第一篇：在課堂教學(xué)中如何定位教師角色

在課堂教學(xué)中如何定位教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說，教師從某種意義上來說是個(gè)演員。那么作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務(wù)還是為社會(huì)服務(wù)？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認(rèn)識(shí)世界，改造社會(huì)，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會(huì)的發(fā)展為人服務(wù)。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)來確定要提供什么樣的服務(wù)。

是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？

新課程實(shí)施以來，要求教師在新理念下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為?？墒?，對(duì)一些教師來說，他們并沒有真正地理解新課程，在舊的教育教學(xué)觀念與行為還沒有得到根本改觀的同時(shí)，現(xiàn)在又陷入了新的誤區(qū)。

新課程強(qiáng)調(diào)以能力為中心，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如“做中學(xué)”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、改變“我講你聽”、“滿堂灌”的教學(xué)，通過師生互動(dòng)。生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，改善教與學(xué)的關(guān)系。如果我們的教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，該講的知識(shí)內(nèi)容沒有講了，該有的講授環(huán)節(jié)給忽略掉了，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也強(qiáng)調(diào)不了，那么，學(xué)生在缺乏應(yīng)有的基本能力的情況下，與其他同學(xué)、教師互動(dòng)，提高分析問題，解決的問題的能力便是一句空話。

教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去感悟。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要突破本學(xué)科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當(dāng)成一個(gè)例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內(nèi)容、難易程度要恰當(dāng)，使教學(xué)放得開、收得攏；在學(xué)科教學(xué)中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢(shì)扼殺學(xué)生的鮮活、新穎的思想和個(gè)性表達(dá)，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學(xué)生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學(xué)科的核心，能否將所引用的其他學(xué)科的知識(shí)有效地應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)之中，為本學(xué)科服務(wù)？

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、個(gè)抒已見，使學(xué)生獨(dú)立思考后個(gè)性思維得以充分展示，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者與者、實(shí)踐者。

教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對(duì)象----學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對(duì)學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個(gè)方面。

教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教師相長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的道路。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責(zé)任。教師不能因?yàn)椤皫熒P(guān)系”平等忽略、放松對(duì)學(xué)生的教語指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的責(zé)任；學(xué)生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動(dòng)。師生平等應(yīng)該體現(xiàn)在人格平等上，都視對(duì)方為人，雙方都應(yīng)該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！倍说闹黧w能動(dòng)性是決定人的變化的內(nèi)因。因此教育學(xué)原理中指出：學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。教學(xué)的對(duì)象是具有潛在智能，充滿著情感和個(gè)性差異的人。教學(xué)目的只有通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、改變舊的習(xí)慣的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位。

課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來形成的共識(shí)。但教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂觀，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象還相當(dāng)程度地存在。因此，要在課堂教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，必須改變多年來形成的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，教師首先要在心中建立“學(xué)生主體觀”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己探索，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，形成一種“學(xué)生帶著教材走向教師”的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。其次，教師還要教育學(xué)生樹立自我主體意識(shí)。長(zhǎng)期滿堂灌、填鴨式教學(xué)使學(xué)生形成一種習(xí)慣于被動(dòng)接受，安于當(dāng)聽眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的導(dǎo)師，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)的陰影中走出來。

二、構(gòu)建新的有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體情感

面向21世紀(jì)的學(xué)校教育要把發(fā)揮學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處，就必須更新教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)策略。1．營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細(xì)微的事物。”教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了的允許重答；沒想好的充許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許批評(píng)?？傊?，教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“親其師，信其道，樂其學(xué)。” 2．靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用方法使學(xué)生常有新鮮之感。3．注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過程教師是無法代勞的。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。三．加強(qiáng)個(gè)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知的過程、情感的長(zhǎng)華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰，只有通過學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的實(shí)踐活動(dòng)才能落實(shí)。因此要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。首先，要根據(jù)教材的不同，設(shè)計(jì)個(gè)體活動(dòng)，如帶問題的閱讀活動(dòng)；走出教室的觀察活動(dòng)；強(qiáng)化實(shí)踐的動(dòng)手活動(dòng)；氣氛活躍的討論活動(dòng)；靈活多樣的練習(xí)活動(dòng)??其次，在教學(xué)中個(gè)體活動(dòng)時(shí)間要到位，一般說，一堂課學(xué)生個(gè)體活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘。再次，個(gè)體活動(dòng)的目標(biāo)和過程要到位。這樣才能真正收到促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果。

