第一篇：《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)

《中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)總結(jié)

我從教23年，寫過一些論文，也有一些論文獲獎并發(fā)表。近幾年，我有幸參加過市鎮(zhèn)論文評審，閱讀過大量中小學(xué)教師的論文，感到中小學(xué)教師在論文寫作中有些困惑，本文試圖分析之并提出應(yīng)對的策略。

一、態(tài)度不夠端正，不想寫

態(tài)度決定行動,有什么樣的寫作態(tài)度，就會有什么樣的寫作行為。開始寫論文，都是外在的推力多一些，因為學(xué)校要我寫，因為評職稱要論文等，而不是我喜歡，所以我要寫。目前，有相當(dāng)多的教師的論文是臨時去寫，拼湊而成。平時沒有研究，平時沒有收集資料，沒有關(guān)注、思考這個問題，也沒有去實證研討，等到學(xué)校說要交論文了，才臨時到網(wǎng)上去東拼西湊一點資料，倉促而成，質(zhì)量可想而知。要解決態(tài)度問題，我認(rèn)為可以從外部和內(nèi)部兩個方面著手。

從學(xué)校外部來講，首先要完善制度，激勵、引導(dǎo)廣大教師開展教育科研。對科研成績突出的教師給與一定的補貼，進(jìn)行專項的獎勵，在職稱的評定、先進(jìn)的評選、骨干教師的評選時優(yōu)先考慮。學(xué)校要搭建平臺，讓骨干教師有展示研究成果的機會，比如，讓教師介紹自己的研究成果，作專題講座。好文章是逼出來的。我個人的一些研究成果就是這樣逼出來的。

“好文章不是寫出來的，而是做出來的”。如果你對某個專題沒有研究，沒有思考，沒有收集相關(guān)的資料，就不會有高質(zhì)量的研究成果。石碣實驗小學(xué)的楊奕平老師的論文《優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索》經(jīng)過三年的研究，上了10多節(jié)研究課，整理收集了近10萬字的研究資料，所以他撰寫的論文有理有據(jù)，既有高度，又有廣度和深度，還有可信度，獲得東莞市2009年小學(xué)數(shù)學(xué)年會論文一等獎。

從內(nèi)部教師個人來講，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研促教的理念，從“苦干型”教師向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變。凡是喜歡寫文章的老師，往往總是一所學(xué)?；蛞粋€地方的能師。凡是喜歡舞文弄墨的人總喜歡讀他人的文章，這樣便能經(jīng)常學(xué)到他人的長處，較好地充實提高自己。凡看到的、聽到的教育教學(xué)現(xiàn)象，對它的一番認(rèn)真思考就是研究，思考之后產(chǎn)生自己的觀點、看法、評價，寫成文章就是學(xué)問。這樣，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由經(jīng)驗上升到科學(xué)，教師的智慧就出現(xiàn)了一個新飛躍，從而使自己的專業(yè)知識更豐富，教書能力更高，育人本事更大。

其次，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的。從某種意義上說，寫文章也是備課。要寫文章就要多看課本、參考資料及其他有關(guān)的書籍?？吹枚嗔藢τ嘘P(guān)知識就會理解的深刻、掌握的牢固，從而也就會提高授課的質(zhì)量。特別是自己研究的內(nèi)容如果與工作直接相關(guān)，更可豐富講課的內(nèi)容。論文創(chuàng)作就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

只有教師從不愿寫到樂意去寫，論文的水平才會提高。

二、選題沒有新意，不好寫

“選題”就是我們通常說的“寫什么”。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。因此選題恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到論文的命運。教師常常會覺得，不管寫什么，好像都有人寫了，自己覺得沒有什么好寫的。寫的論文，老生常談，沒有新意，付出再多也沒有什么價值。例如，東莞市教育學(xué)會2009年評獎的論文，圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的論文就有30多篇，其中很多論文泛泛而談，題目就沒有新意，如：《對初中階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的一些思考》、《小議班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的點滴體會》等。而有的老師，同樣寫后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，切入點較好，角度新，言人所未言，如“單親家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究”，“建立QQ群，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的研究”等。

有些問題別人已經(jīng)研究過，并有了公認(rèn)的結(jié)論，這個選題就不要再去寫了，除非你想推翻已有的結(jié)論。比如，《論素質(zhì)教育的可行性》，我們國家實施素質(zhì)教育已經(jīng)十多年了，黨和國家都已經(jīng)做出了推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，已經(jīng)沒有必要去論述其可行性了了，如果是剛剛推進(jìn)素質(zhì)的時候，這樣的文章還有研究的必要。

（一）抓住“四點”來選題

要確立“人人眼中有，個個筆下無”的選題，策略是抓住“四點”。1.抓住難點。中小學(xué)教師在教育教學(xué) 實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂教學(xué)效率低下等，這些問題雖然有不少人進(jìn)行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有學(xué)生嗎？難道教育就不能有批評和適當(dāng)?shù)摹皯土P”嗎？該如何把握度，有的教師根據(jù)這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”選題。

2.挖掘亮點。教師們在自己的教育教學(xué)實踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力；有的在課堂組織教學(xué)和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的選題。例如，長安中學(xué)德育副校長吳房添，對國旗下講話，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實踐》獲得廣東省普教成果一等獎，并出版了專著《風(fēng)展國旗舞藍(lán)天》。3.尋找盲點。盲點就是別人還沒有發(fā)現(xiàn)的選題。別人已經(jīng)研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如課堂的小組合作學(xué)習(xí)，各個學(xué)科，不同年級的老師，很多人在研究，我們再去研究，很難有所突破。石碣序倫小學(xué)謝軍恒老師，獨辟蹊徑，開展“組建家庭學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究”。石碣實驗小學(xué)的何振環(huán)老師，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來，開展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎。

4.關(guān)注熱點。作為中小學(xué)教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。機會總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動，多到名校去參觀學(xué)習(xí)，這樣，既有助于研究國內(nèi)外教育理論和實際作者關(guān)心的問題，尤其是熱點問題。

（二）把握命題的基本要求 就具體的命題來講，題目表述要清楚、簡潔、新穎。

1.命題表述不清。例如：“誰言寸草心，報得三春暉”?？戳祟}目，不知道你要講些什么。即使要用詩詞作題目，建議要有一個副標(biāo)題“對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的探索”。

2.命題要簡潔，不能太長。能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。如：“學(xué)生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對策略”，“懼厭”本身就是一種心理，所以“心理”二字可以不要。另外，“其”指代不明，也不必要，省掉。因此，文章題目開改為“學(xué)生懼厭作文的原因及應(yīng)對策略”。

3.命題太空，沒有核心概念。如：“提高小學(xué)生書寫水平的研究”，題目太大，不易寫好。如《漢字書寫“三九訓(xùn)練法”的研究與實踐》。核心概念是“三九訓(xùn)練法”，《探究回方圖形習(xí)字法，快速提高學(xué)生楷書書寫水平的研究》，核心概念是“回方圖形習(xí)字法”，研究的焦點集中，指向明確。近年來，市教育學(xué)會獲一等獎的論文，題目都有一個核心概念，如：《“三案定教”集體備課模式的思考》、《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”在現(xiàn)代思想品德討論課中的應(yīng)用》等，因為有核心概念，給人耳目一新的感覺。

三、資料沒有積累，沒啥寫

一方面，沒有資料的收集與整理，“巧婦難為無米之炊”。寫作時缺乏論據(jù)來支撐你的論點，會難以下筆。

另一方面，如果資料的收集不到位，你不了解別人的研究成果，你辛辛苦苦總結(jié)出來的論文，可能別人早已總結(jié)，你只是拾人牙慧，徒勞無功。例如，有個教師花了很大的精力去研究生字抄寫幾遍最有效。其實這個問題，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。1981年，上海的一所小學(xué)通過大量的實驗研究，發(fā)現(xiàn)抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。

