第一篇：教師如何在課堂中成長科研課題中期報(bào)告

《教師如何在課堂教學(xué)中成長》

中期報(bào)告

我校承擔(dān)的錦州市教育學(xué)會(huì)教育科研課題《中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效形式與方法研究》的子課題《教師如何在課堂教學(xué)中成長》，立項(xiàng)時(shí)間為2010年11月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識(shí)，在專家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究內(nèi)容及范圍，經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題的背景、意義及價(jià)值

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 得到什么? 這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。但是就目前我校教師的現(xiàn)狀而言，對(duì)于教學(xué)的目的性不明確，方法不得當(dāng)，顧此失彼的現(xiàn)象嚴(yán)重。追求知識(shí)教學(xué)就可能忽略能力的培養(yǎng)，不能全方位的協(xié)調(diào)和掌控課堂教學(xué)，或者說課堂教學(xué)只停留在形式的改變上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有發(fā)揮應(yīng)有的全部作用。教師如何在課堂教學(xué)中迅速成長起來，使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮真正的作用；教師如何提高自身素質(zhì)，彰顯個(gè)性，使我們孩子的潛能在課堂上得到最大限度的提高；教師如何擺正自己的位置，協(xié)調(diào)各方面因素，讓我們的班集體成為一個(gè)積極向上的樂觀群體，是教師專業(yè)成長中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從我校教師實(shí)際情況來看，我校是一所農(nóng)村小學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育改革的需求。

教師專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續(xù)發(fā)展的過程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專業(yè)成長的行為策略，承擔(dān)自我專業(yè)成長的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗(yàn)性型向研究型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。

幾年來，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)。

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計(jì)看作對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過程設(shè)計(jì)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)活動(dòng)后的基于反思的“后設(shè)計(jì)”?？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過程。本課題力求通過教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、佩里（Perr高 , P），認(rèn)為，“就其中性意義上來說，教師的成長意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化，以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因、意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。

2、利特爾（Little, J，W，），明確指出，對(duì)教師在課堂教學(xué)中成長的研究有兩種截然不同的路徑。其一是教師掌握教室復(fù)雜性的過程這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實(shí)施，同時(shí)也探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟的，以及如何長期保持對(duì)工作的投人等。其二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件。

3、我國臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，“教師成長乃是教師為提升一專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”。

4、威迪恩（Wideen,M，）認(rèn)為，教師的成長有以下五層含義：（1）協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練；（2）學(xué)校改革整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人最大成長，營造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果；（3）是一種成人教育，增進(jìn)教師對(duì)其工作和活動(dòng)的了解，不只是停留在提高教學(xué)效果上：（4）是利用最新的教學(xué)研究成果，以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；（S）是一種目的，它協(xié)助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛中促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

此外，國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

三、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，轉(zhuǎn)換一種研究觀。希望通過“教師如何在課堂中成長”的專題探究，喚起教師對(duì)自己使用的教學(xué)方法進(jìn)行研究的意識(shí)，幫助教師由知識(shí)“供給者”、“提供者”轉(zhuǎn)向“研究者”、“創(chuàng)造者”、“引領(lǐng)者”、“激勵(lì)者”、把“校本教研”落到實(shí)處。

2、通過課題研究，轉(zhuǎn)換一種成果觀。企盼新的有效教學(xué)方法的誕生，看到教學(xué)研究行動(dòng)，成為促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。能夠理論和實(shí)踐的角度選擇適合自己、適合自己學(xué)生的教學(xué)方式與方法。

3、通過課題研究，轉(zhuǎn)換一種人文情懷。提升教師教學(xué)水平、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，更希望通過理論與實(shí)踐淬火，看到教師用于圣堂箋引領(lǐng)、指導(dǎo)的時(shí)間在減少，勞動(dòng)強(qiáng)度在降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效度在提高，達(dá)到解放教師的目的。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、上課中，提高我們的組織和管理能力。根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教育教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，來認(rèn)真思考確定我們每一節(jié)課的細(xì)節(jié)和過程；還要針對(duì)課堂中每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，來靈活調(diào)節(jié)我污染課堂節(jié)奏和要求，確保課堂寬嚴(yán)適度、活潑而有序、輕松而實(shí)效。

2、課中，提高我們的語言表達(dá)能力。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要使教師的語言具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；在課堂總結(jié)時(shí)，多注意培養(yǎng)自己的語言分析概括能力。

3、在上課中，提高我們的觀察和分析能力。學(xué)生面部更讓一個(gè)變化、學(xué)生眼神的一個(gè)閃爍傳遞、學(xué)生身體的一個(gè)輕微動(dòng)作、學(xué)生欲言又止的一句低聲詢問—我們只有細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)它們都有著不同的含義，教師在上課中要學(xué)會(huì)敏銳地觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的反應(yīng)情況和課堂偶發(fā)問題，牢牢抓住學(xué)生的注意和思維，努力提高課堂教學(xué)效率。

4、在上課中，提高我們的靈活應(yīng)變和處理能力。要學(xué)著嘗試采取理性的靈活的方法，逐漸提高自己對(duì)各種問題的應(yīng)變和處理能力。

5、在上課中，提高我們的深刻理解和剖析能力。我們對(duì)教材中的有些知識(shí)或問題的把握難免存在著呆板化、表面化的現(xiàn)象，我們要在上課中和學(xué)生一塊自主探索、合作交流。

五、課題研究的方法及過程

1、調(diào)查研究。調(diào)查了解不同課型課堂教學(xué)現(xiàn)狀；問卷調(diào)查語文老師，了解老師們的困惑，聽取老師污染成功經(jīng)驗(yàn)。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)并印發(fā)調(diào)查表，并對(duì)收回的調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析形成報(bào)告；召開課題開題式，開題論證、公布實(shí)施方案，布置課題研究工作任務(wù)。

2、文獻(xiàn)法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“教師成長”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時(shí)由于教師對(duì)此課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，為了提高教師的研究意識(shí)，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價(jià)值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。

3、行動(dòng)研究。通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。一年來，在各學(xué)科開展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動(dòng)，及時(shí)組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實(shí)效性的校本教研活動(dòng)為依托，通過全校教師在具體的課堂教學(xué)過程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)研究模式。

六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)

1、準(zhǔn)備階段：（2010年11月—12月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開題會(huì)。

