第一篇：《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》讀后感

最近有幸認(rèn)真研讀了鄒尚智的《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》一書，本書系統(tǒng)地論述了教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動(dòng)力和影響因素，探討了教師自主專業(yè)發(fā)展的過程和途徑，反映了教師專業(yè)發(fā)展的最新理論與實(shí)踐成果。闡述了教育科研的特點(diǎn)、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點(diǎn)介紹了教育科學(xué)研究的基本步驟及要求，并舉以實(shí)例說(shuō)明便于我們教學(xué)時(shí)學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)第一部分后，我了解了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義。教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動(dòng)過程。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

正確認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，是開展教育科研的基礎(chǔ)，有助于教育工作者全面正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，它具有以下特點(diǎn)：(1)創(chuàng)新性。教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，復(fù)述前人已經(jīng)解決的問題，而是在接受前人成就的基礎(chǔ)上，要進(jìn)入前人沒有進(jìn)入或者沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。(2)實(shí)踐性。教育科研只有置身于教育、教學(xué)實(shí)踐之中，面向?qū)嶋H，面向教育改革，面向素質(zhì)教育，著眼于實(shí)踐應(yīng)用，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。實(shí)踐證明，只有當(dāng)教育科研與日常的教育、教學(xué)工作密切聯(lián)系，這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支持。(3)、長(zhǎng)期性。教育科研的成果的顯現(xiàn)以及在實(shí)踐中的推廣運(yùn)用，需要有一個(gè)過程，不是立竿見影，而是一個(gè)長(zhǎng)期的顯現(xiàn)和持續(xù)發(fā)揮作用的過程，教育科研是具有超前性的，因此不能因?yàn)榻谛Ч伙@著就否定其價(jià)值。(4)、群眾性。教育教學(xué)研究決不僅僅是專家學(xué)者的事，而是一項(xiàng)群眾性的事業(yè)，必須充分調(diào)動(dòng)廣大校長(zhǎng)和教師參與教育科研的積極性。開展教育科研必須依靠三支隊(duì)伍，一是專業(yè)理論隊(duì)伍，一支是教育行政人員，另一支是廣大校長(zhǎng)和教師，他們工作在教育實(shí)踐第一線，是教育科研的主力軍。

教育的意義不僅僅只是學(xué)生的成長(zhǎng)，更重要的是教師的發(fā)展。學(xué)習(xí)本書的二、三、四部分后，我更加深入第認(rèn)識(shí)到教師自主專業(yè)發(fā)展的必要性。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的重心是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，教師的態(tài)度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升，自信心不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)能力不斷提高。實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的策略包括八個(gè)部分：

一、更新教師信念，提升自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先，確立科學(xué)的教師信念核心，要使自己的教學(xué)觀念與新課程相吻合，要以基礎(chǔ)教育新課程的理論為中心，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能等理論，做到教師信念結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一。其次，還要通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進(jìn)一步領(lǐng)悟心課程理念。

二、制定專業(yè)規(guī)劃，激勵(lì)自主專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一份個(gè)性化的“專業(yè)導(dǎo)航圖”，應(yīng)根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、興趣，定位自己的位置。這主要包括有自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)環(huán)境評(píng)估、檢測(cè)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段、選擇教師專業(yè)發(fā)展路線、確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等六個(gè)步驟。

三、堅(jiān)持反思性教學(xué)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶，思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，指出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢查假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專家型的教師。具體說(shuō)來(lái)包括三個(gè)階段：上課前要認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的得失和他人教學(xué)的可取之處。上課時(shí)要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。上課后要全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律，要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，能否達(dá)到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式以及教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。另外，教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，只要執(zhí)著追求，長(zhǎng)期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長(zhǎng)中起到積極的作用”。

四、實(shí)踐行動(dòng)研究，升華專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的完善與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。其操作流程包括：

五、實(shí)施教師同伴指導(dǎo)，升華專業(yè)發(fā)展。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營(yíng)養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來(lái)研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

六、有效管理個(gè)體知識(shí)，提升教師專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的獲取、加工、儲(chǔ)存、傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新將成為教師強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施教師個(gè)體知識(shí)管理，要重視：使用常用的個(gè)體知識(shí)管理工具、掌握個(gè)體知識(shí)管理的基本技巧、建立教師的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)、掌握顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化方法以及善于與別人共享知識(shí)。

七、建立教學(xué)檔案袋，挖掘教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)檔案袋是教師對(duì)自己工作進(jìn)程的一種記錄，是對(duì)自己的工作成就、風(fēng)格、態(tài)度等全面的高度個(gè)人化的描述。其功能是可以不斷地改進(jìn)教學(xué)，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力。因?yàn)樵谑占秃Y選反映教師個(gè)體的教學(xué)效能的材料過程中，教師必須對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再思考，對(duì)存儲(chǔ)的材料進(jìn)行再修正，并根據(jù)存儲(chǔ)的材料對(duì)下階段的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學(xué)檔案袋不僅是評(píng)價(jià)教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

