第一篇：黑林小學(xué)個(gè)人工作小結(jié) 楊雪

個(gè)人工作小結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊雪

一學(xué)期很快又過(guò)去了，回想一下自己在這一學(xué)期中的表現(xiàn)，總的來(lái)講基本表現(xiàn)是良好的，各方面都有所發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下： 勤學(xué)自勉，開(kāi)拓創(chuàng)新。我這人向來(lái)是肯鉆研、不怕吃苦，基本上把業(yè)余時(shí)間都用到了讀書(shū)上，使自己的專業(yè)知識(shí)面不斷得到豐富，使自己的生活也變得更加充實(shí)，從而也使自己有了更加廣闊的用武之地。當(dāng)學(xué)校有課程發(fā)生調(diào)整或新開(kāi)設(shè)課程，也能夠積極地接下相應(yīng)的課程。學(xué)習(xí)過(guò)電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩門學(xué)科的我寧可自己吃點(diǎn)苦，也會(huì)無(wú)條件地配合教務(wù)部門的安排，所教學(xué)科收到了同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生反映良好。不僅如此，我還特別注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，努力使自己成為一名合格的“雙師型”人才。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我擔(dān)任了兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，剛開(kāi)始確實(shí)是沒(méi)頭沒(méi)腦的，備課組開(kāi)展的中心發(fā)言計(jì)劃及時(shí)的給我創(chuàng)造了觀摩和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同組的劉老師和杜老師都是非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我通過(guò)聽(tīng)他們的課和請(qǐng)他們聽(tīng)我的課終于可以順利的完成教學(xué)任務(wù)了，學(xué)生的成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，兩位老師經(jīng)常是一字一句的指出我方法上的缺點(diǎn)和教態(tài)上的不足。學(xué)校本學(xué)期召開(kāi)了“百花獎(jiǎng)”教學(xué)公開(kāi)賽，作為一個(gè)剛剛走上工作崗位的“新兵”我也有幸參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。全備課組的老師都給予我很大的幫助。從確定內(nèi)容到準(zhǔn)備教具再到多次試講、反復(fù)修改都浸透著他們的汗水，而且經(jīng)常要占用他們工作之余的休息時(shí)間，這一切都給了我很深刻的震撼，我想在這次教學(xué)大獎(jiǎng)賽中我的收獲太多了，不僅僅是教學(xué)能力上的提高，更是做人態(tài)度的一次升華。在這些老師的身上我確實(shí)感受到了責(zé)任感和使命感，更多的是他們無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。為人師表，教書(shū)育人這是作為一名合格教師的基本要求，我沒(méi)有做過(guò)驚天動(dòng)地的大事，但我卻在用我的一點(diǎn)一滴小事影響著他們，我也要求學(xué)生“勿以事小而不為”，想一想，如果一個(gè)班級(jí)總是地面垃圾到處有、課桌橫七豎

八、打掃除沒(méi)人搞，那這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和班主任的威信可以想象。良好班風(fēng)的建立我就從抓衛(wèi)生開(kāi)始，起初我做了我能做的：看到地上有紙屑，我就彎下腰揀起來(lái)，放入紙簍，看到講桌上滿是粉筆塵和斷粉筆頭，我就整理一下。世界真奇妙，有時(shí)嘴用百遍確實(shí)不如手動(dòng)一遍的效果?？此婆e手之勞的事，它卻蘊(yùn)涵這樣一個(gè)簡(jiǎn)單道理：跟學(xué)生打交道，如放不下班主任的架子，很難跟學(xué)生走得近。

愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。作為一名合格的人民教師，就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，模范地自覺(jué)遵守《教師法》，從沒(méi)有打退堂鼓，既然自己選定了師范的志愿，就下定決心，堅(jiān)定地走下去，不管遇到什么困難和挫折都無(wú)怨無(wú)悔，用平靜的心態(tài)對(duì)待它。學(xué)會(huì)不知疲倦，只要工作需要、學(xué)生需要，我就去做，從沒(méi)有與學(xué)校討價(jià)還價(jià)過(guò).其實(shí)，我只是用心去做了點(diǎn)極其平常的事，我要用我真情的付出、辛勤的勞動(dòng)，去努力實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

在本學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)1班的班主任工作，在班主任這支隊(duì)伍中，這樣的我還只相當(dāng)于一個(gè)小學(xué)生，對(duì)于管理班級(jí)和班級(jí)隊(duì)伍建設(shè)的方式方法，完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但我相信，在向其他班主任交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我一定可以漸漸的成長(zhǎng)。

