第一篇：學(xué)困生中期研究報(bào)告(2015年11月5日修改)

促進(jìn)農(nóng)村普通高中學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)研究

中 期 研 究 報(bào) 告

承擔(dān)單位：四川省大邑縣安仁中學(xué)

課題組學(xué)術(shù)顧問：何明(高級(jí)教師、成都市首批名師工作室領(lǐng)銜人、成都市中青年學(xué)科帶頭人、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家、成都七中研修室主任)子課題組負(fù)責(zé)人：楊勇

子課題組主研成員：楊勇 楊婷 周莉 田應(yīng)興 王小紅 龐樹群 舒琴 崔家熹 王婷婷 龍圣海

一、問題的提出

在農(nóng)村高中階段教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的今天，我們不可忽視在學(xué)生中依然存在的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！皩W(xué)困生”問題是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題之一。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，約85%的學(xué)生來自農(nóng)村。因家庭、非智力因素、智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響造成的“學(xué)困生”占一定比例。尤其是近年來，隨著家長(zhǎng)雙雙外出打工的增多，我校留守學(xué)生占據(jù)一半以上，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且缺少家長(zhǎng)的管教和監(jiān)督，導(dǎo)致“學(xué)困生”人數(shù)逐年增長(zhǎng)。面對(duì)這種情況，若不加以重視，勢(shì)必影響我校教育教學(xué)的整體發(fā)展水平。因此，如何結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，用好學(xué)校、社會(huì)、家庭教育資源，探尋“學(xué)困生”形成的內(nèi)外因，采取切實(shí)有效的預(yù)防與轉(zhuǎn)化措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能有所發(fā)展與進(jìn)步，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要課題。

二、課題的界定

在調(diào)查分析和理論分析基礎(chǔ)上，將本研究中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的概念界定為：一般是指當(dāng)前學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，不能按期達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)和要求，僅靠自己的努力難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過相應(yīng)的教育策略，給予系統(tǒng)補(bǔ)償或矯治和個(gè)別跟蹤指導(dǎo)的學(xué)生。

針對(duì)本校實(shí)際情況以及研究的意義，學(xué)科學(xué)習(xí)困難群體確定的三條科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)落后標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)中，只有某些科成績(jī)出現(xiàn)特差，其他學(xué)科較好的學(xué)生。

(2)教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)研究者提供的學(xué)習(xí)困難群體的心理和行為特征描述，由科任教師和班主任評(píng)定為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

(3)排除標(biāo)準(zhǔn)，排除智力落后學(xué)生與超常學(xué)生，排除各科都困難的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

﹙1﹚本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

﹙2﹚通過調(diào)查分析“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及成因，探尋轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫精神，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

﹙3﹚嘗試并總結(jié)出對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行之有效的方法，從而使更多學(xué)生能順利考上大學(xué)的同時(shí)，提高本校升學(xué)率，從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)中，提示教師的育人觀，提高教師的工作能力與水平，讓教師緊跟時(shí)代的潮流。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）采用問卷調(diào)查、訪談法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法，分析學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因。（2）歸納學(xué)困生的類型。

（3）探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略。

四、研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象：本校高中2014級(jí)“學(xué)困生”約30人。

2、研究方法：主要采用調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法。

五、研究的步驟與過程

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月——2014年11月）成立課題研究小組，建立健全的課題組成員分工；制定和完善相應(yīng)的調(diào)查和學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)檔案；廣泛收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，特別如何和學(xué)生溝通的方式方法；初步擬定課題實(shí)施操作的集體方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。

（二）第二階段：初步實(shí)施階段（2014年12月——2015年8月）

按計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策。每位課題組成員從調(diào)查中確定三至五個(gè)跟蹤指導(dǎo)學(xué)困生對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，訪談，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案研究。收集各種研究信息和資料，根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化措施，不斷總結(jié)可操作性策略。采用輔導(dǎo)、座談等形式，對(duì)每一位“學(xué)困生”的情況做到心中有數(shù)，而后采取面向全體、兼顧重點(diǎn)的策略。對(duì)研究進(jìn)行期中分析報(bào)告。

（三）第三個(gè)階段：深化實(shí)施階段（2014年9月——2016年6月）對(duì)第一階段的實(shí)效性進(jìn)行論證分析。在第二階段的研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，在新的一年進(jìn)一步探索、實(shí)踐、反思，此時(shí)除了針對(duì)時(shí)間階段進(jìn)行研究外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行特別的思考。進(jìn)一步形成規(guī)范的研究策略，整理成冊(cè)。

（四）第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年7月——2016年10月）

調(diào)查“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，收集、整理資料，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、研究成果及分析

﹙一﹚、通過對(duì)我校的“學(xué)困生”現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，歸納出“學(xué)困生”的幾種典型類型。

我們課題組通過從5個(gè)調(diào)查表【表1：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查表（由學(xué)生填寫）、表2：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查（由教師填寫）、表3：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查（由教師填寫）、表4： “學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查（由家長(zhǎng)填寫）、表5：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”成因調(diào)查（由學(xué)生填寫）】進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)一步確定學(xué)困生對(duì)象，除了分析學(xué)困生的調(diào)查表，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，各研究組員對(duì)其進(jìn)行座談交流，歸納分析學(xué)困生形成原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、問題家庭，問題家庭產(chǎn)生問題學(xué)生

導(dǎo)致中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”產(chǎn)生的問題家庭主要有：

(1)父母離異?，F(xiàn)在社會(huì)上離婚現(xiàn)象增加，如我們對(duì)高一9班和12班單親家庭進(jìn)行調(diào)查，9班學(xué)生50人，單親家庭16人，12班學(xué)生55人，單親家庭15人，父母離異占了四分之一。從學(xué)困生上分析，單親家庭的占的百分比要高很多。父母離異，家庭破裂，使這些學(xué)生缺少父愛或母愛，家庭親情和愛的缺失往往使這些學(xué)生心靈受到極大的損傷，性格扭曲，行為習(xí)慣變壞，學(xué)習(xí)下滑，最后成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(2)“隔代”管理。我們課題組對(duì)學(xué)校三個(gè)年級(jí)抽取的2-3個(gè)班級(jí)調(diào)查，從研究反

饋的信息看，每個(gè)班基本上一半以上的父母沒在家，這些學(xué)生父母長(zhǎng)期外出打工、做生意等，孩子的管教全托給了祖父祖母或外公外婆。這些老年人由于身體、知識(shí)、代溝等方面的原因，根本不能很好地承擔(dān)管教當(dāng)今時(shí)代孩子的重任。他們對(duì)孫子輩往往是溺愛、遷就，育有余而教不夠，缺乏嚴(yán)格的要求和正確的教育。隔代管理的孩子往往個(gè)人中心嚴(yán)重，嬌慣任性，缺少學(xué)習(xí)的自覺性和意志力，遇到學(xué)習(xí)困難就逃避，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(3)父母不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。我們也對(duì)一些父母都在家的學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)研，與部分學(xué)困生的父母進(jìn)行了交流，對(duì)學(xué)生周末回家的學(xué)習(xí)情況以及生活情況進(jìn)行了調(diào)查。這些父母雖然天天與孩子相處，但由于本人缺少文化，或者缺少管理的正確方法，自身本身就沒學(xué)多少知識(shí)，加上現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活條件的改善，覺得讀書不是特別重要，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有要求，撒手不管，這些孩子因家長(zhǎng)無學(xué)習(xí)上的要求和希望，他們面對(duì)困難的時(shí)候就會(huì)逃避和放棄，并且學(xué)習(xí)懶惰而成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。(4)父母親過分注重孩子學(xué)業(yè)。對(duì)一部分父母在家的孩子調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)少部分家長(zhǎng)有這樣的情況：望子成龍望女成鳳心切，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過于苛刻，目標(biāo)過高且引導(dǎo)方式錯(cuò)誤，時(shí)間長(zhǎng)久，孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)上用弄虛作假來應(yīng)付父母，甚至專門拿學(xué)習(xí)上的失敗與父母賭氣，最終也成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。

2、不良社會(huì)風(fēng)氣影響

學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要有一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。古代“孟母三遷”的故事，說明社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生教育的重要意義。受“拜金主義”的影響，不少學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)；“腦體倒掛”，導(dǎo)致知識(shí)貶值，不少學(xué)生患上了”短視癥”；有關(guān)自費(fèi)上大學(xué)、有錢就能自費(fèi)留學(xué)、大學(xué)生找不到工作等社會(huì)現(xiàn)象沒有得到正確的認(rèn)識(shí)，從而也使不少學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足；“讀書無用論”、考試制度、社會(huì)上的不正之風(fēng)等，也都在不同程度上影響著學(xué)生。另外，不良影視、書刊、網(wǎng)絡(luò)以及周圍的人對(duì)學(xué)習(xí)和高考不正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)涉世未深、處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。曾經(jīng)我的一些學(xué)生直接告訴我說，他的父母說讀大學(xué)沒意思，找不到工作，還舉例了他某個(gè)哥哥姐姐的例子，就這個(gè)問題，在上期，我高

一、9班專門利用班會(huì)課針對(duì)社會(huì)的“上大學(xué)無用論、上大學(xué)找不到工作”這些現(xiàn)象進(jìn)行了主題班會(huì)課。很多學(xué)生通過班會(huì)課認(rèn)識(shí)到社會(huì)很多人以點(diǎn)帶面，對(duì)于那些一上大學(xué)就只談戀愛、耍朋友，就不學(xué)無術(shù)的人找不到工作很正常的。

3、學(xué)生心理問題。由于心理不健康而引起的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”近年有日漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在中學(xué)生中，隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，如孤僻、自卑、猜疑、粗暴等。這些學(xué)生在班集體中不合群，不能與其他同學(xué)在生活上、學(xué)習(xí)上正常溝通，其他同學(xué)也不愿意與他們交往，使之在生活中孤單，學(xué)習(xí)上寡助。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)自暴自棄，并時(shí)常故意做一些損傷別人和集體的事以泄怨憤。隨之，就會(huì)更加惡化了他們與師生的關(guān)系，同學(xué)們也有意疏遠(yuǎn)他們，甚至厭惡他們，使他們很容易成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。

4、小學(xué)、初中分化后遺癥。由于個(gè)體差異、教育錯(cuò)位等因素，在小學(xué)五六年級(jí)已有少數(shù)學(xué)生開始分化現(xiàn)象。初中屬于九年義務(wù)教育的后三年，所有學(xué)生升入初中后，客觀存在部分“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。此時(shí)本來是很容易糾正和改善過來，但如果在初中老師再?zèng)]有加以正確的引導(dǎo)，甚至只是一味的責(zé)備，就會(huì)使這些學(xué)生對(duì)該科望而生畏，徹底失去學(xué)習(xí)該科的信心。隨著進(jìn)入高中后的學(xué)業(yè)范圍、難度增加，這部分原因引起的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。我所在的班級(jí)就有這樣一個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生都還可以，就是數(shù)學(xué)特別差，我一直想樹立她能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。但是，嘗試了