2、實(shí)施階段：（2011年1月—2011年9月）：依據(jù)方案要求組織實(shí)施，啟動(dòng)課題研究；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

3、總結(jié)階段：（2011年10月—2012年1月）對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報(bào)告。

4、結(jié)題階段：（2012年1月）總結(jié)研究課題成果，整理各類資料；撰寫結(jié)題報(bào)告并提出申請(qǐng)；形成各類課題成果；申請(qǐng)專家評(píng)估。

七、準(zhǔn)備工作情況

1、成立課題組；開題之后，我校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真研究了會(huì)議精神，成立了以辦公室大校長為課題負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，分工負(fù)責(zé)，各負(fù)其職。

2、精選教師，確立實(shí)驗(yàn)子課題。我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，精選了各基層小學(xué)負(fù)責(zé)人和幾名業(yè)務(wù)強(qiáng)積極求進(jìn)的青年教師來承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，也為其它教師起到了骨干帶頭作用。根據(jù)眾多實(shí)驗(yàn)教師的意見，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，確定了本次科研的子課題是“教師如何在課堂教學(xué)中成長。”

3、制度實(shí)施方案，召開課題組所有成員及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告會(huì)，會(huì)后課題組成員又召開會(huì)議共同討論制定了本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案。領(lǐng)導(dǎo)把對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前期檢測并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了可行性分析，同進(jìn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了初步預(yù)測。

4、完成對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的前期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研討了本次課題“教師如何在課堂教學(xué)中成長”的內(nèi)涵、研究內(nèi)容、原則和方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)，使每個(gè)課題組成員都明確了課題實(shí)驗(yàn)的方向及所要達(dá)到的目的。

5、完善各項(xiàng)制度，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們制定了理論學(xué)習(xí)、課題管理、例會(huì)研究、檔案收集、資料管理

八、實(shí)驗(yàn)前期的研究情況

實(shí)驗(yàn)前中期我們主要是組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并對(duì)一些案例進(jìn)行研究，研究教師在課堂教學(xué)中的行為，研究如何才能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。定期交流、匯報(bào)、總結(jié)。

（1）開展學(xué)習(xí)、強(qiáng)化隊(duì)伍。

新課程全面實(shí)施的今天要求每一位教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，變更課堂教學(xué)模式，如果沒有內(nèi)在的理論的支撐，教師就不可能自發(fā)的、主動(dòng)地去適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)關(guān)系；如果沒有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，教師在面對(duì)新環(huán)境下種種教學(xué)問題時(shí)也不知該如何去改革。①課題組組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)

要想推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課題的深入開展，只有先學(xué)好理論，在本學(xué)期中我們利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師對(duì)進(jìn)有關(guān)這方面專題內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，課題組采用集中討論式的理論學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)過程中，我們每一位教師都積極思考，主動(dòng)交流自己的學(xué)習(xí)心得，面對(duì)問題，組內(nèi)教師共同探討，取長補(bǔ)短，并把專家的理論與自己本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)比，研究這些理論的可行性和可操作性，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與理想的階梯。通過學(xué)習(xí)，對(duì)一些新興的教學(xué)理論有了全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)了教師本身的教學(xué)科研能力，為新教育實(shí)驗(yàn)的開展和實(shí)施作了強(qiáng)有力的鋪墊。

②以工作小組為核心進(jìn)行整理總結(jié)

參加課題的教師每人撰寫一篇論文，在教研組研究和教師剖析、反思的基礎(chǔ)上，工作小組再對(duì)教師們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和摸索出的辦法進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)行了一次階段性小結(jié)。

③以實(shí)施小組為終端進(jìn)行驗(yàn)證并調(diào)整、豐富策略

我們要求教師恰當(dāng)實(shí)施操作辦法，結(jié)合實(shí)踐過程中的遇到的實(shí)際問題，教研組反思，形成修改操作辦法和課題方案的修改意見，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

九、課題研究的主要成績（1）更新了教育教學(xué)觀念

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念，永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過程。我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)要著眼于人的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的由教師灌輸為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

（2）教師素質(zhì)和課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高 教師教學(xué)研究能力得到明顯提升。通過研究，教師們掌握了發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報(bào)告、推廣經(jīng)驗(yàn)等一系列教學(xué)科研的一般方法，形成了反思的工作習(xí)慣。課后反思已經(jīng)成為多數(shù)教師的自覺行動(dòng)，培養(yǎng)了他們對(duì)教育教學(xué)問題的敏感性，學(xué)會(huì)了“小題大做”，使學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育設(shè)想更有針對(duì)性和可操作性。課題組從每一位教師有關(guān)教學(xué)反思和教學(xué)案例的作品中擇優(yōu)整理形成了系統(tǒng)的操作策略。（3）課堂教學(xué)活起來了

學(xué)生解放了、教材開放了、“過程”開放了、“時(shí)空”開放了。教師在教學(xué)中不同程度地做到了以上幾個(gè)開放，改變了課堂氣氛沉悶、教師滿堂灌、學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語的狀況。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了

學(xué)生交流和表達(dá)能力提高，學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高。（5）給學(xué)校的發(fā)展帶來了契機(jī)

課堂教學(xué)的研究和改革給學(xué)校的發(fā)展帶來了無限契機(jī)，縣教育局的關(guān)心和政策傾斜是我們胡家中心小學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。

十、活動(dòng)中存在的不足與改進(jìn)方向

1、綜合研究具有不能滿足學(xué)科個(gè)性的缺陷，是否按學(xué)科分子課題進(jìn)一步研究

在研究中我們找到了各學(xué)科課堂的共性，進(jìn)行了有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了各學(xué)科具有其學(xué)科獨(dú)特的個(gè)性，一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，如何處理共性和個(gè)性的矛盾？綜合研究如何滿足學(xué)科的個(gè)性需求？是否需要按學(xué)科進(jìn)行分子課題進(jìn)行進(jìn)一步研究？或修改方案？

2、核心工作小組的成員缺少內(nèi)部的交流

由于我們核心工作小組的領(lǐng)導(dǎo)和成員全都是一線教師，大部分教師還是班主任，工作繁忙，缺少一個(gè)統(tǒng)一的交流時(shí)間；另外由于學(xué)校條件的限制，缺少研究交流的硬件設(shè)備，包括活動(dòng)室、電腦、藏書架等。

