第一篇：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課》對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)論總結(jié)專(zhuān)題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課》對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)論總結(jié)

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課》進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)的課題研究。

開(kāi)放式教學(xué)其核心就是在開(kāi)放式的課堂授課。因此，機(jī)零教研室主要建設(shè)了三個(gè)開(kāi)放式的課堂，分別是“常用機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)室”，“機(jī)械傳動(dòng)學(xué)習(xí)室”，“通用零件學(xué)習(xí)室”。并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，分成三大與學(xué)習(xí)室對(duì)應(yīng)的模塊。這樣學(xué)生可以在開(kāi)放式課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于開(kāi)放式課堂配備各種先進(jìn)的儀器設(shè)備和模型，所以在開(kāi)放式教學(xué)可極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。通過(guò)我們的對(duì)比試點(diǎn)教學(xué)，驗(yàn)證了上述結(jié)論。00G22與00G21是平行班，我們對(duì)00G22進(jìn)行了開(kāi)放式試點(diǎn)教學(xué)，一學(xué)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在觀(guān)察能力和動(dòng)手能力方面比另一個(gè)班級(jí)有顯著提高，具體體現(xiàn)在學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)及該課程的期末成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

二、在開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行了“三棱錐”教法的改革與探索。

由于時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求越來(lái)越高，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)講更應(yīng)具備一定的上機(jī)操作的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生可以獲取最先進(jìn)的知識(shí)，在這兩種思想的指引下，我們?cè)陂_(kāi)放式的課堂又增加了多媒體教學(xué)。

為使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并在動(dòng)手操作的過(guò)程中驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)的正確性，我們又建設(shè)了動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室。雖然由于各方面的原因使我們只建了一個(gè)雛形，但也進(jìn)行了幾個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)分析。

這樣，“三棱錐”教法就誕生了，通過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，我們進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)該教法極大的豐富了的學(xué)生的知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這是原始的教學(xué)方法所不具備的。這個(gè)結(jié)論的驗(yàn)證我們依然是通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行的，我對(duì)0122進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，由于該班級(jí)多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，但通過(guò)“三棱錐”教法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力都有極大提高，這反映在期末補(bǔ)考率為零上。

以上是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課》對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)論總結(jié)，靜請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐法的探索”課題結(jié)題報(bào)告

機(jī)零教研室于2002年1月8向?qū)W校遞交了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐法的探索”課題申請(qǐng)報(bào)告，并予以批準(zhǔn)。該課題由侯巖濱及蒙小影兩位教師作為負(fù)責(zé)人，原力學(xué)教研室教師參與研究，經(jīng)過(guò)兩年的辛勤工作，終見(jiàn)成效，特做如下解題報(bào)告：

一、大力開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的研究工作

該項(xiàng)工作主要由侯巖濱老師負(fù)責(zé)研究開(kāi)發(fā)，蒙小影老師加以輔助。在原有開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。并對(duì)原有的機(jī)零實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步改造，加大了教具及掛圖的配置。并以99G21班為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行了開(kāi)放式的教學(xué)研究，得到了教學(xué)督導(dǎo)的肯定。單林老師也多次采用該教學(xué)模式授課，也取得了相應(yīng)的效果。

二、開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開(kāi)展多媒體教學(xué)。

該項(xiàng)工作主要由蒙小影老師負(fù)責(zé)研究開(kāi)發(fā)，侯巖濱老師加以輔助。兩位教師制作“軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”章節(jié)及“凸輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)軟件，并以0122為試點(diǎn)班級(jí)采用多媒體教學(xué)，得到了學(xué)生的好評(píng)。

三、積極探索動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)雖然未獲得預(yù)期效果，但也收獲不少，在機(jī)零教師的努力下，建立了動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室的雛形，并以01G31，01G32兩個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)進(jìn)行了機(jī)構(gòu)壓力角測(cè)定的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，并廣受學(xué)生好評(píng)。

為進(jìn)一步論證機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐法的可行性，侯巖濱老師還寫(xiě)了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐的探索》和《論高職院校應(yīng)加大技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的步伐》及《動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)暢想》，蒙小影老師寫(xiě)了《新世紀(jì)的高等職業(yè)技術(shù)教育》等相關(guān)文章，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐的探索》和《論高職院校應(yīng)加大技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的步伐》兩篇文章已在省級(jí)刊物發(fā)表。

