第一篇：信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要： 隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革的必然趨勢, 傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關(guān)鍵，具有深遠的意義。本文對在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的教師角色做了新的定位，并就如何適應(yīng)教師新角色提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；課程整合；教師角色

一、引言

隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為21世紀教育改革的發(fā)展趨勢,而課程整合最關(guān)鍵的一個因素是教師，教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵，具有深遠的意義。如果處在教學(xué)第一線的教師沒有真正接受改革的理念，真正投身于改革，適時的扮演好自己的角色，那么設(shè)計再好的改革也必將以失敗告終。因此，要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的地位不容小視。

在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為都將發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。面對新環(huán)境下的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?教師需要哪些新的教學(xué)方式和技能呢？

二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。而要實現(xiàn)這三方面的內(nèi)容都需要教師的參與。對教師來說，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，才能充分認識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義，才能正確實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變[1]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色分析

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生極為被動的接受相關(guān)的知識。這種教學(xué)模式忽視了師生的交流互動，教師和學(xué)生之間只會通過板書和教師的講解來進行簡單的交流，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)服務(wù)，同時窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長，完全不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。時代的進步迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)型。

四、新課程與教師新角色

（一）教師新角色

信息技術(shù)與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外, 更是課程設(shè)計者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。

1、教師是課程設(shè)計者和開發(fā)者

在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，課程的設(shè)計不可避免的發(fā)生了變化。教師要由過去的備教材轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者。教師應(yīng)根據(jù)課程整合的目標(biāo)來確立課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，并對知識進行重新認識和建構(gòu)，以此來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行課程設(shè)計和開發(fā)時，要以先進的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變

化。

2、教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者

在信息化高速發(fā)展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)。面對教育信息化的來臨,傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的，因此，在課程整合的環(huán)境下,教師除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)。同時,教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨問題的方法，只由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)資料、線索，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)線索去解決學(xué)習(xí)問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師是知識的建構(gòu)者

建構(gòu)主義心理學(xué)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。而教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗和對學(xué)科知識的宏觀把握來引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng)，并將新的信息和已有的知識有機地聯(lián)系在一起，建構(gòu)起雄偉的知識大廈。幫助學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間是教師作為一個知識建構(gòu)者的基本任務(wù)。此時的教師將不再是知識的灌輸者，而僅僅是為學(xué)生提供一個支架，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，從而把監(jiān)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)生在新的環(huán)境中得到新的發(fā)展。[2]

4、教師是終身學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進、不斷更新的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，應(yīng)不斷的接收新的知識。這就要求教師不斷的更新自己的知識體系，以滿足學(xué)生的需求。在這個信息高速發(fā)展的時代，教師不但是教育者，同時還要成為終身學(xué)習(xí)者，因此教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，分階段的進行在職培訓(xùn)，提高自我價值。只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，我們的教學(xué)才能顯示出新的活力。

（二）教師新角色的轉(zhuǎn)變措施

為了扮演好新的角色，教師要適時地轉(zhuǎn)變教育理念，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)課程整合的需求。

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變

(1)真正認識到信息技術(shù)與課程整合的巨大意義和作用，切實把信息技術(shù)運用到教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合最關(guān)鍵的因素是教師，首當(dāng)其沖的一點是教師觀念的轉(zhuǎn)變，這就要求教師適時的轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，其中最重要的一點是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，把信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。同時還要把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式之一，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但需要注意的一點是整合不等于混合，信息技術(shù)不能成為教師“填鴨”的工具，所以教師一定要結(jié)合學(xué)科特點，切實把信息技術(shù)運用到教學(xué)中。

（2）要以先進的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)，使教學(xué)模式由“教師中心”向“教師—學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的信息接收體, 只能被動的接受相關(guān)的知識，在課堂教學(xué)的情況下，教師很難甚至不可能做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也因此大打折扣。而建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又體現(xiàn)出了學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