如何去收集資料，我認(rèn)為主要的途徑有以下八條：

1．從工作中搜集。有心于教育教學(xué)研究的教師，每堂課后或每一單元教學(xué)后都要認(rèn)真思考總結(jié)，將其寫成教學(xué)后記或教學(xué)反思。

2．從聽課中搜集。有些教師為完成學(xué)校要求的聽課任務(wù)去聽課，有的教師聽課僅僅是抄上板書或課件的文字內(nèi)容了事，這樣的聽課是無法為課題研究服務(wù)的。確定研究課題后，更要帶著問題去聽課，選擇哪些最有價值的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)或教學(xué)方法，及時記錄下來。

3．從觀察中搜集。處處留心皆學(xué)問。作為教育教學(xué)研究的有心人，中小學(xué)教師既可以有意識、有目的地對種種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并隨時記錄，用心思索，見微知著。

4.從調(diào)查中搜集。調(diào)查研究是公論的認(rèn)識事物、掌握規(guī)律的一種有效方法。進(jìn)行調(diào)查的方式，一般有典型調(diào)查，抽樣調(diào)查。方法上，可舉行座談會，進(jìn)行個別談訪，開展問卷調(diào)查，等等。

5．從實驗中搜集。在實驗過程中，一定要及時記錄，整理獲得實驗數(shù)據(jù)，包括成功的、失敗的、需要改進(jìn)的各種信息。無論從哪個角度來講，實驗過程中得到的數(shù)據(jù)對教育研究來講，都是最寶貴和最有價值的。6．從閱讀中搜集。開展教育課題研究，一定要學(xué)會讀書，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。一是寫讀書筆記。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄。下來。二是做好摘錄。將文中有用的部分記錄下來并做好分類，以便日后查找。三是做好剪輯。將報紙雜志上對自己研究有用的文字材料剪下來分類保存。

7.利用學(xué)術(shù)會議搜集。參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議是搜集教育科研資料的重要渠道。學(xué)術(shù)會議上學(xué)者們可以面對面地交流教育研究新成果、新進(jìn)展或新課題，因此，能使人們獲得報刊文件中得不到的信息資料。

8．通過互聯(lián)網(wǎng)搜索。計算機互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了巨大的信息資源。上網(wǎng)查詢、搜集教育信息越來越成為人們獲得教育科研資料的快捷、有效的重要渠道。

四、寫作缺乏技巧，不會寫

魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的”。確實，科研論文的寫作，關(guān)鍵是要多看多寫，熟能生巧。

（一）寫作時“分塊合成”，一氣呵成

初稿的撰寫也可采用“分塊合成法”，就是將相對獨立的各分塊分別安排在一定時間內(nèi)撰寫，最后再將各部分精心統(tǒng)籌。這樣做的好處是便于時間上的靈活安排，對于篇幅較長的論文而言，撰寫的質(zhì)量也比較容易得到保證。不過在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一。

寫不出來時“不要硬寫”。寫不出有種種原因，對論述的問題認(rèn)識不充分，未能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或?qū)λ搯栴}分析不透徹，只見一點，不及其余，或掌握的材料不夠充分，或?qū)ξ恼碌闹黝}、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)還末想好等，都可能使文章寫不下去?！皩懖怀觥闭帽┞冻鲎约簩懽髦写嬖趩栴}，是好事，它說明準(zhǔn)備工作還沒做好，寫作時機還不成熟，這時應(yīng)明智地停下來，細(xì)心地分析原因，找出癥結(jié)所在?！安挥矊憽辈坏扔诓荒茉賹?，只要查明原因，對癥下藥，克服了寫作中的障礙，就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。

而一旦動筆，就必須趁熱打鐵、全神貫注、連續(xù)不斷，把想到的都寫出來。盡管有時反過頭來看，有些想法很簡單、很朦朧，甚至很不成熟，但絕不可輕易放棄。因為經(jīng)過長時間的深入思考，思路已經(jīng)打開，如果中斷，將是十分遺憾的。所以一定要克服一切外界干擾，一鼓作氣地寫出初稿。

（二）修改時吹毛求疵，反復(fù)打磨

初稿寫出之后，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。在寫作時，要能鉆進(jìn)去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。

如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來。在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態(tài)度虛心請教，別人才會以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改。好文章是磨出來的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。

（三）選擇刊物，積極投稿

如果你的文章寫好后，準(zhǔn)備投送刊物編輯部之前，還應(yīng)根據(jù)稿件內(nèi)容，去了解刊物的特點，明確投稿的方向，以提高錄用率。怎樣才能選準(zhǔn)投稿刊物呢？首先要注意的是把握好投稿的時機。機不可失、時不再來，時效性是至關(guān)重要的。如是高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材教法分析、解題技巧輔導(dǎo)等方面的文章，一般要有足夠的提前量才能配合教學(xué)進(jìn)度。其次要注意“門當(dāng)戶對”與“投其所好”，投稿要能夠正中編輯下懷。因此要用心研究各類專業(yè)報刊的宗旨和風(fēng)格，以及欄目特色和近期組稿重點，盡量從已發(fā)表的論文中揣摩編輯的“口味”，杜絕投稿的盲目性。如是有關(guān)教材教法等適用教師閱讀的，就要投向教師刊物；有關(guān)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等適用學(xué)生閱讀的，就要投向?qū)W生刊物。

初發(fā)稿件，暫且不必向門檻高、通道窄的權(quán)威期刊“進(jìn)軍”，而是從自己的實際水平出發(fā)，眼睛向下，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”。一般地，新辟欄目投遞稿件的作者少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，采用率就大；給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。如果能受到行家的認(rèn)可或發(fā)表，自己則嘗試一次成果的歡樂，寫作熱情會更高，信心會更大。但如果文章不盡人意，受到一次挫折，就灰心喪氣，甚至就此擱筆，那將是十分惋惜的。我堅信這樣一句話：多寫點，少寫點，多少寫點；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表。

總之好的論文是逼出來的，好的論文是做出來的，好的論文是磨出來的。只有多讀、多寫、多思、多積累，厚積薄發(fā)，水到渠成，就一定會寫出高水平的論文來。

第二篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的教師，有了教育科學(xué)，才會有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細(xì)節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經(jīng)驗總結(jié)。

（五）理論的運用不恰當(dāng)。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。當(dāng)前教育科研的重點轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強調(diào)實效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個有確定涵義的具體問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學(xué)實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円懽?、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結(jié)果用于實踐之中，不斷改進(jìn)實踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，及時記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。

第三篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作專題

中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作

靖州縣太陽坪中學(xué)

校長 黃俊文

一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義

1、教育科研的內(nèi)涵

教育科研方法是應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃的采用科學(xué)的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動和實踐活動。

如：留守兒童的教育問題；師資隊伍的建設(shè)問題；教育改革的走向問題；教育評價機制的健全問題；小組模式的運行問題；城鄉(xiāng)教育布局調(diào)整的問題；教學(xué)中遇到的各種問題等。它有幾個特點：

第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認(rèn)識的過程，是人們進(jìn)一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。如留守兒童的教育問題越來越得到重視，且解決的機制日益健全。關(guān)協(xié)、政府投入。電話、檔案袋、農(nóng)民工學(xué)校等。班級管理的逐漸完善；教學(xué)水平不斷提高；教學(xué)風(fēng)格的逐漸形成等。

第二：教育科研要運用科學(xué)方法。為何會有事半功倍和事倍功半之分？方法是關(guān)鍵。如有些老師，不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，逐漸退出教學(xué)一線。如課改，成功的較少，失敗的較多。其原因就在于方法不對，條件不成熟，路子走錯了，有的是死板硬套，我縣許多學(xué)校的課改都是照搬許市模式。