由于資金及場(chǎng)地匱乏及教研室從組等原因，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三棱錐法教學(xué)工作還未廣泛開(kāi)展，開(kāi)放式課堂還應(yīng)積極開(kāi)放，多媒體課件還應(yīng)全方位制作，動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)，這些都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的工作，我們?nèi)w教師還應(yīng)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)取。但更可喜的是，我們已成功的驗(yàn)證了該教學(xué)法的可行性，并收到良好的教學(xué)效果。這是我們這兩年辛勤工作的結(jié)晶。故特此寫(xiě)下結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱，并提出寶貴意見(jiàn)。

侯巖濱 蒙小影

2004/3/18

第二篇：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學(xué)嚴(yán)

摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而提出問(wèn)題的一種能力。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)才是學(xué)習(xí)新知識(shí)，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀(guān)點(diǎn)的起點(diǎn)。正如愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊問(wèn)題，卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碑?dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和深入。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題無(wú)須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問(wèn)題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中解決問(wèn)題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促進(jìn)的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無(wú)疑證實(shí)了這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個(gè)體可以不斷質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆娜祟?lèi)的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新?？v觀(guān)物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。例如亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，指出運(yùn)動(dòng)物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀(guān)研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀(guān)大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)論時(shí)空觀(guān)，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想的積極性，探究知識(shí)的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說(shuō)教和知識(shí)傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)家貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識(shí)的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見(jiàn)真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說(shuō)所壓倒?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)迷信權(quán)威、書(shū)本和教師的絕對(duì)正確性，就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)產(chǎn)思考，對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。教師要能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇、好問(wèn)探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)探究過(guò)程。這無(wú)疑需要質(zhì)疑意識(shí)的參與，否則就無(wú)法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會(huì)堅(jiān)信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說(shuō)，經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問(wèn)題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無(wú)論是提出問(wèn)題的勇氣，提出問(wèn)題的數(shù)量，還是提出問(wèn)題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是你教師的事，而他們只管一個(gè)字——“答”。學(xué)生沒(méi)有

意識(shí)提問(wèn)，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問(wèn)，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問(wèn)僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說(shuō)：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問(wèn)號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：

（一）從教師方面看

1、雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。物理教學(xué)圍繞著一張升學(xué)考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學(xué)考試而教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，特別是對(duì)于學(xué)生問(wèn)的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問(wèn)題自己答不上來(lái)，有失面子，所以對(duì)一些愛(ài)質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面看

1、有興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，就不想問(wèn)。

2、有興趣但怕問(wèn)得不好，同學(xué)會(huì)笑話(huà)，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問(wèn)的信心，就不敢問(wèn)。

3、有興趣又敢問(wèn)但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)或不善于問(wèn)。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，提高觀(guān)察能力，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀(guān)察大量的現(xiàn)象引起。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他人的直覺(jué)思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開(kāi)始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過(guò)在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問(wèn)題，或者只能提出一些表層的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時(shí)，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線(xiàn)提重物，用一根時(shí)易斷，還是用兩根易斷？這時(shí)學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線(xiàn)容易斷。然后教師開(kāi)始演示，如圖所示：

一根線(xiàn)能提起重物，而用兩根夾角較大的線(xiàn)提重物時(shí)，線(xiàn)卻斷了！面對(duì)這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會(huì)問(wèn)道：“ 為什么兩根線(xiàn)能承受的拉力還不如一根線(xiàn)呢？”接下來(lái)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，因利勢(shì)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹剑@個(gè)情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車(chē)突然剎車(chē)，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

3、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問(wèn)題情景，從問(wèn)題的一步步展開(kāi)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開(kāi)：

(1)為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過(guò)去時(shí)，這說(shuō)明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來(lái)，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?jiàn)，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學(xué)生因見(jiàn)講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來(lái)接入電路。這樣一來(lái)果然解決了單只電流表量程過(guò)小的問(wèn)題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀(guān)察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？

(4)通過(guò)師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤(pán)的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）教會(huì)學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問(wèn)題，而是經(jīng)過(guò)充分地分析后提出的疑問(wèn)。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類(lèi)比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑

在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類(lèi)似的，把它們聯(lián)系起來(lái)，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過(guò)原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的庫(kù)侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的萬(wàn)有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運(yùn)轉(zhuǎn)周期、動(dòng)能隨半徑R的變化是否相似的問(wèn)題，并通過(guò)分析、討論、比較進(jìn)行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見(jiàn)到一個(gè)物理現(xiàn)象和問(wèn)題，要習(xí)慣于問(wèn)產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察表盤(pán)上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問(wèn)底常常會(huì)引出物理概念和規(guī)律得出的過(guò)程或能加深對(duì)它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問(wèn)題處理起來(lái)往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動(dòng)條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動(dòng)，從天是到地下深井，從單一引力場(chǎng)到幾種力場(chǎng)并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫(xiě)出上述條件下單擺周期公式的種種疑問(wèn)。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過(guò)從相反的方向展開(kāi)思維，提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。我們平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如在講過(guò)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)后，對(duì)于勻減速運(yùn)動(dòng)，我們可以問(wèn)一問(wèn)這種運(yùn)動(dòng)的逆過(guò)程能否當(dāng)作勻加速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理？再如在幾何光學(xué)中講過(guò)已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，要教育學(xué)生先思后問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)疑，真正通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，不唯書(shū)，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時(shí)刻以審慎的態(tài)度思考問(wèn)題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

1、柳斌 宇慧《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書(shū)》下卷 長(zhǎng)城出版社

2、《物理教學(xué)》2000年8月第8期

3、高天 高長(zhǎng)梅《初中教學(xué)指導(dǎo)全書(shū)》物理卷 中國(guó)城市出版社 19994、楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》物理通報(bào)，20045、林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實(shí)驗(yàn)論》廣西教育出版社，1988

第三篇：淺談美術(shù)教育對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教育對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

富寧縣那能鄉(xiāng)中心學(xué)?！⒏?/p>

美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的、建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的跨世紀(jì)人才以及建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明不可缺少的學(xué)科。那么美術(shù)教育對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪些方面呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)培養(yǎng)學(xué)的生審美能力的培養(yǎng)

美是生活中合乎規(guī)律的、與其內(nèi)容和諧統(tǒng)一的、豐富獨(dú)特而又令人愉悅的具體形象。人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美就必須有鑒賞能力，而人的鑒賞能力不是與生俱來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。且愛(ài)美是人的天性，對(duì)正在成長(zhǎng)的少年兒童來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)尤為突出。通過(guò)審美教育，能使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑒別真?zhèn)?、分辨善惡，判斷美丑。所以我們的美術(shù)教育有較多的審美內(nèi)容。如：我們學(xué)習(xí)關(guān)山月、傅抱石的國(guó)畫(huà)《江山如此多嬌》，可以使學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河壯麗多姿感到自豪；學(xué)習(xí)徐悲鴻的《奔馬》則透發(fā)出清癯剛勁的精神美等審美課。此外，學(xué)生在美術(shù)課的實(shí)踐活動(dòng)中，除了親身感受到變化多姿、造型結(jié)構(gòu)美和絢麗多彩的色彩美以外，同時(shí)也會(huì)感受到蘊(yùn)藏于自然的變化、統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)、均衡、對(duì)比、和諧等形式美。

二、對(duì)學(xué)生的造型能力的培養(yǎng)

“型”是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，也是美術(shù)的根本內(nèi)容和主要手段?！靶汀钡暮脡闹苯雨P(guān)系到美術(shù)作品的好壞，一幅好的美術(shù)作品肯定有一個(gè)好的造型。而這個(gè)造型又包括了兩種情況。一種是整幅的結(jié)構(gòu)造型。這