很多辦法都不見效。最后對(duì)她進(jìn)行思想上的交流發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的問題原因在于初中，她給我說，初中的時(shí)候因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)較差，被老師“盯”上了，幾乎天天被老師叫去站辦公室，而且還經(jīng)常說她。其實(shí)這種狀況需要我們老師從另一種角度進(jìn)行引導(dǎo)，老師叫你去，證明老師重視你，關(guān)心你，如果不叫你才是放棄你。她沒有這樣想，反而比較極端的認(rèn)為老師是很討厭她，她很討厭這種狀況，從而對(duì)數(shù)學(xué)這科有了根深蒂固的厭惡，也鐵定的自認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)科是無藥可救了。

5、學(xué)校教育存在缺陷

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，作為學(xué)校和老師應(yīng)對(duì)他們的成長(zhǎng)一起去做好規(guī)劃，培養(yǎng)起他們的信心，用一顆“治病救人”的心態(tài)去面對(duì)他們。一些學(xué)校教育思想不夠端正，片面追求升學(xué)率依然左右著學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校工作中違背教育規(guī)律，忽視全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象十分普遍，不少學(xué)生受到不公平的評(píng)價(jià)和待遇，甚至一進(jìn)入高中就給他們判了“死刑”。中學(xué)學(xué)科內(nèi)容多，難度大，份量重，要求高，但部分教師教學(xué)脫離部分學(xué)生的實(shí)際，造成分化面大；高初中教育教學(xué)脫節(jié)，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。學(xué)校精神生活不豐富，所謂“學(xué)習(xí)成績(jī)差”的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”難于表現(xiàn)出來。教師問題誘發(fā)學(xué)生的非認(rèn)知缺陷，也應(yīng)引起高度的重視。一些學(xué)生因最初的一兩次學(xué)習(xí)失敗或暫時(shí)困難，致使教師過低評(píng)價(jià)或態(tài)度不良，導(dǎo)致學(xué)生形成低自我效能感，引發(fā)一系列非智力因素問題，再引發(fā)認(rèn)知因素問題，又使教師產(chǎn)生更消極的評(píng)價(jià)和態(tài)度，致使問題不斷累積，最終形成較穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)困難，成為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”與教師缺乏感情，學(xué)習(xí)體驗(yàn)趨于消極，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化嚴(yán)重，這些問題的出現(xiàn)與學(xué)校和教師的教育思想和職業(yè)態(tài)度直接相關(guān)。﹙二﹚、探索出轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”的具體策略

根據(jù)其特征、類型和成因，經(jīng)過多角度多層次的實(shí)驗(yàn)研究，歸納出轉(zhuǎn)化對(duì)策：

1、針對(duì)“學(xué)困生”，教師首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有潛能的人。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，由于先天和后天的各種原因，造成了人與人之間的個(gè)別差異。只要我們不放棄對(duì)他的關(guān)心和培養(yǎng)，只要他能努力改變自己，那么就應(yīng)該堅(jiān)信他是完全有可能在學(xué)業(yè)上趕上甚至超過其他人的，并且相信他將來也可能是大有可為的。可見，我們不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生要堅(jiān)持“不拋棄，不放棄”的原則。面對(duì)“學(xué)困生”，要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信念。(1)學(xué)生層面：要讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信念，必需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)高中學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”們顯得沒有信心，沒有興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低，不能面對(duì)挫折。開啟心扉，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)必須想到和做到的。對(duì)“學(xué)困生”的教育，首先要幫助他們恢復(fù)信心，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，大力培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，并不馬上強(qiáng)求他們達(dá)到滿意的要求，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都恰到好處地予以表?yè)P(yáng)，使他們切實(shí)感到老師是發(fā)自內(nèi)心的期望和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲。心理學(xué)家指出：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向。它以探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。教育心理學(xué)也告訴我們：學(xué)生的有意注意時(shí)間大多不超過20分鐘，注意力極易分散。一旦教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)小動(dòng)作或小聲說話等不良習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生們都有強(qiáng)烈的求新求異的愿望，而且他們最關(guān)

注有趣味性的事物。因此，在教學(xué)中教師能否結(jié)合學(xué)生求新求異好表現(xiàn)、樂意接受趣味性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)，利用無意注意的特性，因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能將枯燥無味的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)形式，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中求得學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的樹立，就顯得尤為重要！

正如大家都知道的，興趣是個(gè)體潛在的動(dòng)力，興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生參與教學(xué)中得到樂趣。教學(xué)實(shí)踐表明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的事物，越能激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。高中新課標(biāo)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱。以課堂教學(xué)形式的不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色等多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信念。

在本組課題研究中，通過個(gè)案分析得出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的基礎(chǔ)，情感滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。王小紅老師在對(duì)學(xué)生個(gè)體研究后，在“對(duì)學(xué)困生的化學(xué)教學(xué)反思”論文中，也這樣提到：“對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期不完成作業(yè)且屢教不改的后進(jìn)生，就不可能一下子將他變得按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。因?yàn)樗吘故莻€(gè)孩子，并且高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，不能一下子就可以轉(zhuǎn)變的。所以每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表?yè)P(yáng)肯定，別的如質(zhì)量、準(zhǔn)確率先避而不談。漸漸地，對(duì)下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點(diǎn)，接著再稍好一點(diǎn)，最后要求他認(rèn)真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)毅力。久而久之，在循序漸進(jìn)的過程中，他就會(huì)逐步形成作業(yè)及時(shí)認(rèn)真的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會(huì)產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。對(duì)于厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，就經(jīng)常找他們談心，了解他們實(shí)際的原因，或和班主任老師一起，讓他們知道老師的關(guān)心，明白自己的實(shí)際情況和應(yīng)該完成的，給他們前進(jìn)的動(dòng)力。”（見附件：期中匯報(bào)學(xué)困生研究論文對(duì)學(xué)困生的化學(xué)教學(xué)方法（王小紅）.doc）

（2）教師層面：要讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信念，我們老師需更不斷新現(xiàn)代教育理念

對(duì)學(xué)困生來講，沒有什么東西比贊美更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力的了。激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿賞識(shí)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我經(jīng)常會(huì)說：“你的思路很好，很新穎，你有良好的學(xué)習(xí)天賦?！北毁潛P(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。不失時(shí)機(jī)地抓住點(diǎn)滴對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育，就會(huì)促使他們想進(jìn)一步追求成功。從根本上說，要讓“學(xué)困生”能正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，要讓他們能體會(huì)到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學(xué)中，應(yīng)借助手勢(shì)、板書、實(shí)物、情景設(shè)計(jì)（多媒體課件）等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)“學(xué)困生”解答較為基礎(chǔ)的知識(shí)。并以舊帶新，以新復(fù)舊的學(xué)習(xí)中，吸引“學(xué)困生”投入到課堂學(xué)習(xí)中來。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而，他們就會(huì)逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信念。

正如田應(yīng)興老師在階段總結(jié)中說道，“任何事物都是有兩面性，差的背后還有很大的發(fā)展空間，作為老師哪怕只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，都完全可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他（她）的學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)，甚至影響他（她）的人生，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步，都可以成為英才！轉(zhuǎn)化學(xué)生最關(guān)鍵的是要深入了解學(xué)生，找到問題的根源所在，才好對(duì)癥下藥，方法可借鑒中央的常用診斷法：“望”，“聞”，“切”，“聽”。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，要有恒心和耐心，不能

急于求成。要有打持久戰(zhàn)的毅力。給學(xué)生定目標(biāo)要量身定做，要少吃多餐，重基礎(chǔ)。舍棄習(xí)題中大量的難題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)較輕松。有成績(jī)感，逐步加強(qiáng)，循序漸進(jìn)。”（見附件：期中匯報(bào)階段反思與總結(jié)研究中期小結(jié)（田應(yīng)興）.doc）

2、構(gòu)建信任的師生關(guān)系是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是轉(zhuǎn)化的先決條件

轉(zhuǎn)化差生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。在我們沒有和學(xué)生構(gòu)建信任的師生關(guān)系前，切勿批評(píng)學(xué)生。調(diào)查表明，我們部分老師在教育學(xué)生時(shí)，只曉理，不動(dòng)情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢?心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此，在教育學(xué)生的過程中，常常有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。要想改變學(xué)困生，更應(yīng)該要與其構(gòu)建信任的師生關(guān)系，那肯定就要多和學(xué)生談心。學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處處都在表現(xiàn)著，老師要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，談心往往是心理教育的重要手段，也是和學(xué)生溝通的主要方式，多以平等的姿態(tài)跟學(xué)生談心，做他們的朋友，只有走進(jìn)學(xué)生的心里才能去幫助他們走出心理誤區(qū)。在談心中，應(yīng)盡可能多地以朋友角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系，同學(xué)老師進(jìn)行平等交流、達(dá)到情感相通言語(yǔ)相容，這時(shí)我們的話語(yǔ)才最容易被學(xué)生接受，自然產(chǎn)生良好的教育效果。

在我們課題組確定“學(xué)困生”后，所做的第一件事就是針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行“心與心”的交流。先不談學(xué)習(xí)，從生活、家庭、過去的一些瑣事的事情聊起，老師們主動(dòng)出擊，先主動(dòng)談自己學(xué)生時(shí)代的一些事情，從而讓學(xué)生與師生的距離慢慢減小。有時(shí)會(huì)反復(fù)幾次后，才讓學(xué)生卸下防備心理。學(xué)生對(duì)老師沒有防線，這時(shí)的談話是和諧的、愉快的、輕松的。然后學(xué)生會(huì)主動(dòng)聊起他自己遇到的一些人和事，家里的一些情況。這個(gè)時(shí)候，老師們?cè)僮プr(shí)機(jī)出擊，讓學(xué)生感受到老師和自己的信任關(guān)系。從而相信老師，所謂親其師信其道，只有這樣才能開展接下來的工作。在接下來單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候，要在合適的時(shí)候，告訴學(xué)生老師對(duì)他們的情感，感情埋在心里，雖然深沉似海，難能可貴，但現(xiàn)在因?yàn)楠?dú)生子女較多加上未成年，人生觀還未完全形成，他們自我認(rèn)識(shí)能力較差，往往將成人的評(píng)價(jià)作為衡量自己能力的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師時(shí)常坦誠(chéng)地向他表達(dá)自己對(duì)他的情感。知道被欣賞，這往往是一個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力。師生之間的和諧關(guān)系作為一種特殊的社會(huì)性情感，在未來教育發(fā)展中將愈來愈發(fā)揮它獨(dú)特的社會(huì)功能。在批改作業(yè)，或者輔導(dǎo)的過程中，特別對(duì)學(xué)困生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，告訴他們老師是很喜歡他（她）的，或者我對(duì)他（她）的某些行為、某方面的進(jìn)步很欣賞。這種在學(xué)生面前自然流露出來的肯定和贊揚(yáng)將會(huì)成為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