第三：教育科研的成果是獲得新認(rèn)識，形成科學(xué)的結(jié)論，即形成科學(xué)的理論和觀點。如楊初春《快速作文法》、許市五環(huán)教學(xué)法、盧仲衡的《初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗》，老師們成功的教學(xué)經(jīng)驗等。

第四：教育科研有很強的實踐性。教育科研是為教育實踐服務(wù)的。教師在教育教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后在實踐中家用加以研究，形成經(jīng)驗，最后又用于指導(dǎo)教育科教學(xué)實踐。教育科研只有和實際教育教學(xué)結(jié)合起來，才會有很強大的生命力。

2：教育科研的意義

第一、教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及教育變革自身的需要。教育發(fā)展水平的高低可以折射出一個國家、一個民族、一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。教育和文明是同步的。我國涌現(xiàn)出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭鳴到獨尊儒術(shù)，以及后來的復(fù)古運動到新文化運動，從私塾到大學(xué)，從科舉到高考，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無不推動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。

第二、教育科研是教師自我發(fā)展的需要。歷來都認(rèn)為“學(xué)高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。教育研究是讓教師迅速成長起來的有效途徑，通過教育研究形成具有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

第三、教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要。社會在變化，人們的質(zhì)量觀在變化，教育理念和教育模式也在改變。教育工作既復(fù)雜又豐富，教育工作沒有最好，只有更好。我們要對得起良心，要有高度的責(zé)任感和使命感。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應(yīng)該盡職盡責(zé)。

二、教育科研的原則

第一、方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則。教育科研堅持“育人”的思想，研究要堅持正確的辦學(xué)方向，其過程和結(jié)果都要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。如：為了研究毒品和早戀的危害，就不能創(chuàng)造學(xué)生吸毒和早戀的情景。

第二、理論聯(lián)系實際的原則。要從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。特別要注重理論的指導(dǎo)和提升。有些還要把諸多學(xué)科聯(lián)系起來。

第三、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。適當(dāng)借鑒，自主創(chuàng)新，具有自我特色。

三、中小學(xué)教師教育科研的方法

第一、中小學(xué)教師科研的特殊性。中小學(xué)教師的研究活動和專業(yè)科研工作者不同。它和我們的教育教學(xué)實踐過程緊密相聯(lián)，研究的對象是自己教學(xué)實踐中的具體問題，研究過程就在具體的教育活動中，我們應(yīng)該邊實踐邊研究。

中小學(xué)教師的研究可以是在教師與同伴、教師與管理者，教師與學(xué)生家長以及教師與學(xué)生的對話中進(jìn)行的研究。這種研究通過與他人的對話，達(dá)到超越自我，彌補不足的作用，所謂旁觀者清。第二、中小學(xué)教師的教育研究過程。在目前的中小學(xué)教育研究中，存在的主要問題是研究課題不是自己結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐活動而選擇的課題。中小學(xué)教師必須通過細(xì)心的觀察、認(rèn)真的反思、積極的探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問題（關(guān)鍵）——思考加工（難點）——實踐驗證（結(jié)果）。

比如，教師要學(xué)生寫日記的做法的現(xiàn)狀調(diào)查，有哪些弊端？怎么改？有什么理論依據(jù)？你的操作過程怎樣？有什么收獲？

再比如，傳統(tǒng)的教師備課現(xiàn)狀？有何利弊？怎么改進(jìn)？理論依據(jù)？實行情況？

還有，多媒體的運用問題，導(dǎo)學(xué)案的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生做實驗的問題，陽光體育的問題，勞動技能教育的問題，激勵機制的建設(shè)問題等等。

第三、如何提煉教育科研課題。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是研究的起點。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問題為研究起點的，但如果提出的問題是一些不明確、含糊、不適當(dāng)?shù)膯栴}，就不宜于研究。嚴(yán)把教育問題轉(zhuǎn)化為科研課題，教師就應(yīng)在分析、判斷、評價的基礎(chǔ)上對教育問題進(jìn)行必要的體驗。

1、教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。當(dāng)前教師開展教育科研最頭疼的是難以找到研究的問題，即使找到卻不適于研究。

a.問題繁多。即研究的主題太大，無從下手。如“新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“新課程”和“創(chuàng)新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內(nèi)容和切入點?！熬钢菘h素質(zhì)教育研究”，“新時期德育工作研究”其研究難度超出教師的能力范疇。

b.問題狹窄。即問題太小，范圍太窄，意義不大。由于受視野和經(jīng)驗所限，所選問題只是反映某個現(xiàn)象或在教育教學(xué)中想實現(xiàn)的某個簡單期望，他雖是事實，但可以直接解決，也可以做經(jīng)驗之談，大不能作為教育科研問題。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢的站起來”，“語文教學(xué)中的表揚藝術(shù)”。

C.問題模糊。即問題的主攻目標(biāo)不明確，問題研究具體要解決什么以及如何解決不清楚。表現(xiàn)為：一是問題中的變量單一。課題研究旨在探討兩個或多個變量之間的關(guān)系。二模糊的問題，只顯示一個變量，使人不知道該怎樣來解決問題，如“學(xué)生良好習(xí)慣的形成”或“培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生語文素養(yǎng)”，都只有一個變量，到底從哪個方面來形成“良好習(xí)慣”，來養(yǎng)成“語文素養(yǎng)”，讓人難以確定。二是問題中的變量過多。變量過多也會造成研究重點不突出，使教師產(chǎn)生模糊認(rèn)識，無法開展研究。如“教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展”，“英語教學(xué)與學(xué)生個性培養(yǎng)”，他們既是問題寬泛，也是變量過多，“教學(xué)改革”、“學(xué)生發(fā)展”、“英語教學(xué)”、“學(xué)生個性”等都包含很多變量。問題中包含過多的變量，會造成研究目標(biāo)離散，難以形成有有效的研究成果。

d.問題平淡。即問題老套，價值不高，若再研究，應(yīng)該尋找新的研究角色。如“學(xué)校團(tuán)隊工作研究”，若只講日常團(tuán)隊活動，肯定缺乏新意，不妨使之與小組管理模式、陽光體育活動、評價機制的創(chuàng)新聯(lián)系起來，則不缺乏新意。

2、教育科研課題的提煉策略。縮小，即把寬泛的主題縮小到易于把握的程度。一是縮小研究對象的范圍，二是舉績研究問題的核心。如“不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”，如改為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，范圍就小多了。且“校園文化”是個寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見的如學(xué)校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見得東西，如教師的思想觀念，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，教師無法深入研究這樣復(fù)雜的問題。因此，我們還可以把題目縮小為“靖州縣農(nóng)村中學(xué)教師業(yè)余生活調(diào)查研究”或“靖州縣農(nóng)村中學(xué)環(huán)境文化建設(shè)調(diào)查研究”等，這就要根據(jù)教育實際需要，對問題本身的范圍進(jìn)行界定。

b.拓展。即把狹窄的現(xiàn)實問題擴(kuò)充、豐富。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢站起來”，“勇敢站起來”是個現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來”需要豐富和擴(kuò)充，可改為“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生更自信”，相對而言，其研究意義增大了。這種擴(kuò)展要么是擴(kuò)大研究對象范圍，要么是豐富研究對象內(nèi)涵，“自信”比“站起來”的內(nèi)涵大多了。另外，我們可以把問題普遍化，使其研究意義加大。如“語文教學(xué)中的表揚藝術(shù)”，改為“初中教學(xué)的表揚藝術(shù)”更好。再則，對教師遇到的特殊問題進(jìn)行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。如“怎樣幫助學(xué)生提高英語成績”，這是個別的具體問題，要從這個問題中提煉出值得研究的課題，應(yīng)該從不同的角度對其進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，可改為“學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因和對策研究”。這種擴(kuò)展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。