世紀(jì)之交，中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)軌為我們教育工作者提供了施展才華的機(jī)遇和舞臺(tái)。只要我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，緊緊抓住弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，努力創(chuàng)造一種適合兒童的教育，就一定能在教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認(rèn)為新課改、新教材、新理念、新起點(diǎn)，對(duì)于一線的教師來說一切都是新的，有很多新的東西要學(xué)，有很多舊的東西要改。1．更新教學(xué)理念

新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂由個(gè)體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識(shí)的過程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動(dòng)。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點(diǎn)燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動(dòng)起來。

2．改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的精神；同時(shí)重新思考定位自身的角色，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地改變其學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人；此外，教師還要改進(jìn)工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”。l 以學(xué)生為中心

教師首先要 “心中有學(xué)生”，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)以學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不要“只見書本不見人”，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，注重教學(xué)的趣味性和生活化，貼近該年齡段學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“用教材教”，而非“教教材”，要充分關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，根據(jù)學(xué)生的情緒、狀態(tài)等實(shí)際情況組織開展教學(xué)，乃至因地制宜，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容、重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變自身的教以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課后教師還要及時(shí)總結(jié)，特別當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相悖時(shí)，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，不要一味責(zé)怪學(xué)生。l 注重因材施教

教師不僅要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教、開展分層教學(xué)，把學(xué)生按實(shí)際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置和評(píng)估檢測(cè)等方面提出不同層次的要求，實(shí)施有梯度的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。l 重新定位角色

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思教學(xué)，重新定位自身的角色，應(yīng)由以前的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨(dú)霸的舞臺(tái)，而是師生、生生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個(gè)性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、時(shí)代性和生活化以及教學(xué)形式的趣味性、活動(dòng)性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重使用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。l 改變學(xué)習(xí)方式

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開展研究性和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展健康和諧的人格；提倡合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生與人交流、分享和合作的能力，培養(yǎng)合作精神和樂于助人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展他們的思維能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和靈活應(yīng)變的能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮自身的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

l 改進(jìn)工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合作、探究成為新的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時(shí)候都要密切、頻繁，以各學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰(zhàn)”。同時(shí)，教師的工作也越來越強(qiáng)調(diào)探究性和研究性，探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結(jié)、改進(jìn)才能日趨完善，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師、反思型教師的轉(zhuǎn)變?？傊?，教師要學(xué)習(xí)掌握新課改的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地貫徹新課程的精神，勤于實(shí)踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長(zhǎng)起來。

第二篇：重新定位教師在教學(xué)中的角色

重新定位教師在教學(xué)中的角色

傳統(tǒng)的地理教學(xué)大綱中，習(xí)慣于采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”的語言形式，表明地理教師是主體，而學(xué)生是客體。而《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，盡管“學(xué)生”一詞省略沒有出現(xiàn)，但隱含的行為主體已明顯指向?qū)W生。即學(xué)生成了主體。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求。在新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳道者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。以往我們多半是以“教”帶“學(xué)”，教師都是按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程按部就班的進(jìn)行，現(xiàn)在我們則要更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生學(xué)的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話，讓自己真正從舞臺(tái)上“獨(dú)奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色。

重新定位教師在教學(xué)中的角色，我們必須避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）、給學(xué)生一杯水，擔(dān)心自己沒有一桶水

新課程自由發(fā)揮的余地非常廣闊，很多教師擔(dān)心自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺少走進(jìn)新課程的應(yīng)有的自信，甚至憂慮不安。其實(shí)過于擔(dān)心是沒有必要的。教師和學(xué)生應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過程是教師和學(xué)生彼此分享思考、見解和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。“教給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看來，有他的局限性。第一，信息時(shí)代，教師在任何一方面的知識(shí)都超過學(xué)生是不可能的，有的學(xué)生在某方面的知識(shí)獲取甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常多，如書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等；第二，學(xué)生大腦不是空蕩蕩的容器，而是蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，所以仍然這樣想，只能說明我們?cè)跐撘庾R(shí)里仍然把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)盛水的杯子。當(dāng)前，我們要相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程。

（2）、讓學(xué)生成為舞臺(tái)的“中心”，而自己則退到一邊當(dāng)“觀眾”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現(xiàn)主體的參與？在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何成功的引導(dǎo)、組織和教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲，教給了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深處。

（3）、教師一味的“拿來”，卻忽視自己的優(yōu)勢(shì)