是一種比較大范圍的造型，就如我們寫(xiě)作文用什么內(nèi)容來(lái)表達(dá)思想感情一樣，同樣的思想內(nèi)容可以用不同的形狀物體來(lái)表示。如：同是表達(dá)人的憤怒，可以用一個(gè)人的面部表情直接表達(dá)，也可以用人的舉止和周?chē)奈矬w組合來(lái)表達(dá)。又如：同是表達(dá)冬天，有的人可能直接用大雪紛飛來(lái)表達(dá)，也有人用穿著毛衣、棉帽的人來(lái)表達(dá)等。不同的內(nèi)容、物體就有不同的結(jié)構(gòu)造型，也有不同的組合造型。怎樣把這些物體組合在一起才美呢？這是我們教師必須要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。一種是單個(gè)物體的造型。每一個(gè)物體都有不同的形狀，但我們可以歸納成幾種幾何圖形。如：長(zhǎng)方形（長(zhǎng)方體），正方形（正方體），三角形、圓形等。在實(shí)物中我們可以把現(xiàn)實(shí)中的大部分房子、書(shū)本、課桌看作長(zhǎng)方體；我們的手、腳、指、樹(shù)木的支干可以看作圓柱體；我們的整個(gè)頭可以看作是蛋形的圓；牡丹花可以看作圓形的等。這是物體的整體形狀，在我們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)。教師必須先教會(huì)學(xué)生了解物體的大體造型，然后再去分小的部分造型。如：我們畫(huà)小汽車(chē)，可以把小汽車(chē)先看作一個(gè)長(zhǎng)方體確定大小位置再來(lái)確定它的門(mén)、車(chē)輪的大小位置等。這樣就不會(huì)出現(xiàn)變形和太大的比例問(wèn)題了。

三、對(duì)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)

想象能力也是我們美術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每一個(gè)成功人士都是想象能力非常豐富的人，尤其是畫(huà)家、詩(shī)人、作家、科學(xué)家、天文學(xué)家，他們肯定有非一般人的想象能力，才有今天的成就。想象能力的培養(yǎng)在美術(shù)教育中有較多的體現(xiàn)，如根據(jù)一個(gè)場(chǎng)景、一種現(xiàn)象、一個(gè)季節(jié)、一首詩(shī)歌，讓學(xué)生畫(huà)一幅想象畫(huà)等。又如：讓學(xué)生用泥捏人 的喜、怒、哀、樂(lè)等，都是在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)在實(shí)物繪畫(huà)中，我們也要求培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，尤其是小學(xué)生，不可能畫(huà)得和物體一模一樣，也不要求畫(huà)得和物體一模一樣，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的想象能力。

四、對(duì)學(xué)生的色彩能力的培養(yǎng)

色彩是美術(shù)教育中繪畫(huà)的基礎(chǔ)。要想學(xué)好繪畫(huà)，色彩知識(shí)是少不了的。色彩是表現(xiàn)物體形狀的關(guān)鍵，當(dāng)然這里的色彩不單單是紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫等，它還包括黑白。沒(méi)有色彩的對(duì)比，形狀是表現(xiàn)不出來(lái)的。如在同一幅畫(huà)中，如果有十個(gè)物體，十個(gè)物體都用紅色或藍(lán)色畫(huà)，這些物體是很難表現(xiàn)出來(lái)的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫(huà)中區(qū)分開(kāi)來(lái)的，就如同在黑暗中看物體一樣什么也看不到。所以我們教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國(guó)的墨本就只是黑色，但在繪畫(huà)中卻分深淺五色，可見(jiàn)色彩在繪畫(huà)中的重要性。而且色彩還可以表達(dá)人的不同情感、性格等，所以色彩在繪畫(huà)中是很重要的。

五、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)手法的培養(yǎng)

表現(xiàn)手法是美術(shù)創(chuàng)作的最終結(jié)果，美術(shù)創(chuàng)作的最終好壞決定于表現(xiàn)手法的好壞，因?yàn)楹玫睦L畫(huà)，色彩依附于形狀中，好的形狀又要用好的手法來(lái)表現(xiàn)。不同的繪畫(huà)有不同的表現(xiàn)手法，水彩有水彩的表現(xiàn)手法，水粉有水粉的表現(xiàn)手法，國(guó)畫(huà)有國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)手法。就是同一類(lèi)繪畫(huà)，畫(huà)同一樣物體也可能各人有各人不同的表現(xiàn)手法。但作為一些常用的、普通的表現(xiàn)技法，教師是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的。如：學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)時(shí) 的勾、皴、擦、點(diǎn)、染；水彩畫(huà)中的干濕畫(huà)法等。

六、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。美術(shù)教育不但培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我國(guó)也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學(xué)成果，但也存在不少問(wèn)題。有一則這樣的事例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？一是社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫(huà)得“像”，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二是教學(xué)問(wèn)題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買(mǎi)來(lái)臨摹的畫(huà)冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