最開始我們確定學(xué)困生的時(shí)候，交流起來都很困難。老師們不厭其煩、反反復(fù)復(fù)的深入交流，通過對(duì)學(xué)生“親密接觸”后，不僅我們更能全面的了解了學(xué)生，而且還發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢的喜歡上了我們老師，從而在該科學(xué)習(xí)時(shí)，情緒明顯的改變。正如陳翔老師在論文《淺談如何幫助藝體學(xué)困生有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)》中，談到“良好的、融洽的師生關(guān)系是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)前提條件，只有在相互理解，相互尊重的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)造一種自由、寬松的民主氣氛，才能使學(xué)生學(xué)的更輕松、更主動(dòng)。學(xué)生是有感情需要的，他們需要從老師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好數(shù)學(xué)課?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，如果讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)到教師的期望和關(guān)懷，這種關(guān)愛會(huì)投影到學(xué)生的心里，喚起他們對(duì)老師的熱愛，產(chǎn)生“愛屋及烏”的反應(yīng)。愛上數(shù)學(xué)老師自然能夠愛上數(shù)學(xué)老師所教的數(shù)學(xué)”。（見文件：期中匯報(bào)學(xué)困生研究論文淺談如何幫助藝體學(xué)困生有

效提高數(shù)學(xué)成績(jī)（陳翔）.doc）

3、實(shí)施成功教育是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態(tài)，自信不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)?？墒呛筮M(jìn)生并非生來就差，他們最初亦是同其他學(xué)生一樣，有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，抱負(fù)，即使變?yōu)楹筮M(jìn)生也不乏想克服這樣或那樣缺點(diǎn)，追求上進(jìn)的要求和決心，即使差處再多，也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。所以要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。（見文件：期中匯報(bào)學(xué)困生研究論文關(guān)愛后進(jìn)生(楊婷).doc）

我們?cè)谡n題研究中，深刻地認(rèn)識(shí)到：教師的方方面面都直接決定學(xué)生的動(dòng)向。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更直觀地引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難的低谷。在工作中我們主要從以下方面做：

①針對(duì)“學(xué)困生”往往缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，我們采用與學(xué)生對(duì)話、家校聯(lián)系、好友幫扶等辦法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。營(yíng)造創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施分層教學(xué)，降低對(duì)學(xué)困生的要求，讓他們先動(dòng)起來，積極參與。在參與實(shí)踐活動(dòng)、采訪活動(dòng)、討論活動(dòng)中，讓學(xué)困生感受“我能行”。讓他們?cè)诮處熧澷p的眼光、激勵(lì)的語(yǔ)言中，摘掉學(xué)困生的帽子，享受學(xué)習(xí)的快樂，明確學(xué)習(xí)的重要性，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀和進(jìn)取觀。

②“學(xué)困生”感到學(xué)習(xí)困難，某種程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)無興趣。為此，我們積極開展學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，在各種興趣活動(dòng)中，展示其能力和特長(zhǎng)，通過在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探討，在點(diǎn)滴的進(jìn)步與收獲中，逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

③“學(xué)困生”往往是班里的弱勢(shì)群體，受歧視，沒有自信，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們的具體作法是：第一，我們加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，做好耐心而細(xì)致的思想工作。第二，通過豐富的課堂內(nèi)外活動(dòng)，展示學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，特別是對(duì)學(xué)困生更要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們意識(shí)自己的存在，在教師的指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。第三，建立學(xué)困生獎(jiǎng)勵(lì)制度。為各類學(xué)困生專們?cè)O(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“特長(zhǎng)生”獎(jiǎng)項(xiàng)，并在每學(xué)期末進(jìn)行表彰。對(duì)主動(dòng)幫助“學(xué)困生”的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并將其納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)估范圍。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，讓他們看到自己的能力，展望美好的未來，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

我們課題組還特別做了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，對(duì)課題組成員確定的學(xué)困生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，然后記錄跟蹤指導(dǎo)情況，通過每次輔導(dǎo)的記錄，來觀察學(xué)困生的變化。（見文件夾：期中匯報(bào)學(xué)困生轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)記錄冊(cè)（部分電子檔-部分手寫）和期中匯報(bào)跟蹤輔導(dǎo)圖片）

4、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效手段

人是有惰性的，而發(fā)展中的人就是由惰性的人在激勵(lì)、鼓舞、贊賞中，成為一個(gè)有用的，能體現(xiàn)自身價(jià)值的人。我們?cè)趯W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我們需要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式。用激勵(lì)成功策略有效地轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生。

一是我們善于一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诮處熃?gòu)的發(fā)展平臺(tái)上享受成功。通過一次成功，讓他們想獲取第二次成功、第三次成功，甚至更多次成功。

二是讓他們把成功的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)內(nèi)與別人交流，通過談感受、談看法、談體會(huì)、進(jìn)行深刻的反思，并且能明確今后努力的方向。同時(shí)大力的推廣學(xué)困生成功的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們對(duì)“學(xué)困生”刮目相看，讓學(xué)困生在成功中感受快樂。

三是利用讀報(bào)課和班會(huì)定期開展評(píng)議活動(dòng)。活動(dòng)中有學(xué)困生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，還有教師客觀和公正的評(píng)價(jià)。班上成立幫扶小組，成立“師徒”結(jié)對(duì)子，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生幫助較大的學(xué)生予以精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)樹典型、樹榜樣，并在學(xué)校評(píng)優(yōu)與評(píng)先中予以傾斜。學(xué)困生在激勵(lì)中感受自身價(jià)值，并以足夠的信心奮發(fā)向上。

正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表?yè)P(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵(lì)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，做到正面鼓勵(lì)為主，側(cè)面教育為輔。學(xué)困生，更多的是要在愛心呵護(hù)下成長(zhǎng)。（見文件：期中匯報(bào)學(xué)困生研究論文淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（王婷婷）.doc）激勵(lì)成功策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、教師“三贏”，學(xué)困生在激勵(lì)中受到感化，從課題組反饋的初步情況中反映出，此策略使學(xué)困生得到了成長(zhǎng)，班級(jí)教育教學(xué)效果提升，年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

5、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的重要條件

“學(xué)困生”的形成，是因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐傻?，?duì)于孩子的教育，僅靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合家庭、社會(huì)的力量，形成教育的合力。我們學(xué)校地處農(nóng)村，很多家長(zhǎng)教育子女的方式方法存在一定的問題，所以對(duì)于我們要去轉(zhuǎn)變學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是必不可少的條件。

①家校互動(dòng)法。我們大力爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，通過家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)，開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，搭建家校互動(dòng)的平臺(tái)；經(jīng)常利用家訪、電話、QQ群、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)等方式與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，取得家長(zhǎng)的信任，使家庭跟學(xué)校齊抓共管，從而提高教育的效率。

②合力教育法。在教育學(xué)生的過程中，我們有效的利用和整合各種資源，構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校合力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。通過開家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)告家長(zhǎng)書，教師“走村串戶”，爭(zhēng)取各方面的支持和配合。下步我們還將，通過聘請(qǐng)各界人士進(jìn)學(xué)校，大膽地利用一切積極的因素對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的教育。這種合力教育加大了監(jiān)管力度，填補(bǔ)了有時(shí)無人看管學(xué)困生的空白。學(xué)困生在各種良好的教育下，步入了正確的人生軌跡，樹立了正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。

在崔家熹老師的階段反思中，這樣寫道：“教育是個(gè)整體而系統(tǒng)的終身行為，離不開學(xué)校，也更離不開家庭。蘇霍姆林斯基說：“家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：兒子或者女兒首先是向他們學(xué)習(xí)的，包括學(xué)習(xí)好的品質(zhì)和壞的品質(zhì)?！睂W(xué)困生的關(guān)注，應(yīng)該家校協(xié)作，少了任何一個(gè)方面都是不完整的，只是一條腿走路。因此，我們應(yīng)該充分利用各種手段，聯(lián)系上常年在外奔波忙碌的孩子的父母?jìng)?，如QQ，電話，面談等多種形式，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的子女多一些交流，多一些溝通，這樣留守的孩子們就更多一些溫暖，老師和家長(zhǎng)聯(lián)手就更容易促進(jìn)孩子專注學(xué)習(xí)?！?/p>

通過課題組老師以及學(xué)校部分教師的努力下，我們讓家校聯(lián)系成為了常態(tài)，通過與家長(zhǎng)交流溝通，甚至建議我們的家長(zhǎng)如何與子女交流相處，收到了很好的效果。它

使我們研究中的部分“學(xué)困生”，思想包袱甩掉了，學(xué)習(xí)壓力減輕了，抵觸情緒減少了，逆反心理順應(yīng)了。他們不僅接受了老師“幫助”，也接受了父母的“嘮叨”，他們正在不斷地進(jìn)步，健康地成長(zhǎng)。

6、對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，給“學(xué)困生”更多的寬容和關(guān)愛。

我們課題組成員本著為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的思想，善待“學(xué)困生”，關(guān)注“學(xué)困生”的均衡發(fā)展，尋求適合“學(xué)困生”發(fā)展軌跡的教育教學(xué)理念。我們用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，并給予“學(xué)困生”更多的寬容與關(guān)愛。具體的做法是：

第一、我們?cè)谡n題研究中，通過調(diào)查法、觀察法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)：寬容對(duì)待“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的效果更顯著。在工作中，我們采用擇優(yōu)法、探究法來鼓勵(lì)和幫助他們。擇優(yōu)法就是用發(fā)展的眼光看待他們，努力尋找其優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注他們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步并加以表演，以此激發(fā)其興趣，增長(zhǎng)其信心。探究法就是當(dāng)“學(xué)困生”出現(xiàn)不經(jīng)意的錯(cuò)誤和問題時(shí)，我們曉之以理，動(dòng)之以情，用寬容的心對(duì)待，并幫他們尋找錯(cuò)誤的根源、薄弱的環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的地方，尋找解決問題的方法與途徑。

第二，我們采用漸進(jìn)法、表?yè)P(yáng)法，堅(jiān)持面向全體，秉持一顆公正的心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培植和發(fā)現(xiàn)學(xué)生善良的品行。讓學(xué)困生以較平緩的進(jìn)程逐步提升，不急于求成，即使有時(shí)沒有進(jìn)步，只要努力，同樣表?yè)P(yáng)。