聽了別人一堂課，感覺非常好，便把別人的做法完全搬到自己的課堂上，不一定會(huì)成功。因?yàn)榻處熚ㄓ袀€(gè)性才有活力，才有成功，才有發(fā)展，才有特色。教師要清楚自身的優(yōu)勢(shì)，明確自身發(fā)展的方向。比如有的教師擅長(zhǎng)煽情，語言很富感染力，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；有的教師善引導(dǎo)，什么事講究“水到渠成”；有的教師善于示范；有的教師善于組織。教學(xué)中要放大自身的優(yōu)勢(shì)，善于煽情的教師則可以想想如何讓自己的課堂激情涌動(dòng)；善于引導(dǎo)的教師則可以努力使自己的教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無聲”。在教學(xué)過程中，要注意把自己的個(gè)性滲透進(jìn)去，逐漸開辟出一條適合自身特色的教學(xué)之路。

第三篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色

創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色

中共中央、國(guó)務(wù)院在第三次全教會(huì)上明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。小學(xué)自然教學(xué)大綱也指出：自然教學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)并積極開展課外研究活動(dòng)。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的主要組織形式。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中雖然扮演著兩種不同的角色，但是居主導(dǎo)地位的無疑還是教師。可以毫不夸張地說：教師掌握著課堂的方向。指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)是自然課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的一條主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色呢？下面談一談我自己的看法：

一、探究情境的創(chuàng)設(shè)者

1.學(xué)生探究興趣情境的創(chuàng)設(shè)者在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要樹立新觀念：從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；變重“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與的激情。

2.學(xué)生提出問題情境的創(chuàng)設(shè)者愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？教師首先要在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循貼近兒童生活，讓兒童感興趣的原則，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既使同一內(nèi)容由于班級(jí)不同亦可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以選用實(shí)物、模型、掛圖、實(shí)驗(yàn)、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風(fēng)趣的語言和富有感染力的表情，去激發(fā)學(xué)生。總之，教師應(yīng)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)問題臺(tái)階，把學(xué)生引入到設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng)略做為學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的精神。

二、結(jié)構(gòu)材料的提供者

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自行探究、獲得知識(shí)的方法與能力。具體地說，要讓學(xué)生通過收集事實(shí)，參與實(shí)踐，親自觀察、實(shí)驗(yàn)與操作，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲得知識(shí)。因此，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的材料。

1.結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)有結(jié)構(gòu)的材料是指學(xué)生使用這些材料時(shí)，材料自身能體現(xiàn)某些規(guī)律或通過材料間相互作用能揭示某種現(xiàn)象的物品。它可以是儀器、儀表、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、電教媒體資料等。結(jié)構(gòu)材料必須具備以下特點(diǎn)： ①科學(xué)性： 材料要符合科學(xué)原理，能揭示科學(xué)規(guī)律，規(guī)范； ②指向性：材料能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使材料與問題有聯(lián)系，突出研究?jī)?nèi)容； ③趣味性：能吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲； ④安全性：材料使用必須保證不出危險(xiǎn)，確保人身安全； ⑤簡(jiǎn)易性：材料符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生實(shí)際，易操作； ⑥穩(wěn)定性：材料

準(zhǔn)備到使用時(shí)要保持性能不變化，確保實(shí)驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的“六性”材料，一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究、討論、分析、思考而獲得知識(shí)。

2.教師要提供適時(shí)、充足的結(jié)構(gòu)材料材料是教師教的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐的前提。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，首先要在了解兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學(xué)生可以自備的材料教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶，因?yàn)槿∽詫W(xué)生身邊的材料能使學(xué)生感到親切不陌生，反而會(huì)少幾分神秘感，感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實(shí)就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學(xué)生提供的材料一定要充足：一是數(shù)量足夠，保證學(xué)生能分組或個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時(shí)提供材料則是教師調(diào)控步驟的需要。

三、實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者

學(xué)生自行探究，獲取知識(shí)的活動(dòng)是在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里進(jìn)行的一種有目的的研究過程。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，學(xué)生雖是探究活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者、服務(wù)員，但在學(xué)生探究活動(dòng)中教師仍承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，也就是平時(shí)我們所說的導(dǎo)演，教師要保證和促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者。