2、教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變

（1）完善并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ)。

信息技術(shù)環(huán)境下不僅要求教師要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力,而且必須具備一定的信息素養(yǎng)和能力。教師必須學(xué)會利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會制作網(wǎng)頁和ＣＡＩ課件，只有這樣才能駕馭信息技術(shù)環(huán)境下的常規(guī)教學(xué)。

（2）教師要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)的能力。

教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)能力應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)再先進也僅是學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的。要構(gòu)建教學(xué)新模式，必須要有豐富的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者選用，否則教學(xué)資源匱乏將嚴重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，也會使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式得以回歸。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)過程中教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)與溝通新課程理念下的教師角色不再以傳播者、講授者或現(xiàn)成知識的呈現(xiàn)者出現(xiàn),教師應(yīng)由重“教”向重“學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且設(shè)法通過一定教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極主動參與到課堂，并與學(xué)生進行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）給傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入新的內(nèi)涵，保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性

信息技術(shù)與課程整合后，傳統(tǒng)教學(xué)方法將在原有的基礎(chǔ)上賦予新的內(nèi)涵。除了傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等，演示法、討論法也將廣泛的運用于我們的教學(xué)過程中。多種教學(xué)方法結(jié)合使用，除了能促進學(xué)生加深對知識的理解外，還能為學(xué)生提供群體思考的機會，增強學(xué)生協(xié)作交流的能力。

（3）采用多媒體進行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程的交互性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過黑板、教科書等媒體進行教學(xué)，這些媒體在承受信息的種類、能力和使用的方便程度上都有較大的局限性。投影、幻燈、錄像、計算機等多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,給教師教學(xué)提供了更廣闊的空間，媒體已不再僅僅作為幫助教師傳授知識的手段和方法，而是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。在教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)媒體并進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,充分發(fā)揮各種媒體在教學(xué)中的潛在優(yōu)勢,為學(xué)生提供更直觀的演示。

（4）確立新的評價學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)

評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的，貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境中，教師除了要更新轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法外，教師還要擯棄傳統(tǒng)的只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立一套新型的評價體系。新的評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元化的特點，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

（5）注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

在學(xué)習(xí)過程中，教師除了自己要清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要讓學(xué)生自己清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況，因此教師要將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時的了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)效果進行自我核對，改正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。除此之外，還可以由教師向?qū)W生提供反饋信息，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與課程的整合對教師提出了專業(yè)化的要求，教師如何根據(jù)課程整合傳遞的信息重新構(gòu)建自己？教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實教育教學(xué)理論知識，更新教育理念。教師還要多涉及本專業(yè)以外的知識，增強各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高自己運用多學(xué)科知識進行教學(xué)設(shè)計的能力。教師之間還要加強經(jīng)驗交流，把別人好的教學(xué)經(jīng)驗借鑒到自己的教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)。而學(xué)校還要為教師提供研討與交流的平臺，定期開展教研活動。教師自己還要主動、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育理念，提高自己的專業(yè)技能，積極投身于教學(xué)實踐的改革中，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。[4]

六、結(jié)語

信息技術(shù)與課程的整合是一個長久的過程，教師的支持是課程整合成敗的關(guān)鍵。惟有教師角色的全方位轉(zhuǎn)換,才能以良好的素質(zhì)主動適應(yīng)并深入開展信息技術(shù)與課程的整合，深層次地開發(fā)中國豐富的智力資源。

參考文獻：

［1］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［DB/OL］.http://rushbyte.blogchina.com

［2］甘諾，白曉東.淺析網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的新定位 [J].中國遠程教育，2001.（11）

［3］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 [J].教育傳播與技術(shù)，1996.（3）

［4］金亦挺.新課程與教師專業(yè)發(fā)展的探討［DB/OL］.http://

［5］劉剛.從現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變化談教師角色的轉(zhuǎn)變 [J].教育探索, 2000.（2）

［6］何克抗.論信息技術(shù)與課程整合［DB/OL］.http://sq.k12.com.cn

［7］烏美鈉.教學(xué)設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，1994.

