第一篇：學習小學概念主題式綜合實踐課程小結(jié)

學習小學概念主題式綜合實踐課程小結(jié)

前一階段的綜合實踐課程的視頻學習，有種意猶未盡的感覺。在我工作的四年教學中，據(jù)我了解，有的教師將綜合實踐課上成了百科知識、社會知識的傳授課，有的將這種教學變成了活動課，還有的學校甚至將其作為語數(shù)外等考試學科的輔導課。在我們農(nóng)村校，綜合實踐課程名存實亡。這門課程本身則處于“三無”狀態(tài)：無大綱——無指導思想、課程理念；無教材——教案是活頁式的，各教案之間缺乏聯(lián)系、不系統(tǒng)；無教師——沒有該課程的專任教師。這種學習方式給我們農(nóng)村小學教師建了一個學習交流的平臺，讓我們聆聽了專家先進的教育理念，接受了他們的精心指導，也見識了優(yōu)秀教師的風采，借鑒了他們科學的教學思路，更給了我們一個平等對話、互動交流的空間。我們共享，我們參與，我們感悟......總之，有一種“累，并快樂著，收獲著”的感覺。

首先，這次綜合實踐課程的開設(shè)，給一線教師提供了理論支持和理論依據(jù)，開闊了視野，刷新了思維方式，為今后的教育教學指明了方向。促使綜合實踐活動課程教師能健康理性的成長，促進了教師的全面發(fā)展。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)遠程研修，專家學者與一線教師進行互動，交流經(jīng)驗、研究案例，探討各類課程實施的有效策略，對促進課程改革的有效性，對提升我的課程意識和教育教學行為方式，都幫助很大。找出了自身的不足，縮短了教育差距。

再次，隨著綜合實踐活動課程研究與實踐的不斷深入，教師如何進行有效的活動指導成為提高課程實施有效性的突出問題。專家指出：有效的指導應(yīng)是適度、適當、適應(yīng)、適時、適合的，同時滲透著對綜合實踐活動的程序性方法和策略性方法的理解與掌握。但在實施中，我們許多教師缺乏程序性方法和策略性方法的指導基礎(chǔ)。這也是我所需要調(diào)整和補充的。

最后，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生學習興趣的教學情境，是概念主題式綜合實踐課程的一個鮮明的創(chuàng)新點。在這些事件性的情境中，學生的學習活動有了趣味性，而且沒有什么難度。更重要的是，每個學生都是教學過程中的主角，都被賦予了獨立完成事件的任務(wù)。

南京市從2009年開始研制“概念主題式綜合實踐課程”。研制概念主題式綜合實踐課程是一項教育創(chuàng)新工作。作為我國中小學教學中一種嶄新的課程形式，綜合實踐活動課得到過學校的普遍重視。但隨著實踐的推進，這門課程在許多中小學進入了停滯不前的狀態(tài)。這次學習是新的亮點，它促進了我們教師學習、1

工作、教研一體化，提升了研修的品質(zhì)。在這里，談觀點，提意見，找問題，說想法，論反思，都以一種創(chuàng)新精神來體現(xiàn)。在學習中或許還有些困惑，還有點失誤。但我會在學習中不斷地發(fā)展，不斷地探索，不斷地去實踐！

第二篇：小學概念主題式綜合實踐課程培訓總結(jié)

培訓總結(jié)

九月份，我參加了《小學概念主題式綜合實踐課程》的培訓，經(jīng)過看視頻、做作業(yè)、討論一系列的學習，我的感受頗深，收獲也很多。

足不出戶亦能學習。因為是網(wǎng)絡(luò)式培訓，所以我們只集中了一次聽老師講如何進行網(wǎng)上培訓，接著就回來在家里面上網(wǎng)學習。嘿，不要往返于學校和培訓點之間，這一點挺好，省去了舟車勞頓的辛苦。

課件內(nèi)容很精彩。學習的第一步是要觀看視頻，打開一看，我的媽呀，一共有五個章節(jié)，39個視頻資料，這要看到哪一天了，再說，班主任和老師說要看完。只好看唄，看著看著，我發(fā)現(xiàn)視頻里講的內(nèi)容很精彩，特別是《家》《汽車》《手》《漢字》這四章的內(nèi)容深深地吸引了我，一到空課，我就打開視頻觀看，到了上課時間，我還不舍得一直讓它放下去，點了暫停，下課接著看。雖然一共有兩千多分鐘，不知不覺，兩個星期的時間也看完了，原來也沒想象中那么可怕。