1.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)者學(xué)生提出探究課題后，隨后就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學(xué)生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，時(shí)刻注意每位學(xué)生的進(jìn)度、情緒表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)記錄情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程，及時(shí)調(diào)控實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造閃光點(diǎn)，不時(shí)地給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究。如在《水的浮力》一課中安排的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)生順利完成“水中物體要受到水給它的浮力”的探究任務(wù)后，教師提供給學(xué)生材料——橡皮泥并以“橡皮泥在水中下沉，你能想辦法使它浮在水面上嗎？”的形式去激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究沉浮的秘密的。

2.學(xué)生研討問題的促進(jìn)者學(xué)生通過觀察、實(shí)踐或簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析，提出關(guān)注的對(duì)象，設(shè)想研究的方法，述說自己的觀點(diǎn)，是可貴的創(chuàng)造火花。教師不僅要關(guān)注與呵護(hù)，而且要千方百計(jì)創(chuàng)造條件去引燃學(xué)生的智慧火花，為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學(xué)生研討活動(dòng)中，教師一方面要見機(jī)提出問題，挑起矛盾，促使不愛講話的學(xué)生發(fā)表意見，愛講話的學(xué)生長(zhǎng)話短說，讓學(xué)生間的思維激烈碰撞，以求共同發(fā)展。另一方面教師要幫助學(xué)生歸納、整理問題，把握研討的方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入探討。教師在學(xué)生整個(gè)研討活動(dòng)中，只起穿針引線的促進(jìn)作用，絕不包辦代替。學(xué)生課外探究活動(dòng)的促進(jìn)者課內(nèi)探究活動(dòng)的結(jié)束并不意味學(xué)生探究活動(dòng)的終結(jié)，相反教師應(yīng)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大和延伸探究范圍，把探究活動(dòng)變成學(xué)生樂于從事的日常生活的組成部分，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力?！耙皇て鹎永恕闭钦n內(nèi)探究活動(dòng)的目的所在。勿庸置疑，教師應(yīng)是學(xué)生課外探究活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓動(dòng)者。如在《動(dòng)物與環(huán)境》一課的結(jié)束階段，教師有意識(shí)地告訴學(xué)生：蚯蚓的再生能力很強(qiáng)，你想不想把它的身體分成兩段或三段或四段試一試呢，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究蚯蚓再生能力的熱情，其意義與作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的范疇。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)始終要給學(xué)生以層層推進(jìn)，引人入勝之感和不斷探索、追求真知之動(dòng)力，使學(xué)生感到老師時(shí)刻與他們同在，但又不能完全依賴；教師應(yīng)該以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言去激起學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極地探索，做一個(gè)優(yōu)秀的“旁觀者”。

四、科學(xué)民主的示范者

優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境既是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，提高科學(xué)素質(zhì)的需要。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是指有一個(gè)寬松、和諧的人際環(huán)境；二是指有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。

1.教學(xué)民主的示范者自古以來，由于“師道尊嚴(yán)”的思想影響，教師與學(xué)生之間總有一道不可逾越的鴻溝，自然，師生的關(guān)系也就不會(huì)是寬松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，教學(xué)民主，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，尤其是不同的意見，使學(xué)生真真切切地感受到，老師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束的爭(zhēng)論，而沒有距離感，畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進(jìn)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)的最理想的人際環(huán)境，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者是教師，而且主動(dòng)權(quán)在教師手中。

2.研討氛圍的示范者作為教師首先應(yīng)該知道，學(xué)生要自行探究，獲取知識(shí)是需要時(shí)間的。教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，觀察、試驗(yàn)、思考、分析、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，有興奮也有激動(dòng)，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)、不批評(píng)，給予理解，給以點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索的熱情才會(huì)更加高漲，也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.科學(xué)品質(zhì)的示范者實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)。無論將來學(xué)生是做科學(xué)家，還是為人處世，這都是十分重要的。我們可以容忍錯(cuò)誤，但不能容忍半點(diǎn)虛假。教師應(yīng)以自己的言行為學(xué)生樹立求實(shí)求真的榜樣。例如，在《毛細(xì)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生由于觀察的方法不對(duì)，認(rèn)為大玻璃管中的水柱沒有上升，當(dāng)別的同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果與他的觀察不符時(shí)，他大膽提出不同意見，這時(shí)我并沒有指責(zé)學(xué)生，而是走到學(xué)生座位上，帶著他一道觀察，直至學(xué)生仔細(xì)觀察得出正確結(jié)果。教師不但不指責(zé)學(xué)生，而且對(duì)于學(xué)生大膽堅(jiān)持己見，不輕易相信別人的求實(shí)精神給予肯定。這看是一個(gè)小節(jié)的處理，但它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)教師實(shí)事求是的精神。