3、與外界的溝通和交流還不夠

雖然我們選擇了網(wǎng)上教研這一先進(jìn)的方式，避開了農(nóng)息閉塞的缺點(diǎn)，但是我們還是很少聽到外界對(duì)我們的指導(dǎo)，也就是說我們跟外面的同行還沒有互動(dòng)起來。在下一階段的研究中我們一方面應(yīng)大力提倡教師大膽在教育在線發(fā)帖，以便在線的網(wǎng)友給我們提供指導(dǎo)，利用好這一免費(fèi)的資源；另一方面我們應(yīng)請(qǐng)進(jìn)一些專家來指導(dǎo)我們的研究，是否能以下一階段的研討會(huì)為契機(jī)請(qǐng)教育局、教科所的一些領(lǐng)導(dǎo)和專家來做一些指導(dǎo)。

第二篇：山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)

山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)

山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)主要是針對(duì)：立項(xiàng)課題報(bào)告的格式、課題報(bào)告的寫法、以及在寫作中的注意要點(diǎn)等等這些方面，所以我們要先對(duì)這些方面的信息事項(xiàng)都要掌握了是對(duì)課題研究最好的幫助。下面小編就這些問題做了以下介紹。

立項(xiàng)課題《中期報(bào)告》的文本格式

一、標(biāo)題：課題名稱+“中期報(bào)告”

二、課題簡介：簡要介紹課題由來、課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、預(yù)設(shè)成果等。

三、研究情況介紹：按研究的時(shí)間順序介紹重要的研究活動(dòng)。

四、取得的階段成果介紹

先用百分比介紹研究進(jìn)度;已形成的基本觀點(diǎn);理性思考;初步形成的解決問題的方法、途徑;介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會(huì)影響;已形成的成果(體例、數(shù)量、影響)

五、疑難困惑

六、后段設(shè)想

課題中期報(bào)告的寫法

一、課題中期報(bào)告的功能和結(jié)構(gòu)

1、功能：中期報(bào)告是科研課題的執(zhí)行人在科研過程中向科研主管部門匯報(bào)課題研究工作進(jìn)度的情況及階段性成果的書面材料。主要功能有：

① 課題執(zhí)行人總結(jié)前一段研究工作的成績和經(jīng)驗(yàn);

② 向主管部和協(xié)作單位通報(bào)信息，以便檢查研究進(jìn)度，安排進(jìn)一步的研究工作。

2、結(jié)構(gòu)：中期報(bào)告主要有六部分構(gòu)成 ① 課題名稱;

② 課題概述(課題來源，起止時(shí)間，課題研究的現(xiàn)狀分析,課題研究的價(jià)值與意義,課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法,支持的經(jīng)費(fèi)等);

③ 本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問題;

④ 階段性成果;

⑤ 下階段研究工作的計(jì)劃;

⑥ 參加這段工作的人員名單和報(bào)告時(shí)間。

第三篇：教師在反思中成長

教師在反思中成長

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。

一、寫教學(xué)反思的意義

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

寫教學(xué)反思，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

寫教學(xué)反思，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

寫教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思寫什么

(1)、寫教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂反思”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段反思”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(2)、寫成功之處。課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，就要詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

(3)、寫教學(xué)不足。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，練習(xí)的效果等方面，還有問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)、課上討論有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。課后都會(huì)覺得

有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。

(4)、寫改進(jìn)措施。“思”的最終目的是“改”，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

(5)、寫再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高

三、教學(xué)反思的三個(gè)階段

1、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐

課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。

2、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

3、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知

識(shí)生成中存在的問題及時(shí)地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、寫教學(xué)反思的注意事項(xiàng)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反

思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。

第四篇：教師在合作中成長

教師在合作中成長

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程，而合作是校本教研的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從以課例為主體的校本教研的合作開放教研機(jī)制、合作互動(dòng)的教研渠道、多平臺(tái)資源整合的科研平臺(tái)三個(gè)方面闡述了教師在合作中成長的專業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】合作開放 合作互動(dòng)資源整合什么是“校本教研？”專家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。根據(jù)我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的一種學(xué)校教師的教學(xué)研究活動(dòng)?！靶１窘萄惺墙處煼此夹缘膶?shí)踐和專業(yè)成長的過程?！庇纱丝磥?，開展校本教研的的目的一是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，切實(shí)提高教師質(zhì)量，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長。在這個(gè)兩個(gè)目的中，我認(rèn)為以校本教研為載體，促進(jìn)教師在合作中專業(yè)成長是關(guān)鍵。

有一份對(duì)教師的“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)您的幫助最大”問卷調(diào)查（295份有效問卷），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)成長幫助并不大，而立足實(shí)踐的專家指導(dǎo)和同事互助對(duì)自身的幫助很大。我們認(rèn)為，以上的調(diào)查反映出了大部分教師的共同心理，因?yàn)楦呱畹睦碚撾y以讓他們學(xué)以致用，而純粹的教學(xué)案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過對(duì)自身教學(xué)全過程的行為反省的行動(dòng)式指導(dǎo)和幫助，才能促進(jìn)專業(yè)水平的提高和發(fā)展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樵谙嘟慕逃h(huán)境下，教師個(gè)體間盡管存在差異，但經(jīng)常會(huì)遇到相似的問題，當(dāng)教師間不同的觀念、教學(xué)法模式或方式方法發(fā)生交流、沖突時(shí)，教師的專業(yè)化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實(shí)。

一 建立合作開放的校驗(yàn)機(jī)制

為了充分發(fā)揮校本教研的培養(yǎng)教師功能，我們成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和學(xué)科備課小組，并對(duì)校本教研的活動(dòng)形式

組織范圍、活動(dòng)內(nèi)容、考核方法、教師的調(diào)配等都作了導(dǎo)向性的規(guī)定，提出了《磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展校本教研工作的操作性的意見》，建立了一套合作開放的教研機(jī)制。

1.以校為本

“為了學(xué)校，基于學(xué)?！笔俏覀冮_展校本教研的指導(dǎo)思想。首先，我們把開展校本教研的直接目的定位為：為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展。因此，我們摒棄了那種追風(fēng)、作秀、趕時(shí)式的教研形式。其次，學(xué)校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神，樹立培養(yǎng)更多年輕教師是自己的職責(zé)和義務(wù)的意識(shí)，并把它列入學(xué)期學(xué)年考核內(nèi)容。在教師中倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”的協(xié)作精神，鼓勵(lì)教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)特色教師努力，走專業(yè)化之路。再次，把校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手，使校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同、其研究的成果逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化，使教師成長的同時(shí)促進(jìn)。

