第一篇：二、教師發(fā)展2適合中小學(xué)教師的科研方法與模式

閱讀下面的材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勗鯓訋椭鶤校、B校提升學(xué)校的科研水平？

A校是所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作一直止步不前，除了能勉強(qiáng)管好自家?責(zé)任田?外，老師們很少有教學(xué)反思意識(shí)，是典型的?教師無(wú)特長(zhǎng)，學(xué)校無(wú)特色，研究‘集體無(wú)意識(shí)’?的?三無(wú)學(xué)校?。于是，校長(zhǎng)想借助科研?東風(fēng)?，走出教學(xué)困境，特地請(qǐng)來(lái)市教科所專(zhuān)家到校指導(dǎo)。座談會(huì)上，老師們對(duì)專(zhuān)家的提問(wèn)?一問(wèn)三不知?，既不知教學(xué)上存在問(wèn)題的?癥結(jié)?，又不知教學(xué)新理念，更不知從何處下手解決問(wèn)題，發(fā)不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類(lèi)型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長(zhǎng)上任后，也想以科研為平臺(tái)，辦出學(xué)校特色。他們?借雞生蛋?，借助專(zhuān)家智慧，請(qǐng)專(zhuān)家擬定了一份《小學(xué)生?課外閱讀?的實(shí)踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務(wù)實(shí)，可在具體實(shí)施時(shí)，教師們猶如?劉姥姥進(jìn)了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答：首先應(yīng)該肯定，這兩個(gè)校長(zhǎng)都是有遠(yuǎn)見(jiàn)、有智慧的好校長(zhǎng)。他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發(fā)展“良策”。可教師們進(jìn)入研究“高地”后，遭遇了困惑，產(chǎn)生了研究“失語(yǔ)癥”，問(wèn)題究竟在哪里呢？

首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專(zhuān)家的“專(zhuān)利”。中小學(xué)老師只能本本分分做“教書(shū)匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會(huì)“走錯(cuò)路”、“摸錯(cuò)門(mén)”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們?nèi)狈ρ芯康讱?。教科研是一門(mén)學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問(wèn)”，若沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門(mén)檻”。有些老師忙于日常教學(xué)工作，養(yǎng)成了“讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)習(xí)慣，反思研究無(wú)意識(shí)”的惰性，知識(shí)底蘊(yùn)匱乏，導(dǎo)致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長(zhǎng)和老師希望專(zhuān)家?guī)退麄兇詈醚芯俊凹茏印?，讓老師們干一些具體事務(wù)。最好專(zhuān)家能把要做的任務(wù)具體化，至于在“看似無(wú)問(wèn)題”的緘默、隱性的教學(xué)實(shí)踐中反思、提煉、總結(jié)，改造“已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為真正有價(jià)值的“自己的理論”，他們沒(méi)興趣、不習(xí)慣，也沒(méi)精力去思考這些“最沒(méi)意思”的問(wèn)題。對(duì)策：

一是要引導(dǎo)老師多讀書(shū)，先夯實(shí)理論底蘊(yùn)，積淀功力，為研究“加油”。學(xué)校必須克服急功近利的思想，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。老師們要自覺(jué)養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有計(jì)劃、有選擇、有智慧地讀書(shū)，既讀經(jīng)典之作，讀教育理論；又讀他人的經(jīng)驗(yàn)，更要讀懂實(shí)踐、讀懂學(xué)生、讀懂社會(huì)生活中的“百科全書(shū)”；還要“惡補(bǔ)”教育科研知識(shí)。通過(guò)讀書(shū)，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學(xué)會(huì)“知識(shí)管理”。通過(guò)與理論對(duì)話、大師“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實(shí)踐體驗(yàn)、行為跟進(jìn)、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學(xué)理論”，為研究添加“燃料”。

二是要引導(dǎo)老師有較強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”。任何研究都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也不會(huì)行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就不可能解決實(shí)踐問(wèn)題。課堂是老師的生命舞臺(tái)，也是教師生成體驗(yàn)與困惑的地方。老師們應(yīng)該學(xué)做有心人，從實(shí)踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的研究課題。

三是要引導(dǎo)老師通過(guò)模仿把自己領(lǐng)進(jìn)研究大門(mén)。《從優(yōu)秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個(gè)很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快?！崩蠋焸冮_(kāi)始搞研究，也要從“爬行”開(kāi)始，這里的“爬行”就是從模仿別人開(kāi)始。老師們要虛心學(xué)習(xí)他人的研究思想和方法，善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、理論“移植”到自己的實(shí)踐中來(lái)，為我所用。