c.分析。對于模糊、復(fù)雜的問題，要通過分析，使其范圍集中，研究任務(wù)明確，研究重點突出，一是分解問題。即把一個復(fù)雜的就問題按照內(nèi)在的聯(lián)系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。如“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個復(fù)雜要素，目標(biāo)不太清楚，教師可將研究問題分解為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)”，“教學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點研究，或分階段逐一研究。二是分析因果。模糊的問題往往是因為問題包含的變量過多，因果關(guān)系復(fù)雜，教師無法把握問題關(guān)鍵。因此要分析問題的前因后果。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。后來，通過因果原因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難就在于學(xué)生沒有體驗到學(xué)習(xí)成果的樂趣。因果分析能過幫助教師找到問題的根本，也為解決問題提供新穎獨特的思路。

d.轉(zhuǎn)換。即對平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。一是“問題新”。即研究的問題有原創(chuàng)性。二是“方法新”。變換研究方法。如“教師的成長與發(fā)展研究”，這方面的研究較多，可從方法上轉(zhuǎn)換，提煉為“某某地區(qū)中小學(xué)教師的成長與發(fā)展的個案研究”。個案研究法的運用很容易產(chǎn)生成果。三是角度新。即從新的視角提出研究問題。如生化老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下我縣環(huán)境治理、農(nóng)藥使用問題，歷史老師可以關(guān)注以下人文資源開發(fā)問題，語文、音樂老師對我縣的少數(shù)民族的習(xí)俗問題等。四十效果新。若通過研究使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這個問題值得研究。如“中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的成因與對策”，這個問題交平淡，但是有些老師對網(wǎng)絡(luò)運用把握得當(dāng)，反而通過多媒體課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，效果較好。

四：教育科研論文的撰寫 1.體例樣式

一是以直接研究，獲取第一手資料為主而撰寫的論文。如教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育研究報告等。這都是對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行研究。格式要規(guī)范。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法是基本的研究方法。

二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等，以查閱文獻(xiàn)為主。如研究孔子的教育思想、科學(xué)制度的演變等。

三是綜合運用第一、第二手細(xì)聊撰寫的論文。有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究論文等。如班主任轉(zhuǎn)化后晉升的經(jīng)驗總結(jié)報告，既包含自己的實踐經(jīng)驗，又有文獻(xiàn)中的東西。

2．具體步驟

一是確定題目。新穎（“后進(jìn)生wmc教育實踐與研究”，“給學(xué)生一張人生通行證”）；宜小（如“教師隊伍的管理與建設(shè)”，可改為“某某教研組管理初探”）；準(zhǔn)確（如“中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較試驗”，“數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”?！坝绊懗踔猩赖滦袨榈膸讉€因素”）。

二是擬定提綱。首先要安排好全文的布局。如主要論點與次要；論點的排列，論證的邏輯展開等，是論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，推論符合邏輯。其次要安排好材料的使用?；静牧?、輔助草料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)成一個有機整體。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當(dāng)。三是論文寫作。首先要注意立論、推論和表述的科學(xué)性。其次要注意論調(diào)、論據(jù)、論證的邏輯性。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計和文字表述的有機結(jié)合、典型分析和一般分析的有機結(jié)合。

四是推敲修改。自己改、別人改、集體改。注意專業(yè)術(shù)語和語言規(guī)范。

3.養(yǎng)成習(xí)慣。一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書常練筆；三是用實踐寫案例（標(biāo)題、正文、附錄、評析等）。

4.論文六要六忌。標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當(dāng)，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實規(guī)范，忌空洞無物。中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作（提綱）

一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義 1.中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵

a．教育科研是在探索中獲取新認(rèn)識，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程，為教學(xué)服務(wù)

b．教育科研要運用科學(xué)方法 c．教育科研具有很強的實踐性 2．教育科研的意義

a．教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及教育變革自身的需求。

b．教育研究是教師自我發(fā)展的需要

c．教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要

二、教育科研的原則

a．方向性和科學(xué)性相結(jié)合的原則 b．理論聯(lián)系實際的原則 c．繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

三、中小學(xué)教師教育科研的方法 1．中小學(xué)教師教育科研的特殊性 2．中小學(xué)教師的教育研究過程 發(fā)現(xiàn)問題——思考加工——實踐驗證 3．如何提煉監(jiān)獄科研課題 a．教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

問題寬泛；問題狹窄；問題模糊；問題平淡。b．教育科研課題的提煉策略 縮??；拓展；分析；轉(zhuǎn)換。

四、教育科研論文的撰寫 1．體例樣式：常見三種

2．具體步驟：一是確定題目（新穎準(zhǔn)確）；二是擬定提綱；三是論文寫作；四是推敲修改。

3．養(yǎng)成習(xí)慣：一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實踐寫個案。

4．論文六要六忌：標(biāo)題要精當(dāng)準(zhǔn)確，忌俗套冗長；立意要新穎別致，忌抄襲沿用；主題要凝練集中，忌空泛模糊；立論要詳實得當(dāng)，忌東拼西湊；實踐要便于操作，忌面大失控；總結(jié)要詳實規(guī)范，忌空洞無物。

2012年暑假

第四篇：中小學(xué)教師科研方法與論文寫作（xiexiebang推薦）

中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材，全書共十五個章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)教育科研的意義，中小學(xué)教育科研的選題以及中小學(xué)教師常用的幾種科研方法和論文寫作的規(guī)范要求?？赐赀@部著作之后，給我啟發(fā)很大，我想從三個方面談?wù)勎易x這本書的心得體會。這四個方面分別是：（1）如何理解中小學(xué)教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設(shè)計（3）如何創(chuàng)作與發(fā)表論文。

說實在的，中小學(xué)教師如何做教育科研這是一個很大的題目，也是一個很籠統(tǒng)的題目。特別是對一線教師來說，太多理論上的東西對我們的操作可能沒有什么實際的意義，這本書好就好在為中小學(xué)教師如何做科研提供了有效的范例。

教科研從起步，經(jīng)“十五”到“十一五”已經(jīng)走了整整十多個年頭，明年再申報課題，就是“十二五”課題了。從目前教育科研的現(xiàn)狀來看，科研對很多老師來說已經(jīng)進(jìn)入了一個高原區(qū)，因為這時候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。書里談到四個成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯，有時甚至出現(xiàn)了一種群體的“黑洞“。群體的“黑洞”帶來的危害更大。我們有時很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種知識販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實教師職業(yè)最高的一種境界是做一個研究型教師。在日常生活中，我們常從自己的衣著、用品、自己的朋友、自己讀的書籍、自己思維、行為以及習(xí)慣的提升來表明自己升級了自己的人生。但現(xiàn)實是不少教師都活得挺可憐！我們可能已經(jīng)喪失了獨立思考、突破性思維的能力。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。盧梭也曾說過：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中．“人都是自己心靈的囚徒!而要沖破這些就必須要有一種堅韌和力量。我們要走出事業(yè)的高原區(qū)，我們要恢復(fù)獨立思考、突破性思維的能力，我們要讓我們的思維重新沖破這個藩籬。那從什么地方開始呢？就從我們的教育科研開始吧！

那我們應(yīng)該如何正確理解中小學(xué)的教育科研呢？

下面我想從兩個調(diào)查報告說起：

調(diào)查1 疑問：作為中小學(xué)，教育科研是否必須作為學(xué)校教師（或?qū)W校）的工作內(nèi)容或任務(wù)？（本人認(rèn)為不應(yīng)該是，因為在“中小學(xué)管理規(guī)程”（1996）中已明確中小學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)為中心。）