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，積極扮演新的角色，以適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的需求。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

21世紀已進入信息化、數(shù)字化時代，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，已不夠適應(yīng)時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結(jié)合本人的經(jīng)驗點滴，談?wù)勛约旱囊恍┨骄?，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學(xué)。

社會學(xué)家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對第一種類型。我認為在當(dāng)今時代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個方面進行探究。

一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化，教師的備課已不再是單獨備“怎樣教授知識”，更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)生的需要。

1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國家統(tǒng)一編寫的教材對學(xué)生進行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對每個地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時，教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識載體和教學(xué)資源，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)課件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通。例如，我在信息技術(shù)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多，同時還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進行教學(xué)?？梢?，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，隨著各種資源的出現(xiàn)，教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書寫教案，靈活結(jié)合實際制作形象生動的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論等，使教師在教學(xué)過程中得心應(yīng)手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如，在現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常提倡多媒體教學(xué)，實施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，正充分體現(xiàn)了這一點。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫及動畫制作時，經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作；在教學(xué)金山文字的排版時，用語文課中詩畫并茂的課件以及現(xiàn)實中的壁畫進行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者角色

在多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對知識意義的建構(gòu)必須與時俱進，要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計思想，同時自己要學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認知能力的差別提供各種信息資源，為學(xué)習(xí)過程中滿足每一位學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此，教師要根據(jù)實際，特別是學(xué)生的變化實際，靈活扮好課堂的角色，實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

多年以來，我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，然而在實際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂，重結(jié)果，輕過程，忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展過程和應(yīng)用過程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么，應(yīng)該引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”其中，“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識的運用處。

例如，在學(xué)習(xí)查找文件時，我先讓學(xué)生競賽猜二個謎語，但學(xué)生一個猜了出來，另一個猜不出來。我說：“同學(xué)們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。這時，我引導(dǎo)說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里）然后讓學(xué)生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學(xué)來介紹查找方法；最后，加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動畫片或小游戲等，學(xué)生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！?/p>

2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進者

在技術(shù)支持的環(huán)境下，由于知識傳播途徑的多元化，學(xué)生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過程中，教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能更好地進行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，必須依靠教師的促進和鼓勵，因此，教師的促進角色成為角色特征中的核心。

如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時，我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時我告訴學(xué)生：“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來的?！辈⒓顚W(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來，這樣，真正促進了學(xué)生的激情。接下去，再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也就達到教學(xué)的目標(biāo)了。

3、變教學(xué)管理者為情感的支持者

信息化、數(shù)學(xué)化時代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，開展平等對話，才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如，在課堂上，發(fā)現(xiàn)違反紀律的學(xué)生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時間再對該學(xué)生進行教育往往比當(dāng)場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息，而是承擔(dān)網(wǎng)上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設(shè)計者和在線顧問的角色，給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展給予一定的檢查、評價，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)電腦繪畫時，開設(shè)了一個學(xué)習(xí)、評價的論壇，把學(xué)生的作品和評價的標(biāo)準(zhǔn)都放上去，然后布置學(xué)生對作品進行不留名的評價并指出作品的優(yōu)點和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學(xué)生的鼓勵。這樣，學(xué)生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個別輔導(dǎo)者

知識傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來自各個地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點撥就行了，但對于來自農(nóng)村或從未接觸過信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進生，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。這時，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如，我們課堂上用少部分時間進行集體教學(xué)，其它時間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進步。

三、教師對反思實踐角色的重視

處于知識爆炸的信息時代，反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經(jīng)歷“實踐—反思—更新—實踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進行教學(xué)反思呢?