追憶往昔，我為自己踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)感到欣慰，為改正自己的不足下定了決心，做好一切我應(yīng)該做的工作。

第二篇：黑林小學(xué)科學(xué)課改小結(jié)

2006-2007學(xué)

科學(xué)新課改總結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)韓華善

由于新理念對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐中的諸個(gè)方面缺失具體的指導(dǎo)性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒(méi)有被實(shí)踐檢驗(yàn)而深刻領(lǐng)會(huì)之前，妄加定論，難免會(huì)出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文僅就圍繞新理念，把小學(xué)科學(xué)課改中遇到的幾個(gè)問(wèn)題有所側(cè)重地談些思考。

一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師至上，變成了學(xué)生至上，在以科學(xué)探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。于是，他們開(kāi)始走到學(xué)生中間甚至背后，成為了學(xué)生的合作者引導(dǎo)者甚至是旁觀者，把課堂交給了學(xué)生，把教學(xué)完全放開(kāi)，不加干涉。這是對(duì)教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對(duì)新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒(méi)有個(gè)性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對(duì)話；學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是不能替代教師的職責(zé)和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說(shuō)學(xué)生為主體，一說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡(jiǎn)直不可思議。

在以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)”成了我們科學(xué)課改活動(dòng)中常提到的觀點(diǎn)。提出“動(dòng)起來(lái)”是因?yàn)椋簩W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科多元目標(biāo)的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法、能力與技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過(guò)學(xué)生在主體參與科學(xué)探究活動(dòng)的“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中去體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動(dòng)起來(lái)”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的。

科學(xué)課堂的確需要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但“動(dòng)起來(lái)”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，也需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)

好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛(ài)上自然常識(shí)科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過(guò)程。由于過(guò)去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書(shū)本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程太長(zhǎng)，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，教師就開(kāi)始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。于是許多探究體驗(yàn)的過(guò)程被強(qiáng)令而止，學(xué)生也不得不從過(guò)程中走出來(lái)，和教師一起直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。那么喜歡上科學(xué)課的學(xué)生只能遇見(jiàn)尷尬與悲哀。

新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。因?yàn)榭茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過(guò)程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過(guò)去采用的探究教學(xué)法有何區(qū)別呢？過(guò)去我們教學(xué)中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標(biāo)。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)性結(jié)論的。筆者認(rèn)為這是新舊課程區(qū)別最大的一個(gè)教學(xué)理念。

盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但不能放任，因?yàn)樾W(xué)生探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識(shí)的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動(dòng)手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點(diǎn)不在操作方法和操作技能上；探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。

三、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的問(wèn)題

在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評(píng)價(jià)體制居然幾乎未見(jiàn)漣漪。這是我們實(shí)施新教學(xué)評(píng)價(jià)理念時(shí)或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評(píng)價(jià)方法多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化”的評(píng)價(jià)？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學(xué)情感

態(tài)度與價(jià)值觀、很難包含科學(xué)素養(yǎng)方方面面的以知識(shí)性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價(jià)值取向的問(wèn)題。當(dāng)然我們都將選擇前者，因?yàn)檫@是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？

什么是教育評(píng)價(jià)？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既遵從了教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。最大的特征是：改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，并把它作為評(píng)價(jià)改革的核心。

在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎(jiǎng)“你真棒、掌聲鼓勵(lì)”類似的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂氣氛熱烈。初聽(tīng)這整齊節(jié)奏強(qiáng)的拍掌確實(shí)振奮人心，聽(tīng)久了卻不是滋味。這種外在的獎(jiǎng)勵(lì)辦法容易使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期評(píng)價(jià)的心理，其學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外小獎(jiǎng)品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒(méi)有了獎(jiǎng)品的下節(jié)課怎么上？如果撇開(kāi)了教學(xué)實(shí)際一味地強(qiáng)調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因?yàn)榘l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，還是實(shí)物性的榮譽(yù)卡、小獎(jiǎng)品，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到乏味，是不利學(xué)生自主發(fā)展的。

此外，評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法，如書(shū)面的測(cè)試；各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。

學(xué)科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學(xué)科學(xué)的課改必然是一種揚(yáng)棄。我們不能因?yàn)楦亩乇軐?shí)際與傳統(tǒng)，甚至避開(kāi)規(guī)律，矯枉過(guò)正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認(rèn)識(shí)課改中的諸多問(wèn)題，將會(huì)使小學(xué)科學(xué)課改向健康的臺(tái)階邁進(jìn)。