第三、我們與“學(xué)困生”多接觸、多溝通、多為學(xué)困生著想。交流時(shí)語(yǔ)言盡可能溫和，態(tài)度誠(chéng)懇。及時(shí)解決學(xué)困生的困難，勇于充當(dāng)他們的“保護(hù)傘”。努力搭建師生情感交流互動(dòng)的平臺(tái)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

為了鼓勵(lì)和記錄學(xué)生的變化過程，我們還專門針對(duì)學(xué)生變化情況，每學(xué)期結(jié)束后對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生填寫“指導(dǎo)情況記錄表”（見文件夾：期中匯報(bào)指導(dǎo)對(duì)象情況記錄表），找出他們進(jìn)步的地方和存在的不足。

實(shí)踐證明：通過教師寬容地對(duì)待學(xué)困生存在的問題，他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，感覺生活充滿陽(yáng)光，在和諧的氛圍中學(xué)困生得到師生的高度關(guān)注，因此學(xué)困生充滿自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

六、取得的成效與思考

（一）取得的成績(jī)

學(xué)科學(xué)習(xí)困難相關(guān)研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本課題從實(shí)證研究和科學(xué)分析的角度，研究中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)方法咨詢與指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練為重點(diǎn)，探索教育轉(zhuǎn)化學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體教育方法，幫助他們提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，取得學(xué)業(yè)上的成功，同時(shí)，幫助學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服心理行為問題，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、身心健康的學(xué)生。這不僅因?yàn)閷?duì)學(xué)科學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的相關(guān)研究是一個(gè)有理論價(jià)值的實(shí)踐課題，它對(duì)豐富學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論、知識(shí)具有重要的理論意義，而且對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要作用，同時(shí)對(duì)于實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育，促進(jìn)被指導(dǎo)者的全面發(fā)展、全體發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展有重要意義。

通過研究，提高了老師們對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，以及初步嘗試了轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略，并達(dá)到了初步的效果。學(xué)困生的存在勢(shì)必會(huì)帶來諸多不和諧的音符，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有章可循、有力可為的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工

作中的當(dāng)務(wù)之急，用發(fā)展的眼光來看勢(shì)在必行。我們?cè)谡n題研究中通過以上的轉(zhuǎn)化策略，有效地轉(zhuǎn)化了部分學(xué)困生。提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展；提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)提供了高質(zhì)量的人力資源。

（二）、存在的問題與需要進(jìn)一步研究的問題

1、在近一年的研究過程中，我們也遇到了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）由于我們理論知識(shí)較為缺乏，所得出的結(jié)論往往過于膚淺或偏向經(jīng)驗(yàn)化，難以上升到一個(gè)理論的層面。今后，需進(jìn)步充實(shí)和提高理論知識(shí)水平。

（2）有個(gè)別家長(zhǎng)思想素質(zhì)較低或?qū)ψ优蟛桓?，不能有效的配合我們進(jìn)行學(xué)困生的改變，還有的家長(zhǎng)兩天抓緊三天放松，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）有個(gè)別學(xué)生懶惰成性已根深蒂固，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)不能主動(dòng)完成，完全靠老師、家長(zhǎng)監(jiān)督，抱有僥幸心理，稍一放松，就不能完成作業(yè)，形成惡性循環(huán)。

2、需要進(jìn)一步研究的問題

﹙1﹚在剩下的后半段的研究中，更加深入學(xué)困生研究中去，才剩下以學(xué)習(xí)與實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，利用教研引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)的開展課題研究工作。用科學(xué)來指導(dǎo)工作，用發(fā)展的眼光來看待問題，以科學(xué)發(fā)展觀的理論為依據(jù)，在學(xué)習(xí)與工作中親身踐行，摸索和探討切實(shí)可行的教學(xué)方法，形成新的教育思想、教育理論。通過反思、總結(jié)、提煉，使教師獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩的成果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)?！叭A”。

（2）加大家校聯(lián)系的力度，利用家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念的培訓(xùn)，多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，采用走村串戶的走家訪、分層開小型家長(zhǎng)座談會(huì)等多種形式多種辦法提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和自身修養(yǎng)，使他們能把育子當(dāng)大事，能用行動(dòng)而且是有效的方法來教育子女，配合學(xué)校共同教育好孩子。

（3）學(xué)困生的評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步的深入和完善。從不同的角度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以收獲更好的效果。我們需改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，來激勵(lì)更多的學(xué)生看到希望，看到成功，從而真正激發(fā)內(nèi)動(dòng)力來提升自己的認(rèn)知能力。

（4）規(guī)范學(xué)困生輔導(dǎo)的記載，收集好的反思、總結(jié)和論文。然后整理成冊(cè)，在學(xué)校老師之間交流、學(xué)習(xí)。

七、附件

1、跟蹤輔導(dǎo)圖片

2、階段反思與總結(jié)

3、課題組成員照片

4、論文獲獎(jiǎng)證書

5、四川省大邑縣安仁中學(xué)論文集第一期

6、學(xué)困生調(diào)查表

7、學(xué)困生研究論文

8、學(xué)困生轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)記錄冊(cè)

9、學(xué)習(xí)資料

10、指導(dǎo)對(duì)象情況記錄表 八.課題研究起止時(shí)間

2014年9月—2016年10月

九、參考文獻(xiàn)

1．何家鏗：《論中學(xué)差生的衡定標(biāo)準(zhǔn)、類型、成因及轉(zhuǎn)化》，《教育研究》，1986（11）。2．朱

彤：《現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)》，北京日?qǐng)?bào)出版社，1987。

3．戴汝潛：《中學(xué)生家庭教育》，新時(shí)代出版社，1987。4．武

杰：《談學(xué)習(xí)困難兒童的教育干預(yù)》，《教育研究》，1991（3）。5．張茂聰：《淺談學(xué)習(xí)困難兒童的教育干預(yù)》，《山西教育科研》，1991（5）。6．郭天成：《成功教育探索》，天津教育出版社，1992。7．田玉敏：《影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素分析》，中國(guó)展望出版社，1993。8．鐘啟泉：《差生心理與教育》，上海教育出版社，1994。9．吳增強(qiáng)：《學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型研究的新進(jìn)展》，《教育研究》，1995（8）。10．錢在森：《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》，上?？萍冀逃霭嫔?，1995。11．王春燕等：《學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策》，《山西大學(xué)學(xué)報(bào)》，2001（10）。12．王在勇等：《初中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化問題研究》，《山東教育科研》，2002（10）。

四川省大邑縣安仁中學(xué) “學(xué)困生”課題研究小組

第二篇：中期研究報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的研究》

中期研究報(bào)告

一、研究背景和意義

《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量督查報(bào)告》顯示，從整體水平來看，小學(xué)生語(yǔ)文合格率比數(shù)學(xué)科遜色多，尤其農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文更甚，這是為什么？

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)課程的取向。日本非常明確地認(rèn)定“國(guó)語(yǔ)教育首先是言語(yǔ)教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國(guó)家在其母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語(yǔ)表達(dá)為重的傾向。然而我國(guó)的語(yǔ)文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語(yǔ)文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語(yǔ)文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語(yǔ)文不過關(guān)”的直接原因?，F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語(yǔ)文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國(guó)語(yǔ)言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語(yǔ)文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語(yǔ)言能力還可能過不了關(guān)。語(yǔ)文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。

因此，對(duì)《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的案例研究》的課題研究勢(shì)在必行，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個(gè)研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。通過對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的相關(guān)教學(xué)案例的分析、研究、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性的教學(xué)體系，將在根本上對(duì)教師起到一個(gè)關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)。

二、研究方法

1.理論學(xué)習(xí)法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析

3.行動(dòng)研究法：教師運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思

4.歸納總結(jié)法：開主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報(bào)告

三、研究?jī)?nèi)容

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，語(yǔ)文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，突出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語(yǔ)言”，變“重感悟”為“重運(yùn)用”。語(yǔ)文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括： 1.名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)策略 2.構(gòu)建各學(xué)段“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系

低年段：主要是識(shí)字學(xué)詞，運(yùn)用詞語(yǔ)說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。

中年段：識(shí)字學(xué)詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學(xué)活動(dòng)中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” 4.構(gòu)建“讀寫均衡”的課程形態(tài)

四、課題研究進(jìn)展情況

㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在課題研究開展過程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平。㈡加強(qiáng)課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會(huì)議，及時(shí)分析總結(jié)工作中的得失，提出新要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷完善提高。

2.寫好教學(xué)反思，在理論與實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學(xué)生方面

通過一年的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐操作，課題組取得較好的研究成果。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞中，能運(yùn)用詞語(yǔ)說話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說話、寫話中模仿運(yùn)用；提高了寫作水平，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的有效運(yùn)用，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力逐步提高。學(xué)生還在各級(jí)各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)：

2.教師方面

通過對(duì)該課題實(shí)踐與探究，提升了教師的課題研究意識(shí)，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個(gè)成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報(bào)香共同成長(zhǎng)”征文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎(jiǎng)。每個(gè)成員在研究實(shí)驗(yàn)過程中參加公開課之后進(jìn)行聽后記及教學(xué)反思的撰寫，及時(shí)總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動(dòng)中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。

一年來，本課題組老師扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究，在后一階段的實(shí)施過程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在具體研討中進(jìn)行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第三篇：中期研究報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例

中 期

研

究

報(bào)

告

山東省嘉祥縣第一中學(xué)課題組

2017年10月12日

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

中 期 報(bào) 告

校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組

一．課題簡(jiǎn)介

(1)課題的基本情況

2016年4月，我校申報(bào)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導(dǎo)教師，骨干實(shí)驗(yàn)教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教濟(jì)規(guī)字【2016】3號(hào)文批準(zhǔn)，課題批準(zhǔn)編號(hào)為2016NG146。課題申報(bào)成功之后，課題組深入學(xué)校展開調(diào)查研究，不定期舉辦碰頭會(huì)，課題組成員獻(xiàn)言獻(xiàn)策，商議并及時(shí)調(diào)整研究思路，一年來初步獲得了有一定價(jià)值的成果。

(2)課題研究的目的

嘉祥一中萌山校區(qū)地理位置獨(dú)特：三面環(huán)山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨(dú)坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書院，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚。近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，特別注重挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術(shù)等。獨(dú)立開發(fā)和編著了《弟子規(guī)》《孝經(jīng)解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡(jiǎn)介》等校本課程。學(xué)校的教研樓——輔仁樓，原教學(xué)樓——至真樓、至誠(chéng)樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點(diǎn)——三省亭、格物門、礪慧廣場(chǎng)、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。