四是要引導(dǎo)老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學(xué)研究人人可為，但每個(gè)人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結(jié)合自己的實(shí)際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。

五是要引導(dǎo)老師重視資料積累。在實(shí)踐中，老師應(yīng)該用研究者的心態(tài)，多做有心人。要學(xué)會(huì)搜集研究信息，學(xué)會(huì)信息篩選，學(xué)會(huì)情報(bào)綜述。隨著研究的深入，還要設(shè)法擴(kuò)充研究資源庫(kù)，使資源和研究能力可持續(xù)發(fā)展；要勤做讀書(shū)筆記，把信息消化吸收，及時(shí)內(nèi)化為自己的“理論”。

最后，要引導(dǎo)老師超越保守心態(tài)，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動(dòng)中研究”。要“說(shuō)自己的話”，“說(shuō)有用的話”，“說(shuō)有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應(yīng)手的“武器”把研究成果“亮”出來(lái)。

第二篇：適合中小學(xué)教師科研方法與模式

閱讀下面的材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勗鯓訋椭鶤校、B校提升學(xué)校的科研水平？

A校是所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作一直止步不前，除了能勉強(qiáng)管好自家?責(zé)任田?外，老師們很少有教學(xué)反思意識(shí)，是典型的?教師無(wú)特長(zhǎng)，學(xué)校無(wú)特色，研究‘集體無(wú)意識(shí)’?的?三無(wú)學(xué)校?。于是，校長(zhǎng)想借助科研?東風(fēng)?，走出教學(xué)困境，特地請(qǐng)來(lái)市教科所專(zhuān)家到校指導(dǎo)。座談會(huì)上，老師們對(duì)專(zhuān)家的提問(wèn)?一問(wèn)三不知?，既不知教學(xué)上存在問(wèn)題的?癥結(jié)?，又不知教學(xué)新理念，更不知從何處下手解決問(wèn)題，發(fā)不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類(lèi)型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長(zhǎng)上任后，也想以科研為平臺(tái)，辦出學(xué)校特色。他們?借雞生蛋?，借助專(zhuān)家智慧，請(qǐng)專(zhuān)家擬定了一份《小學(xué)生?課外閱讀?的實(shí)踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務(wù)實(shí)，可在具體實(shí)施時(shí)，教師們猶如?劉姥姥進(jìn)了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答：隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育工作的需要。中小學(xué)教師的科研能力越來(lái)越被重視，如何提高中小學(xué)教師的科研能力，盡快使中小學(xué)教師從“教書(shū)匠”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變，這已成為一個(gè)急需探討的問(wèn)題，以有利教育科研的發(fā)展,教育質(zhì)量提高。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須要通過(guò)思考與研究，提出明確的辦學(xué)思想，把這些思想作為教改教研的指導(dǎo)思想，要求教師緊密聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，把研究成果迅速應(yīng)用于實(shí)踐，首先應(yīng)該肯定，這兩個(gè)校長(zhǎng)都是有遠(yuǎn)見(jiàn)、有智慧的好校長(zhǎng)。他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發(fā)展“良策”?？山處焸冞M(jìn)入研究“高地”后，遭遇了困惑，產(chǎn)生了研究“失語(yǔ)癥”，問(wèn)題究竟在哪里呢？

是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專(zhuān)家的“專(zhuān)利”。中小學(xué)老師只能本本分分做“教書(shū)匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會(huì)“走錯(cuò)路”、“摸錯(cuò)門(mén)”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們?nèi)狈ρ芯康讱?。教科研是一門(mén)學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問(wèn)”，若沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門(mén)檻”。有些老師忙于日常教學(xué)工作，養(yǎng)成了“讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)習(xí)慣，反思研究無(wú)意識(shí)”的惰性，知識(shí)底蘊(yùn)匱乏，導(dǎo)致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長(zhǎng)和老師希望專(zhuān)家?guī)退麄兇詈醚芯俊凹茏印保尷蠋焸兏梢恍┚唧w事務(wù)。最好專(zhuān)家能把要做的任務(wù)具體化，至于在“看似無(wú)問(wèn)題”的緘默、隱性的教學(xué)實(shí)踐中反思、提煉、總結(jié)，改造“已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為真正有價(jià)值的“自己的理論”，他們沒(méi)興趣、不習(xí)慣，也沒(méi)精力去思考這些“最沒(méi)意思”的問(wèn)題。對(duì)策：