八、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，形成自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)校視為學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，在不斷地學(xué)習(xí)與探究的歷程中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，教師不僅應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握基本的教育規(guī)律和從事教育教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握關(guān)于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實(shí)踐，善于通過教育科學(xué)活動(dòng)不斷取得教育科研新知識(shí)，探索教育科學(xué)新領(lǐng)域。而我們教師的專業(yè)化則將推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

第二篇：教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》的心得

進(jìn)入新課程，作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，才能不被淘汰，要通過多渠道學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)自我發(fā)展。通過近段時(shí)間的學(xué)習(xí)使我體會(huì)到教師自主發(fā)展應(yīng)做到：勇于超越、善于學(xué)習(xí)、勤于反思、精于科研、樂于合作。

一、勇于超越——教師自主專業(yè)發(fā)展的前提

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中所提出的“自我超越”，要求“能夠不斷理清個(gè)體的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)”。自我超越的意義，在于以創(chuàng)造的觀點(diǎn)來(lái)面對(duì)自己的生活與生命，能達(dá)到突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟。教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。一個(gè)在生理上已經(jīng)趨近成熟的教師，在心智上仍有無(wú)限發(fā)展的空間，一個(gè)人的潛能是無(wú)可估量的。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，一些教師到了一定的年齡后，失去激情、使命和興奮感，進(jìn)入工作上的“高原期”而不能自拔，安于現(xiàn)狀，知足常樂，常關(guān)注消極的負(fù)面的人和事。因此，在實(shí)施新課程的今天，我們首先得喚起教師的自信心。因?yàn)椤霸诿恳粋€(gè)教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對(duì)待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來(lái)，于是，就能造就出一位對(duì)教學(xué)做出不少自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績(jī)的優(yōu)秀教師”，每一位教師在教育生涯中要勇于實(shí)現(xiàn)“自我超越”。

“自我超越”，首先要分析自我。每個(gè)人的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，“自我超越”就要給自己正確定位，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)?！鞍l(fā)展是硬道理”，在實(shí)施新課程的今天，因循守舊，墨守常規(guī)行不通；“好高騖遠(yuǎn)”，無(wú)的放矢也不可取。因此，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，如剛走上工作崗位的老師，風(fēng)華正茂，就要有敢闖敢冒的精神，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中積極探索，大膽實(shí)踐，努力使自己盡早脫穎而出；中年教師，年富力強(qiáng)，要銳氣不減，敢于跟青年教師挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中施展才華，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教師要善于總結(jié)自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的理念，進(jìn)一步更新觀念，跟上時(shí)代步伐，在新的歷史階段再創(chuàng)輝煌。

“自我超越”還要付諸行動(dòng)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)艱難的過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)。這猶如運(yùn)動(dòng)員一樣，他們?cè)诮?jīng)歷了一次次的努力和拼搏后，才實(shí)現(xiàn)了一次次的自我超越，誕生了新的紀(jì)錄。教師寫好每一張教案，上好每一堂課，參加學(xué)術(shù)討論，發(fā)表個(gè)人見解，執(zhí)教研討課程，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文，參與教育科研，都將使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展和

提高，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，經(jīng)歷了一次次自我超越，大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有希望，“量”的積累才會(huì)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

二、善于學(xué)習(xí)——教師自主專業(yè)發(fā)展的保證

教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)，正如馬卡連柯所說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是一種“強(qiáng)迫性”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。它應(yīng)該建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，形成了頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”，“學(xué)而不厭”。我們的教師唯有建立這樣基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活，當(dāng)作工作，當(dāng)作一種社會(huì)責(zé)任，將學(xué)習(xí)交融于工作和生活之中。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，特別要重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”，要結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，這樣學(xué)習(xí)與工作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種良性循環(huán)，就能更好促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)較高的境界，無(wú)疑會(huì)給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也給我們的社會(huì)樹立起終身學(xué)習(xí)之典范。

三、勤于反思——教師自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶，思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，指出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢查假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。

教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在理論的指導(dǎo)下求得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣會(huì)對(duì)后繼的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，“那些堅(jiān)持不懈和深入鉆研地分析自己的工作的教師們，介紹他們改善教學(xué)實(shí)踐的途徑時(shí)，其中一條就是，挑選能夠帶來(lái)最高效果的教育方法和方式起著巨大的作用”。因此，這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專家型的教師。

反思要建立在教師自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，并堅(jiān)持經(jīng)?；爸挥猩朴诜治鲎约旱墓ぷ鞯慕處?，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！边@樣就能真正促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提高，加快自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

上課前教師應(yīng)認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案。要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的“學(xué)力”水平設(shè)計(jì)教學(xué)思路，盡可能減少無(wú)效的學(xué)習(xí)或不能實(shí)現(xiàn)的主觀愿望。要根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的得失和他人教學(xué)的可取之處?！耙粋€(gè)教師只要善于深入思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，他就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對(duì)于教育過程來(lái)說(shuō)就有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)——即令人苦惱的意外情況”。