上好綜合實踐課真不簡單?？赐暌曨l資料后，我的第一個想法就是上好綜合實踐課不簡單呀。綜合老師就得是“孫悟空”，要有十八般武藝，能唱回跳，能演會說。再想到我校葛麗霞老師上一節(jié)綜合實踐公開課所付出的心血，我還真佩服這些綜合實踐老師。對于，農(nóng)村小學來說，資源、生源、硬件、軟件與視頻里的城市學校相比更是天壤之別，所以，在農(nóng)村小學上好一節(jié)綜合實踐課難上加難。后來，我又想到，因為實施有難度，我們就不實施嗎？我們可以挖掘適合農(nóng)村小學的課題呀，比如說《家務(wù)我會干》《你知道米飯怎么來的嗎？》《小腳丫走田野》等課題對于城市孩子來說就很新鮮，對于農(nóng)村孩子來說就司空見慣了。在這樣的綜合實踐活動中孩子們照樣可以學會生活，學會學習。

討論區(qū)，百花齊放，百家爭鳴。培訓作業(yè)完成后就得發(fā)帖了。發(fā)帖對我來說還真是頭一次，而且要發(fā)15條，發(fā)什么呢？看看別人發(fā)的，似乎挺簡單，沒什么困難的。我也試著發(fā)了幾條，第二天去看，還有人跟帖。心里挺開心的，根據(jù)視頻內(nèi)容，我發(fā)了《關(guān)于<汽車>》的帖子成了那天的精華帖，還置頂了呢，這下我更開心了。再來看看其他學員發(fā)帖子，“他山之石可以攻玉”，別人的發(fā)言對我很有啟發(fā)，有些觀點就非常有價值，如實驗小學劉方老師發(fā)的帖子“綜合課中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是虛擬”等。學他人之長補己之短，不亦樂乎！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儾荒芡Ａ粼谛膭拥膶用?，更應(yīng)把所學付諸于行動。

第三篇：小學概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓學習心得

小學概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓學習心得

“概念主題式綜合實踐活動課程”是正在開發(fā)的新課程，是和以前我們所教學有著本質(zhì)不同的課程。經(jīng)過本次學習，我們知道“概念”，即思維的細胞，知識結(jié)構(gòu)的基點?！案拍钪黝}式綜合實踐活動課程”，就是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以活動為主要形式，在一系列考察、實驗、探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和生活，進而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現(xiàn)實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標，以重過程為主、終端結(jié)果為輔為評價方式的課程。

這兩者之間相同的地方：

1、都是綜合實踐活動課，都離不開動手、實踐；

2、都是對知識的理解和實際運用，他們都來源于生活，最終必將指導生活；

3、都是綜合能力的培養(yǎng)。

概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，概念主題式綜合實踐課程與教學，有系統(tǒng)的理論支撐，有系統(tǒng)的課程框架、有效教學模式和方法。

第二，本課程力圖在每一節(jié)課中，都能實現(xiàn)研究性學習、勞動技術(shù)和信息及時的有機結(jié)合。

第三，概念綜合實踐課，不僅關(guān)注教學過程中學生的快樂學習、實踐體驗，而且還關(guān)注學生的思維能力、認識能力的提升、關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的生成與發(fā)展，使學生豐富生活經(jīng)驗，提升思維能力，學會生活，而且還能學會學習。

第四，概念綜合實踐課的教學活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)的活動。

第五，概念綜合實踐課，提倡讓小學的所有教師都有機會，有能力教授綜合實踐課程。

另外我覺得概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異還體現(xiàn)在：

1、從內(nèi)容上看：概念主題式綜合實踐課程是在一個主題下和各種活動，而實踐課程不一定是一個主題；

2、從教學活動上看：概念主題式綜合實踐課程的教學活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)活動，并且這三個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，而實踐綜合課程雖然也有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但是這三個環(huán)節(jié)有時不夠強；

3、從教師方面來看：概念式主題式綜合課程要求每個教師都要有機會去實踐，而綜合實踐課程并沒有要求每個教師都去實踐；

4、從學生方面來看：概念主題式綜合實踐課程在課前，學生必須全面參與，并且一定要參與，有很多內(nèi)容是要在課外完成的，而綜合實踐課程大部分內(nèi)容都是在課中完成的。

第四篇：小學概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓總結(jié)

小學概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓總結(jié)

