學(xué)習(xí)者自主和個別化學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)課程性質(zhì)和特點，課程導(dǎo)學(xué)教師提出學(xué)習(xí)方法建議。包括：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何看書；如何找出要點，提出難點，發(fā)現(xiàn)疑點；如何進行知識系統(tǒng)化整理，寫出難點試析，疑點化解等；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)；如何帶著問題參加討論、提問和輔導(dǎo)；如何運用理論、方法去分析解決實際問題；如何進行備考和考試等。（3）針對課程具體內(nèi)容進行輔導(dǎo)。這樣課程導(dǎo)學(xué)教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。

（二）、參與者

傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是極其權(quán)威的，他們被認(rèn)為是傳授知識和技能的大師，總是以權(quán)威的面孔與學(xué)生打交道。他們重視各種學(xué)習(xí)方法和特殊的教學(xué)技巧，甚至替學(xué)生尋找許多學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生毫無獨立性地在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的框架下進行學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代遠程教育條件下，課程導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)營造出一個開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，打破了知識權(quán)威的神話，誰也無法對知識進行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學(xué)生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學(xué)生。因此，在開展現(xiàn)代遠程教育的過程中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

（三）引導(dǎo)者

開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個體。課程導(dǎo)學(xué)教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力，從而改變過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠程教育條件下，課程導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，必須從傳統(tǒng)教育的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程教育中的主導(dǎo)地位，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。

（四）評價者

現(xiàn)代遠程教育中的教育評價涉及到最基本的三個要素：教師、學(xué)生、資源。依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下幾個層次的評價內(nèi)容。第一層次是對學(xué)生的評價，由于遠程教育具有開放性、靈活性，這就決定了它必須以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。在遠程教育里，教師不是傳授知識的權(quán)威，而是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助學(xué)者，為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二層次是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動的評價，包括課堂教學(xué)、小組活動（討論），實踐活動等方面的評價。第三層次是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)支持服務(wù)。如教師、課程與教材、教法、網(wǎng)上資源的評價。第四層次是對潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景、學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價，如學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備、教師的整體素質(zhì)、社會影響或聲譽、辦學(xué)特色風(fēng)格等方向。第五層次是對學(xué)校行政管理包括學(xué)校各個領(lǐng)域的管理的評價。管理和教育是學(xué)校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側(cè)面。

現(xiàn)代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，課程導(dǎo)學(xué)教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，是十分艱難的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)。從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為教學(xué)活動中的組織者、參與者、評價者。

二、提高知識和現(xiàn)代技能水平

（一）、要有扎實的專業(yè)功底。教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識框架，而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點、難點及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。

（二）、掌握現(xiàn)代遠程教育技術(shù)。在現(xiàn)代遠程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果，如多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作：多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配臵；多媒體CAI的設(shè)計方法：多媒體課件的選擇和應(yīng)用、評價；多媒體CAI的教學(xué)方法；多媒體課件的制作與開發(fā)。同時教師應(yīng)該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、ＢＢＳ網(wǎng)上討論、ＣＡＩ課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠運用這些手段來進行交互式的導(dǎo)學(xué)。

（三）具有與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力?，F(xiàn)代遠程教育要求教師在提高自己運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該提高自己對遠程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠程教育中的教學(xué)活動，而不對在遠程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能。也會妨礙教學(xué)水平的提高。

三、把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展

（一）、教育觀念要創(chuàng)新?，F(xiàn)代遠程教育是一種全新的教育模式，為了能好地完成這一模式，教師就必須在觀念上創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育教學(xué)新模式。

（二）要有先進的學(xué)生觀?，F(xiàn)代遠程教育是以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師必須完全尊重學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的個性，從學(xué)生的思維特點、思維角度去挖掘他們內(nèi)在的潛能，去激發(fā)他們的想象力，力爭客觀公正地評價他們，給他們一個自由活動的空間。

在現(xiàn)代遠程教育中，基層電大課程導(dǎo)學(xué)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，與在傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)作用有本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要教師更新教育觀念，適時、自覺地轉(zhuǎn)變角色，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極探索適合自身特點的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的新途徑，才能適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的需要。

第二篇：教師在現(xiàn)代多媒體英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變1

教師在現(xiàn)代多媒體英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

雅禮寄宿制中學(xué)初一英語組魯桂芬

隨著教學(xué)改革的不斷深入，計算機輔助教學(xué)開始進入了中小學(xué)課堂。集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體有容量大、信息多、趣味多和效率高的優(yōu)點，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，從而提高課堂效率。