上課時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)的過程中會(huì)遇到各種各樣難以預(yù)測(cè)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)遇到障礙，反饋結(jié)果偏離，爭(zhēng)議造成分歧等，都需教師作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

上課后教師應(yīng)全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。一堂課下來(lái)，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結(jié)，“畫龍點(diǎn)睛”形成“亮點(diǎn)”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補(bǔ)牢”形成“起點(diǎn)”。要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)過程能否達(dá)到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。

教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，只要執(zhí)著追求，長(zhǎng)期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長(zhǎng)中起到積極的作用”。

四、精于科研——教師自主專業(yè)發(fā)展的載體

新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保@是因?yàn)樾抡n程改革的實(shí)驗(yàn)過程，不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。

面對(duì)新課程實(shí)施對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，積極進(jìn)行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展。

教師身處教育教學(xué)第一線，掌握了大量的第一手研究素材，存在著進(jìn)行教育研究的巨大空間。只要增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

中小學(xué)教師搞研究，是有別于專職教育科研工作者的研究，它是一種實(shí)踐性的研究?！拔覀?cè)谶@里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！币虼?，教師要有問題意識(shí)，把問題作為研究的課題。要研究如何做才能使自己的實(shí)踐更有效，然后再去思考為什么要這樣做，慢慢地形成自己的觀點(diǎn)或理論。研究要有理論為指導(dǎo)，但理論本身不等于實(shí)踐本身，教師需要在實(shí)踐中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不讓理論來(lái)束住自己的手腳。在研究成果的表達(dá)上，要將研究的過程作科學(xué)的記錄，為讀者提供真實(shí)的情況，從中悟出道理。

當(dāng)我們走上了從事研究的這條幸福的道路，他就會(huì)感到學(xué)校是無(wú)限寬廣的場(chǎng)地，“這里有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有歡樂和痛苦，凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。

五、樂于合作——教師自主專業(yè)發(fā)展的依托

楊振寧博士指出，如果說(shuō)過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是關(guān)系到一代新人成長(zhǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，在某種意義上說(shuō)實(shí)驗(yàn)必須成功，因此，為了保證改革的順利進(jìn)行，就必須建立起一種相互合作的有效機(jī)制。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營(yíng)養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來(lái)研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們探討問題的方法，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，作出適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，就要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，當(dāng)課堂出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)見的，從未經(jīng)歷過的教學(xué)情境，特別當(dāng)被學(xué)生“問倒”時(shí)，教師就應(yīng)以平靜的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討，在與學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

總之，經(jīng)過兩年來(lái)的教學(xué)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的教學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績(jī)。

第三篇：教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)學(xué)習(xí)心得

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)心得

南青小學(xué)馬雪娜

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》系統(tǒng)地論述了教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動(dòng)力和影響因素，探討了教師自主專業(yè)發(fā)展的過程和途徑，反映了教師專業(yè)發(fā)展的最新理論與實(shí)踐成果。闡述了教育科研的特點(diǎn)、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點(diǎn)介紹了教育科學(xué)研究的基本步驟及要求。在此，就教師專業(yè)發(fā)展與教育科研的關(guān)系談一點(diǎn)體會(huì)。

一、自覺參與，使教育科研成為專業(yè)發(fā)展的保障

蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?。參與教育科學(xué)研究，特別是參與教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，將亟待解決的問題作為研究對(duì)象，根據(jù)自己研究的需要自覺地學(xué)習(xí)教育基本理論，對(duì)過去習(xí)以為常的教學(xué)方法進(jìn)行反思，分析問題存在的原因，找出解決問題的思路，不斷澄清的揚(yáng)棄教育思想上不正確的東西，走出教育行為的種種誤區(qū)，從而樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。教育科研的過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教學(xué)與科研互為源頭，具有一致性。只注重教學(xué)不搞科研，教學(xué)難有質(zhì)的提高，只重視科研不重視教學(xué)，科研工作也難以深入，教學(xué)可以為科研提供扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，而科研又可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教不研則枯，研不實(shí)則敗。教師積極參與教育教學(xué)研究，并運(yùn)用研究成果于教學(xué)實(shí)踐，是教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的方向。教師的研究能力提高了，對(duì)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題能夠用科學(xué)的態(tài)度和方法去審視、解決，就能取得事半功倍的效果。