第四篇：淺談教師在課堂教學(xué)中的角色

淺談教師在課堂教學(xué)中的角色

【摘要】目前，我國(guó)正處在新的教育改革中，從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，課程的關(guān)鍵在于教師。在此，提出了課程改革教師角色轉(zhuǎn)變的研究，這就要求教師走出傳統(tǒng)的角色位置，傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用現(xiàn)改為指導(dǎo)作用,這一字之差,反映了教學(xué)中教師角色的改變,可見教師在課堂教學(xué)中扮演的角色也隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的到來而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教師課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，那就要求“洗心革面”。洗心，確立新的教學(xué)理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師的主要角色有以下幾種。

（一）促進(jìn)者

教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。

在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)他們的工作，教師作為促進(jìn)者，其角色行為變現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利。為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找道理。

（二）引導(dǎo)者

教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能；教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處。

在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是：

1.幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望；

2.幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能；

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理；

5.幫助學(xué)生猜想、創(chuàng)造和解決問題；

6.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；

7.幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)；

8.幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

（三）組織者

教師要進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等。教師的這一角色顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中教師所起的作用主要是：

1.提出任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考；

2.細(xì)心傾聽學(xué)生的見解；

3.要求學(xué)生用口頭或書面方式去區(qū)分和鑒別同學(xué)們的見解；

4.決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；

5.決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明問題，何時(shí)把問題模式化，何時(shí)給予啟發(fā)，何時(shí)讓學(xué)生自己克服困難；

6.決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深廣度；

7.觀察個(gè)別學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。

（四）參與者

教師由傳授知識(shí)的主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，由教師主宰整個(gè)課堂，而新的課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。分享是雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。教育的過程是教師與學(xué)生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程、分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)孩子們的世界，學(xué)會(huì)用孩子們的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。

綜上所述，在課程不斷深入的今天，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，中學(xué)教師及早認(rèn)識(shí)未來教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變，將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行，建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，才能有高質(zhì)量、高水平的教育。

主要參考文獻(xiàn)

（1）李建章，《新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變》

（2）朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社

（3）劉旭，《新課程理念下的課堂教學(xué)》，四川教育出版社

第五篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰的課堂？一直是教育工作者思考的問題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來容易做起來難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個(gè)人意見，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，同時(shí)也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識(shí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長(zhǎng)的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動(dòng)的狀 態(tài)。但這一切都離不開教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長(zhǎng)的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開放。要開拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語文學(xué)習(xí)的綜合性，把語文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對(duì)文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說教師在前臺(tái)已不是演員了，但教師是后臺(tái)的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開始時(shí)，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為新課程的開放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無頭蒼蠅一樣，漫無目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個(gè)比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺 得“牧羊人”這個(gè)比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對(duì)牧場(chǎng)進(jìn)行了了解，哪兒的草場(chǎng)茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場(chǎng)后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒有時(shí) 間點(diǎn)，也沒有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時(shí)。具體 來說，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時(shí)：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過程是生疑解惑的過程。俗話說的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說： “讀書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到 此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時(shí)，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。古語說 的好： “授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過程。在這 個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。認(rèn)識(shí) 是一個(gè)逐步深化的過程，而實(shí)踐則為認(rèn)識(shí)提供反饋，可以讓人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí) 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無人幫扶時(shí)，教師要 及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個(gè)語文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時(shí)一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說一說他們首先 倫的是誰家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維常常被思維定勢(shì)局限在一定范圍內(nèi) 而無法自拔。這時(shí)教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間?？鬃釉f： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是： “不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了?！闭缬薪處熢趯?dǎo)學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時(shí)人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個(gè)問題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：“這里用一個(gè)什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問，學(xué)生思維可活躍了。通過小組討論，有學(xué)生說應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對(duì)的，借來的箭打仗時(shí)要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個(gè) 學(xué)習(xí)過程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性思維，打破了定勢(shì)思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍?？傊?，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個(gè)性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都離不開 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個(gè)重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者。首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，千萬不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對(duì)性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊瑢?dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開展教學(xué)活動(dòng)的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個(gè)過程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽其他同學(xué)的見解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念； ④決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明問題，何時(shí)給予啟發(fā)，何時(shí)讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)； ⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教學(xué)過程中，教師要由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過平等對(duì)話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動(dòng)。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過對(duì)話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對(duì)話中同時(shí)在教，師生共同對(duì)自己的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅(jiān)持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。