嘉祥一中萌山校區(qū)按照縣委縣政府關(guān)于全縣中小學(xué)校舍改造的統(tǒng)一規(guī)劃，2016年啟動(dòng)了東擴(kuò)工程。2017年9月份學(xué)校東擴(kuò)建設(shè)基本完成，原高一教學(xué)樓至真樓、科技樓因時(shí)代久遠(yuǎn)，建筑質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，同時(shí)阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學(xué)樓停用，校區(qū)在原面積之上擴(kuò)大近一半，學(xué)校建筑功能劃分、布局發(fā)生巨大改變。嘉祥一中文化建構(gòu)百?gòu)U俱興，面臨著艱難的任務(wù)，但同時(shí)也迎來了新的機(jī)遇。

本課題緊承傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的時(shí)代大背景，又是嘉祥一中發(fā)展史的迫切需要。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)言獻(xiàn)策，將研究成果運(yùn)用于校園文化建設(shè)的實(shí)際，發(fā)揮校園文化在提升學(xué)校環(huán)境，塑造學(xué)生性格習(xí)慣以及潛移默化開展勵(lì)志教育的作用。陶行知先生說過:“熏陶和督促兩種力量比較起來,熏陶尤為重要?！奔m偏單純依靠加點(diǎn)加時(shí)手段提高學(xué)生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學(xué)和管理深層次發(fā)展的新路徑，新發(fā)展。

(3)課題研究的意義

中小學(xué)校園文化建設(shè)屬于熱點(diǎn)課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區(qū)與不良現(xiàn)象。比如過于追求硬件設(shè)施，建筑富麗奢華；重視新校區(qū)建設(shè)，輕視老校區(qū)發(fā)展；對(duì)校園文化理解狹隘，認(rèn)為舉辦文化藝術(shù)節(jié)、開展文化經(jīng)典誦讀等活動(dòng)就萬(wàn)事大吉了,校園文化建設(shè)重復(fù)雷同。還有前任領(lǐng)導(dǎo)與現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)思念迥異，校園文化建設(shè)的連續(xù)性、持續(xù)性無法進(jìn)行。

我們認(rèn)為，校園文化的特性為互動(dòng)性、滲透性和傳承性。校園文化建設(shè)可以提升學(xué)校的文化品味。任何一種校園文化，一經(jīng)形成之后，必然傳承下去，不因時(shí)代、社會(huì)制度不同而消失，當(dāng)然會(huì)有所增益。然而其精神實(shí)質(zhì)卻是永續(xù)的、永生的。

本課題盡量規(guī)避上述誤區(qū)與現(xiàn)象，而是借鑒吸取空間學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的理論，響應(yīng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的國(guó)家號(hào)召，著眼于當(dāng)?shù)匚幕厣?，積極尋求當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與校園文化建構(gòu)上的結(jié)合點(diǎn)，讓當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化在一座現(xiàn)代化

學(xué)校里植根新生，架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代溝通的橋梁，而不是視為過時(shí)的東西加以遺棄。立足學(xué)校東擴(kuò)現(xiàn)實(shí)，努力為嘉祥一中校園文化建構(gòu)提供高層參考，融合集體智慧與個(gè)人研究，早日實(shí)現(xiàn)嘉祥一中文化建構(gòu)上的大飛躍。雖然定位于個(gè)案研究，但采用的切入視角以及實(shí)踐示范依然有啟發(fā)借鑒意義，縣域兄弟學(xué)?？蓪?shí)地參觀，結(jié)合自身情況，大力促進(jìn)本校文化建構(gòu)的快速有效推進(jìn)。因而，本課題具有一定的獨(dú)到實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二．課題研究情況 1.課題的概定

當(dāng)前，對(duì)校園文化概念的闡述解說不一。狹義的校園文化常指以學(xué)校課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神。

廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。即校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

所以校園文化大體分為三類：物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。其中物質(zhì)文化為最外層，是基本條件。制度文化為中層，是保障。精神文化為內(nèi)核和里層，是核心和靈魂。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化尤取其精神文化之含義。但不可否認(rèn)的，校園作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休閑的主要場(chǎng)所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設(shè)計(jì)以及校園綠化，能無形滲透到學(xué)生的精神內(nèi)核，減少大量不必要的徒步時(shí)間，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到放松。

故本課題中對(duì)“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規(guī)劃，重要而獨(dú)特景點(diǎn)的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實(shí)際上仍然屬于一個(gè)個(gè)案研究，但期望能夠上升到校園文化建構(gòu)的理論原點(diǎn)、原則方法、一般規(guī)律上。

2、課題研究目標(biāo)

＊用教育學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科以系統(tǒng)化、特色化為基點(diǎn)，熔煉科學(xué)系統(tǒng)的嘉祥一中文化理念體系。校訓(xùn)“三省吾身，至誠(chéng)至善”來源于曾子的名句，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們認(rèn)為是嘉祥一中文化理念體系的核心。

＊設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明的嘉祥一中文化視覺系統(tǒng)，讓嘉祥一中萌山校區(qū)自然環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協(xié)調(diào)，打造蒙山腳下的花園式校園。師生生活在校園里身心放松，賞心悅目；

＊推進(jìn)地域文化在校園文化的弘揚(yáng)與傳播，凸顯嘉祥一中文化建構(gòu)的特色、亮點(diǎn)，把嘉祥一中建設(shè)為弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的基地，建設(shè)傳統(tǒng)文化濃郁的校園環(huán)境文化；

＊實(shí)施文化強(qiáng)校品牌戰(zhàn)略，增強(qiáng)嘉祥一中發(fā)展后勁。糾偏靠擠壓學(xué)生時(shí)間換取成績(jī)的不良辦學(xué)方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數(shù)進(jìn)一步增加的新路徑。

3.課題研究的實(shí)施（1）課題研究方法

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際，由一般到個(gè)體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實(shí)有效地開展課題的研究工作。①文獻(xiàn)法。去學(xué)校檔案室調(diào)閱嘉祥一中校園文化建設(shè)內(nèi)部資料，了解嘉祥一中文化建構(gòu)的實(shí)情，科學(xué)規(guī)劃它的發(fā)展前景。查閱有關(guān)校園方面的書籍、網(wǎng)站，將校園文化建構(gòu)放在一個(gè)較大視域里衡量，在對(duì)比參照中尋求進(jìn)步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。

②訪談法。向嘉祥一中退休和現(xiàn)任校長(zhǎng)請(qǐng)教，和東擴(kuò)指揮部總指揮黃存才書記面談，虛心聽取他們對(duì)學(xué)校校

園文化建構(gòu)的構(gòu)想以及存留的遺憾，他們高瞻遠(yuǎn)矚的視野、大膽創(chuàng)新的勇氣會(huì)給本課題研究提供啟發(fā)。

③問卷調(diào)查。發(fā)放《嘉祥一中校園文化建構(gòu)調(diào)查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調(diào)查》等問卷，讓校園主體——教職工、學(xué)生傾述自己真實(shí)的感想，如實(shí)評(píng)判校園文化建構(gòu)的優(yōu)劣，提出寶貴的參考意見。

④實(shí)地調(diào)查。到嘉祥石雕城參觀，挑選有寓意的石雕作品，合理陳列在校園的綠化帶、道路旁。去曾廟、武梁祠等地方文物保護(hù)單位考察學(xué)習(xí)，熟悉曾子重要思想遺產(chǎn)、漢畫像石刻文化。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極撰寫與課題有關(guān)的論文，整理出嘉祥一中文化建設(shè)手冊(cè)，協(xié)助指揮小組制定嘉祥一中東擴(kuò)方案，最終擬開一節(jié)校園文化建構(gòu)的講座，擬在縣域之內(nèi)學(xué)校開展經(jīng)驗(yàn)推廣。

（2）課題研究操作要點(diǎn)

①課題成功申報(bào)后，主持人張衍凱召集課題骨干實(shí)驗(yàn)教師召開專題會(huì)議，向教師布置課題研究的事宜。宣讀了課題實(shí)施方案，按照各自的特長(zhǎng)布置分工，并邀請(qǐng)嘉祥一中教研室主任田新柱做課題研究方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了一批校園文化建設(shè)領(lǐng)域的論文、書籍，瀏覽了大量專門從事校園文化研究與建設(shè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，逐漸提高自己的理論水平，開闊自己的視野，努力觸摸到校園文化建設(shè)領(lǐng)域的前沿陣地。

③開展實(shí)地調(diào)查，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師深入走訪嘉祥一中的每一個(gè)角落。制作并發(fā)放了《嘉祥一中校園文化建構(gòu)調(diào)查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調(diào)查》等問卷。和嘉祥一中東擴(kuò)指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴(kuò)之后的校園建筑的規(guī)劃構(gòu)想。協(xié)助濟(jì)寧設(shè)計(jì)院制定嘉祥一中萌山校區(qū)東擴(kuò)之后的規(guī)劃方案。

④定期召開課題組研討活動(dòng)會(huì)議，建立了“嘉祥一中校園文化建構(gòu)”微信群，搭建交流平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下盡可能的吸取全體教職工、學(xué)生的寶貴意見，融合集體智慧。經(jīng)過廣泛討論、認(rèn)真思考，及時(shí)調(diào)整研究思路和行為，將對(duì)嘉祥一中校園文化建構(gòu)研究的重心轉(zhuǎn)移到建筑的功能劃分，重要景點(diǎn)的意義挖掘，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和儒家文化的繼承發(fā)揚(yáng)上，而對(duì)學(xué)校文化的重要組成部分制度文化策略舍棄，避免研究問題散而龐雜，從而使本課題不至于陷入面面俱到卻淺嘗輒止的流弊。

課題主持人張衍凱和主要參與成員王陸軍先后撰寫《東擴(kuò)之后嘉祥一中建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)想》和《曾子孝道進(jìn)校園——以嘉祥一中為例》論文，將浮淺片段的探索與思考逐步推進(jìn)，轉(zhuǎn)化為理性的文字表述。

三．課題研究成果

課題正扎實(shí)有效地推進(jìn)，目前已經(jīng)到了中期階段，也到了關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段。課題組全體實(shí)驗(yàn)教師齊心協(xié)力，分工合作，取得了初步成果，簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：

1、理論成果

（1）課題主持人張衍凱完成論文草稿《東擴(kuò)之后嘉祥一中建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)想》，課題組成員王陸軍完成論文草稿《曾子孝道進(jìn)校園——以嘉祥一中為例》，修改之后下一步積極向《今日嘉祥》《濟(jì)寧教育》《新校園》等報(bào)刊投稿，保證至少有一篇論文發(fā)表在縣市級(jí)以上媒體報(bào)刊。

（2）協(xié)助濟(jì)寧設(shè)計(jì)院完成嘉祥一中萌山校區(qū)東擴(kuò)設(shè)計(jì)方案，此方案得到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，成為嘉祥一中洪山校區(qū)校園文化建構(gòu)的主導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，現(xiàn)已裝訂成冊(cè)。