二、實(shí)踐行動(dòng)研究，升華專業(yè)發(fā)展

行動(dòng)研究是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決問題。行動(dòng)研究是對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，從教師的角度構(gòu)建教育理論，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)合理化。行動(dòng)研究以提高、改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)和提高教師教育行為質(zhì)量為主要目的。具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師有效教學(xué)的必要條件。教師知識(shí)體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，需要不斷的更新與重構(gòu)。教師的行動(dòng)研究是以教學(xué)過程中存在的特定環(huán)境中的特定問題為中心的研究，是學(xué)習(xí)的一種途徑，教師在探究和解決問題的過程中，通過對(duì)教學(xué)問題的反思，獲取更有利于解決教學(xué)問題的知識(shí)和方法，完善和優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與優(yōu)化。行動(dòng)研究整個(gè)過程中的反思，是教師對(duì)自己教學(xué)工作的一種再認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是教師肯定教學(xué)成績(jī)，找出問題和不足的過程。這一過程提高了教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力，從而教學(xué)水平也不斷提高，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。在持續(xù)不斷的行動(dòng)研究中，教師的反思意識(shí)和反思能力必然會(huì)得到逐步提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、實(shí)現(xiàn)同伴互助，建設(shè)良好的科研氛圍

教育本身就是一個(gè)共同體，教師同伴互助正是負(fù)載著建立學(xué)習(xí)共同體這一價(jià)值取向。同伴互助為教師學(xué)習(xí)提供了條件，可以促使教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，并接受新的教學(xué)行為和教學(xué)策略。同伴互助，是因?yàn)橛泄餐难芯繂栴}和為了某一個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的嵌入式學(xué)習(xí)。當(dāng)不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時(shí)，會(huì)激勵(lì)教師不斷探索和思考，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的思想火花，會(huì)使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，會(huì)極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。在同伴互助過程中，參與的教師自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為不斷受到挑戰(zhàn)和沖擊，促使教師不斷進(jìn)行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育歷程和從中獲得的教育經(jīng)驗(yàn)。在反思與批判中，使這些隱藏在經(jīng)驗(yàn)背后的緘默教育知識(shí)的意義明確化，使教師獲得比問題和經(jīng)驗(yàn)更深刻、更準(zhǔn)確、更全面的知識(shí)，使教師的經(jīng)驗(yàn)、理論水平和教學(xué)技能獲得明顯的提升，增強(qiáng)解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高教師的教學(xué)能力，從而加速專業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：教育科研與高中地理教師專業(yè)發(fā)展

教育科研與高中地理教師專業(yè)發(fā)展 江蘇省泰興市教育教學(xué)研究室徐兆蘭 摘要：本文從教育科研的角度分析高中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題，旨在理清教育科研與教研、與高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的形成及其發(fā)展品位等要素之間的關(guān)系，進(jìn)而揭示高中地理教育科研活動(dòng)的內(nèi)涵、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理教育科研教研教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展課題研究

一、問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）確定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、創(chuàng)新機(jī)制、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。在“保障措施”中明確提出：教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。這不僅明確了“好教師”是“好教育”的必要條件，更強(qiáng)調(diào)了教師在“優(yōu)先發(fā)展”中的核心地位和方針實(shí)施中的保障作用。那么好的高中地理教師有哪些特質(zhì)呢？我們不妨再了解一下高中地理學(xué)科的特性，進(jìn)而去深入體會(huì)當(dāng)今高中地理教師專業(yè)需求的特質(zhì)。在《普通高中課程方案》中共設(shè)置了15門學(xué)習(xí)科目和八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中地理是唯一跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要高中地理教師具有廣博的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高中地理新課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到了“建構(gòu)主義”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教學(xué)”、“合作探究”等許多新的學(xué)習(xí)理論，教師如果不掌握這些先進(jìn)理論產(chǎn)生的背景、指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、運(yùn)用方法及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，就很難有效地把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。再者，在“必修三”和“選修教材”的七個(gè)模塊中，增添了很多對(duì)高中地理教師來(lái)說(shuō)是全新的內(nèi)容，這就要求教師必須迅速拓寬學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)域?！耙?guī)劃”對(duì)教師的定位和地理新課改對(duì)教師的需求表明：好的高中地理教師肯定要有持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)；好的高中地理教師肯定要有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展內(nèi)需；好的高中地理教師肯定要有科學(xué)的專業(yè)發(fā)展路徑！然而，目前從高中地理教師的現(xiàn)狀來(lái)看，在專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上卻普遍存在著這樣一些問題：

一、絕大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，積極參加教研活動(dòng)，注意改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變角色，寫寫論文，這就是最好的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。

二、部分年輕教師認(rèn)為，自己是名?？瓢喑錾?，專業(yè)水平領(lǐng)先，只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，聽聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課就行了。

三、部分中學(xué)高級(jí)教師認(rèn)為，職稱定了，沒有多大的發(fā)展空間了，再說(shuō)高中地理在江蘇屬于B類學(xué)科，會(huì)考要求不高，高考選報(bào)地理的學(xué)生不多，課時(shí)又少，憑經(jīng)驗(yàn)上課就夠了，地理教育科研是高校和研究部門的事情，我們做不了。