2.全員參與

校長親自擔(dān)任校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并參與校本研究活動(dòng)，讓教師明白參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)利和責(zé)任，要求人人參與教研活動(dòng)，并把參與教研活動(dòng)情況列入教師考核。同時(shí)成立了校本教研“領(lǐng)導(dǎo)小組—教研組（年級(jí)組）----備課組“的分級(jí)管理組織網(wǎng)絡(luò)，提出了”教師（發(fā)現(xiàn)問題）---教研組（確定主題）--教師（學(xué)習(xí)理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽課、評(píng)課）----教師（上課發(fā)現(xiàn)新問題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態(tài)度參與到教研活動(dòng)中去。

3.強(qiáng)化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗(yàn)’、是一種‘視界融合’、是一種‘對(duì)話文化’?！毙１窘萄械纳驮谟谘杏懀豢赡苁悄硞€(gè)教師獨(dú)立摸索、閉門研究，更多的是同伴的互助和必要的專家引領(lǐng)，是在各種合作以及探討中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，因此，我們努力營造“學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并于同事積極交流。同時(shí)，積極實(shí)行“開門主義”，接受外援，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等方式于教研員、專家、兄弟學(xué)校教師開展研討交流活動(dòng)。

由于合作開放的教研機(jī)制的建成，這幾年，我校的教師在專業(yè)方面迅速成長，全縣一半以上的小學(xué)教壇新秀、骨干教師、名師培養(yǎng)對(duì)象、縣優(yōu)秀人才都在我校，教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選推一個(gè)成功一個(gè)，推一節(jié)成功一節(jié)，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。

二 創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學(xué)”，說明有它特定的規(guī)律，“教育是藝術(shù)”，說明不同的教師，教學(xué)方法又各不相同。為了減輕教師機(jī)械、重復(fù)、低效的勞動(dòng)，留出更多的時(shí)間來鉆研業(yè)務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過慎重考慮，我校實(shí)行集體備課制度。在學(xué)期初，在組織整冊(cè)教材的備課任務(wù)進(jìn)行分解，教師根據(jù)大家討論的要點(diǎn)進(jìn)行第一次備課，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給同組的每位教師：每位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點(diǎn)進(jìn)行“二度備課”。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際和本人教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，旁注和記錄作業(yè)情況、教學(xué)反思、學(xué)校重點(diǎn)對(duì)教師的“二度備課”情況進(jìn)行檢查，每周備課組內(nèi)組織一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并要求每位教師每學(xué)期上交幾個(gè)自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺(tái)，備課組內(nèi)每位教師將自己的優(yōu)點(diǎn)輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優(yōu)點(diǎn)，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和鼓勵(lì)無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.轉(zhuǎn)換評(píng)課角度

傳統(tǒng)的評(píng)課“三重三輕”現(xiàn)象十分明顯：重教師輕學(xué)生，重評(píng)定輕討論，重結(jié)果輕過程。每位教師聽課筆記記的內(nèi)容差不多，評(píng)課時(shí)說的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內(nèi)的評(píng)課常常流于客套、形式，很少有研討的場面。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮校本教研的作用，我們實(shí)行“合作聽課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價(jià)值的教師提出的問題，確定研討主題和上課內(nèi)容；再由備課組共同討論教學(xué)方案，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后對(duì)聽課過程中的課堂教師行為、學(xué)生反應(yīng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等記錄作明確分工，要求課前去收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論；最后在評(píng)課過程中要求從不同的角度來分析評(píng)議，通過大家共同的評(píng)課活動(dòng)，形成立體的課堂教學(xué)觀。由于教師參與活動(dòng)的全過程，在活動(dòng)中既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐實(shí)例，既有直觀案例數(shù)據(jù)，又有理性思考，幾番點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)上課教師的理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)提高很大，而且極大地促進(jìn)了活動(dòng)參與者的理論素養(yǎng)、觀察的敏銳度、理性的思考等專業(yè)的成長。

3、靈活開課形式

在同事、教研員的指點(diǎn)幫助下，能上公開課并上好公開課，對(duì)教師的專業(yè)成長來說是最好的歷練。綜觀教師的成長過程，大多數(shù)教師都是從公開課中成長起來的。我校積極創(chuàng)造條件，采用研討課、匯報(bào)課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開課活動(dòng)，給廣大教師提高磨練的機(jī)會(huì)。如：（1）備課組成員相互開課；（2）年級(jí)組開課（3）學(xué)科校教研組開課（4）校結(jié)對(duì)開課（5）開放日隨堂聽課（6）向家長開課（7）向教研員、學(xué)校中層干部開課。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出現(xiàn)“同內(nèi)容多人上”“同一個(gè)老師到不同的班級(jí)上”這兩種教研方法對(duì)教師反思意識(shí)的形成、領(lǐng)悟能力的提高幫助很大。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思

美國學(xué)者頗似那認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。校本教研強(qiáng)調(diào)的就是教師通過自己的不斷反思來改善自己的教學(xué)行為。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

教研活動(dòng)我們抓好“一個(gè)課例、三次討論、三個(gè)關(guān)注、兩次反思”。即一個(gè)教師小組共同討論某一課例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略---上課、聽課、評(píng)課，討論修改學(xué)習(xí)策略-----再上課、聽課、評(píng)課、修改……日常教學(xué)，我們要求每位教師每堂課后寫“教學(xué)反思”，一學(xué)期上交教學(xué)案例分析和教學(xué)故事，學(xué)校每年匯編成集。我們要求教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思。一是反思自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷：哪位教師對(duì)你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學(xué)中想避免的，哪種同學(xué)關(guān)系是你喜歡的，這就是你今天在同學(xué)提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學(xué)者的經(jīng)歷：反思自己的教學(xué)儀表，反思自己的教學(xué)語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學(xué)過程，反思自己對(duì)學(xué)生的方式于態(tài)度，反思這一學(xué)期自己所得所失，觀察自己同事這一學(xué)期所得所思，我們組織教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中剖析自己的教育性格，提煉或規(guī)劃出自己的教學(xué)風(fēng)格（特色）。