但是，它也對英語教師在英語教學(xué)中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認(rèn)識涉及到對多媒體在英語教學(xué)中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認(rèn)為多媒體教學(xué)在迎合了學(xué)生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學(xué)質(zhì)量，而教師的水準(zhǔn)也可能因為這種新興方式的出現(xiàn)大受影響。另有一些較為理性的教學(xué)工作者也嚴(yán)肅地指出，多媒體教學(xué)實際上是“偷懶教學(xué)”，因為的確也有許多教師或迫于學(xué)校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學(xué)時，避其重、就其輕，學(xué)生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學(xué)到。

針對這幾種對多媒體在英語教學(xué)中的誤解和誤用，我認(rèn)為很有必要給英語教師在多媒體教學(xué)中的角色做一個定位。首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學(xué)家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中 有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。在一堂以多媒體計算機為教學(xué)輔助手段的英語課上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。因為學(xué)習(xí)英語有別于其他學(xué)科之處在于，它不光是要 2 學(xué)習(xí)知識，而更多的是要學(xué)習(xí)技能。就像學(xué)習(xí)游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學(xué)得快。多媒體教學(xué)只是給學(xué)生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學(xué)生下到水里去游，這些任務(wù)都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學(xué)中的使用的確引起了教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆Ｒ惶贸晒Φ亩嗝襟w英語教學(xué)課應(yīng)該是一臺內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺設(shè)計、主持人、導(dǎo)演。

第三篇：現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標(biāo)準(zhǔn)）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發(fā)，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻與給予。

不足 ：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉(zhuǎn)變 從教師與學(xué)生的關(guān)系看——

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者主要表現(xiàn)：

? 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；

?指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；

?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；?為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？

?積極參與 ；

?大膽質(zhì)疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認(rèn)真傾聽 ?善于分享

教師是學(xué)生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進

成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。

?因為學(xué)校的作用不再局限于教學(xué)，教師除了教學(xué)職責(zé)之外，現(xiàn)在還必須與社區(qū)的其他教育力量合作，在為年輕人做好進入社區(qū)生活、家庭生活、生活活動等方面的準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的責(zé)任。教師應(yīng)有更多的機會參加各種課外活動和校外活動，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生及其家長，并組織學(xué)生閑暇時間的活動。

?作為專業(yè)人員和公民，作為發(fā)展與變化的執(zhí)行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執(zhí)行人，教師必須意識到自己在社區(qū)中居于有影響的重要地位。

學(xué)生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學(xué)習(xí)成績好壞把學(xué)生分成三六九等的老師，最容易傷害學(xué)生，因為在這種老師心目中，學(xué)生是不平等的；

3、布置作業(yè)多的老師；

4、經(jīng)常生氣的老師；

5、經(jīng)常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓(xùn)，批評某個同學(xué)。

怎樣發(fā)揮教師的間接影響？

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞

尊重：對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo) 思考：在教學(xué)中，教師的行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是 “ 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

具體方法特別推薦：教學(xué)日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結(jié)與扎記：新鮮的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)

教師專業(yè)生活史研究：自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作

強調(diào)合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進、解決共同教學(xué)難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高。

課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學(xué)上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，和他們共商教育問題，共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。

?教師有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經(jīng)過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學(xué)生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學(xué)生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認(rèn)錯誤----并從中學(xué)習(xí)。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規(guī)定家庭作業(yè)----并堅持。?E.授權(quán)給你的學(xué)生，別老是說教。

?F.找時間參加放學(xué)以后的事情。

?G.認(rèn)識學(xué)校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀(jì)律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學(xué)生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和手續(xù)、過程。?M.塑造希望的態(tài)度和行為。?N.是金子總要發(fā)光。?O.超前計劃。?P.準(zhǔn)備生動有趣的課。?Q.停止擔(dān)憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學(xué)生，然后才是你所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學(xué)習(xí)過程涉及到每個人----教師、學(xué)生、同事和家長----讓大家都牽涉進來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內(nèi)工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險?！?/p>

第四篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

郭秋會

鄧州市羅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

教師是在學(xué)校中專門從事教育活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。作為人才的培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量影響和感染學(xué)生。隨著時代的前進，人們對教師角色的要求也自然而然地起著變化，而且這樣的變化要求是全球性的。綜合世界的發(fā)展趨勢以及我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師的角色也應(yīng)產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)剬φZ文教師角色轉(zhuǎn)變的幾點認(rèn)識：