觀點：

1、中小學(xué)教師的科研定位必須準(zhǔn)確，科研是科研部門的事，不能錯位，越位。教師主要是多讀經(jīng)典，自覺利用和檢驗最新教育科研成果。

2、教師負(fù)擔(dān)越來越重，科研增加了教師負(fù)擔(dān)，會造成名不副實，甚至助長學(xué)術(shù)上的不嚴(yán)謹(jǐn)和浮夸風(fēng)?！按筌S進(jìn)”，“皇帝的新裝”。

3、多提教研，慎談科研。

4、在教育領(lǐng)域，我們?nèi)狈Φ牟皇钦胬恚ɡ碚摮晒?，而是堅持真理與踐行真理之科學(xué)務(wù)實的態(tài)度。

5、中小學(xué)教師所做的是行動研究，不是教育科研。

調(diào)查2 疑問：你對中小學(xué)進(jìn)行教育科研持何種看法？

1、“聽起來感動，說起來激動，干起來不動”。

2、少數(shù)教師搞科研，多數(shù)教師看科研。

3、聽課、評課、看錄像、讀文章、聽報告、查筆記。

4、教師培訓(xùn)搞突擊，平時研訓(xùn)不務(wù)實 ；教研活動花樣多，課堂教學(xué)無起色；中（老）年教師靠經(jīng)驗，不備不研成習(xí)慣；備了也為檢查看，年青教師不會干；備課本上都寫滿，教學(xué)環(huán)節(jié)不相連；教學(xué)層次不明顯，時間分配無界限；課堂教學(xué)很隨便，時間多余再練練； 時間不夠下節(jié)見，有人聽課再準(zhǔn)備；無人聽課念講義，板書設(shè)計拋一邊；教材處理不去研，鈴聲一響說再見。

從以上兩個調(diào)查可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在非常嚴(yán)重的問題，作者把這些問題歸納為

1、“霧里看花”

2、“皇帝的新裝”

3、“一半是火焰，一半是海水” 4、“東施效顰”

5、“唯論文是瞻”

6、“課題總動員”

7、“高原反應(yīng)”等等。

由此可見真正的中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種基于教學(xué)實踐中的行動研究，而不是科學(xué)研究。行動研究自上世紀(jì) 90年代初行動研究傳人教育界以來，已成為中小學(xué)教育科研中使用頻率最高的一個詞匯，幾乎每個教師、每所學(xué)校進(jìn)行的研究課題設(shè)計中，都會提到自己使用的研究方法之一是行動研究。確實，行動研究在一定程度上破除了中小學(xué)教師頭腦中科研的神秘感，讓大家注意到，科研并不是專家的專利，而是完全可以“下嫁”到中小學(xué)，成為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展手段的。但行動研究與中小學(xué)教育科研又存在一種什么關(guān)系呢？它是一種方法？還是一種模式？現(xiàn)今很多人對行動研究存在誤解：認(rèn)為行動研究是不需要什么特別的方法的、只是自己的興趣所致、只要自己單干、及時反思就可以了，而真正的行動研究卻并非如此。凡是研究都應(yīng)該是科學(xué)性的。真正的行動研究是由情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它有自身的幾個特點：行動的自覺性、反思性實踐循環(huán)，提高行動的理性水平、重客觀證據(jù)、操作的公開性成長性（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動）。真正的教育研究的行動應(yīng)該是自覺性的。它需要一種行動之前的計劃、加追求計劃的合理性、計劃主動尋求理論和實際經(jīng)驗的依據(jù)、行動過程中會有意識監(jiān)控自己行為、觀察行為結(jié)果；除了要有行動的自覺性外，我們必須注重反思性實踐循環(huán)，提高行動的理性水平，這包括關(guān)注問題解決過程、對問題解決過程的反思、行為過程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問題、開始新一輪行動、觀察、反思。那么在觀察的過程中我們要注重客觀的依據(jù)：注重收集客觀數(shù)據(jù)說明行動的效果，而不僅僅是憑個人的主觀感受和理論推理。一項課題的研究過程并不是一個人單打獨干的過程。就連《阿慶嫂》里的刁德一也這樣唱到：老子的隊伍剛開張，總共才有十幾個人七八桿槍。這個就需要我們一種合作的公開性：尋求與同事、外部專家之間的合作，公開研究設(shè)計、研究方法、研究過程和研究結(jié)果，接受質(zhì)疑和批判。如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?斯騰豪斯[英]教學(xué)是一個科學(xué)的過程，教師不僅是技術(shù)熟練者，而且還是反思性的實踐者，這說明了教學(xué)研究的一種成長性。

那到底如何認(rèn)識行動研究呢？為了行動，在行動中，對于行動。是一種方法論（研究的價值準(zhǔn)則）：“研”以致用、一種研究范式：工作與研究的統(tǒng)一、一種具體的研究路徑：從實踐中來，到實踐中去。

那么中小學(xué)教育科研是什么？ 課題？ 論文？ 教師的交流與互動？ 教師自我提高的手段？ 教學(xué)質(zhì)量提高的途徑？一種行為方式、一種對待工作的態(tài)度、一種“精神革命”。1926年，布科海姆在其名為《教師的研究》中就提出了這樣的觀點：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽?wèi){大學(xué)的人員來定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過他們并不了解的試驗向他們提供某種方法的時候向人道謝，而從來沒有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒有參與其中?！敖逃芯坎粦?yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。（布科海姆）中小學(xué)教育科研是：態(tài)度＋行為＋實踐（或經(jīng)驗）＝能力。在我們這樣的一個特殊的群體中如何搞科研呢？可以通過以下幾種形式：反思、教育敘事、案例研究、校本培訓(xùn)。首先我們講述一下反思：反思現(xiàn)在已經(jīng)不再是新鮮的詞匯了，但對它存在一些誤解，如理解成自我反思，或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)反思，其實，教師的反思的角度，可以是自己，也可以是學(xué)生，同事，專家，或者是家長。反思的內(nèi)容可以教學(xué)方面，班級管理，學(xué)生生活等各個方面。反思的方法也是多樣的可以是獨立反思，可以是合作反思。因為資源的限制，我們進(jìn)校教師的反思更應(yīng)該側(cè)重于合作反思。反思不僅是反思自己的缺點也是發(fā)現(xiàn)自己亮點的方法，要善于從自己的實踐中得到收益，鼓舞自己更上一層樓。將自己的優(yōu)點盡可能的放大，從而增添教育研究的樂趣。接下來是教育敘事：2002年6月26日，朱永新發(fā)帖子《朱永新成功保險公司開業(yè)啟示》：保期十年。投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。理賠辦法：十年后，投保方未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。保險公司第一投保人，江蘇鹽城張向陽。2002年10月12日，這位農(nóng)村教師寫下他第一篇隨筆《聽課隨想》。8個月后竟有30萬字，其中50余篇7萬余字見諸報刊。張向陽將上小學(xué)女兒作為新教育之夢實驗對象。這樣的教育隨筆和教育敘事等實錄式研究，易于操作，有助于教師積累更多的研究資料，為進(jìn)一步地研究打下基礎(chǔ)。農(nóng)村教師有其獨特的身份，即農(nóng)民和教師的雙重身份會給他們的經(jīng)歷多了許多不同于城市教師的特殊視角。在寫教育敘事和隨筆的時候也不要拘泥于形式的優(yōu)美，但求感情的真切，內(nèi)容的真實。第三是案例研究：案例應(yīng)來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題。它應(yīng)具有以下幾個特點即有問題，有一定的故事性，有對問題的思考等等。案例研究，是針對現(xiàn)實的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點，從而使這種研究方式受到教師們的青睞。第四是校本培訓(xùn)：許多地方已經(jīng)開始實施，但存在的問題也很明顯，如走過場，內(nèi)容一致，步調(diào)一致，形式統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，集體培訓(xùn)，全民過關(guān)。校本培訓(xùn)成了一種形式上的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。而學(xué)生的需要，教師的需要，學(xué)校的需要，都沒有考慮進(jìn)去。在對校本培訓(xùn)的認(rèn)識上也有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。校本?yīng)該包括是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，即一切為了學(xué)校，一切基于學(xué)校，在學(xué)校中研究。把學(xué)生的成長，教師的發(fā)展和學(xué)校的提升結(jié)合起來。目前的教師培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，培訓(xùn)形式也受到了一定的限制，而校本培訓(xùn)正是解決這種限制的良好方法，教師需要的實踐智慧也只有通過實踐去體會。脫產(chǎn)進(jìn)修，短期課程培訓(xùn)，觀摩公開教學(xué)等活動，在經(jīng)費上也不允許農(nóng)村教師去參加這類活動，一方面又不能解決他們所碰到的問題。校本研究的方法很多如學(xué)術(shù)沙龍，案例分析，專題講座，課題研究同伴互助，師徒結(jié)對等等，校本培訓(xùn)，或校本研究是教師，也是教師發(fā)展的重要途徑。