不斷反思的結(jié)果，正如幾位教師所寫：“在提出的教學(xué)工作中人人都會(huì)生出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)，或深刻，或膚淺。如果不經(jīng)意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會(huì)對(duì)日后冷靜的思考，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，厚積薄發(fā)，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫的論文和科研成果獲獎(jiǎng)率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與前瞻性的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點(diǎn)：一是學(xué)校大課題做好序列研究。從實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦時(shí)的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學(xué)享受親情教育”，再到今年準(zhǔn)備申報(bào)的“創(chuàng)書香校園，培養(yǎng)人文精神”，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學(xué)科專題研究。

三重視多平臺(tái)資源的整合為了給教師合作成長提供切實(shí)有效的幫助，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助在教師專業(yè)成長中的作用，我們努力營造求真、務(wù)實(shí)、眼見、創(chuàng)新的教研氛圍，建立了多個(gè)教師交流的平臺(tái)。

1.理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法有計(jì)劃地組織教師，學(xué)習(xí)教育理論、開展培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家來校對(duì)教師進(jìn)行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫科研論文等方面的專題講座；每年撥出上萬元的?？钣糜诮逃碚撚诳蒲锌锏恼饔?，要求教師每周必須有半天的時(shí)間在閱覽室學(xué)習(xí)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入教學(xué)常規(guī)考核中，并印制了《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)摘記本》，要求每學(xué)年完成一本的摘抄任務(wù)，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)，為了便于教師的學(xué)習(xí)和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內(nèi)部交流材料，設(shè)立“理論和學(xué)習(xí)”，“教改信息”，“課題交

流”，“實(shí)踐和探索”，“轉(zhuǎn)變與反思”，“討論與爭鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現(xiàn)已編了30多期，每學(xué)年組織編印《教師優(yōu)秀論文集》、《教學(xué)案例集》、《教學(xué)故事集》等供教師交流學(xué)習(xí)。學(xué)校還成立了教師專業(yè)成長小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專業(yè)的引領(lǐng)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

便捷的網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)教師間更大范圍的交流和對(duì)話提供了便利。我們十分重視校園網(wǎng)的創(chuàng)設(shè)，為每個(gè)辦公室配備了電腦，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和教學(xué)；二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，每周組織一次現(xiàn)代教育技術(shù)使用培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)和使用技能，三是建好學(xué)校網(wǎng)站，開辟教師原地專欄，實(shí)現(xiàn)教師課題研究，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)論文等的網(wǎng)上交流，四是做好驕傲學(xué)資源庫建設(shè)，收集教師制作的課件，公開課教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料等實(shí)現(xiàn)資源共享，五是積極向縣、市、省教研網(wǎng)投稿，達(dá)到于外界的交流。

通過一年多的實(shí)踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡單易行，便于操作，富有實(shí)效，在課堂里討論、情景設(shè)計(jì)、行為反省等過程中，教師處處表現(xiàn)為與人合作，變被動(dòng)為主動(dòng)，變統(tǒng)一水平的行為重復(fù)為解決問題式的行為跟進(jìn)，極大地提高了教師的專業(yè)水平，通過校本教研活動(dòng)，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，大部分教師養(yǎng)成了記教后反思、記教學(xué)日記、課程故事、教學(xué)隨感的好習(xí)慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經(jīng)驗(yàn)思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經(jīng)驗(yàn)思想的相互交融。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)縣及至一個(gè)地球村，那就是數(shù)不清的交流平臺(tái)……讓我們教師在合作致用快速成長。

（本文在《名校管理》中刊出）

第五篇：《在課堂中歷練,在團(tuán)隊(duì)中成長》心得體會(huì)

文昌市龍樓中心小學(xué)師德培訓(xùn)作業(yè)

《在課堂中歷練,在團(tuán)隊(duì)中成長》學(xué)習(xí)心得

文昌市龍樓鎮(zhèn)中原小學(xué)

朱云玉

今天，觀看了吳瓊老師《在課堂中歷練,在團(tuán)隊(duì)中成長》的講座，我深有感觸。特別是于漪老師的“一課三備”，（即：一備：不使用任何參考資料，憑自己對(duì)教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；三備：課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)的方法形成三案。）和顧泠沅教授的“行動(dòng)教育”模式和團(tuán)隊(duì)合作的講述。

時(shí)代賦予教師的神圣使命是培養(yǎng)熱愛祖國、樂于奉獻(xiàn)的創(chuàng)新人才。新時(shí)期決定著新的教育，教師要站在新的起點(diǎn)，不辱時(shí)代和人民的重托。怎樣的教師才能稱之為合格的教師呢？那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，才能使自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。教師的成長離不開繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是教師豐厚文化底蘊(yùn)，還能使教育教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。

1、在學(xué)習(xí)中不斷成長。知識(shí)是無限的，每一個(gè)人掌握的知識(shí)都是有限的，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展速度較快，我們?cè)械闹R(shí)水平和認(rèn)知水平，很多都會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步慢慢的被改進(jìn)和淘汰，我們教師更應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)。面對(duì)時(shí)代的“變化”，只有不斷地?cái)U(kuò)充、更新知識(shí)儲(chǔ)備才能從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)是日新月異的社會(huì)，而農(nóng)村教育教學(xué)信息滯后，“逆水行舟，不進(jìn)則退。”只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。

2、在反思中不斷成長。教學(xué)需要反思，反思才能提高。只有具有反思習(xí)慣的教師，才會(huì)迅速成長。因此，教師上課以后必須要進(jìn)行反思。課堂中教師是否教得輕松，學(xué)生是否學(xué)得愉快?這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否都討論透了?探究的過程中，學(xué)生的參與率如何?學(xué)生的個(gè)性是否得到了充分的張揚(yáng)?學(xué)生的哪些能力得到了提高?學(xué)生的哪些表現(xiàn)在教師的預(yù)料之外?為什么會(huì)這樣?學(xué)生的練習(xí)中，有哪些是屬于基礎(chǔ)題，有哪些是屬于提高題?學(xué)生解答得怎樣？”總結(jié)之后再進(jìn)行新的實(shí)踐。反思后則奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華，使得教學(xué)效果更好，如何解決，這些都要進(jìn)行反思，以做到“打一仗，進(jìn)一步”。