四、還有一部分教師認(rèn)為，自己能勝任高中地理循環(huán)教學(xué)，不必在學(xué)習(xí)理論和發(fā)展專業(yè)上花太多精力。因此，有時(shí)為了升職稱、裝門面，偶爾也搞一些課題研究，但大多是半途而廢。以上種種“表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向、發(fā)展路徑等認(rèn)識(shí)不透，因此，有必要從分析“教育科研與教師專業(yè)發(fā)展”的關(guān)系入手，并嘗試探究“磨合兩者關(guān)系，實(shí)施專業(yè)發(fā)展”的便捷路徑。

選擇從教育科研的角度分析高中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題，應(yīng)該是大家的共識(shí)，為此，我們必須理清教育科研與教研、與高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的品位（品質(zhì)與級(jí)別）等要素之間的關(guān)系，進(jìn)而揭示高中地理教育科研活動(dòng)的內(nèi)涵、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。

二、高中地理教育科研的內(nèi)涵

教育科研，即用科學(xué)的方法有目的有計(jì)劃地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生過程的事象進(jìn)行嘗試、整理與分析，從而發(fā)現(xiàn)這一過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系（規(guī)律），并用以指導(dǎo)今后的實(shí)踐（遵循教育規(guī)律、實(shí)施教育行為）?？梢?，其研究對(duì)象是教育教學(xué)兩個(gè)方面，其研究過程有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，其研究實(shí)質(zhì)是揭示教育教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律，因而其主要特征必然是繼承性和創(chuàng)新性，即應(yīng)用間接認(rèn)識(shí)（教育理論或他人經(jīng)驗(yàn)）反思直接經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中新的認(rèn)識(shí)即創(chuàng)新，這是教育科研的核心價(jià)值所在。記得培根曾對(duì)教育科研作了一個(gè)形象的比喻：螞蟻是經(jīng)驗(yàn)型的，只會(huì)收集使用；蜘蛛是理性型的，只會(huì)自己織網(wǎng)；而介于兩者之間的蜜蜂，其工作過程就是教育科研，因?yàn)檫@是經(jīng)驗(yàn)和理性的交融過程。比喻給我們的啟示是：教育科研要有明確的目標(biāo)、方向、預(yù)案和計(jì)劃；這一過程至少包括設(shè)問、求證、反思、表述四個(gè)階段；實(shí)施這一過程的每一環(huán)節(jié)都必須有具體的行動(dòng)方案，即行動(dòng)者手中的圖紙；而過程終端的“表述”即成果的創(chuàng)新性質(zhì)決定其“增值”的社會(huì)效益！與教育科研相關(guān)的“教研”，屬于學(xué)科教學(xué)相關(guān)要素的教學(xué)結(jié)構(gòu)性敘述研究，兩者之間有根本的區(qū)別。從研究對(duì)象看，教研是對(duì)學(xué)科教學(xué)過程中的具體問題進(jìn)行研討，而教育科研則要研究教育領(lǐng)域的所有問題。從研究的過程看，教研是以解決某一維度的問題為期限，而教育科研則要按照預(yù)設(shè)的方案，運(yùn)用科學(xué)的方法系統(tǒng)研究，形成預(yù)期的成果，通常需要兩年以上的時(shí)間。從研究的方法看，教研是面對(duì)實(shí)際境況，有效解決問題的手段即方法，而教育科研講究與研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)匹配的科學(xué)研究方法。從研究的意義看，教研的價(jià)值在于隨機(jī)解決教學(xué)過程的實(shí)際問題，而教育科研則是要形成可推廣應(yīng)用的創(chuàng)新型的理論和實(shí)踐成果?？傊?，教研與教育科研相比，最本質(zhì)的區(qū)別在于有無(wú)科學(xué)的研究方案和預(yù)期的研究成果，有則科研，無(wú)則教研。如常見的聽評(píng)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)、考試調(diào)研等，都是教研活動(dòng)，而課題研究則是典型的教育科研。

顯然，對(duì)高中地理教師專業(yè)發(fā)展的品味有著決定性影響的是教育科研。高中地理教育科研，是以高中地理教育和教學(xué)及相關(guān)要素為對(duì)象的研究，既研究通過地理學(xué)科教學(xué)“培養(yǎng)什么人”的問題，又研究地理學(xué)科教學(xué)過程中“教什么，怎么教”的問題，同時(shí)也研究與教材相關(guān)的“地理學(xué)科理論”問題，因這些研究對(duì)象之間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，所以就必然涉及到“教育論”、“教學(xué)論”、“方法論”等與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的多元系統(tǒng)理論。又因?yàn)檠芯康闹黧w是高中地理教師，所以研究的載體肯定是高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究的空間就是廣闊的實(shí)驗(yàn)室——課堂。常用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、對(duì)比研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等，方法的具體運(yùn)用視研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)而定。研究的價(jià)值在于不斷探索高中地理教育和教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)新理論和實(shí)踐的業(yè)績(jī)。