那么該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？我們應(yīng)從一下幾個(gè)方面入手：

（一）、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高審美意識(shí)。

（二）、充分利用電教設(shè)備，搞好課堂教學(xué)。

（三）、加強(qiáng)能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)主要是

培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

（四）、課外多畫(huà)日記畫(huà)。

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材來(lái)說(shuō)，需要有包含開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師來(lái)說(shuō)，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀(guān)察周?chē)澜?，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。同時(shí)在藝術(shù)創(chuàng)造中，要注重個(gè)性的培養(yǎng)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造力，美術(shù)教育作為一門(mén)特殊的藝術(shù)教育課程，不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，還要有個(gè)人特色和風(fēng)格。因此，教師應(yīng)盡力營(yíng)造一種崇尚個(gè)性和獨(dú)立思考、反對(duì)僵化和盲目崇拜的良好教學(xué)氛圍，允許失敗，鼓勵(lì)表現(xiàn)自我和張揚(yáng)個(gè)性。

美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個(gè)方面著手。一是接觸鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)審美感知力。民間是一塊內(nèi)容豐富的文化課堂，鄉(xiāng)土文化讓人目不暇接，美術(shù)課教學(xué)可以把課堂擴(kuò)大到教室之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，融入大自然，和實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力。讓學(xué)生從大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，從而使他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。二是就地取材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。美術(shù)新課程改革后，教學(xué)內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富多彩，既有傳統(tǒng)美育成分，又有跟上時(shí)代節(jié)奏的內(nèi)容。總之，美術(shù)教育的創(chuàng)新需要美育工作者進(jìn)行不斷的探索，鄉(xiāng)土文化是美育教育中取之不盡的源泉，只要有熱愛(ài)美育教育的恒心，就一定能

找到更多的素材來(lái)充實(shí)課堂。

七、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力的提高，關(guān)鍵在于教師對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和采用的科學(xué)方法。

第一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師創(chuàng)造性地教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)現(xiàn)行教材，就常規(guī)教法而言，進(jìn)行有目的有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐的探索。教學(xué)有法，教無(wú)定法。為使美術(shù)教學(xué)理論不斷深化與提高水平，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也是教師工作的樂(lè)趣所在。創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從教材、教法、教具三個(gè)方面探索。教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）、對(duì)現(xiàn)行教材創(chuàng)造性地施教?，F(xiàn)行美術(shù)課本配有教師用的《教學(xué)參考用書(shū)》，對(duì)每節(jié)教法均有提示，但不見(jiàn)得適應(yīng)每個(gè)地區(qū)或每位教師。具體施教者根據(jù)教育對(duì)象的具體情況和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，創(chuàng)造性施教。創(chuàng)造性地施教既包括探索新的教學(xué)方式與手段，也包括對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容重新排列組合，改變教學(xué)內(nèi)容的秩序，探索更合適的時(shí)機(jī)施教，使教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。（2）創(chuàng)造性地編排鄉(xiāng)土教材。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在教學(xué)理論正確指導(dǎo)下與地區(qū)教研員共商議實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)容教材，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華為新的教學(xué)理論。（3）探討教學(xué)手段，改革和發(fā)明創(chuàng)造新教具，這是為了使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更形象直觀(guān)地一目了然，更富有情趣和易與接受。（4）改進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)方法。同一內(nèi)容的教學(xué)在同一年級(jí)上，應(yīng)不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中教