3、在團(tuán)隊(duì)交流中成長。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。通過反思教學(xué)，教師能在教育理論指導(dǎo)下對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)，做出新的計(jì)劃和行動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。但教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思無論在深度上還是在廣度上都是有限的，教師只有在團(tuán)隊(duì)中真誠地交流、互動(dòng)和合作，在爭論中暢談自己的思想觀點(diǎn)，在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，會(huì)使得我們對(duì)問題認(rèn)識(shí)更加全面和深入，會(huì)使一些主題和思想在我們的心中深深地扎根。，通過在團(tuán)隊(duì)的分享和交流，深化了自己的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的內(nèi)心，獲取教育力量的源泉，在團(tuán)隊(duì)中共同成長。

總之，我要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，充足自己，把握每次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓自己在課堂中成長，在團(tuán)隊(duì)中成長。

文昌市龍樓中心小學(xué)師德培訓(xùn)作業(yè)

學(xué)習(xí)《正師德，樹師風(fēng)》的心得體會(huì) 文昌市龍樓鎮(zhèn)中原小學(xué) 朱云玉

今天，學(xué)校組織觀看了《正師德，樹師風(fēng)》的視頻。通過學(xué)習(xí)與討論，我受益不淺，感觸頗多，對(duì)師德的含義有了更深一層的體會(huì)。師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。下面就簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、愛崗敬業(yè)

首先，要熱愛教育事業(yè)，要對(duì)教育事業(yè)盡心盡力。我們既然選擇了教師這個(gè)平凡卻又神圣的事業(yè)，那么我們就要忠于人民的教育，熱愛學(xué)生，積極進(jìn)取，把教書育人當(dāng)做一件自我人生事業(yè)來追求，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，力求做好自己的本職工作，盡職盡責(zé)完成自己的教學(xué)工作。評(píng)書里的“張姐的一天”中的張老師，就是這樣一位用自己的生命去摯愛教師職業(yè)的老師。我們作為教師就應(yīng)該要向張姐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她這種為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。既然選擇教師這一職業(yè)，我們就應(yīng)該至始至終地去愛這個(gè)崗位，去愛我們的學(xué)生，為了我們的教育事業(yè)而奮斗。

二、以身作則，為人師表。

教師是學(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教師，你要把學(xué)生培養(yǎng)成大家都愿意接近的人，你就要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德，而你要使學(xué)生成為有道德的人，就要讓學(xué)生愿意和你接近，以便對(duì)學(xué)生施加大的影響。因此，你自己就首先要成為有道德的人。良好的師德師風(fēng)的形成，絕非一朝一夕，在制度約束的基礎(chǔ)上，也需要廣大教師提高自律意識(shí)，自覺改正自己生活、工作中的不良習(xí)慣，在學(xué)生中樹立起良好的師德師風(fēng)。教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。

三、尊重、熱愛學(xué)生。

“愛生如愛子”是師德的一個(gè)重要體現(xiàn)。我認(rèn)為，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。一個(gè)教師只有熱愛學(xué)生，才會(huì)依法執(zhí)教，無微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長；才會(huì)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì)自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸?duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的教育生涯中也做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利?！睙釔垡粋€(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格。雖然我無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個(gè)角落，但我卻可以象母雞愛護(hù)小雞一樣，關(guān)愛自己的每一個(gè)學(xué)生。但值得思考的是：為什么老師們對(duì)學(xué)生如此關(guān)愛，卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可？高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子才是一件大事。”讓我深深的體會(huì)到只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，他們更喜愛前者。青少年學(xué)生特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升教師魅力。

作為一名教師，必須要修品練功，樹立良好的教師形象。桃李不言，下自成蹊。教師是學(xué)生矚目的焦點(diǎn)和榜樣，必須努力學(xué)習(xí)，提高自我修養(yǎng)，成為學(xué)生心中的偶像和楷模。教師要重視修品練功，以自己的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力和工作魅力感召和吸引學(xué)生，起良好的示范作用。教師要進(jìn)德修業(yè)，為人師表，獲得學(xué)生的愛戴敬重，從而親其師，信其道。優(yōu)秀老師們對(duì)教學(xué)的改革告訴我們：教師除了要修品，還要練功。要勇于改革和實(shí)踐，探索和創(chuàng)新，以自己淵博的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展。

今天，我看了《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》的講座，感覺真好，收益很大。其中指導(dǎo)了教師的怎樣備課、怎樣說課，怎樣評(píng)課，怎樣上課。這些都是我們當(dāng)教師的必須要面對(duì)的“活”。還有教師的成長軌跡，當(dāng)然不要想要完美，但過程要有點(diǎn)真付出。

如何上好一節(jié)課呢，于老師提到了“一顆三備”，第一次備課，用自己的思路，自己的教學(xué)理念，對(duì)教材的理解，自己不要用任何的參考書，寫一篇教案；第二次備課，要找資源，找有關(guān)的書，進(jìn)行多次多層次的閱讀，寫出上課的教案；第三次備課，要根據(jù)自己在上課的實(shí)踐，根據(jù)自己的課后反思，補(bǔ)充新的教案。第三次寫的教案是積累上完課以后還要教師反思的長處，明白了自己的學(xué)生，課堂上的難點(diǎn)在哪里。

其次，教師備課還要學(xué)生，被學(xué)生的前提是充分的了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，欣賞和用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長亮點(diǎn)。還提到了備課，教師也要知道自己，一是注重提高自己的業(yè)務(wù)水平，人文素養(yǎng)，使自己能夠站在講臺(tái)上好課。二是發(fā)揮自己的特長，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能揚(yáng)長補(bǔ)短，取得較好的課堂效果。三是講到教師備課不能抄教案，一成不變，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。比如教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三者要做到有機(jī)結(jié)合，和諧構(gòu)建，才能取得最佳的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)了，知道了課堂是一種學(xué)生借助于外來的幫助的、特定的學(xué)習(xí)過程，因此，深入淺出，追求教學(xué)的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)室課堂的中心，引導(dǎo)和啟發(fā)式教師的教，探究和交流時(shí)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)跟探究，啟發(fā)跟交流就是課堂互動(dòng)。學(xué)習(xí)了本次培訓(xùn)，提到了教師的成長軌跡，我想隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代的到來，隨著社會(huì)與人的發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，需要教師有專業(yè)修養(yǎng)，有專業(yè)知識(shí)與能力，還要有不斷超脫自我，創(chuàng)造未來的本領(lǐng)?；叵胱约?，我想根據(jù)自己的水平，努力工作，鉆研教材，多看有益的書籍，向骨干教師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平才是正方向。