（3）嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建構(gòu)幾經(jīng)風(fēng)雨，有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。課題組成員克服搜集困難前去學(xué)校檔案室調(diào)取資料。東擴(kuò)之前校園文化建構(gòu)的珍貴資料，現(xiàn)已裝訂成冊(cè)，構(gòu)成我們進(jìn)行前后對(duì)照研究的基礎(chǔ)。

（4）課題組成員閆長(zhǎng)青將發(fā)放的調(diào)查表數(shù)據(jù)輸入電腦，制作了數(shù)據(jù)結(jié)果分析圖。經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，摸清了嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建設(shè)的滿意度，得出絕大部分師生認(rèn)為校園文化建構(gòu)能顯著提高教學(xué)成績(jī)的結(jié)論，預(yù)測(cè)出未

來校園文化建構(gòu)完成后帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的前景。

2、實(shí)踐成果

（1）課題組成員張愛華設(shè)計(jì)發(fā)放了《嘉祥一中文化建構(gòu)調(diào)查表》1000份，回收有效答卷986份。分析電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深入基層基本摸清了嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建設(shè)上的民意。

（2）課題組成員閆長(zhǎng)青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經(jīng)篩選后壓縮打包保存。

（3）迎接山東省規(guī)范化高中驗(yàn)收過程中，和學(xué)校黨政辦公室主任張谷昶聯(lián)合拍攝了反映學(xué)?；巨k學(xué)情況的專題視頻。視頻中以較大篇幅介紹了嘉祥一中文化建構(gòu)方面的現(xiàn)有成果，其特色性、獨(dú)創(chuàng)性、厚重感贏得了專家的贊譽(yù)。

（4）規(guī)劃出東擴(kuò)之后嘉祥一中萌山校區(qū)的鳥瞰圖，放置在學(xué)校教研樓一樓大廳顯要位置，讓全校師生切實(shí)感受到嘉祥一中日新月異的發(fā)展變化，從而充滿堅(jiān)定的文化自信。

（5）嘉祥一中萌山校區(qū)建筑功能劃分基本完成，拆除原教學(xué)樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學(xué)樓、新宿舍樓、新理化生實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)完畢并投入使用，獨(dú)坐山東邊新建體育場(chǎng)建設(shè)接近尾聲，學(xué)?？臻g得到釋放與擴(kuò)大，校內(nèi)綠化帶、草木種植正有序進(jìn)行。2017級(jí)高一4000多新生全安置在嘉祥一中萌山校區(qū)，基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要。

（6）對(duì)全校100多位班主任進(jìn)行嘉祥一中校園文化建構(gòu)培訓(xùn)。讓班主任引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀格物門，砥慧廣場(chǎng)、校墻等代表性文化景點(diǎn)，寫出心得體會(huì)，選擇優(yōu)秀作品刊登在?？肚迦缭S》，部分作品通過校園之聲在全校廣播。同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)嘉祥一中的認(rèn)識(shí)，德育工作開展順利。

四．目前研究存在的問題

我們的課題研究雖取得了一些還不成熟的階段成果，但也有以下問題亟待解決，并期待研究后期的實(shí)踐中不斷完善克服。

1、參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在新課改形勢(shì)下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。如何在繁重的教學(xué)管理下沉心鉆研，是一個(gè)難以平衡的問題。

2、課題組成員大學(xué)本課所學(xué)專業(yè)為中文、物理、化學(xué)等，建筑學(xué)、園藝學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)掌握不夠，需要邊搞研究邊學(xué)習(xí)，逐漸彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。這一天然的不足和缺陷，可能讓研究行為缺少新穎的眼光考察，會(huì)限制課題研究的理論深度和降低課題的創(chuàng)新度。

3、設(shè)計(jì)方案畫圖與拍攝視頻要利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技技術(shù)，需要課題組成員向?qū)I(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教。課題組成員掌握的現(xiàn)代科技技術(shù)水平普遍不高，需要加以培訓(xùn)，因而會(huì)增加研究過程的難度，花費(fèi)更多的研究時(shí)間。

4．本課題雖冠以校園文化建構(gòu)研究，但選取嘉祥一中萌山校區(qū)為研究對(duì)象，故本課題本質(zhì)上屬于個(gè)案研究。其地域性和獨(dú)特性決定其他學(xué)校復(fù)制模仿的難度大，故成果的推廣可能要受到一定的限制。圍繞本課題撰寫的論文直到目前還沒有在縣市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，還需要在進(jìn)一步的研究之中修改完善，這對(duì)課題的順利結(jié)題依然構(gòu)成挑戰(zhàn)。

5、校園文化的滲透、陶冶、提升等功用非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，可能一兩年、也可能三五年。

嘉祥一中萌山校園文化建構(gòu)完成后，采用何種方法、何種標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)估它的動(dòng)態(tài)成果影響，還未找到較好的操作形式。

五．課題研究的后段設(shè)想

1、山東省校園文化研究中心成立于2002年，是山東省最早成立的專業(yè)的學(xué)校文化策劃?rùn)C(jī)構(gòu)。準(zhǔn)備邀請(qǐng)山東省著名校園文化團(tuán)隊(duì)如山東省校園文化研究中心來校對(duì)嘉祥一中文化建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在保持本校特色文化和原生態(tài)的前提下，提出科學(xué)中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構(gòu)邁一個(gè)大的臺(tái)階。

2、實(shí)施走出去戰(zhàn)略，擬在學(xué)校批準(zhǔn)的前提下，準(zhǔn)備與后勤校長(zhǎng)王永進(jìn)等一同參觀國(guó)內(nèi)知名文化高中。只要有先進(jìn)的理念，實(shí)用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。

3、嘉祥一中官方網(wǎng)站截止到目前依然采用舊版，嘉祥一中萌山校區(qū)文化建構(gòu)完成之后，協(xié)調(diào)信息處王峰主任，做好嘉祥一中官方網(wǎng)站的改版工作。改版后的新官方網(wǎng)站以鳥瞰圖為頁(yè)頂，設(shè)計(jì)專門板塊流動(dòng)校園文化建構(gòu)圖片，配以文字簡(jiǎn)介。新官方網(wǎng)站必將成為嘉祥一中對(duì)外宣傳的靚麗名片。

4、擬給縣域中學(xué)校長(zhǎng)錄制一節(jié)匯報(bào)課，介紹嘉祥一中校園文化建構(gòu)上的成功做法及不足；或至少在縣市級(jí)以上教育報(bào)刊如《今日嘉祥》《濟(jì)寧教育》等發(fā)表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。

5、嘉祥是文明全國(guó)的“石雕之鄉(xiāng)”，石雕雕藝精湛，種類繁多。嘉祥一中萌山校區(qū)大門即為石門，氣勢(shì)磅薄，古樸大氣。學(xué)校將實(shí)施“一道兩園”工程：在晨陽(yáng)路兩側(cè)擺放石雕藝術(shù)作品，使之成為凸顯學(xué)校特色的石雕文化大道；在新建1#、2#教學(xué)樓之間增設(shè)具有教育意義的曾子雕塑，使之成為凸顯學(xué)校特色的科學(xué)園；修建環(huán)山公路，在環(huán)山路兩側(cè)建設(shè)德育展室、校史展廳，構(gòu)建學(xué)校的文化長(zhǎng)廊，校史展廳設(shè)學(xué)校沿革展、發(fā)展成就展、校友名人錄、典型榜樣展等，把獨(dú)山開發(fā)建設(shè)成為獨(dú)具特色的育人園。

6、課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。分工協(xié)作，接受課題的驗(yàn)收，順利完成結(jié)題工作。

第四篇：中期研究報(bào)告

《初中歷史課自學(xué)探究式教學(xué)策略的研究》課題中期研究報(bào)告

張維一中 課題組

一.自課題以來，階段性研究工作進(jìn)展情況

1.確定課題組成員，指導(dǎo)，培訓(xùn)

本課題組成研究課題方案，全面搜集有關(guān)資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據(jù)本校情況怎樣研究，通過活動(dòng)課題組成員研究理論。

2.教師組織能力得以提升

在課堂教學(xué)試驗(yàn)中，教師靈活掌控教材，設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生活動(dòng)，駕馭課堂的能力有了明顯進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

通過課堂課堂教學(xué)，學(xué)生課前積極準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，小組合作探究，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生在課堂上，生生對(duì)話，小組討論，互相交流。

二.在本課題的研究過程中存在的問題和困惑

1.把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)，課題研究持續(xù)性不夠。

2.課題組成員研究不夠深入，收集、整理不夠全面。

三．本課題下一階段的研究打算

1.課題研究與日常教學(xué)一體化。

2.注重過程總結(jié)，逐步推廣。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第五篇：學(xué)困生研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)狀分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策》

研 究 報(bào) 告

黃陂區(qū)王家河小學(xué)課題小組

承擔(dān)單位：黃陂區(qū)王家河中心小學(xué) 課題組組長(zhǎng)：江望生

課題組成員：王燕芬

李正想

張家光

張永亮

張 燕

方紅霞

舒友芳 李 曼

袁 惠

一、問題的提出

在農(nóng)村小學(xué)階段教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的今天，我們不可忽視在學(xué)生中依然存在的少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）?！皩W(xué)困生”問題是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題之一。我校地處紅色蘇區(qū)，約70%的學(xué)生來自農(nóng)村。因家庭、非智力因素、智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響造成的“學(xué)困生”占一定比例。尤其是近年來，隨著家長(zhǎng)雙雙外出打工的增多，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且缺少家長(zhǎng)的管教和監(jiān)督，導(dǎo)致“學(xué)困生”人數(shù)逐年增長(zhǎng)。面對(duì)這種情況，若不加以重視，勢(shì)必影響我校教育教學(xué)的整體發(fā)展水平。因此，如何結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，用好學(xué)校、社會(huì)、家庭教育資源，探尋“學(xué)困生”形成的內(nèi)外因，采取切實(shí)有效的預(yù)防與轉(zhuǎn)化措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能有所發(fā)展與進(jìn)步，是踐行“構(gòu)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)?！A’”的辦學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要課題。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

﹙1﹚本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

﹙2﹚通過調(diào)查分析“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及成因，探尋轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫精神，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。﹙3﹚轉(zhuǎn)化教師的觀念，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力與水平，讓教師緊跟時(shí)代的潮流。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）采用問卷調(diào)查、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法，分析學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因。（2）歸納學(xué)困生的類型。

（3）探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略。

三、研究對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象：本校1——6年級(jí)“學(xué)困生”約80人。

2、研究方法：主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

四、研究的步驟與過程

1、準(zhǔn)備階段（2006年9月——2007年9月）

明確“學(xué)困生”的含義，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”研究的情況。撰寫課題實(shí)施方案，制定詳細(xì)的“學(xué)困”原因調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，并進(jìn)行定量分析，以制定有效的轉(zhuǎn)化策略。根據(jù)所調(diào)查的“學(xué)困生”的實(shí)際情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，依托全體教師，遵循邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的原則進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施階段（2007年9月——2008年9月）