一、語言教師應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識的引導(dǎo)者

語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識，這種角色本身是不能改變的，但是與以前不同的是，在強調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式的同時，教師的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生變化，就是幫助引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強加給學(xué)生。同時，要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性?？傊?，作為語文知識的引導(dǎo)者，就是讓教師不要越俎代庖代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流達到獲取語文知識的目的。

為達到這一目的，教師首先要提起學(xué)生對教材的興趣。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生的感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)是不讓學(xué)

生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生感受不到發(fā)現(xiàn)不了的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后，我們有教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

二、在課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)是學(xué)生的伙伴

課堂教學(xué)是由師生共同組成的信息傳遞的動態(tài)過程。在傷亡事故的信息網(wǎng)絡(luò)時代。語文教師的角色不再主要是信息的傳播者與講授者，而完全可以做到：與學(xué)生成為“合作伙伴”。

與學(xué)生合作最生重要的是信任學(xué)生，對學(xué)生寄予很高的期望。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、自主選擇的機會，要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考。最主要的是參與到學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生分享自己的感情和想法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。這就要求我們的教師自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。

同時，語文教師特別是我們廣大的農(nóng)村語文教師，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自覺自動地學(xué)習(xí)。這不僅對課堂教學(xué)有幫助，對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進。

三、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的精神。在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

首先，教師要更新觀念，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課堂預(yù)習(xí)及課堂聽講中，大膽質(zhì)疑。教師還要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異，只有這樣學(xué)生主體性才會得到體現(xiàn)。學(xué)生才敢想敢做。

其次，語文教師必須富有創(chuàng)新精神。

江澤民同志指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”小學(xué)語文教師在新課程的實施中，將會遇到許多困難和阻礙，這就要求教師樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。假如：備課時要深挖教材，調(diào)查結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，靈活運用各種教學(xué)參考資料，博采眾長，精心設(shè)計教學(xué)活動學(xué)生適合學(xué)什么，就讓學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)中，教師要自主，靈活地選擇與使用多種教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)實踐中，經(jīng)常適時地把音樂、繪畫、歌聲等藝術(shù)引入課堂，既活躍了課堂氣氛又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，語文教師要想法設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機會。把學(xué)生的個性，創(chuàng)造精神，良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，只有這樣，我們才能真正教育好學(xué)生，為社會主義四化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第五篇：現(xiàn)代師生關(guān)系引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代師生關(guān)系引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

我國有“一生為師,三生為父”“師徒如父子”的古訓(xùn),把老師的地位看的高高在上,容不得學(xué)生任何的不尊和挑釁。隨著時代的發(fā)展,這種觀念越來越受到挑戰(zhàn),面對當(dāng)前形勢,面對現(xiàn)代學(xué)生,我們的教育工作者也更應(yīng)該進入反思時期,新的要求,新的理念也已漸漸的深入人心,作為教師的我們,傳統(tǒng)的觀念是否落后了,是否有距離,是否還在一成不變的墨守成規(guī)?是否有被時代淘汰的危險?有被學(xué)生“下課”的可能?“我變,故我在”,這是時代的要求。

現(xiàn)在已進入二十一世紀(jì),學(xué)生多是獨生子女,他們面對的是一個多元化的世界,家庭的溺愛,社會的包容,媒體的引導(dǎo),使他們成為一批注重自我,張揚個性的群體,這與我們這一代人強調(diào)共性的東西較多是不同的,他們有自己的審美情趣,對事物有自己的看法和見解,同時也不乏嬌生慣養(yǎng)自私狹隘的一面。他們?nèi)崛?敏感,易受傷害。迫切希望老師、家長能夠理解、關(guān)愛他們。

因此,建立、健全符合時代要求的新型師生關(guān)系是當(dāng)前一項重要的任務(wù)。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)該包括下列四種關(guān)系。

一、民主、平等的人際關(guān)系

民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件,老師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，教師在要求學(xué)生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時,也要尊重學(xué)生的人格。因為同教師一樣,學(xué)生也有著人所具備的一切尊嚴(yán)和品格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學(xué)生視為具有一定社會價值的社會意義上的人。長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響大多數(shù)老師以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生,甚至把學(xué)生看做容器、工具,當(dāng)前,不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,在經(jīng)濟、文化、教育欠發(fā)達地區(qū)更為突出。