三、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 高中地理教師專業(yè)發(fā)展，即高中地理教育教學(xué)這一專門職業(yè)素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展，包括個(gè)體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和外在專業(yè)發(fā)展，其中個(gè)體內(nèi)在主動(dòng)的創(chuàng)造性的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的最高境界，個(gè)體專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力（別人不可替代的素質(zhì)）的形成是專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成過程就是具有個(gè)性特質(zhì)的“反思”和“超越自我”的過程，因此有人說(shuō)“反思和超越就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。又因?yàn)椤胺此肌笔茄芯空叩奶刭|(zhì)，所以“教師成為研究者”是專業(yè)發(fā)展的方向。那么怎樣才能更準(zhǔn)確地把握這一發(fā)展方向、提升發(fā)展品位、快速高效地實(shí)施發(fā)展的路徑呢？這就得進(jìn)一步明確高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)素養(yǎng)，概括地說(shuō)，主要包括專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，地理專業(yè)思想涵蓋了地理教育觀、教學(xué)觀、師生觀、德育觀和學(xué)校觀等等。因?yàn)樗杏^念的形成都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，所以就不可避免地印上時(shí)代和個(gè)體的烙印。例如：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和地理新課程方案的高效實(shí)施，高中地理教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該力求符合每一學(xué)生稟賦特質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)該是用現(xiàn)代化的教學(xué)手段分層教學(xué)，面向全體，力求全面發(fā)展；師生關(guān)系的定位應(yīng)該符合“合作學(xué)習(xí)共同體”同伴關(guān)系的構(gòu)建；地理德育應(yīng)該著力關(guān)注學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀、價(jià)值觀等觀念的形成及其相關(guān)的社會(huì)責(zé)任感和面向世界的開放意識(shí)等等；學(xué)校觀的價(jià)值取向應(yīng)該是主體價(jià)值的專業(yè)取向，而不是受雇傭混生活的取向。地理專業(yè)知識(shí)，主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)四個(gè)模塊。高中地理教師的本體性知識(shí)包括：理解地理學(xué)的基本概念、原理和規(guī)則；分析解決生活中地理問題的應(yīng)用性知識(shí)；地理學(xué)研究方法的有關(guān)知識(shí)等等。而在高中地理新課標(biāo)中的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”、“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“自然災(zāi)害與防治”等等，都是必須補(bǔ)充的本體性知識(shí)。條件性知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)起支撐性作用的教育心理學(xué)知識(shí)和地理教學(xué)論知識(shí)。新課程改革帶來(lái)了許多先進(jìn)理論實(shí)踐的空間，教師如果不及時(shí)更新相關(guān)教育理論是無(wú)法踐行新課標(biāo)理念的。實(shí)踐性知識(shí)，是地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中積累的、只可意會(huì)不易言傳的個(gè)性特征極強(qiáng)的“緘默知識(shí)”。主要來(lái)源于日常的課堂教學(xué)和課外地理實(shí)踐活動(dòng)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中極其重要的組成部分，尤其是在新課程改革實(shí)踐中遇到的新問題逐漸增多的情況下，完善實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該比積累與更新地理學(xué)科知識(shí)顯得更為重要。專業(yè)文化知識(shí)是指廣義的普通學(xué)科知識(shí)，與本體性知識(shí)相得益彰。從一定意義上講，學(xué)生的全面發(fā)展取決于教師文化知識(shí)的廣度和深度。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的融合性不斷增強(qiáng)，地理學(xué)科跨兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合。所以，高中地理教師要以地理學(xué)科知識(shí)為中心，形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系。地理專業(yè)技能主要指地理教學(xué)技能、研究技能和創(chuàng)造技能。高中地理教學(xué)技能應(yīng)該具有綜合性特質(zhì)，不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察、規(guī)劃等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)地、創(chuàng)造性藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。研究技能是指高中地理教育科研的技巧和能力，主要包括：從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)提煉核心問題的能力；不斷更新研究理論和科學(xué)方法設(shè)計(jì)研究方案、創(chuàng)新研究成果的能力以及專業(yè)引領(lǐng)、合作研究的綜合研究能力等等。一般地說(shuō)，教師積累和篩選經(jīng)驗(yàn)的能力決定研究的目標(biāo)，教師對(duì)教育和教學(xué)問題的敏銳度決定研究的價(jià)值，教師在理論和實(shí)踐方面的融合能力決定研究的意義，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)決定研究的層次。創(chuàng)新技能是地理教育和教學(xué)的靈魂，所謂創(chuàng)新，就是通過分析研究發(fā)現(xiàn)了新的見解或規(guī)律，從而形成新的解決問題的方法，即便是新方法解決了老問題，或從老問題中發(fā)現(xiàn)了新的聯(lián)系等，哪怕一個(gè)細(xì)小的求異策略也是創(chuàng)新，并不一定是絕對(duì)意義上的科技領(lǐng)域重大成果的創(chuàng)造發(fā)明。