（1）是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視，才有政策的支持與鼓勵(lì)，才有教育科研實(shí)踐活動(dòng)的良好環(huán)境，只有這樣，學(xué)校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，教育科研才會(huì)真真正正地取得實(shí)效。因?yàn)?，中小學(xué)教師的科研能力是中小學(xué)教師在科研實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、反思、積累，這樣一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程形成的。如果沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，沒(méi)有這種大環(huán)境和氛圍，學(xué)校也就無(wú)所謂談教育科研了，當(dāng)然，教師們也就沒(méi)有什么科研實(shí)踐，能力何從談起。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)?？蒲蟹諊鷿獠粷夂瘢c領(lǐng)導(dǎo)的重視程度緊密關(guān)聯(lián)。

（2）是樹(shù)立科研意識(shí)。中小學(xué)教師只有在思想上對(duì)教育科研的重要性，充分地認(rèn)識(shí)了，引起足夠的重視了，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行教育研究。否則，利用強(qiáng)壓的手段是難達(dá)效果的。因?yàn)樵谥行W(xué)教師中間，現(xiàn)在普遍存在著這樣兩種認(rèn)識(shí)：第一、有些教師把教育科研“神秘化”。他們認(rèn)為教育科研高深莫測(cè)，那是教育專(zhuān)家的事情，而自己是一個(gè)只管教學(xué)的“教書(shū)匠”。在教育教學(xué)工作中遇到問(wèn)題，他們不去思考、不去調(diào)查、也不去研究，只憑自已曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)辦事，處理變化著的事情。第二、有些中小學(xué)教師將教育科研“簡(jiǎn)單化”。他們做科研只停留在口頭上，真的是“紙上談兵”。他們一不深入實(shí)際做調(diào)查研究，二不花費(fèi)力氣去做實(shí)驗(yàn)，僅憑一些表面現(xiàn)象或想當(dāng)然，就輕而易舉地得出了結(jié)論。這樣得來(lái)的“東西”針對(duì)性不強(qiáng)，不便于操作，不能解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題。因此，解決思想問(wèn)題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認(rèn)識(shí)了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力氣去探索、去研究。

（3）是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在教育科研工作中，應(yīng)打破自我封閉的科研狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)科團(tuán)隊(duì)中來(lái)，只有團(tuán)隊(duì)的科研能力提高了，自身的科研水平才會(huì)得到更進(jìn)一步的提升。要知道，現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落后了，過(guò)去那種單槍匹馬的單干時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，只有知識(shí)共享才能達(dá)成共進(jìn)的狀態(tài)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，成員相互間不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，共長(zhǎng)共進(jìn)，才會(huì)有新的突破。

（4）是加強(qiáng)科研方法的學(xué)習(xí)。無(wú)論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進(jìn)行。教師開(kāi)展教育科研，一般來(lái)說(shuō)要掌握六種基本方法：一是學(xué)會(huì)選題，二是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課題論證，三是學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，四是學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃，五是要勤歸納總結(jié)（5）是學(xué)會(huì)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開(kāi)展了。

第三篇：適合中小學(xué)教師的科研方法與模式作業(yè)

閱讀下面的材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勗鯓訋椭鶤校、B校提升學(xué)校的科研水平？

A校是所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作一直止步不前，除了能勉強(qiáng)管好自家?責(zé)任田?外，老師們很少有教學(xué)反思意識(shí)，是典型的?教師無(wú)特長(zhǎng)，學(xué)校無(wú)特色，研究‘集體無(wú)意識(shí)’?的?三無(wú)學(xué)校?。于是，校長(zhǎng)想借助科研?東風(fēng)?，走出教學(xué)困境，特地請(qǐng)來(lái)市教科所專(zhuān)家到校指導(dǎo)。座談會(huì)上，老師們對(duì)專(zhuān)家的提問(wèn)?一問(wèn)三不知?，既不知教學(xué)上存在問(wèn)題的?癥結(jié)?，又不知教學(xué)新理念，更不知從何處下手解決問(wèn)題，發(fā)不出研究?聲音?。