《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

文昌市第二小學(xué) 何霓虹

經(jīng)過這次活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓我有許多感受與思考，使我受益匪淺。以下談?wù)勎业氖斋@與心得：

一、教師要善于學(xué)習(xí)

教師從事的職業(yè)與其他職業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)，還要育人。如果一個(gè)教師不加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育觀念、教育策略、教育方法和知識(shí)能力跟不上時(shí)代的發(fā)展和新的變化，我想這樣的教師是教不好學(xué)生的。信息時(shí)代，知識(shí)的更新對(duì)教師來說尤其迫切，一個(gè)教師如果沒有淵博的知識(shí)和人格魅力是很難獲得學(xué)生的認(rèn)可的。所以，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地鉆研，不斷地進(jìn)步，才能勝任教師這個(gè)職業(yè)。

二、教師要有責(zé)任心

人文精神包含許多內(nèi)容，作為老師的我們，我想擁有一顆“責(zé)任心”猶為重要一個(gè)教師除了要有扎實(shí)的基本功，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，一切都無從談起。只有具有責(zé)任心，才會(huì)產(chǎn)生使命感，它是我們干好工作的動(dòng)力。作為一個(gè)教師，當(dāng)你站在講臺(tái)上，望著幾十雙求知的眼晴，責(zé)任心會(huì)讓你感到肩上的擔(dān)子沉甸甸的。教師的責(zé)任心要在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的工作中去體現(xiàn)。比如：耐心、細(xì)致的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不歧視學(xué)生，平等、友愛對(duì)待每一位學(xué)生都是具有責(zé)任心的表現(xiàn)。從事教師這個(gè)職業(yè)必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，否則，誤人子弟，毀人前程。作為教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，把教育當(dāng)人生的追求，把教師這一職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做。

三、教師要有創(chuàng)新意識(shí)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，從這個(gè)理念出發(fā)，教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。在新的課改里，教師要做些什么呢？實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要改變舊的教育觀念，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。中國導(dǎo)彈之父錢學(xué)森教授臨終前對(duì)溫家寶總理曾說過：“中國為何無法出杰出人才，我覺得重要的是要培養(yǎng)有創(chuàng)新思想的人才，這是中國當(dāng)前的一個(gè)大問題”。一言以蔽之，中國需要?jiǎng)?chuàng)新教育。

學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維不是與生俱來的，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師。正如原教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！蔽蚁?，作為合格人民教師應(yīng)該解放思想，大膽創(chuàng)新，努力挖掘、開發(fā)每一位學(xué)生的潛能。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育依靠創(chuàng)新型教師。

四、教師要經(jīng)常進(jìn)行反思

教師要及時(shí)總結(jié)與反思，著力提升。要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)和反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識(shí)，我們就獲得了成長。

五、教師在團(tuán)隊(duì)中要真誠交流 教師在團(tuán)隊(duì)合作中，要真誠交流。一個(gè)學(xué)校的教師，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間的精誠合作，互相真誠的分享和交流，對(duì)于彼此的成長，有著十分重要的、巨大的價(jià)值。團(tuán)隊(duì)中有一種無形的力量使我們成長，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中我們形成了一個(gè)精神的氛圍，一個(gè)心理的場域。真誠的交流所導(dǎo)致地思想的碰撞和交鋒，會(huì)使得我們對(duì)問題認(rèn)識(shí)更加全面和深入，會(huì)使一些主題和思想在我們的心中深深地扎根。向其他的隊(duì)員學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如與同事們共同讀了一本書，找時(shí)間來交流和分享，這樣就有了一個(gè)交流的平臺(tái)，一個(gè)思想交集的空間。通過在團(tuán)隊(duì)的分享和交流，深化了自己的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的內(nèi)心，獲取教育力量的源泉。

聽了研究報(bào)告，我覺得做為一線教師，不斷地研究與創(chuàng)新課堂，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)是我們今后教學(xué)的發(fā)展方向。教師還要有高度的責(zé)任心，熱愛教育，熱愛學(xué)生，使教育適合學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。讓我們和學(xué)生共同幸福、快樂地學(xué)習(xí)、生活和成長。

《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》學(xué)習(xí)心得

文昌市清瀾中心小學(xué) 韓彩虹

聽了吳瓊老師的《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》講座，我深有感 觸，且深思：如何成為合格的人民教師？

一、教師要有責(zé)任心

人文精神包含許多內(nèi)容，作為老師的我們，我想擁有一顆“責(zé)任心”猶為重要。一個(gè)教師除了要有扎實(shí)的基本功，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，一切都無從談起。只有具有責(zé)任心，才會(huì)產(chǎn)生使命感，它是我們干好工作的動(dòng)力。作為一個(gè)教師，當(dāng)你站在講臺(tái)上，望著幾十雙求知的眼晴，責(zé)任心會(huì)讓你感到肩上的擔(dān)子沉甸甸的。教師的責(zé)任心要在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的工作中去體現(xiàn)。比如：耐心、細(xì)致的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不歧視學(xué)生，平等、友愛對(duì)待每一位學(xué)生都是具有責(zé)任心的表現(xiàn)。有責(zé)任心的教師把教育當(dāng)事業(yè)來做，缺乏責(zé)任心的教師把教育當(dāng)謀生手段來做，沒有責(zé)任心的教師把教師這一職業(yè)當(dāng)作謀私利在做。從事教師這個(gè)職業(yè)必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，否則，誤人子弟，毀人前程。既然選擇了教師這一職業(yè)，又何必埋怨清貧與寂寞。成天怨天尤人，教育工作得過且過是沒有責(zé)任心的表現(xiàn)，這種人是不配做教師的。作為教師要有“乾坤容我靜，名利任人忙”的胸懷，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，把教育當(dāng)人生的追求，把教師這一職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做。

二、教師要善于學(xué)習(xí)