2007.6.18

第三篇：黑林小學(xué)2011-2012第一學(xué)期教科研工作簡(jiǎn)要小結(jié)

黑林小學(xué)2011-2012第二學(xué)期教科研工作小結(jié)

課題研究是強(qiáng)校之推動(dòng)力。本學(xué)期，在縣教科室的指導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)和全校教師的支持下，黑林小學(xué)繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本、科研興教”的根本宗旨，堅(jiān)持以推進(jìn)實(shí)施教育現(xiàn)代化為工作重心，以服務(wù)育人為宗旨，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以課題研究為推動(dòng)力的管理模式，立足科研興校，科研興教，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、落實(shí)科研制度，營(yíng)造科研氛圍

進(jìn)一步按計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行規(guī)范管理。圍繞學(xué)校大課題“薄弱農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”，各課題組開(kāi)展了多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果。

二、細(xì)化研修過(guò)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1．加強(qiáng)校園網(wǎng)資源，充實(shí)教師思想

本學(xué)期，我們繼續(xù)加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。要求圍繞申報(bào)的課題進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)理論文章學(xué)習(xí)，為提高科研水平積聚相關(guān)的知識(shí)能源，并做好下載上傳校園網(wǎng)的工作，從而達(dá)到資源共享。我們鼓勵(lì)教師“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革的進(jìn)一步領(lǐng)悟。我們提倡教師利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，查閱相關(guān)資料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。強(qiáng)化科研意識(shí)，樹(shù)立人人都是教科研工作者的意識(shí)，積極投身于教改實(shí)踐。

2.走近專家，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

本學(xué)期，我校進(jìn)一步加大科研投入，多方面創(chuàng)造條件為教師提供提高和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的教師走近專家，觸摸先進(jìn)科研理念，以獲取先進(jìn)的科研信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用“縣教育現(xiàn)代化驗(yàn)收”“師陶杯、教海探航”征文等活動(dòng)為契機(jī)，邀請(qǐng)馮伯虎、陳建先等市教育專家來(lái)校作講座，讓我校教師能與專家進(jìn)行直面對(duì)話與交流。將專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為教科研工作“把脈”，謀求教師業(yè)務(wù)更好地發(fā)展。

“走出去”，盡可能安排老師外出教科研培訓(xùn)，課題交流等活動(dòng)。吸收省市先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際內(nèi)化為自身素養(yǎng)服務(wù)教育教學(xué)。共上傳80多份反思在學(xué)校校園網(wǎng)，在學(xué)校群內(nèi)開(kāi)展教科研活動(dòng)。

三、推廣科研成果，提高教科研水平

1.課題成果：

本學(xué)期，我校共申報(bào)課題60多項(xiàng)，立項(xiàng)的課題達(dá)36項(xiàng)。其中，有9項(xiàng)課題被立項(xiàng)為市“十二五”規(guī)劃課題；13項(xiàng)課題立為縣“十二五”規(guī)劃課題；10項(xiàng)課題在縣經(jīng)典專項(xiàng)課題中立項(xiàng)；3項(xiàng)被立項(xiàng)為縣教研課題；1項(xiàng)被立項(xiàng)為省現(xiàn)代教育技術(shù)課題。本學(xué)期已有兩個(gè)課題成功通過(guò)縣教科室驗(yàn)收，順利結(jié)題。

2.論文成果：

本學(xué)期是各類論文評(píng)選比較集中的一學(xué)期，為鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)論文，參與各項(xiàng)論文評(píng)比。教科室根據(jù)本鎮(zhèn)教師青、老教師比較多的現(xiàn)象，在難度較大的論文評(píng)比中，如“五四”杯、“教海探航”征文，除在各類會(huì)議上進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)外，還利用學(xué)校QQ群對(duì)教師進(jìn)行論文指導(dǎo)，引導(dǎo)中青年教師親近高層次論文。為提高教師寫(xiě)作水平，我校還努力打造“師陶杯”，論文將“師陶杯”論文撰寫(xiě)作為硬條件，要求40周歲以下的老師必須參與評(píng)比，做到責(zé)任到人，及時(shí)清點(diǎn)提交論文名單，鞭策不想寫(xiě)論文的老師，現(xiàn)已收到申報(bào)論文70余篇。另外，部分老師勤于筆耕，將科研成果進(jìn)行整理，撰寫(xiě)了諸多有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，本學(xué)期共6篇論文在省級(jí)雜志發(fā)表。