B校也是一所與A校同類(lèi)型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長(zhǎng)上任后，也想以科研為平臺(tái)，辦出學(xué)校特色。他們?借雞生蛋?，借助專(zhuān)家智慧，請(qǐng)專(zhuān)家擬定了一份《小學(xué)生?課外閱讀?的實(shí)踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務(wù)實(shí)，可在具體實(shí)施時(shí)，教師們猶如?劉姥姥進(jìn)了大觀園?，也不知研究該從何處入手。

答:幫助A校、B校提升學(xué)校的科研水平，首先要明確兩間學(xué)校所存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行有所針對(duì)的行動(dòng)。原因分析：

首先應(yīng)該肯定，這兩個(gè)校長(zhǎng)都是有遠(yuǎn)見(jiàn)、有智慧的好校長(zhǎng)。他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發(fā)展“良策”?？山處焸冞M(jìn)入研究“高地”后，遭遇了困惑，產(chǎn)生了研究“失語(yǔ)癥”，問(wèn)題究竟在哪里呢？ 首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專(zhuān)家的“專(zhuān)利”。中小學(xué)老師只能本本分分做“教書(shū)匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會(huì)“走錯(cuò)路”、“摸錯(cuò)門(mén)”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。

其次，是老師們?nèi)狈ρ芯康讱狻＝炭蒲惺且婚T(mén)學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問(wèn)”，若沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門(mén)檻”。有些老師忙于日常教學(xué)工作，養(yǎng)成了“讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)習(xí)慣，反思研究無(wú)意識(shí)”的惰性，知識(shí)底蘊(yùn)匱乏，導(dǎo)致研究能力低下。

再次，研究常常與日常工作相沖突。校長(zhǎng)和老師希望專(zhuān)家?guī)退麄兇詈醚芯俊凹茏印?，讓老師們干一些具體事務(wù)。最好專(zhuān)家能把要做的任務(wù)具體化，至于在“看似無(wú)問(wèn)題”的緘默、隱性的教學(xué)實(shí)踐中反思、提煉、總結(jié)，改造“已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為真正有價(jià)值的“自己的理論”，他們沒(méi)興趣、不習(xí)慣，也沒(méi)精力去思考這些“最沒(méi)意思”的問(wèn)題。

對(duì)策：

一是要引導(dǎo)老師多讀書(shū)，先夯實(shí)理論底蘊(yùn)，積淀功力，為研究“加油”。學(xué)校必須克服急功近利的思想，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。老師們要自覺(jué)養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有計(jì)劃、有選擇、有智慧地讀書(shū)，既讀經(jīng)典之作，讀教育理論；又讀他人的經(jīng)驗(yàn)，更要讀懂實(shí)踐、讀懂學(xué)生、讀懂社會(huì)生活中的“百科全書(shū)”；還要“惡補(bǔ)”教育科研知識(shí)。通過(guò)讀書(shū)，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學(xué)會(huì)“知識(shí)管理”。通過(guò)與理論對(duì)話、大師“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實(shí)踐體驗(yàn)、行為跟進(jìn)、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學(xué)理論”，為研究添加“燃料”。

二是要引導(dǎo)老師有較強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”。任何研究都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也不會(huì)行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就不可能解決實(shí)踐問(wèn)題。課堂是老師的生命舞臺(tái)，也是教師生成體驗(yàn)與困惑的地方。老師們應(yīng)該學(xué)做有心人，從實(shí)踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的研究課題。

三是要引導(dǎo)老師通過(guò)模仿把自己領(lǐng)進(jìn)研究大門(mén)?！稄膬?yōu)秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個(gè)很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快?！崩蠋焸冮_(kāi)始搞研究，也要從“爬行”開(kāi)始，這里的“爬行”就是從模仿別人開(kāi)始。老師們要虛心學(xué)習(xí)他人的研究思想和方法，善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、理論“移植”到自己的實(shí)踐中來(lái)，為我所用。

四是要引導(dǎo)老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學(xué)研究人人可為，但每個(gè)人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結(jié)合自己的實(shí)際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。

五是要引導(dǎo)老師重視資料積累。在實(shí)踐中，老師應(yīng)該用研究者的心態(tài)，多做有心人。要學(xué)會(huì)搜集研究信息，學(xué)會(huì)信息篩選，學(xué)會(huì)情報(bào)綜述。隨著研究的深入，還要設(shè)法擴(kuò)充研究資源庫(kù)，使資源和研究能力可持續(xù)發(fā)展；要勤做讀書(shū)筆記，把信息消化吸收，及時(shí)內(nèi)化為自己的“理論”。