1、把握教學(xué)反思角色三個階段

按教學(xué)進程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，一般在備課時進行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個班的教師會體會到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級經(jīng)常比第一次上課的班級效果要好，主要是我們通過第一次上課進行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，有利于再次指導(dǎo)實踐。

2、重點形成反思實踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點，把觀摩對照作為反思的生長點，把開展師生心靈互動作為反思的要點，把自我否定作為反思的突破點?！保ɡ罱ㄐ隆稖\析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?，我們在轉(zhuǎn)變角色的同時應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動或公開課的聽講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎，整個課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，紀律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價值的東西

在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點真不知如何回答。有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。

例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多，很浪費，而另一位學(xué)生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？

總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收以及對特殊問題的妥當(dāng)處理。

綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

第三篇：淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的[模版]

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實踐策略

陳 鐘 錢

E-mail:zjsyczq@163.com

Tel:***

郵編:312300

浙江省上虞市春暉中學(xué)

二00四年十二月二十日

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實踐策略

摘 要：

信息技術(shù)學(xué)科的特點是：操作性強、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多、學(xué)習(xí)過程以“任務(wù)型”為主。這就給教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來的實踐過程，來淺談一下實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的實踐策略，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進者”及如何成為“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進者”，以達到在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進 任務(wù) 成功心境體驗

歷來教師都認為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績，是我們教師的主要任務(wù)。但如何取得優(yōu)秀的成績？多年來，筆者一直以教學(xué)匠的刻苦與努力，以“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)為已任，兢兢業(yè)業(yè)，雖取得了不少成績，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學(xué)生的“負擔(dān)”，有時真的是不堪回首。于是近二年來，筆者著手改革以圖改變現(xiàn)狀。

現(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進者”，對這個轉(zhuǎn)變，我們信息技術(shù)的絕大部分教師已經(jīng)意識到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達到學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經(jīng)接受了“以學(xué)生為中心”，但對于“教師主導(dǎo)”的角色定位似乎無所適從。反映在實踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實踐過程出發(fā)，淺談一下教師角色轉(zhuǎn)變的實踐策略，即，教師成為學(xué)生意義上的正真的“指導(dǎo)者、幫助者、促進者”，我們應(yīng)該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

今天的信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，這就需要作為教學(xué)工作者的我們提供經(jīng)過精心設(shè)計和開發(fā)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，以讓每一個學(xué)習(xí)者都能夠有效地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因為學(xué)生的個體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對性和個別性。

1、應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽探索

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們的學(xué)生更多的是通過教師的精心設(shè)計的教學(xué)過程進行學(xué)習(xí)的，在這個過程中，我們不盡要求學(xué)生能對所學(xué)書本知識融會貫通，而且要求學(xué)生對一般常見的相應(yīng)軟件的操作也能進行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，對微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進行自主學(xué)習(xí)和操作；又如，在學(xué)習(xí)下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對一般軟件的安裝步驟和方法就能進行自主探索安裝。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過程中，盡可能地讓學(xué)生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒有關(guān)系，大不了重新開始一次。當(dāng)然，其間應(yīng)針對不同學(xué)生的不同個性特點、能

力水平進行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務(wù)、選擇不同的問題進行探究。

2、應(yīng)對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，而在完成任務(wù)的過程中，我們更多的是采用分小組學(xué)習(xí)的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，絕大多數(shù)課(網(wǎng)頁的應(yīng)用內(nèi)容)都采用了任務(wù)型。我聽后的總體感覺是：小組分工后操作至匯總，每個組中真正發(fā)揮作用的是其中的中心學(xué)生，而更多的同學(xué)則并沒有很好地參與其中。因此，筆者認為：為促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進行，對學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強對小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補作用。

3、應(yīng)加強對學(xué)生進行共性問題的集體指導(dǎo)