地理專業(yè)態(tài)度指地理教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（個(gè)性）與專業(yè)自我。這些主要取決于教師個(gè)體的價(jià)值觀、世界觀和個(gè)性特征，但人文環(huán)境的文化熏陶和專業(yè)引領(lǐng)作用也是至關(guān)重要的，所以相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制的建構(gòu)定位及其管理與服務(wù)職能的互化對(duì)教師專業(yè)態(tài)度的形成和發(fā)展的作用也是不可忽視的。從專業(yè)的思想、知識(shí)和技能角度看現(xiàn)階段高中地理教師的專業(yè)化程度，與高中其他學(xué)科全然不同，與同學(xué)科的初中學(xué)段也有質(zhì)的區(qū)別：專業(yè)思想需要重新定位，專業(yè)知識(shí)需要重新建構(gòu)，專業(yè)技能需要不斷創(chuàng)新。這些專業(yè)素養(yǎng)新格局的形成與否都取決于專業(yè)態(tài)度，有了高尚的專業(yè)態(tài)度就必然會(huì)形成與之相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，從而決定專業(yè)發(fā)展的品位，因此專業(yè)態(tài)度是專業(yè)素養(yǎng)的核心元素。

四、高中地理教育科研與教師專業(yè)發(fā)展

高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵特質(zhì)表明：第一，良好專業(yè)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)過程。心理學(xué)家研究證明，教師的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是有階段性的，從初任到合格再到成熟階段，一般需要十年左右的時(shí)間。第二，優(yōu)異的專業(yè)素養(yǎng)(核心競(jìng)爭(zhēng)力)不可能在一般的教學(xué)實(shí)踐中自然形成，只能在有意識(shí)規(guī)劃的研究探索型教育實(shí)踐中才能逐步養(yǎng)成。這也是因?qū)I(yè)發(fā)展的三種價(jià)值取向決定的。首先，看專業(yè)發(fā)展的“理智取向”，其重在獲得地理專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧的發(fā)展，因此特別關(guān)注學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技藝對(duì)地理教學(xué)的基礎(chǔ)作用。其次，看專業(yè)發(fā)展的“反思取向”，它強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：第一，高中地理實(shí)踐過程中的反思，主張通過各種手段促進(jìn)反思；第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色的反思；第三，認(rèn)為反思即生活，專業(yè)反思是教師生活中不可分割的部分；第四，強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人理論在專業(yè)發(fā)展中的重大作用。再次，看專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)取向”，其關(guān)注點(diǎn)有：專業(yè)發(fā)展的途徑和方式；專業(yè)發(fā)展的生態(tài)文化特征，認(rèn)為地理專業(yè)系統(tǒng)的文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有很大的影響力，即地理教師專業(yè)發(fā)展的過程就是專業(yè)文化建設(shè)的過程。綜合分析專業(yè)素養(yǎng)的形成和專業(yè)發(fā)展的三種價(jià)值取向，哪一樣離得開教育科研呢？ 那么，怎樣磨合兩者之間的關(guān)系、才能促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)發(fā)展呢？介于學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展主體的現(xiàn)狀，只能以工作的實(shí)踐區(qū)作為樞紐，從實(shí)踐中提煉出核心問題作為研究對(duì)象，以創(chuàng)新解決問題的路徑作為研究目標(biāo)，在探索路徑中學(xué)習(xí)理論，在理論指導(dǎo)下反思實(shí)踐，在反思過程中創(chuàng)新理論，同時(shí)形成科學(xué)的方法解決問題，在新的路徑上繼續(xù)智慧型實(shí)踐。這種在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)新實(shí)踐的過程，就是有效促進(jìn)教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的過程。這一過程必然不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的品味和速度，從而產(chǎn)生教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)和諧交融、持續(xù)發(fā)展的健康局面，建構(gòu)起“踐—學(xué)—思—研—超—踐??”型的專業(yè)發(fā)展模式。建構(gòu)這一模式的抓手即“課題研究”。

課題研究的基本要素有四項(xiàng)：第一是“問題意識(shí)”，這是研究者學(xué)會(huì)研究的起點(diǎn)，這種意識(shí)的形成源于我們對(duì)每一次地理教育、教學(xué)活動(dòng)的審視、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成從紛繁的各類現(xiàn)象中篩選提煉出與社會(huì)需求和教育大背景之間有突出矛盾的核心問題，這種問題才有研究的價(jià)值，只要教師具備了這樣的問題意識(shí)，就能不斷形成高質(zhì)立項(xiàng)課題，說(shuō)到底，“問題即課題”。當(dāng)然，有問題意識(shí)的老師，必然也能培養(yǎng)出質(zhì)疑意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，這就是創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)素質(zhì)。第二是“求證策略”，即帶著核心問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論或智慧型經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原創(chuàng)理論或經(jīng)過實(shí)踐詮釋演繹出的新觀念來(lái)分析問題，尋找解決問題的對(duì)策，這一環(huán)節(jié)對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)尤其是對(duì)尋求研究問題的支撐理論有決定性作用。第三是“反思能力”，這里的“反思”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，絕不是一般意義上的簡(jiǎn)單重復(fù)式的回顧，而是對(duì)教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行審視、求證后深刻地反省、思考、探究解決問題路徑的過程，具有研究性質(zhì)。只有這種反思才能加深理念和行為的互化，只有在這種互化中才能獲得真切的體驗(yàn)和正確的判斷，從而決定行為的取舍，進(jìn)而不斷提高我們的反思能力，反思能力的強(qiáng)弱決定研究的水平。第四是“表述水平”，將研究過程和結(jié)果形成文本化或數(shù)字化材料的過程，通常是升華研究?jī)r(jià)值并產(chǎn)生增值效應(yīng)的過程，這一表達(dá)和敘述的水平通常體現(xiàn)出以下幾種層次：1，無(wú)法用文本表述或說(shuō)不清楚自己的觀念；2，只能在現(xiàn)成的教育理論和教育方法“大帽子”下羅列一系列事實(shí)；3，能夠用教育理論證明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正確性；4，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成了新的經(jīng)驗(yàn)；5，推出新的操作性強(qiáng)并使之成為可遷移的經(jīng)驗(yàn)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是：