師應(yīng)著眼與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）提倡標(biāo)新立異的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。美術(shù)課不同于手工課或勞作課，它的教學(xué)重在交藝術(shù)制作（或表現(xiàn)）的規(guī)律。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性的完成作業(yè)，從一年級(jí)開(kāi)始，凡是能發(fā)揮創(chuàng)造性的課業(yè)，就要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)造表現(xiàn)，從小注意培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，使之逐漸形成不照搬模仿，推陳出新。（2）培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從創(chuàng)造中得到樂(lè)趣。注意課業(yè)內(nèi)容富有情趣，能吸引學(xué)生，而興趣往往可導(dǎo)致勤奮的鉆研。（3）安排以不同的效果作業(yè)。比如版畫(huà)、粘貼畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索創(chuàng)造的欲望。（4）設(shè)定條件，明確創(chuàng)作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地創(chuàng)造，完成既定的任務(wù)。例如，組合畫(huà)創(chuàng)作，紙?jiān)煨?、圓桶造型、等課業(yè)，以限定條件（比如限定顏色作畫(huà)）打破原有表現(xiàn)觀(guān)念（比如改變樹(shù)葉只能畫(huà)綠色），促進(jìn)其發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。（5）設(shè)定條件，啟發(fā)聯(lián)想與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。比如：用豎、橫、曲、折等基本線(xiàn)條啟發(fā)聯(lián)想物象；剪基本形可做什么；疊剪的紙?jiān)煨?，平放是刺猬，豎放粘貼一紙片上可能是一塔松等等。（6）用廢舊材料組合或制作新的視覺(jué)藝術(shù)形象。促進(jìn)學(xué)生巧妙利用材料、大膽設(shè)想，積極思維，敢于拆開(kāi)、置換、重新組合、組建。（7）幫助學(xué)生消除進(jìn)入繪畫(huà)“寫(xiě)實(shí)期”創(chuàng)造表現(xiàn)的心理障礙。學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)“寫(xiě)實(shí)期”（在四年級(jí)以后），開(kāi)始不喜歡畫(huà)畫(huà)，有心理障礙，一是膽怯，認(rèn)為自己表現(xiàn)能力差而信心不足；二是眼高手低，對(duì)自己的繪畫(huà)過(guò)分地自我批評(píng)。如不注意引導(dǎo)，會(huì)抑制學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和阻礙創(chuàng)造思維的提高。解決辦法：首先是講解寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)只是繪畫(huà)形式的一種，寫(xiě)實(shí)能力

不完全代表表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，許多世界級(jí)的大畫(huà)家的繪畫(huà)就是兒童模樣。要鼓勵(lì)學(xué)生保持無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)作畫(huà)，畫(huà)面采取涂滿(mǎn)顏色的形式，以色塊組合效果掩蓋畫(huà)形的準(zhǔn)確，使其得到審美愉悅和成功的滿(mǎn)足。其次是鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)，以充足的資料和直觀(guān)演示，使學(xué)生通過(guò)參觀(guān)資料度過(guò)抓形難關(guān)。第三是使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同于他人作品所具有的可貴品質(zhì)和獨(dú)立存在的價(jià)值。第四是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其增強(qiáng)創(chuàng)作欲望和信心。第五是多安排工藝與繪畫(huà)結(jié)合的課，使學(xué)生能在工藝制作中考慮應(yīng)用繪畫(huà)，使制作與繪畫(huà)能力都得到提高，又可以促進(jìn)積極思維，將二者結(jié)合，培養(yǎng)二者結(jié)合的創(chuàng)造性。

總之教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的最佳途徑。而美術(shù)教學(xué)中學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)致力于這一有意義的活動(dòng)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，是小學(xué)美術(shù)這一特殊科目的重中之重。

第四篇：淺談音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、激發(fā)創(chuàng)造性思維。是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)展創(chuàng)造性音樂(lè)教育,要求音樂(lè)教育的引導(dǎo)者能夠使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮創(chuàng)造力,用音樂(lè)打開(kāi)學(xué)習(xí)者想像的閘門(mén),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力,使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生,認(rèn)識(shí)社會(huì)。

1、培養(yǎng)形象思維,發(fā)展想像能力。音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維及想像能力,應(yīng)從“聽(tīng)”入手。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),教學(xué)中以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生音樂(lè)情感,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)教學(xué)中的“聽(tīng)”,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維,發(fā)展聯(lián)想和想像,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中,去發(fā)現(xiàn)、去探索。“引導(dǎo)”就是教師讓學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上利用談話(huà)、講授、討論、圖畫(huà)、演示、創(chuàng)設(shè)意境等多種手段點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生,通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐.使學(xué)生感受樂(lè)曲特點(diǎn),讓學(xué)生利用已有的欣賞經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、想像、體會(huì)、感受和理解音樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和表現(xiàn)形式。低年級(jí)可采取游戲情景模式,讓學(xué)生在游戲中感受樂(lè)曲的情感和音樂(lè)形象,對(duì)中高年級(jí)采取活動(dòng)參與模式,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在隨意和注意中感受和發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分,有音色和音區(qū)等各種區(qū)別。初中階段采取體驗(yàn)評(píng)價(jià)模式,要引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)現(xiàn)象的感知積累中,逐步認(rèn)知和掌握音樂(lè)的規(guī)律,發(fā)展音樂(lè)想像能力,逐步探索音樂(lè)要素表現(xiàn)特征和作用。教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的想像力,又要注意給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo),教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,以富于啟發(fā)性的提問(wèn),留給學(xué)生充分聯(lián)想、想像和思考的空間,通過(guò)教