都說尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。作為教師,應(yīng)該給學(xué)生的成長引路,給學(xué)生的人生導(dǎo)向,而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心,多一些學(xué)生的理解、尊重與關(guān)懷,將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教,因為它可能使你成為教育家――用魏書生的話說“沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的?！?/p>

民主、平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ),離開了這一點,現(xiàn)代師生關(guān)系也就無從談起。教師是師生矛盾的主要方面,是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵,因而自然在建立民主、平等新型師生關(guān)系過程中起主導(dǎo)作用。

二、相互信賴的朋友關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過“:如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師開誠相見,那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的,任何教育都是不可能的?！?/p>

教學(xué)過程是一種多邊合作過程,只有教與學(xué)“合作”默契,才可能有高的教學(xué)效率。教、學(xué)合作的必要條件之一是教師主動與學(xué)生建立一種相互信賴的朋友關(guān)系。相互信任是師生建立朋友關(guān)系的前提。其實,教育本身就是一種信任。這種信任,既包括社會、家長和學(xué)生對教師的信任,也包括教師對學(xué)生的信任。大量實踐表明,成為朋友的師生之間,彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學(xué)之間的距離,一方面增強了教師教好學(xué)的信心,另一方面使學(xué)生更加自信。

三、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系

“教”與“學(xué)”(的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系是師生關(guān)系的內(nèi)涵。但現(xiàn)代教學(xué)中的“教”已不再單指“傳道、授業(yè)與解惑”了,它包含下列幾個方面的意義:第一,學(xué)高為師。教師“聞道在先,術(shù)有專攻”,掌握著教學(xué)的方向、內(nèi)容、進程和質(zhì)量,自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識的源泉。第二,身正為范。在學(xué)校生活中,教師要自覺或不自覺地成為學(xué)生的楷模。教師許多高尚的品質(zhì)都會給學(xué)生留下深刻印象,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在此基礎(chǔ)上,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三,指導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展,特別是培養(yǎng)和強化學(xué)生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內(nèi)容。第四,強化學(xué)生人格建構(gòu)意識,促進人格結(jié)構(gòu)不斷完善。人格是客觀現(xiàn)實與人的心理活動相互作用的產(chǎn)物,是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性,以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。運用心理學(xué)方法對學(xué)生的世界觀、理想、信念、性格、氣質(zhì)等個性傾向性和個性特征的塑造與改造,使知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統(tǒng),是每一個教師義不容辭的責(zé)任。

以上幾種關(guān)系融為一體,共同構(gòu)成了現(xiàn)代師生基本關(guān)系?；谝陨蠋追N新型師生關(guān)系,現(xiàn)代教師必須轉(zhuǎn)變自身的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變自身在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式,重新塑造自己的教師形象。

一、由知識的權(quán)威者成為知識的組織者

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用,共同掌握知識,尋求共同發(fā)展的過程,它涉及到師生之間,學(xué)生之間的互動過程。教育史上,教師在知識問題上的權(quán)威是不斷下降的。隨著知識合理性的不斷修正和擴展,知識大眾化了,如果教師在一味的“維護”自己的權(quán)威,結(jié)果只能遭到學(xué)生的嘲笑,其威信下降更快。因此,教師不能在以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居,現(xiàn)代教師威信已不在依靠對某類知識的占有,而應(yīng)根據(jù)一定的教育教學(xué)目的,把各種知識組織起來,從促進學(xué)生能力的發(fā)展中獲得。

二、由知識的傳遞者成為學(xué)習(xí)的促進者

現(xiàn)代人類總體知識加速增長和快速更新使得學(xué)校中盡可能多的開設(shè)科學(xué)課程,并要求學(xué)生牢固的掌握。然而一定的時間內(nèi),學(xué)生掌握的知識畢竟是有限的。在這種情況下,要把學(xué)生從大量的知識內(nèi)容中解放出來,形成一種探究知識的興趣和習(xí)慣,以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求,教師就不能在把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)該把形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及靈活知識遷移的能力作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù),扮演“學(xué)習(xí)促進者”的角色,現(xiàn)代教學(xué)過程在一定程度上可以闡釋為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程。

總之,教師在面對新時期社會學(xué)校家庭及學(xué)生對教師的全新要求時,只有不斷加強自身素質(zhì)的修養(yǎng),不斷轉(zhuǎn)變觀念,不斷創(chuàng)新方法,才能取得工作的新業(yè)績,才能達到教書育人之目的。