對于中小學(xué)教育科研的意義我們可以從以下幾個方面來探討：為何要做研究？做研究竟能給我們帶來什么？研究與不研究差別何在？首先我們解決第一個問題：為何要做研究？學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和未來教育政策的轉(zhuǎn)向；外部環(huán)境：知識社會、信息社會、市場經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會分層、獨生子女、和諧社會、學(xué)習(xí)型社會?。內(nèi)部環(huán)境：課程改革、校長專業(yè)化、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校文化?..一切都在變，所以我們必須“變”?！拔磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快?！?彼得?圣吉“)現(xiàn)在只有兩條路 —— 變革或死亡”(湯姆 ? 彼得斯)人們總是喜歡把好幾個世紀(jì)以前的假設(shè)（有些人稱為錯覺）當(dāng)成寶貝，而事實上它們并不適用于當(dāng)前的環(huán)境。因此，如果你想改變，那么你必須在進(jìn)入之前拋棄舊的設(shè)想。那做研究能給我們帶來什么？這是我們要闡述的第二個問題.答案是：學(xué)校面貌的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)生的變化、教師的變化、校長的變化。那么，能否再反過來檢討一下，不做研究的結(jié)果？學(xué)校中有多少問題是因為我們沒有認(rèn)真對待或者處理不當(dāng)所造成的？為什么？我們周圍反面的案例有多少？代價是什么？那是不言而喻的。

上面的幾個問題我們弄清楚后我們就要進(jìn)入一種實踐的環(huán)節(jié)：做。那如何做？從何做起？這又是一個新的起點。這是教師如何做科研的問題..首先我們講選題與研究設(shè)計。

（一）教師行動研究的模式有三種基本樣態(tài)：問題模式、計劃模式、課題模式；所謂的問題模式又稱為勒溫模式，它是先確定總體或初始設(shè)想——勘察或?qū)嵉卣{(diào)查——計劃——采取第一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動。計劃模式又稱凱米斯模式，它有兩個循環(huán)組成：第一個循環(huán)是觀察——行動——計劃——反思；第二步循環(huán)是：觀察——行動——修改后的計劃——反思。第三種是課題模式也就是陳桂生模式.它是從課題選擇——課題設(shè)計——研究計劃的實施——研究報告的撰寫——回顧與總結(jié)。

（二）如何選題？研究始于問題，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。選題的基本路徑;挑戰(zhàn)疑難、“以小見大”、“理論聯(lián)系實踐”、“同伴交流”、“多一把尺子”、關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注政策（教育）。而這選題的來源大致來自以下幾個方面：理論思考、實踐困惑（與當(dāng)下的工作關(guān)聯(lián)度）、專家課題、個人興趣（與將來的工作關(guān)聯(lián)度）。有了選題那接下來就需要我們的觀察和思考：我們要問自己我在工作中發(fā)現(xiàn)了什么？我的周圍發(fā)生了什么？關(guān)注社會熱點（如養(yǎng)成讀書、讀報、每天瀏覽教育網(wǎng)站新聞的習(xí)慣）；研究熱點（核心期刊、重大課題招標(biāo)結(jié)果）就如吳康寧所說我們要觀察和思考的是異己的問題、私己的問題、炮制的問題、互通的問題。研究不需要的是我們的觀察和思考，而卻是來源于矛盾：理論與理論的矛盾(如學(xué)生收費問題)、實踐與實踐的矛盾（區(qū)域?qū)W校間差異）、理論與現(xiàn)實的矛盾（如師資均衡問題、教育券問題）有時要加入政策這一因素。有了如此多的問題那就是該如何確定一個目標(biāo)呢？那就是選題的問題了。概括一下選題有以下幾個基本要求：問題要有價值、問題的科學(xué)性、問題的現(xiàn)實性、問題要具體明確、問題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時機）可是當(dāng)前的教師研究選題中存在的一些問題（1）無問題； “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”（2）問題不集中；“ⅹⅹ小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實施研究”（3）問題界定不清；“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)研究”（4）問題表述不精確；“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實踐與研究”（5）問題范圍過大:;“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對策”(6)問題難度超過了研究者的能力;“有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究”(7)問題不科學(xué);“‘以詩化教育’促進(jìn)教師的專業(yè)成長”(8)問題無現(xiàn)實性或背離教育政策;“農(nóng)村小學(xué)生源減少的問題與對策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問題研究。所以我們在選問題時要進(jìn)行一種聚焦。舉個例子：如：農(nóng)村中小學(xué)生為什么不愛上語文課？分層次尋找原因？找到你能夠控制并改革的因素、結(jié)構(gòu)化分析這些因素、選定一個因素細(xì)分進(jìn)行研究，如課外讀物的缺失（經(jīng)濟(jì)原因？學(xué)校規(guī)定？缺乏閱讀文化？閱讀沒有讓學(xué)生有看得見的收益？）、按照一定的假設(shè)去改進(jìn)它、觀察、記錄、研究、反思??再行動??

（三）研究設(shè)計（課題）。為什么要研究？研究誰？（問題的提出或緣起）研究什么？(研究對象和研究內(nèi)容)用什么方法來研究？用什么樣的形式？（研究方法）分幾步走？需要什么支持條件？（研究計劃）呈現(xiàn)什么？（研究成果）參考了什么？（參考文獻(xiàn)）用了哪些工具？（附錄）

（四）、選題的原則。（1）可行性：時間（研究時間和研究期限）精力（考慮工作與家庭）經(jīng)費（是否課題支持）能力（學(xué)術(shù)修養(yǎng)、分析能力）數(shù)據(jù)來源（訪談時對方會否配合、政府是否愿意公開數(shù)據(jù)）理論水平（相關(guān)理論書籍能否買到或借到，能否有時間閱讀，你的身邊是否存在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊和專家資源？）（2）創(chuàng)新性：最好的選題狀態(tài)：

1、已有人研究，漸成熱點

2、研究還不夠系統(tǒng)深入

3、最重要的是，我需要改進(jìn)這些如教育質(zhì)量（3）價值原則：既要有一定的實踐價值，又要有一定的理論價值（這里價值僅等同于意義或作用）價值介入OR價值無涉？--如農(nóng)民工子女是否符合人類、我國當(dāng)下的社會主流價值觀及意識形態(tài)。（4）科學(xué)性：真問題而非偽問題，如研究素質(zhì)教育要謹(jǐn)慎、選擇心理學(xué)選題要慎重。（5）專業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域?qū)W科領(lǐng)域或?qū)W科視角、學(xué)科方法等（逐步形成）（6）主題的專業(yè)性和相關(guān)性：單主題、雙主題、多主題核心概念不能太多）切口要小