最后，要引導(dǎo)老師超越保守心態(tài)，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動(dòng)中研究”。要“說(shuō)自己的話”，“說(shuō)有用的話”，“說(shuō)有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應(yīng)手的“武器”把研究成果“亮”出來(lái)。

第四篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫(xiě)作》讀后感

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫(xiě)的教育科研論文中存在以下問(wèn)題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，論題不集中，（2）題目過(guò)小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大。（3）題目的理論性過(guò)強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類(lèi)文章常常泛泛而談，沒(méi)有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫(xiě)作的難度，而且影響論文的價(jià)值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語(yǔ)言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見(jiàn)的文學(xué)作品在語(yǔ)言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語(yǔ)要求，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。

（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來(lái)規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來(lái)展開(kāi)課題研究的過(guò)程。具體地說(shuō)，要按照問(wèn)題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來(lái)展開(kāi)，要提高問(wèn)題意識(shí)反對(duì)無(wú)問(wèn)題或假問(wèn)題提出真問(wèn)題，確定問(wèn)題的邊界，提出解決問(wèn)題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問(wèn)題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋?zhuān)瑥淖陨隙碌倪壿嬐蒲莸阶韵露系陌咐芯浚瑥膹?qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過(guò)程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無(wú)法下手。3科研課題的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問(wèn)題,研究的對(duì)象,研究的方法。

4科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育科研要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問(wèn)題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。

二、常積累，積極撰寫(xiě)教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例的寫(xiě)作也使我意識(shí)到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐?，我們要常?xiě)作、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，是教師發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問(wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。同時(shí)教育研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。

第五篇：中小學(xué)教師教育科研的基本理論與方法

中小學(xué)教師教育科研的基本理論與方法

一、什么是教育科研？

所謂教育科研，就是以馬克思主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度與方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育活動(dòng)的內(nèi)外部規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。這個(gè)概念的界定需要明確四個(gè)問(wèn)題：

1、明確教育科研的指導(dǎo)思想是馬克思主義。

2、明確教育科研是大教育科研。

3、明確教育科研方法是一個(gè)科學(xué)方法體系。

4、明確教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、教育科研的作用和意義

1、有利于教育改革與發(fā)展。

2、有利于教育決策與管理的科學(xué)化、民主化。

3、有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

5、有利于教育科學(xué)理論建設(shè)與發(fā)展。

三、教研科研和教研的關(guān)系

總的來(lái)說(shuō)、，既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別表現(xiàn)在：

1、在研究目的上；

2、在研究?jī)?nèi)容上；

3、在研究方法上；

4、在研究類(lèi)型上；

5、在研究關(guān)系上；

6、在研究過(guò)程上；

7、在研究成果上；

8、在研究評(píng)價(jià)上。

四、教育實(shí)驗(yàn)

（一）教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及類(lèi)型

特點(diǎn)：

1、控制性；

2、因果性；

3、變革性；

4、教育性；

5、可重復(fù)性。

類(lèi)型：

1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；

2、探索性實(shí)驗(yàn)；

3、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)。

（二）教育實(shí)驗(yàn)的功能

1、教育實(shí)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地揭示教育的必然規(guī)律，通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教育科學(xué)化進(jìn)程。

2、教育實(shí)驗(yàn)是教育改革的先行官。

3、教育實(shí)驗(yàn)是教育理論的源泉。

4、教育實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)者型教育工作者的有效途徑。

（三）教育實(shí)驗(yàn)方法

1、抽樣方法（隨機(jī)取樣、機(jī)械抽樣法、類(lèi)型取樣、整體取樣法）。

2、分組方法（單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、輪組實(shí)驗(yàn)）

3、控制變量的方法（控制實(shí)驗(yàn)因素或因子、控制非實(shí)驗(yàn)因素）

4、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。

四、教育實(shí)驗(yàn)的基本程序

1、提出課題（或選擇課題）

（1）從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，既要考慮必要性又要考慮可行性；

（2）課題反映國(guó)內(nèi)外教改發(fā)展進(jìn)程與趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)是最有價(jià)值的問(wèn)題；

（3）課題要具有科學(xué)性、方向性和超前性；

（4）選題角度要恰當(dāng)，從大處著眼、小處入手。

2、建立假說(shuō)