按計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策。進(jìn)行分析研究個(gè)案的工作，收集各種研究信息和資料，根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化措施，不斷總結(jié)可操作性策略。采用問卷、座談等形式，對(duì)每一位“學(xué)困生”的情況做到心中有數(shù)，而后采取面向全體、兼顧重點(diǎn)的策略。

3、總結(jié)階段（2008年9月——2009年9月）

調(diào)查“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，收集、整理資料，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

五、研究成果及分析

﹙一﹚、通過對(duì)我校的“學(xué)困生”現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，歸納出“學(xué)困生”的幾種典型類型。

在課題研究的過程中，我校通過大量的問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、研究發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)困生因受智力因素的直接影響，在學(xué)習(xí)中困難重重，經(jīng)歷挫折，并且困難無法得以解決，直接制約了他們的發(fā)展；一部分學(xué)生因受非智力影響，由于受到情感、意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，不能進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們通過研究也發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”依賴性強(qiáng)，自覺性差，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)；注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣。在對(duì)我?！皩W(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們把我?！皩W(xué)困生”的類型分為智力型與非智力型“學(xué)困生”。具體為：

1、智力型“學(xué)困生”。

﹙1﹚這部分小學(xué)生智力遲鈍，反應(yīng)不夠敏銳，接受事物的能力偏低，約占“學(xué)困生”的14%-16%。﹙2﹚智力型“學(xué)困生”在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和敏捷性比一般的學(xué)生差，在解決問題速度方面往往落后于其它的人。

﹙3﹚這類學(xué)生的記憶困難，有效注意力的時(shí)效少，理解緩慢，表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，缺少創(chuàng)新精神。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為每一學(xué)科落后于別人。

2、非智力型“學(xué)困生”

（1）動(dòng)力缺乏型“學(xué)困生”。

這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差而引起學(xué)習(xí)困難。他們的主要特征是：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力，不能堅(jiān)持到底。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫力差。（2）學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)困生”。

這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在各科學(xué)習(xí)中不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不能有序地學(xué)習(xí)，不能循序漸進(jìn)。從而直接產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致成為“學(xué)困生”。

（3）外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”。

這部分學(xué)生智力正常，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由于疾病、家庭變故、家庭貧困、社會(huì)不良影響等原因造成學(xué)習(xí)困難，并且出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、懶散。有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，同時(shí)帶有品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，意志消沉，自暴自棄。這部分“學(xué)困生”性格偏異，難于管理，在學(xué)習(xí)上十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，不良思想行為難以扭轉(zhuǎn)。﹙二﹚、探索出轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的具體策略。﹙1﹚寬容對(duì)待策略

我們課題組成員本著為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的思想善待“學(xué)困生”，關(guān)注“學(xué)困生”的均衡發(fā)展，尋求適合“學(xué)困生”發(fā)展軌跡的教育教學(xué)理念。我們用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，并給予“學(xué)困生”更多的寬容與關(guān)愛。具體的做法是：

第一、我們?cè)谡n題研究中，通過調(diào)查法、觀察法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)：寬容對(duì)待“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的效果更顯著。在工作中，我們采用擇優(yōu)法、探究法來鼓勵(lì)和幫助他們。擇優(yōu)法就是用發(fā)展的眼光看待他們，努力尋找其優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)黑板報(bào)上定期刊登他們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和取得 的進(jìn)步，以此激發(fā)其興趣，增長(zhǎng)其信心。探究法就是當(dāng)“學(xué)困生”出現(xiàn)不經(jīng)意的錯(cuò)誤和問題時(shí)，我們曉之以理，動(dòng)之以情，用寬容的心對(duì)待，并幫他們尋找錯(cuò)誤的根源、薄弱的環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的地方，尋找解決問題的方法與途徑。

第二，我們采用漸進(jìn)法、表?yè)P(yáng)法，堅(jiān)持面向全體，秉持一顆公正的心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培植和發(fā)現(xiàn)學(xué)生善良的品行。讓學(xué)困生以較平緩的進(jìn)程逐步提升，不急于求成，即使有時(shí)沒有進(jìn)步，只要努力，同樣表?yè)P(yáng)。

第三、我們與“學(xué)困生”多接觸、多溝通、多為學(xué)困生著想。交流時(shí)語(yǔ)言盡可能溫和，態(tài)度誠(chéng)懇。及時(shí)解決學(xué)困生的困難，勇于充當(dāng)他們的“保護(hù)傘”。努力搭建師生情感交流互動(dòng)的平臺(tái)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

實(shí)踐證明：通過教師寬容地對(duì)待學(xué)困生，他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，對(duì)校園生活充滿陽(yáng)光，在和諧的氛圍中學(xué)困生得到師生的高度關(guān)注，因此學(xué)困生充滿自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)困生大幅度減少。

（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)策略

我們?cè)谡n題研究中，深刻地認(rèn)識(shí)到：教師的方方面面都直接決定學(xué)生的動(dòng)向。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更直觀地引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難的低谷。在工作中我們主要從以下方面做：

①針對(duì)“學(xué)困生”往往缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，我們采用求奇法、求新法、求趣法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀、的教學(xué)情景，實(shí)施分層教學(xué)，讓他們感受語(yǔ)言的魅力，數(shù)字的趣味，英語(yǔ)口語(yǔ)交際的樂趣，驅(qū)使學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)。讓學(xué)困生在參與實(shí)踐活動(dòng)、采訪活動(dòng)、討論活動(dòng)中，讓學(xué)困生感受“我能行”。讓他們?cè)诮處熧澷p的眼光、激勵(lì)的語(yǔ)言中，摘掉學(xué)困生的帽子，享受學(xué)習(xí)的快樂，明確學(xué)習(xí)的重要性，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀和進(jìn)取觀。

②“學(xué)困生”感到學(xué)習(xí)困難，某種程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)無興趣。為此，我們積極開展學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，在各種興趣活動(dòng)中，展示其能力和特長(zhǎng)，通過在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探討，在點(diǎn)滴的進(jìn)步與收獲中，逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

③“學(xué)困生”往往是班里的弱勢(shì)群體，受歧視，沒有自信，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們的具體作法是：第一，我們加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，做好耐心而細(xì)致的思想工作。第二，通過豐富的課堂內(nèi)外活動(dòng)，展示學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，特別是對(duì)學(xué)困生更要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們意識(shí)自己的存在，在教師的指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。第三，建立學(xué)困生獎(jiǎng)勵(lì)制度。為各類學(xué)困生專們?cè)O(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“特長(zhǎng)生”獎(jiǎng)項(xiàng)，并在每學(xué)期末進(jìn)行表彰。對(duì)主動(dòng)幫助“學(xué)困生”的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并將其納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)估范圍。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，讓他們看到自己的能力，展望美好的未來，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

激發(fā)動(dòng)機(jī)策略在“學(xué)困生”的課題研究中得到教師們的大力推廣，并收到前所未有的效果。其中有杜文龍、杜潤(rùn)等十五名學(xué)困生在校體藝評(píng)比中獲得一、二、三等獎(jiǎng)；有王騰、陳誠(chéng)等九名學(xué)困生在小考中取得優(yōu)異的成績(jī)；有10.7%的學(xué)生率先摘掉了“學(xué)困生”的帽子。

（３）愛心呵護(hù)策略

愛的力量是偉大的、神圣的、高尚的、無私的、是能戰(zhàn)勝一切困難的，在課題研究中我們嘗試使用了“六心”呵護(hù)法，使學(xué)困生有了明顯的轉(zhuǎn)化。

首先我們將學(xué)困生列入第一個(gè)幫助的對(duì)象，引導(dǎo)其他的學(xué)生來幫助和關(guān)心他們學(xué)習(xí)與生活。在團(tuán)結(jié)互助中讓學(xué)困生感受集體的溫暖，感受愛的力量，在無私的關(guān)懷下自發(fā)向上。

其次我們依據(jù)其特長(zhǎng)，建構(gòu)他們能充分展示自身能力與特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教育教學(xué)活動(dòng)成為全體學(xué)生共同發(fā)展的途徑。在課堂內(nèi)外盡可能的選擇有利于學(xué)困生進(jìn)步和學(xué)生能全員參與，適合學(xué)困生需求的活動(dòng)，讓學(xué)困生在其中感受快樂，分享喜悅。

最后在生活和學(xué)習(xí)中，我們高度關(guān)注“學(xué)困生”，了解并適時(shí)地幫他們解決各種困難。使用“六心”法與他們交心談心，用真心、誠(chéng)心、關(guān)心、熱心、耐心、恒心這“六心”促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)去呵護(hù)這些稚嫩而無助的“雛鷹”。在愛心呵護(hù)策略中，學(xué)困生袁柯、夏彪等十余名學(xué)生由原來不做作業(yè)、不認(rèn)真聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魍瓿勺鳂I(yè)，積極思考問題，尊敬老師，與同學(xué)友好相處，并取得較大的進(jìn)步。這不能說不是一種成功。

（4）適度懲戒策略

懲戒策略就是要弘揚(yáng)正氣，抵制不良行為和歪風(fēng)邪氣。這種剛?cè)嵯酀?jì)的策略更能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中改正，在優(yōu)良中發(fā)揚(yáng)。我們主要是從以下幾個(gè)方面去做的：

①將功補(bǔ)過法。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，允許學(xué)困生偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤，但必須及時(shí)改正。對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真而經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)困生，加強(qiáng)指導(dǎo)與教育，并限期整改。對(duì)問題較大的、明知故犯的學(xué)生，因地制宜予以掃地、擦黑板、跑步、沖廁所、倒垃圾等適度的懲處。讓他們?cè)谶m度的懲處中，接受教訓(xùn)，逐步改掉不良的行為和習(xí)慣。

②自我批評(píng)法。面對(duì)屢教不改的、“頑固不化”的學(xué)困生，我們首先指出問題，以教育為主，通過引導(dǎo)、勸告、批評(píng)讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)行自我批評(píng)，并自覺改正錯(cuò)誤。同時(shí)在改錯(cuò)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

③冷處理法和借助外力法。有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)、思想和行為上很難轉(zhuǎn)化。針對(duì)這種情況，我們冷靜的對(duì)待，首先從減負(fù)著手，大量減少作業(yè)量和勞動(dòng)量，激起他們的好奇心和欲望，并暗地里讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人施加壓力和給予適當(dāng)?shù)膽土P、掃地、洗碗、洗衣、打掃衛(wèi)生。讓他們?cè)趹徒渲薪邮芙逃?，端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念，從而在教師的引導(dǎo)下得到轉(zhuǎn)化。