（五）選題研究方法的設(shè)計：定量方法？SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理質(zhì)性研究？現(xiàn)象學(xué)闡釋？調(diào)研報告？（現(xiàn)狀、問題、對策及思考）。

辛辛苦苦研究了很長時間，該是出成果的時候了，而我們用的最多的方式來表明我們的成果的是：論文。很多老師現(xiàn)在寫的論文存在很大的誤區(qū)：寫成工作總結(jié)或計劃（擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的通病）給教師的101條建議（救世者自居的通?。┏錆M牢騷的宣戰(zhàn)書（憤青的通病）流水賬（特別是現(xiàn)象學(xué)范式運用要謹(jǐn)防這一條）先進(jìn)事跡宣傳欄、或惡劣事故曝光臺情書或小說（特別是敘事研究要謹(jǐn)防上述兩條）研究是一種創(chuàng)作，但并不是所有的創(chuàng)作都是研究，核心概念+ 結(jié)構(gòu)化思考= 學(xué)術(shù)思維。大家千萬別把自己的論文寫成這樣的形式。那下面我們就具體講講如何將我們的論文寫的更好。寫論文首先需要我們查找一些有關(guān)的文獻(xiàn)資料，而這就需要我們盡快獲得文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基石，又是創(chuàng)造思維的搖籃。它可以為研究提供素材，還可以為撰寫論文提供論據(jù)。幫助我們了解前人對有關(guān)問題的研究情況及他們的研究成果，使我們“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。所以必須盡快地熟悉文獻(xiàn)資料的查閱方法和查閱手段。獲得這些手段后我們要去粗存精，我們要讓自己收集的理論材料要符合可靠性、正確性、權(quán)威性、時新性原則。具體論述一寫也就是收集材料時，要盡可能的占有第一手資料，最好是經(jīng)過專家認(rèn)證的，以保證它們的可靠性；對科學(xué)公理、教育原理、成型的教育模式，要有全面、正確、而且深刻的理解。明確前人的工作，明確自己的工作，更要明確自己的創(chuàng)新；對眾多的理論材料，應(yīng)選擇最有代表性的，最具權(quán)威性的。因為權(quán)威性的理論材料，能以一當(dāng)十，其可信度強，論證起來自然有力；現(xiàn)在正處于教育大變革時代，保證教育材料的時新性是必然的。90年甚至2000年前的材料價值已經(jīng)變小了，應(yīng)縮小它們的收集力度，以便集中精力收集時新的資料。一篇論文單有理論的收集和呈現(xiàn)是不夠的，它還需要實踐內(nèi)容的填充。我們的實踐設(shè)計要真實科學(xué)。目前教育實驗方面的水平普遍較低，得出的實驗結(jié)果沒有說服力。對比班的選定、樣本的大小、研究的持續(xù)時間、主要變量的測定、無關(guān)變量的控制、測量誤差的減弱、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的解釋等方面都存在大量的科學(xué)性錯誤，成為質(zhì)疑的對象。而且相當(dāng)部分論文都犯有研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，有編造實驗數(shù)據(jù)的嫌疑。等到實踐和理論的表述都已完成后我們就需要對我們的論文進(jìn)行校對修改了，但記住態(tài)度一定要認(rèn)真。校對修改是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，是提高文章質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。最好的辦法是：文章寫好后先不拿出來，放置一段時間后再修改。這樣能夠較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便加深對論文的認(rèn)識，甚至有時會有新的突破。論文主要是在論題、觀點、資料、結(jié)構(gòu)、語言等文章內(nèi)容與表現(xiàn)形式方面出毛病，我們修改論文的著眼點也應(yīng)該主要放在這兩方面。學(xué)術(shù)論文要求精確性，概念界定要清楚，多利用科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)名詞。行文說話要有依據(jù)，根植于深厚的理論背景，特別是自己想出來的東西、用詞一定要有依據(jù)。論文寫完后要多次認(rèn)真核對，消滅錯別字、病句。行文干練清晰，用詞值得推敲，前后邏輯一致。注意自己研究模式的適用度，不要夸大其詞，犯研究模式作用擴(kuò)大化的毛病，要限定其運用的條件、時機等。在校對的過程中我們還要查漏補缺加強一種合作和交流。多渠道獲得教育信息與文獻(xiàn)資料。加強同事間的合作與交流，理論資料互通有無，經(jīng)常討論，激發(fā)各自教育思想的形成；加強不同學(xué)科、學(xué)校間教師的交流，相互借鑒對方的合理思想，形成廣闊的教育視野；積極參加各種講座，吸取專家的先進(jìn)思想，并敢于和權(quán)威交流思想，最好能和專家們形成較穩(wěn)固的聯(lián)系。最后到了投稿發(fā)表的階段。在這個環(huán)節(jié)我們要注意幾點：字?jǐn)?shù)（3000—6000字）、格式（什么是關(guān)鍵詞？）、格式規(guī)范化，如用引號、楷體字、多于200百字的單獨設(shè)段、外顯的知識呈現(xiàn)方式——數(shù)據(jù)、圖表、公式、模型、機理。投哪些雜志？一稿多投？作者排序問題（執(zhí)筆人、重要性、資助人和導(dǎo)師、推薦人、資料收集整理等貢獻(xiàn)人）。

回過頭來我們重新給我們的論文寫作上結(jié)構(gòu)給一個描繪：論文的結(jié)構(gòu)包括以下幾個部分：標(biāo)題（副標(biāo)題）、提要及關(guān)鍵詞、問題的提出、基本研究狀況和不足（文獻(xiàn)綜述）、研究的意義、核心概念界定、研究方法說明（問卷設(shè)計、訪談提綱等）研究過程、結(jié)論與建議、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄。這樣的結(jié)構(gòu)才是一篇論文的完整模式，而現(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)不完整、概念界定不清、方法運用不當(dāng)、邏輯層次不清楚、語言表述不確切。第一，不能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語言。第二，偷換概念。如，“義務(wù)教育”，“基礎(chǔ)教育”。第三，表述前后不一致，如，專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，均衡化與均衡發(fā)展引文注釋不規(guī)范；偏離主題；政策建議針對性不強等問題。研究的目標(biāo)有了、論文也會寫了，這就能讓一個老師很好的完成她的教學(xué)研究嗎？我想只有教師一頭熱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有很多的外部條件。那如何促進(jìn)教師參與科研呢？首先促進(jìn)行動研究的條件：第一，對問題的公開第二，有創(chuàng)新的機會第三，鼓勵嘗試錯誤第四，合作的教師群體 第五，重視資料收集

第六，有足夠研究的時間、空間（美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里）。其次促進(jìn)研究的策略：

（一）思想破冰。我們常說“思想決定行動，思路決定出路”那所謂的思想破冰就是觀念上的障礙如何消除？澄清誤解、提高認(rèn)識、體現(xiàn)價值。

（二）加強對研究方法的訓(xùn)練。方法對于研究的價值常有的方法有哪些？觀察、訪談、問卷、比較、簡單的測量統(tǒng)計、簡單的實驗設(shè)計、資料的分析和處理。

（三）“不拘一格”的組織形式。多樣化、個性化、彈性化、適用性、人性化。

（四）成果表現(xiàn)的多樣化。教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)敘事、研究報告、論文、教師博客。