師的啟發(fā)和引導(dǎo),將學(xué)生領(lǐng)入音樂(lè)情景之中,使學(xué)生的形象思維和想像力得到發(fā)展和提高。

2、培養(yǎng)發(fā)散、聚向和逆向思維能力。發(fā)散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運(yùn)用已知信息.轉(zhuǎn)一個(gè)方向聚斂行進(jìn),去獲取正確答案的過(guò)程。前者是創(chuàng)造性思維的主要成分,但二者必須的有機(jī)結(jié)合,才是高水平的創(chuàng)造性思維。為此,教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。如,在音樂(lè)課中常有創(chuàng)作音樂(lè)結(jié)束句的練習(xí),這類(lèi)練習(xí)一般沒(méi)有固定的答案。對(duì)此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維想像,讓他們根據(jù)問(wèn)題的要求展開(kāi)各自的想像,大膽嘗試進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生完成多種不同樂(lè)句(結(jié)束句)的創(chuàng)作練習(xí)。然后,通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)到思維的方法,進(jìn)而逐步形成提高發(fā)散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),它常能引發(fā)創(chuàng)造性思維,取得創(chuàng)造性結(jié)果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來(lái)人們的佳話(huà)。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當(dāng)時(shí)的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當(dāng)時(shí)的情況下可說(shuō)是一種創(chuàng)造性的效果。因此,教學(xué)中教師要注意和重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的逆向思維,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大加強(qiáng)。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的逆向思維,又發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維;逆向思維能突破學(xué)生的思維定勢(shì),是一種積極的創(chuàng)造性思維。

二、找準(zhǔn)創(chuàng)新的途徑,優(yōu)選創(chuàng)新的方法

在音樂(lè)教學(xué)中要牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。要注意不同學(xué)段、不同水平學(xué)生的不同目標(biāo),依據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、記憶、積累、表達(dá),發(fā)展學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí)與能力。

1、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的教學(xué)氛圍。這包括如下三方面內(nèi)容:(1)形成富有創(chuàng)造性的班集體。處于這樣的集體中,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,使創(chuàng)造性思考成為一種習(xí)慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創(chuàng)造型的課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)著溫暖寬容的氣氛,學(xué)生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學(xué)之間共同探討解決問(wèn)題的方法,對(duì)好的想法和方法應(yīng)給予鼓勵(lì),不成熟的想法也不要嘲笑和指責(zé),從而使學(xué)生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學(xué)情境。情境,是音樂(lè)教學(xué)情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理特征,運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律,精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的保證。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境,目的是喚起學(xué)生的音樂(lè)注意,熏染學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作心境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容在課前播放一些相關(guān)的音樂(lè)作品或音響資料,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境之中,一種與音樂(lè)審美注意相伴的那種特定教學(xué)情境,即學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)期待的、渴求的良好的教學(xué)情境就隨之形成了,從而為創(chuàng)

造性教學(xué)的有效展開(kāi)作了鋪墊。

2、挖掘教材的創(chuàng)造因素價(jià)值。在教學(xué)中,充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性,不僅著眼于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造因素的內(nèi)涵。如自制簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器、聽(tīng)音響做體態(tài)動(dòng)作、昕音響繪畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)故事、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)為歌曲編配簡(jiǎn)易伴奏、結(jié)合歌曲教學(xué)進(jìn)行抒發(fā)音樂(lè)情感創(chuàng)造性的表現(xiàn)和處理。結(jié)合欣賞教學(xué)有創(chuàng)造性地回答學(xué)生在音樂(lè)欣賞中提出的問(wèn)題等,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生并保持一種積極的心態(tài),養(yǎng)成愛(ài)好音樂(lè)的良好態(tài)度,樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè),學(xué)好音樂(lè)的信心。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),積極改進(jìn)教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、探索、刨新、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。把握學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者和領(lǐng)路人。課堂教學(xué)活動(dòng)要變單向傳授、被動(dòng)接受為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效學(xué)習(xí)。要積極引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力的培養(yǎng)。了解音樂(lè)藝術(shù)及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系,理解不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征,根據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí),認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能,理解音樂(lè)與社會(huì)生活的關(guān)系,使其具有感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的能力,為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的主要陣地,音樂(lè)教學(xué)中教師要靈活選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法,針對(duì)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換教學(xué)方法,如