在適度的懲戒中，教師潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和做人，如何把握前進(jìn)的方向。這種較為適用的教育行為有機(jī)地轉(zhuǎn)化了部分學(xué)困生。原四﹙1﹚班的學(xué)困生馬杰天資聰慧，但生性頑劣，學(xué)習(xí)態(tài)度極差，通過教師適度的懲戒，變得善解人意、通情達(dá)理，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。像馬杰這樣的七八名學(xué)生在這種策略中得到有效的轉(zhuǎn)化，占學(xué)困生轉(zhuǎn)化率的10%。

（5）激勵(lì)成功策略

人是有惰性的，而發(fā)展中的人就是由惰性的人在激勵(lì)、鼓舞、贊賞中，成為一個(gè)有用的，能體現(xiàn)自身價(jià)值的人。我們?cè)趯W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中用激勵(lì)成功策略有效地轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生。

一是我們善于一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诮處熃?gòu)的發(fā)展平臺(tái)上享受成功。通過一次成功，讓他們想獲取第二次成功、第三次成功，甚至更多次成功。

二是讓他們把成功的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)內(nèi)與別人交流，通過談感受、談看法、談體會(huì)、進(jìn)行深刻的反思，并且能明確今后努力的方向。同時(shí)大力的推廣學(xué)困生成功的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們對(duì)“學(xué)困生”刮目相看，讓學(xué)困生在成功中感受快樂。

三是利用晨會(huì)和班會(huì)定期開展評(píng)議活動(dòng)。活動(dòng)中有學(xué)困生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，還有教師客觀和公正的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生幫助較大的學(xué)生予以精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)樹典型、樹榜樣，并在學(xué)校評(píng)優(yōu)與評(píng)先中予以傾斜。學(xué)困生在激勵(lì)中感受自身價(jià)值，并以足夠的信心奮發(fā)向上。

激勵(lì)成功策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、教師“三贏”，學(xué)困生在激勵(lì)中受到感化，其中徐帆、舒影、杜進(jìn)、夏亞、樂子梓等同學(xué)通過此策略得到全面的轉(zhuǎn)化，整體提升率為7.4%，并使各班的整體教學(xué)效果，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。﹙6﹚合力教育策略

“學(xué)困生”的形成，是因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐傻?，?duì)于孩子的教育，僅靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合家庭、社會(huì)的力量，形成教育的合力。

①家校互動(dòng)法。我們大力爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，通過家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)，開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，搭建家校互動(dòng)的平臺(tái)；經(jīng)常利用家訪、電話、書信聯(lián)系、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)等方式與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，取得家長(zhǎng)的信任，使家庭跟學(xué)校齊抓共管，從而提高教育的效率。

②合力教育法。在教育學(xué)生的過程中，我們有效的利用和整合各種資源，構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校合力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。通過開家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)告家長(zhǎng)書，在街道、社區(qū)、村委會(huì)張貼宣傳欄的形式，引起家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注與重視，爭(zhēng)取各方面的支持和配合。通過聘請(qǐng)各界人士，讓他們承擔(dān)校外的各項(xiàng)工作的副校長(zhǎng)和副主任，大膽地利用一切積極的因素對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的教育。這種合力教育加大了監(jiān)管力度，填補(bǔ)了有時(shí)無人看管學(xué)困生的空白。學(xué)困生在各種良好的教育下，步入了正確的人生軌跡，樹立了正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。

通過學(xué)校課題組以及全體教師的努力，在學(xué)校、家庭、社會(huì)這種合力教育的推動(dòng)下，“學(xué)困生”的思想包袱甩掉了，學(xué)習(xí)壓力減輕了，抵觸情緒減少了，逆反心理順應(yīng)了。他們?cè)诠餐年P(guān)注下，正在不斷地進(jìn)步，健康地成長(zhǎng)。

（7）特殊照顧策略

“特殊照顧策略”的特殊性在于：降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，降低學(xué)困生目標(biāo)的達(dá)成度，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，給予學(xué)困生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間，讓“學(xué)困生”在點(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)成功。

首先，降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們有信心完成目標(biāo)，他們的可達(dá)成度相對(duì)來說就高。在低起點(diǎn)、低目標(biāo)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”展示自己的能力和才華，讓他們充分感受到師生對(duì)自己的高度重視，有效地把“學(xué)困生”輕松地引入快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的殿堂。其次,及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處，大力挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

最后,我們針對(duì)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步和取得細(xì)小的成績(jī)，都十分珍視。讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝彩聲中，享受成功的喜悅。同學(xué)的熱情幫助，教師的真情贊揚(yáng)為“學(xué)困生”的進(jìn)步起到了推波助瀾的作用。

“學(xué)困生”在特殊的照顧下、激勵(lì)下、影響下，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

﹙8﹚加強(qiáng)輔導(dǎo)策略

“輔導(dǎo)”就是針對(duì)學(xué)困生在思想上、行為上、學(xué)習(xí)方法等方面加以糾正、指點(diǎn)、引導(dǎo)的過程。認(rèn)真輔導(dǎo)策略它能更有力度、有效果地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一是上課前我校教師課前做到多次備課、預(yù)設(shè)學(xué)情，并根據(jù)實(shí)際情況降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，制訂易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)的潛能。二是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在講課時(shí)盡量著眼于學(xué)困生，對(duì)他們多提問，多讓他們參與討論、演板，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中去，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建構(gòu)教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)手段。三是課后再多指導(dǎo)，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，由淺入深的讓他們逐步完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量縮短與別人的距離并感受進(jìn)步的樂趣。四是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。

在以課堂轉(zhuǎn)化策略為手段，以學(xué)生發(fā)展為前提下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、學(xué)困生的可持續(xù)與科學(xué)發(fā)展的效果顯著。是我校學(xué)困生由2006年的八十余人遞減為六十余人，轉(zhuǎn)化率為25%，并使學(xué)困生的整體素質(zhì)得以全面的提高。

六、取得的成效與思考

（一）取得的成績(jī)

《學(xué)困生的現(xiàn)狀分析與轉(zhuǎn)化策略》的課題研究，大力提倡了“以人為本”的思想理念，踐行了學(xué)生、教師、學(xué)校科學(xué)的發(fā)展觀。更有效的改變了學(xué)生的行為習(xí)慣、生活作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識(shí)。幫助學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。

“學(xué)困生”課題研究，活動(dòng)深入人心，得到上級(jí)教育主管部門的支持與鼓勵(lì)，得到家長(zhǎng)與社會(huì)各界的一致認(rèn)可。該項(xiàng)課題研究不僅擺脫了學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展不均衡與不協(xié)調(diào)的困境，而且走出了應(yīng)試教育的誤區(qū)，并且大力彰顯了學(xué)困生的個(gè)性，充分挖掘了其內(nèi)在的潛力，展示了學(xué)困生的可塑性。學(xué)困生的空間得到了充分的利用與拓展，使他們得到可持續(xù)發(fā)展。我們以“學(xué)困生”的科學(xué)發(fā)展為指南、為核心，注重了“發(fā)展”二字，以嶄新的育人理念、有效的途徑與策略，用科學(xué)來指導(dǎo)，踐行素質(zhì)教育的育人觀。以“人文性”“科學(xué)性”來促進(jìn)了學(xué)困生的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

通過三年課題研究的深入開展，學(xué)校學(xué)生由2006年確定的八十余名學(xué)困生，加上轉(zhuǎn)入學(xué)生中的四十余名學(xué)困生合計(jì)為一百二十余人，到2009年春已銳減為六十余人，實(shí)際轉(zhuǎn)化率為50%左右。教師的教育觀念、理論水平和教育教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。其中，江望生同志撰寫的《農(nóng)村義務(wù)段學(xué)校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，《農(nóng)村小學(xué)課程改革的尷尬與策略》一文獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《湖北教育科學(xué)》上；《德育的語(yǔ)言與分類》獲市級(jí)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《心中有學(xué)生》發(fā)表在《湖北教育》上，王燕芬同志撰寫的《學(xué)困生輔導(dǎo)策略》一文發(fā)表在《黃陂教育》和《成才》，李正想同志結(jié)合自己所開展“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作撰寫的論文《用愛喚醒沉睡的心靈》獲區(qū)級(jí)教科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。2009年學(xué)校市人民政府授予“武漢市素質(zhì)教育特色校”；被市教育局授予“武漢市校園文化建設(shè)名?！?，并獲得近百余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

事實(shí)證明：學(xué)困生的存在勢(shì)必會(huì)帶來諸多不和諧的音符，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有章可循、有力可為的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急，用發(fā)展的眼光來看勢(shì)在必行。我們?cè)谡n題研究中通過以上的轉(zhuǎn)化策略，有效地轉(zhuǎn)化了大部分學(xué)困生。提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展；提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)提供了高質(zhì)量的人力資源。

（二）、存在的問題與今后的打算

1、在近三年的研究過程中，我們也遇到了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）由于我們知識(shí)較為缺乏，所得出的結(jié)論往往過于膚淺或偏向經(jīng)驗(yàn)化，難以上升到一個(gè)理論的層面。今后，需進(jìn)步充實(shí)和提高理論知識(shí)水平。

（2）有個(gè)別家長(zhǎng)思想素質(zhì)較低，不能有效輔導(dǎo)孩子或是不重視孩子的學(xué)習(xí)，還有的家長(zhǎng)兩天抓緊三天放松，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）有個(gè)別學(xué)生懶惰成性，學(xué)習(xí)任務(wù)不能主動(dòng)完成，完全靠老師、家長(zhǎng)監(jiān)督，抱有僥幸心理，稍一放松，就不能完成作業(yè)，形成惡性循環(huán)。

2、今后的打算：

﹙1﹚以學(xué)習(xí)與實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，利用校本教研引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)的開展各項(xiàng)課題研究工作。用科學(xué)來指導(dǎo)工作，用發(fā)展的眼光來看待問題，以科學(xué)發(fā)展觀的理論為依據(jù)，在學(xué)習(xí)與工作中親身踐行，摸索和探討切實(shí)可行的教學(xué)方法，形成新的教育思想、教育理論。通過反思、總結(jié)、提煉，使教師獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩的成果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)?！叭A”。

（2）加大力度辦好家長(zhǎng)學(xué)校，利用家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念的培訓(xùn)，多請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)談?dòng)硬呗缘?，采用多種辦法提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和自身修養(yǎng)，使他們能把育子當(dāng)大事，能用行動(dòng)來教子，配合學(xué)校共同教育好孩子。

（3）學(xué)校和家庭應(yīng)重視孩子意志的培養(yǎng)，多讓孩子參與一些磨練意志的活動(dòng)，如長(zhǎng)跑，爬山等運(yùn)動(dòng)。還應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生接受挫折教育?？傊?，要從小開始培養(yǎng)孩子的自制力、毅力，杜絕不良習(xí)慣。

王家河中心小學(xué)“學(xué)困生”課題組

2009年秋