3、設(shè)計(jì)方案

（1）課題（問(wèn)題）的提出（或研究的背景）；

（2）指導(dǎo)思想和原則；

（3）理論依據(jù)；

（4）國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀；

（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；

（6）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；

（7）實(shí)驗(yàn)因子的選擇與確定；

（8）實(shí)驗(yàn)的周期與步驟；

（9）成果形式。

4、操作實(shí)施

（1）實(shí)驗(yàn)的前測(cè)；

（2）實(shí)驗(yàn)的組織與管理；

（3）調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程；

（4）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員；

（5）記錄實(shí)驗(yàn)資料與管理實(shí)驗(yàn)檔案。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理

6、理論升華

教育科研成果的形成一、教育科研成果的概述

（一）什么是教育科研成果？

所謂教育科研成果，是通過(guò)科學(xué)的研究方法，利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)腦力勞動(dòng)――智力加工，而產(chǎn)生出具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益的，并經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家認(rèn)定的增值知識(shí)。

教育科研成果是潛在的生產(chǎn)力。

就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，分為：

理論成果：其表現(xiàn)形式以文字表述為主，如出版專(zhuān)著、發(fā)表論文、撰寫(xiě)報(bào)告、資料匯編等。

實(shí)驗(yàn)成果：多是對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、條件、因素、成敗作出表述。其表現(xiàn)形式除文字外，還包括原始資料存檔、聲像記錄、被試者（或群體）的表現(xiàn)水平、社會(huì)輿論評(píng)價(jià)等等。

（二）教育科研成果的類(lèi)型

中小學(xué)常見(jiàn)的有：調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育科研論文、綜述與評(píng)述、專(zhuān)著、編著等。

中學(xué)教師最常用的有：

1、調(diào)查研究報(bào)告：是針對(duì)教育當(dāng)前或今后一個(gè)時(shí)期存在的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究后整理成的文字材料。

一般包括：總體、主體、結(jié)論三段基本格式，由題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列舉參考資料等部分組成。

2、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：是指對(duì)某種教育現(xiàn)象經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括的、能反應(yīng)全過(guò)程及其結(jié)果的書(shū)面材料。

它由三部分組成：前言、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果、討論及結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般由題目、單位、作者、課題部分、實(shí)驗(yàn)方法、案例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論、結(jié)論、附錄和參考文獻(xiàn)等十個(gè)部分構(gòu)成。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告：是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，使

感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它是在感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

其基本框架：題目、引言、正文、結(jié)尾四個(gè)部分。

4、教育科研論文：學(xué)術(shù)論文的一種，是以教育為研究對(duì)象的理論文章。一般包括：題目、內(nèi)容提要、論緒（引論、引言、前言、序言）、本論（正文）、結(jié)論、參考資料等。

二、教育科研成果的寫(xiě)作程序

（－）擬定題目

1、什么是擬定題目及其重要意義

所謂擬題，通俗地講，就是給要寫(xiě)的成果（文章）先起個(gè)名字。

擬題是文章的主題和眼睛。

2、擬題的要求和方法

要求：新、奇、特，有角度、有深度、有力度。

（二）搜集信息

1、搜集信息的重要性

2、搜集信息的方法

有采購(gòu)、交換、現(xiàn)場(chǎng)搜集、索取、復(fù)制、自訂報(bào)刊、運(yùn)用現(xiàn)代化的通訊工具等。

（三）擬寫(xiě)作提綱

1、寫(xiě)提綱的作用（提綱挈領(lǐng)、綱舉目張）

2、擬寫(xiě)提綱的方法（粗綱、細(xì)綱）

（四）寫(xiě)初稿

注意的問(wèn)題：

1、必須嚴(yán)格按照中小學(xué)教育科研成果寫(xiě)作格式行文；

2、要一氣呵成；

3、寫(xiě)好主體部分；

4、要注意借鑒科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

5、要寫(xiě)好初稿的結(jié)論。

修改：

1、檢查觀點(diǎn)；

2、增刪材料；

3、調(diào)整結(jié)構(gòu)；

4、修訂文字；

5、修改的標(biāo)準(zhǔn)（以最后一稿自己滿(mǎn)意為準(zhǔn)）

三、教育科研成果的寫(xiě)作格式

1、題目；

2、作者和單位；

3、摘要和關(guān)鍵詞；

4、前言；

5、正文；

6、結(jié)論；

7、附錄和參考文獻(xiàn)。

作業(yè)：結(jié)合本職工作，選擇一個(gè)課題，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案。