體感運(yùn)動(dòng)法、節(jié)奏(旋律)問(wèn)答法、曲式結(jié)構(gòu)體驗(yàn)法、符號(hào)表達(dá)法、二度創(chuàng)作法、即興演奏法、指揮練習(xí)法等,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們積極探求,形成主動(dòng)性。讓學(xué)生在不同的情景中動(dòng)口表達(dá),動(dòng)手操作,舉一反三,觸類(lèi)旁通,使他們的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),恰當(dāng)選用教學(xué)手段?？茖W(xué)適宜的教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中能起到事半功倍的作用。教師在教學(xué)中科學(xué)、合理地選用不同的教學(xué)手段,將有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

使用教學(xué)手段要針對(duì)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),突出音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。教學(xué)中應(yīng)采用優(yōu)化的音源器材和資源,在使用CAI課件時(shí),要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。防止出現(xiàn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為舊教學(xué)觀(guān)念服務(wù)的現(xiàn)象;避免以視覺(jué)形象代替聽(tīng)覺(jué)感受,盲目追求形象化,忽視學(xué)生想像力的做法。教師在音樂(lè)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)音樂(lè)、感悟音樂(lè),使學(xué)生的形象思維得到充分的發(fā)展,做到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。有條件的學(xué)校還可利用校園網(wǎng),使學(xué)生通過(guò)多樣化的信息資源學(xué)習(xí)音樂(lè)、獲得創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果。

5、加強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸,音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)形式,使學(xué)生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動(dòng)課除完成基本教學(xué)任務(wù)外,更多的是要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)歌、舞、音樂(lè)劇等活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)課特別注意音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,它有助于學(xué)生擴(kuò)大音樂(lè)文化視野,促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和

感受,提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課可以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神,有利于智力發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成,有利于創(chuàng)新能力的提高。

6、努力改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià),會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。僅局限于音樂(lè)知識(shí)和技能的范圍,那么,音樂(lè)學(xué)習(xí)將變得失去意義。因此,教師應(yīng)將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、技能方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高,以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來(lái)。考核方式要靈活多樣,要重視學(xué)生的自評(píng),要有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心、提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和音樂(lè)情感的表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)估要體現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂(lè)水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法,在眾多的考核項(xiàng)目中,讓學(xué)生自選有興趣、有特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核,可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,滿(mǎn)足表現(xiàn)欲,發(fā)展特長(zhǎng)。

音樂(lè)教育是活力、激情;是創(chuàng)造;是不斷追求,同樣新的世紀(jì)要求人他們是有活力、不斷創(chuàng)造的一代。音樂(lè)教育工作者要深入進(jìn)行音樂(lè)課創(chuàng)新教學(xué)研究,在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂(lè)實(shí)踐方式,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的音樂(lè)教學(xué)模式,培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的開(kāi)拓型、創(chuàng)新性人才。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀(guān)念已深入人心。但在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒(méi)有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問(wèn)下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語(yǔ)的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語(yǔ)文也被當(dāng)作了一門(mén)知識(shí)性和純理性的學(xué)科來(lái)教，削弱了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭纾骸伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶?jí)教師孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

課題實(shí)施以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，針對(duì)課題研究采取了切實(shí)可行的措施，做了大量實(shí)踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過(guò)程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐固然重要，但在研究過(guò)程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷充實(shí)調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析在平時(shí)朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從根本上找到了問(wèn)題的根源，從而更好地去解決問(wèn)題。

2.大膽實(shí)踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，留充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

（2）、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，用范讀指導(dǎo)；有時(shí)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，用引讀；遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，用齊讀。

二、存在的問(wèn)題

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

本階段，雖然取得了點(diǎn)滴的成績(jī)，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。