盡管信息技術(shù)的教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時候是自主學(xué)習(xí)，但作為教師的我們應(yīng)該認識到：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是純粹的個別化學(xué)習(xí)，對于共性問題或沒有必要通過“自主探究”來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有必要圖“新”求“異”，而應(yīng)該簡明扼要地用集體指導(dǎo)的方法，以達到事半功倍的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對“在開始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應(yīng)該進行集體指導(dǎo)；在學(xué)到Excel工作圖表時，對“建立圖表的四個基本步驟”就應(yīng)該集體指導(dǎo)，而對于圖表的美化和修飾則完全可以自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，對“圖片等素材的放置位置、表格的設(shè)置”應(yīng)該集體指導(dǎo)等。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生對“幫助”的需求遠遠超過其他任何學(xué)科，也遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動狀態(tài)(積極參與)、半被動狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性變大，學(xué)生遇到困難的可能性遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進。

1、教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”幫助

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴于“軟件”來進行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設(shè)計的課件中，設(shè)計良好的“幫助”系統(tǒng)，如：操作出錯后的“友好提示”、學(xué)習(xí)推進過程中的“上一步”、“下一步”等“導(dǎo)航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對話框)等幫助形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助

在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過程中，教師可把自己“動態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時，及時提供幫助。在這個實踐過程中，筆者相信廣大的教師都會如筆者一樣真正體味到“教學(xué)相長”的含義。

3、教師應(yīng)該提供“在線式”、“后援式”的幫助

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，它早已打破了45分鐘的界

線，另外，學(xué)生對QQ、E-mail、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應(yīng)利用這些，把自己的QQ號、E-mail地址和校園BBS地址等告訴學(xué)生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

三、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”到“主動”，但這一過程不是一帆風(fēng)順、輕而易舉的，而是更應(yīng)需要通過教師的努力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進”，使學(xué)生能盡快地進入學(xué)習(xí)進程并推動進程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、創(chuàng)設(shè)良好的“心境體驗”，促進學(xué)生良好的“成就體驗”

歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長發(fā)展期的中學(xué)生, 更多地是成功心境體驗帶來的興趣。

心理學(xué)指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)。故心境對人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發(fā)揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗是指個體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗,它主要產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗?zāi)苁箓€體體會到成功的喜悅, 進而體會到自身價值, 從而產(chǎn)生濃厚的不斷進取的興趣。

信息技術(shù)課的最大特點是實踐活動，有實踐活動就意味著有希望獲得成功心境體驗。實踐活動不僅提供了學(xué)生的表現(xiàn)機會, 更重要的是, 積極的表現(xiàn)更激起了他(她)?對實踐活動的興趣, 還由于實踐活動是學(xué)生自己完成的,?進而能體會到成功的心境體驗。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)多分散難點, 分步完成,讓全部學(xué)生在完成第一步的成功激勵下, 主動探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個實踐活動過程中，對學(xué)生的任何一個成功，都應(yīng)加以肯定和表揚，以激勵學(xué)生更多的成功成就體驗，進而提高學(xué)習(xí)積極性。

2、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是“任務(wù)驅(qū)動”方式進行的，學(xué)習(xí)的進程大致可分為：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、小組合作探究、交流評價和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)進程的推進主要依賴于學(xué)生，因為進程的推進是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定的。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進程設(shè)計要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下不知不覺地積極地思維、積極的操作，在完成一個子任務(wù)的同時，清楚地知道自己應(yīng)該去做什么，當(dāng)然，教師事先設(shè)計的問題與任務(wù)應(yīng)該盡可能的合理，這里的合理包括時間的安排、子任務(wù)間的銜接與任務(wù)的層次性，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

最后需要說明的是，上述表述從三個方面說明了教師角色的轉(zhuǎn)變策略，但實際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導(dǎo)，而指導(dǎo)是為了促進，本文只是從三個側(cè)面來說明教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該有的行為和做法，以突出在“以學(xué)生為中心”理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

第四篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實現(xiàn)“六個”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。“教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。”

第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇薄Ｎ覀儾荒鼙粍拥氐却齽e人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認識。從而把教學(xué)與研究有機地融為一體。

如今，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因為教師不僅是學(xué)校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。