（五）校長做領(lǐng)頭羊。發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用、身教

> 言教

> 說教、目標(biāo)與愿景、創(chuàng)建研究文化：民主決策、科學(xué)決策。評價與激勵。

（六）制度保障。經(jīng)費保障制度保障、時間保障。

最后讓我們的科研從活動化階段到制度化階段最后到文化階段，讓研究能最后成為我們的一種習(xí)慣。這不僅是老師的期望也是我們的希望。

第五篇：科研方法與論文寫作

《科研方法與論文寫作》

《科研方法與論文寫作》復(fù)習(xí)提綱

第一章科學(xué)研究的概論

1、科學(xué)的定義 P12、科學(xué)的分類 P23、科學(xué)研究的概念、內(nèi)容、特征 P34、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究的概念及特點 P4~65、科研方法的概念與種類 P7~96、現(xiàn)代科學(xué)研究方法的特點 P137、自然科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié) P14~178、社會調(diào)查研究的一般程序 P17~199、專技人員具備的科研能力 P20~2

4第二章經(jīng)典科研方法

1、經(jīng)典科研方法分類 P262、邏輯方法的分類 P263、歸納法的概念與類型 P26~294、演繹法的概念與主要形式 P295、演繹法的作用于局限性 P30~316、類比的定義特點 P32~337、類比的類型與格式 P33~358、類比的步驟與作用 P35~369、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~3910、科研中的經(jīng)驗方法定義與分類 P3911、觀察的定義與類型 P39~4112、科學(xué)觀察的原則 P4113、實驗的定義與基本要素 P42~4314、實驗的特點與作用 P43~4415、實驗的類型 P4516、實驗的基本要求、要領(lǐng)與程序 P46~4817、測量的要求、指標(biāo)、信度 P48~4918、統(tǒng)計的特點、作用、種類與局限 P50~5119、數(shù)學(xué)方法的特點與作用 P52~5420、運用數(shù)學(xué)方法的步驟 P5521、數(shù)學(xué)模型 P5522、模擬實驗的定義與特點 P56~5723、模擬的作用于種類 P57~5824、理想模型的特點與作用 P59~6025、理想實驗的作用 P6126、科學(xué)假說的來源、特征、作用、形式 P62~6427、怎樣建立與驗證科學(xué)假說 P64~66

第三章

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P683、系統(tǒng)的概念與特征P69~714、系統(tǒng)方法的定義 P715、系統(tǒng)方法的特點 P726、系統(tǒng)方法的原則 P73~747、系統(tǒng)解決問題的程序 P748、系統(tǒng)方法的作用 P759、控制論的概念與研究對象P76~7710、控制過程的步驟P77~7811、管理控制的概念 P78~7912、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P7913、管理控制的目的 P79~8014、信息的概念與特點 P8115、信息技術(shù)革命的過程 P8216、信息反饋 P8217、信息方法的作用 P8318、新三論的構(gòu)成 P83~8

5第四章

1、科學(xué)問題的概念、結(jié)構(gòu) P872、科學(xué)問題的分類 P883、科研選題的概念 P884、科研選題的分類與意義 P895、科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P906、科研選題的來源 P91~957、科研選題的原則 P95~1008、選擇科研題目充分估計條件 P989、科研選題策略 P10110、科研選題的方法 P10211、科研選題的程序 P103~10712、選題計劃包括的內(nèi)容 P10713、確定課題名稱的注意事項 P10714、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P1112、科研文獻(xiàn)的概念、級別和種類 P112~1133、學(xué)位論文的種類 P1144、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)包括 P1155、專利文獻(xiàn)的核心 P1166、查閱文獻(xiàn)的重要性 P1187、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~1208、檢索工具書的定義種類 P1209、國內(nèi)外知名文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫 P121~12410、搜集文獻(xiàn)資料的主要渠道 P120~12611、搜集文獻(xiàn)資料的注意事項 P126~12712、文獻(xiàn)搜索的途徑和選擇原則 P127~13213、文獻(xiàn)搜索的步驟 P132~13414、如何鑒別文獻(xiàn)資料 P134~13515、如何整理文獻(xiàn)資料 P135~13616、怎樣閱讀文獻(xiàn)資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~1482、項目申報的準(zhǔn)備工作 P158~1593、科研項目申報工作流程 P159~1604、科研項目申報書的主要內(nèi)容 P160~1615、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~1646、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~1677、科研人員在項目實施階段的行為規(guī)范 P1688、影響項目負(fù)責(zé)人作用發(fā)揮的因素P1699、項目實施方案應(yīng)包括 P169~17010、結(jié)題材料的種類 P17411、處理結(jié)題材料的原則P17512、結(jié)題報告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~17713、結(jié)題報告的總體要求與具體要求 P177~18714、常見的結(jié)題報告形式 P182~18315、科研成果的分類 P183~18416、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~18517、科研成果鑒定的程序 P185~18718、知識產(chǎn)權(quán)的定義 P19019、知識產(chǎn)權(quán)的類型 P19220、專利申請的類型 P19321、科研成果轉(zhuǎn)化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P1982、科研論文的特征 P199~201大標(biāo)題

3、衡量專著的標(biāo)準(zhǔn) P2044、期刊論文的定義與種類 P202~2035、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標(biāo)題

6、參考文獻(xiàn)的目的 P2087、論文標(biāo)題的基本要求 P209~2108、層次標(biāo)題的規(guī)范 P210~2119、擬定論文標(biāo)題的方法和技巧 P211~212大標(biāo)題

10、摘要的主要內(nèi)容 P214~21511、摘要撰寫的基本要求 P21612、摘要的主要類型 P217~21813、如何選擇不同的摘要類型 P218~21914、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~22115、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~22216、綜述的寫作要求 P22417、專題研究論文的征文寫作要求 P225~22618、征文的寫作要點 P227~22819、結(jié)論的內(nèi)容 P22820、結(jié)論的撰寫要求 P22921、參考文獻(xiàn)的定義 P23022、參考文獻(xiàn)著錄的作用 P231~23223、參考文獻(xiàn)著錄的要求與原則 P232~23324、作者及署名規(guī)范 P236~23725、編、編著和著的定義和區(qū)別 P23726、引用的定義和形式 P239~24027、合理引用和適當(dāng)引用的規(guī)定 P240~24228、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~2

43第八章

1、論文內(nèi)容的檢查修改 P2462、提交論文的方式 P2503、如何投稿 P244~254大標(biāo)題

4、發(fā)表論文涉及的問題 P2445、論文發(fā)表程序 P255~259標(biāo)題

6、編審初審的內(nèi)容 P2557、著作權(quán)定義 P2578、國內(nèi)期刊論文發(fā)表費用類型 P2589、學(xué)術(shù)會議定義 P25910、學(xué)術(shù)會議類型 P26011、國際學(xué)術(shù)會議模式基本要素 P261~26212、學(xué)術(shù)報告定義與類型 P262~26313、參加學(xué)術(shù)會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學(xué)共同體概念P2682、科學(xué)道德責(zé)任主要體現(xiàn)在P2693、科學(xué)道德定義 P2694、科研人員應(yīng)具備的道德觀念和科學(xué)品格 P270~2715、科研人員的基本行為準(zhǔn)則 P272~2736、學(xué)術(shù)規(guī)范的概念 P2737、科研人員應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范 P274~281大標(biāo)題

8、科研查新的作用 P2749、項目申請應(yīng)遵守的規(guī)范 P274~27510、引文和注釋應(yīng)遵守的規(guī)范 P275~27611、參考文獻(xiàn)應(yīng)遵守的規(guī)范 P27612、學(xué)術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~27813、學(xué)術(shù)評價的概念 P27814、學(xué)術(shù)評價應(yīng)遵循的規(guī)范 P279~28015、學(xué)術(shù)批評規(guī)范 P28016、人及實驗研究對象規(guī)范 P280~28117、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P28218、科研不端行為的危害 P28319、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~28620、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~28821、一稿多投的定義、形式和界定 P290~29322、重復(fù)發(fā)表的定義 P29123、哪些重復(fù)發(fā)表不屬于一稿多投 P292~29324、如何懲處科研不端行為 P293~294