小學概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓班的學習是短暫的，但它是對一門新課程有了一定得認識，了解了小學概念主題式綜合實踐課程的課程背景、課程來源、課程的理論支持、課程的開發(fā)程序和方法、課程的內(nèi)容安排、課程的教學策略、課程的教學技術(shù)支持、教學評價等等。培訓班的學習是艱苦的，但培訓班里的收獲是實在的，通過培訓使我充分體會到這門課程的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。所以，本次網(wǎng)絡(luò)教研活動促進了新課程的進一步開展。而且在活動中我深刻的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的 三大優(yōu)勢

下面我簡單總結(jié)我在本次培訓中的幾點收獲： 本課程的課程宗旨是學會生活，學會學習。本課程的課程內(nèi)容：

一、該課程體系共選擇了一百個兒童熟悉的日常生活概念。具體的：如米、錢、樹等；抽象的：如生命、衛(wèi)生等。

二、在每一項圍繞核心概念所形成的課程中設(shè)計了九大領(lǐng)域：概論領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、使用領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域、經(jīng)濟與生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、人自身領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。

三、在每一個領(lǐng)域中，選擇了與核心概念相關(guān)的若干個概念。在九大領(lǐng)域中，這些概念一共有36個。對每一個概念的理解，最終使學生對核心概念的內(nèi)涵形成具體的理解和認識。

四、將該課程名稱確定為概念主題式綜合實踐課程。課程內(nèi)涵：引導小學生生成某一概念，或?qū)崿F(xiàn)對某一概念的理解；課程途徑：主題式綜合實踐課程。

五、該課程的教學具有獨特的教學策略和教學方法。六、一百個概念主題式綜合實踐課程中一個核心概念所構(gòu)成的一項概念課程由一所學校研究和開發(fā)。

七、每一個核心概念課程的教與學都建立教學資源庫，組成教學共同體。

八、將某項概念課程初步設(shè)計為適合于低年級、或中年級、高年級學生的綜合實踐課程。

九、目前已開發(fā)成熟的概念課程有《汽車》，《漢字》、《手》、《家》等。

本課程的課程評價理念：

本課程的課程宗旨是學會生活，學會學習。小學生學習力的提升是學生學會學習的具體目標，交往和做事是學會生活的具體目標。

學生評價標準：追求學生學會學習。學會生活的達成度：我知、我想、我會。我知：通過綜合實踐活動，我了解和知道哪些書本知識、社會知識和做人、做事的道理。我會：學會觀察、想象、思考、動手嘗試、反思、總結(jié)歸納等。學會基本勞動技能，學會與不同的人溝通交流。

我想：在綜合實踐活動中，對某項知識和技能產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并愿意在課后繼續(xù)探索學習；同時，我對了解他人、了解社會、了解自然奧秘產(chǎn)生了強烈的興趣。

本課程的教學策略：

教學策略主要通過以下四個步驟來實現(xiàn)：

一、布置和安排學生的課前準備；

二、教師虛擬創(chuàng)設(shè)出相關(guān)學習事件及其情境，學生的思維在現(xiàn)實與想象中穿梭；

三、學生對所獲得的感性認識進行思考，對相關(guān)概念形成新的理性認識，從而實現(xiàn)兒童認識能力的發(fā)展。

四、教師設(shè)計思維導圖的形式，引導學生的學習興趣延伸和遷移的路徑和方向。在課堂教學中重要的關(guān)鍵策略：

一、課前和課中：達成學生經(jīng)驗的準備、積累和改造。教師要引導學生進行相關(guān)的社會生活實踐與勞動，準備大量的感性經(jīng)驗，并進行一些獨立的學習與思考。

二、課中與課后：實現(xiàn)概念的生成和思維的延伸。

三、虛擬與真實：實現(xiàn)快樂的教學課程。教學環(huán)境包含有外在的物質(zhì)環(huán)境和課堂教學的心理環(huán)境。學生學習興趣的激發(fā)依賴于課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、該課程教學要基于特定的情境來展開；

2、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境是一種有意義的情境；

3、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境還是一種有趣味的情境；

4、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境不僅僅是一種讓學生感受的情境，也是讓學生在學習過程中不斷探索的情境；

四、多感官參與：學生達到高效的學習效果。

五、抽象與具體：教師和學生經(jīng)歷一次次思維訓練。

六、經(jīng)驗與概念：師生認識水平的提升。本課程的課程研發(fā)模式: 本課程的課程研發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專家、校長、教科室主任、骨干教師、教師團隊。