教師從事的職業(yè)與其他職業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)，還要育人。如果一個(gè)教師不加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育觀念、教育策略、教育方法和知識(shí)能力跟不上時(shí)代的發(fā)展和新的變化，我想這樣的教師終究是教不好學(xué)生的。信息時(shí)代，知識(shí)的更新對(duì)教師來說尤其迫切。E時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、途徑都發(fā)生了很大變化，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑更加廣泛，知識(shí)更豐富，人格形成也變得成熟和復(fù)雜。現(xiàn)在的學(xué)生更加挑剔老師，他們對(duì)老師常常評(píng)頭論足，一個(gè)教師如果沒有淵博的知識(shí)和人格魅力是很難獲得學(xué)生的認(rèn)可的。所以，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地鉆研，不斷地進(jìn)步，才能勝任教師這個(gè)職業(yè)。

三、教師要有創(chuàng)新意識(shí)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，從這個(gè)理念出發(fā)，教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。在新的課改里，教師要做些什么呢？實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要改變舊的教育觀念，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。中國導(dǎo)彈之父錢學(xué)森教授臨終前對(duì)溫家寶總理曾說過：“中國為何無法出杰出人才，我覺得重要的是要培養(yǎng)有創(chuàng)新思想的人才，這是中國當(dāng)前的一個(gè)大問題”。一言以蔽之，中國需要?jiǎng)?chuàng)新教育。

學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維不是與生俱來的，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師。正如原教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，教師要?jiǎng)?chuàng)新，必須努力實(shí)現(xiàn)自身的解放，去促進(jìn)自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高，要“解放頭腦”，敢為人先。教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷成長的青少年學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，而不是全部。如果只把他們看作知識(shí)的容器，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。

《在課堂中歷練,在團(tuán)隊(duì)中成長》學(xué)習(xí)心得

文城中心小學(xué) 彭正飛

聽了吳瓊老師的《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》講座，使我對(duì)課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

體會(huì)一：課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

體會(huì)二：教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

體會(huì)三；真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系?？傊岣哒n堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。

“在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長”學(xué)習(xí)心得

文昌市第一小學(xué)

李瓊仙

今天在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了北京吳瓊老師關(guān)于《在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長》的講座，了解了關(guān)于新課改下課堂教學(xué)的一些新的思想、要求和方法。特別是文章中涉及的于漪老師的“一課三備”的做法、顧泠沅教授的“行動(dòng)教育”模式和

團(tuán)隊(duì)合作的講述，我從中收益頗多。

一位優(yōu)秀的教師能給學(xué)生營造創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)科本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，表現(xiàn)出過人的學(xué)科教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理解到位、溝通順暢、教學(xué)機(jī)智，有愛、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和無私奉獻(xiàn)。這些要求不是哪一位老師一開始教學(xué)就能達(dá)到的效果，老師也是不斷成的，所以每個(gè)老師都要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷的成長。

一、備課

要備出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不僅是一人的行為，也可以是全科組的齊心行動(dòng)，共同備課。我們每位教師挖掘自己的潛力，獨(dú)立構(gòu)思教案：上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，精益求精。做到“一課三備”：一備，不使用任何參考資料，憑自己對(duì)教材的理解，寫好一案；二備，通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；三備，課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)的方法形成三案。

從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

二、團(tuán)隊(duì)精神

教師在團(tuán)隊(duì)合作中，要真誠交流。一個(gè)學(xué)校的教師，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間的精誠合作，互相真誠的分享和交流，對(duì)于彼此的成長，有著十分重要的、巨大的價(jià)值。團(tuán)隊(duì)中有一種無形的力量使我們成長，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中我們形成了一個(gè)精神的氛圍，一個(gè)心理的場域。有言道:濕柴在烈火中也會(huì)燃燒。真誠的交流所導(dǎo)致地思想的碰撞和交鋒，會(huì)使得我們對(duì)問題認(rèn)識(shí)更加全面和深入，會(huì)使一些主題和思想在我們的心中深深地扎根。向其他的隊(duì)員學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如與同事們共同讀了一本書，找時(shí)間來交流和分享，這樣就有了一個(gè)交流的平臺(tái)，一個(gè)思想交集的空間。我們會(huì)自覺地意識(shí)到:為了能在分享交流的時(shí)候有所貢獻(xiàn)，就理所當(dāng)然地提高閱讀的品質(zhì)。通過在團(tuán)隊(duì)的分享和交流，深化了自己的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的內(nèi)心，獲取教育力量的源泉。

三、聽課，評(píng)課。

聽課，評(píng)課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們應(yīng)該反思“如果我來教，我會(huì)如何教”上。在肯定上課老師亮點(diǎn)的同時(shí)，又進(jìn)行各種教法的一一比較，哪些意見更切合自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，我們自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓上課老師更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

四、有愛心和責(zé)任心

人文精神包含許多內(nèi)容，作為老師的我們，我想擁有一顆“責(zé)任心”猶為重要。一個(gè)教師除了要有扎實(shí)的基本功，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，一切都無從談起。只有具有責(zé)任心，才會(huì)產(chǎn)生使命感，它是我們干好工作的動(dòng)力。作為一個(gè)教師，當(dāng)你站在講臺(tái)上，望著幾十雙求知的眼晴，責(zé)任心會(huì)讓你感到肩上的擔(dān)子沉甸甸的。教師的責(zé)任心要在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的工作中去體現(xiàn)。比如：耐心、細(xì)致的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不歧視學(xué)生，平等、友愛對(duì)待每一位學(xué)生都是具有責(zé)任心的表現(xiàn)。有責(zé)任心的教師把教育當(dāng)事業(yè)來做，缺乏責(zé)任心的教師把教育當(dāng)謀生手段來做，沒有責(zé)任心的教師把教師這一職業(yè)當(dāng)作謀私利在做。從事教師這個(gè)職業(yè)必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，否則，誤人子弟，毀人前程。既然選擇了教師這一職業(yè)，又何必埋怨清貧與寂寞。成天怨天尤人，教育工作得過且過是沒有責(zé)任心的表現(xiàn)，這種人是不配做教師的。作為教師要有“乾坤容我靜，名利任人忙”的胸懷，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，把教育當(dāng)人生的追求，把教師這一職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做。

一次深刻的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我的成長，我相信我會(huì)在以后的教學(xué)道路不斷精益求精，成為一位優(yōu)秀的人民教師，給黨和國家交上一份滿意的答卷。