教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。我校教科研工作雖取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題，在以后的工作中，更要以“課堂”為研修模式，進(jìn)一步塑造群體科研的氛圍，加強(qiáng)課堂教學(xué)與科研結(jié)合的研究，加強(qiáng)資料的收集積累和分析研究，力求有更大的創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展，促進(jìn)教師在課程改革的教育教學(xué)研究與實(shí)踐中成長(zhǎng)。

黑林小學(xué)教科室 2012年6月29日

第四篇：黑林小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課改小結(jié)

作為一名新上任的語(yǔ)文教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請(qǐng)教，不斷探究，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，在交流中善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，虛心地接受批評(píng)，正視自己的錯(cuò)誤，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)??是我一直在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中思考的問(wèn)題之一。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；教師的關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用一種多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)很好方法。以下是我這學(xué)年在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法：

一、激發(fā)情感參與，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

課堂需要充滿生機(jī)，我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生們的朗讀有了進(jìn)步和感悟，也有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。

二、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！睘槭裁催@些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

在我們班就發(fā)生過(guò)這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)“??老師，我覺(jué)得我很笨?！碑?dāng)我初聽(tīng)到這話時(shí)，說(shuō)實(shí)話我嚇了一大跳，一個(gè)三年級(jí)的孩子，怎么會(huì)有這樣的想法，是我們老師平時(shí)的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問(wèn)到：“為什么這么說(shuō)自己？”他說(shuō)：“我每次考試都考不好，我家里人都說(shuō)我是豬腦??”聽(tīng)了孩子的話，我說(shuō)：“那你自己覺(jué)得自己怎么樣？”“我說(shuō)不好。”我于是和他半真半假的開(kāi)起了玩笑，說(shuō)：“老師有一個(gè)方法，可以檢測(cè)你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來(lái)了。于是我說(shuō)剛才我們學(xué)的這篇課文后面有10個(gè)生字，老師給你一中午準(zhǔn)備，如果下午我報(bào)聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)不錯(cuò)，我就把方法教給你。”下午一上班，男孩早就等在辦公室的門口，一報(bào)聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問(wèn)到，“你還覺(jué)的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說(shuō)“其實(shí)每次只要你用心去學(xué)，老師相信你的成績(jī)一定會(huì)進(jìn)步，你的家里人也會(huì)說(shuō)“我兒子真棒！”??”

在平時(shí)自己的課堂教學(xué)中我也十分注意到關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。

三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在老師和同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中，他們互相看到了自己的長(zhǎng)處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。每一次評(píng)價(jià)，都是以平等對(duì)話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解，形成了積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

課后反思與認(rèn)知

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

語(yǔ)文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻(xiàn)； 語(yǔ)文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真； 語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受母語(yǔ)，陶冶身心。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語(yǔ)文，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化.

第五篇：黑林小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改小結(jié)

興趣、實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)小結(jié)楊雪

自二00六學(xué)年起，我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)：

一.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。

二..促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1.樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念

改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)，呈現(xiàn)出“樂(lè)、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動(dòng)物拼圖；我當(dāng)收銀員等活動(dòng)，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

2.樹(shù)立”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”觀念

首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)

課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)?？梢哉?qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。

我在教學(xué)“線段”的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果為了背出線段是什么，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事。但線段的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀念、觀察想像力和探索問(wèn)題得能力。所以，從一開(kāi)始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學(xué)校得線路結(jié)束，整個(gè)課自始至終，由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際、情境問(wèn)題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認(rèn)識(shí)線段以及與線段有關(guān)地簡(jiǎn)單問(wèn)題。

三.激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。2..巧妙滲透環(huán)保教育，關(guān)心環(huán)保。

在教育過(guò)程中，出現(xiàn)一些應(yīng)用題，如書(shū)本第67頁(yè)的試一試：“拿一張紙,對(duì)折再對(duì)折,折出一個(gè)直角”在完成書(shū)本知識(shí)的教育外，還應(yīng)該教育學(xué)生折完后的紙千萬(wàn)不能亂丟，應(yīng)養(yǎng)成講衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，知道良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。

三.設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng), 提高他們的實(shí)踐能力

二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“認(rèn)識(shí)方向”的活動(dòng)形式。讓學(xué)生通過(guò)自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對(duì)方向的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己比較,互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

四.結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)各種能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來(lái)判斷所比較的數(shù)的大小。教學(xué)數(shù)的讀、寫(xiě)法時(shí)，在舉幾個(gè)例子之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫(xiě)數(shù)的法則，這個(gè)過(guò)程本身體現(xiàn)了歸納推理。

抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。