課程專家：是課程研制的發(fā)起者，他要關(guān)注課程的教育宗旨、理念、內(nèi)容和課程的框架、課程實施以及教學策略、教學模式的設(shè)計、教師用書和學生用書的藩籬、課程資源……課程專家是思想者、指導者、組織者、設(shè)計者、宣傳者。

校長：是教育資源人、財、物的擁有者，是開展本項活動的重要支持者。他組織人員確定適合本校的核心概念、選擇骨干教師參與研制、提供研發(fā)的資金和時間保證，提供教師考核和評價制度……

教科室主任：是將專家的理念和校長的意志結(jié)合在一起貫徹執(zhí)行過程研制的最重要人物。可以說是所在學校中隊該課程研制認識最深刻的一位教師，是該項課程的研制者，教師們的指導者、幫助者，也是研發(fā)進度、質(zhì)量的組織者和管理者。他的能力一定程度決定該課程研發(fā)的成功與否。

教師骨干是該課程研制最重要的保證。

教師團隊：首先要引導他們成為一名學習者，再成為參與者。

本次培訓采用的是網(wǎng)絡(luò)培訓的形式，我覺得這種形式有這么幾個優(yōu)點： 1.時間靈活機動安排

在暑假中網(wǎng)絡(luò)學習讓我們可以自由安排時間，可以提高學習的興趣和學習的效率。2.大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)學習根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個網(wǎng)上學習者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。

此次的學習，形式多樣，讓我最感興趣的是在網(wǎng)上與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

第五篇：小學主題式綜合課程學習心得

小學主題式綜合課程學習心得

8月23日至26日，我們實驗學校參加了濱州市教研室組織的“小學主題式綜合課程”培訓。對于課程的整合，盡管早有耳聞。不過今天作為實驗學校的老師參與進來，真的感到很茫然。經(jīng)過四天的培訓學習，盡管身心疲倦，但是我對“主題式綜合課程”的概念從最初的懵懂到后來有些許自己的認識。因此感覺又很充實。下面我從以下方面談一下自己的收獲。

一、我對“主題式綜合課程”的認識

培訓的幾天，聽到詞匯最多的就是“課程”。那么何為課程呢？聽起來感覺很大，我上網(wǎng)查閱了許多資料，答案不一，我暫且是這么理解的：課程就是師生在一起研習并在一定時限內(nèi)研習完畢的預先確定的知識。簡單的說課程就是學習知識。

理解了課程再來理解主題式綜合課程就比較容易了。綜合課程是以圍繞特定主題的教學形式展開，追求學生均衡而全面的發(fā)展。這種主題式課程采取一種循序漸進的方式展開教學。

我市的課程優(yōu)化整合的設(shè)計基調(diào)確定為：基于國家課程的主題式綜合課程。首先根據(jù)各類課程對于學生發(fā)展的功能、地位、意義，分為核心性課程、發(fā)展性課程和拓展類課程；其次，根據(jù)國家課程改革目標和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，劃分為七大主題式綜合課程；再次根據(jù)不同主題課程中主要目標和內(nèi)容的功能、學習方式、學習主題等又將各主題課程分為國家必修、校本必修、校本選修三大主題模塊。學校的大型主題活動均以課程形式進行規(guī)劃設(shè)計。這樣就構(gòu)建起了一個邏輯體系較為完善的主題式綜合性課程模塊群。

二、自己的工作打算

學然后知不足。聽了專家的報告，更加感覺自己非常的無知，內(nèi)心感到恐慌。聽了實驗教師的做法，才發(fā)現(xiàn)自己平時工作中付出的太少。濱州逸夫小學的一位實驗教師的話對我很有激勵：沒有年輕的血液，不代表我們就此落寞。盡管我已不再年輕，但是我忠愛我的工作，下一步我還要再努力，在語文學科拓展開發(fā)，勇于創(chuàng)新，研發(fā)課程。

三、對學校開展這項工作的建議

1.記得有句話說：校長就是一個學校的靈魂。每一項工作的順利開展都離不開校長的思想。有了校長的支持，我覺得我們學?！爸黝}式綜合課程”的研究會更加深入。

2.理念能改變?nèi)说男袨?。要想讓老師們從“要我做”變成“我要做”，就首先提升老師的理念。因此，學校要加大宣傳力度，采取“走出去、請進來”等多種方式，讓老師們從內(nèi)心接受。