一、高中地理課題研究的特殊性：1，研究?jī)?nèi)容的兼容性（因?qū)W科的性質(zhì)而定）；2，研究過程的實(shí)踐性（因教材內(nèi)容的可操作性而定）；3，研究方法的探究性（因地理信息的時(shí)效性而定）；4，研究目標(biāo)的直觀性（因高中地理教育科研發(fā)展的需求而定）。

二、高中地理課題研究的緊迫性：僅教學(xué)領(lǐng)域和教師專業(yè)成長(zhǎng)方面就有很多急待研究的大、中型課題，如“高中地理校本課程深化開發(fā)研究”、“高中地理高效課堂教學(xué)策略研究”、“高中生地理研究性學(xué)習(xí)策略探討”、“高中地理創(chuàng)新型教學(xué)研究”、“高中地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究”、“高中地理范例教學(xué)研究”、“高中人文地理合作探究型學(xué)習(xí)研究”、“高初中地理銜接教學(xué)研究”、“高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究”等等。至于高中地理教學(xué)實(shí)踐技能方面的微型課題研究，只要用新的課程觀、教學(xué)觀、人才觀等理論去分析課堂教學(xué)的實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多急需研究的實(shí)際問題。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)高中地理教育科研文化的建設(shè)，校、縣（區(qū)）、市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)要通過“管理、參謀、監(jiān)督、服務(wù)”等有效措施促進(jìn)高中地理教育科研工作的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的形成需要教育科研，高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需要教育科研，教育科研決定了教師專業(yè)發(fā)展的品位和速度，教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了教育科研的發(fā)展，兩者之間互為存在的前提和條件。教育科研不等同于教研。學(xué)習(xí)者、教育者、研究者三重身份是高中地理教師的職業(yè)定位，只要具備一定的問題意識(shí)、求證策略、反思能力和表述水平，就能把握住地理教育科研的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而科學(xué)而持續(xù)地發(fā)展自己，并從中品嘗職業(yè)的快樂與幸福！參考文獻(xiàn)：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）《高中地理新課程設(shè)計(jì)方案》 《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：“教育科研能力與教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過本次學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的熟悉。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地鼓勵(lì)我大步向前，勇于探索勇于創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)，聽了王校的關(guān)于教育科研能力與教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，我感覺頗深。并深入地熟悉到自己在教學(xué)工作上在專業(yè)發(fā)展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高出發(fā)點(diǎn)的熟悉。在教學(xué)教學(xué)生涯中，我是一位工作認(rèn)真，教學(xué)熱情高的教師。不論是教學(xué)工作中，自己在備課方面、教學(xué)方面、與學(xué)生溝通方面、與家長(zhǎng)交換等多方面，我都以積極樂觀健康向上的態(tài)度去完成。本以為自己做的已很好，可是這次學(xué)習(xí)，讓我有機(jī)會(huì)重新審閱自己這過去的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有一條嶄新的路，自己應(yīng)當(dāng)去走而沒有走。這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路。我現(xiàn)在著力思考的題目就是怎樣樣才能在自己已有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把自己的專業(yè)素養(yǎng)也努力地發(fā)展起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我以為自己應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)。

一、心態(tài)思想方面，作為教師，特別是一位高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)永葆青春活力，永久有不竭的豪情。有一個(gè)得過且過的心態(tài)怎樣可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯伏輸，不肯讓步的勁頭。我以為從這樣的自我強(qiáng)化中，我得到了很多意想不到的思想收獲。自己碰到困難、麻煩不再寄希望于他人，不再讓步讓步，都努力去爭(zhēng)取。

二、工作實(shí)踐方面。我深入地熟悉到我要多和身邊的同事交換，多向身邊的同事學(xué)習(xí)。果然，當(dāng)自己向同事們咨詢的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，我的工作，比之前更專業(yè)化了，我做學(xué)生的思想工作比之前更專業(yè)化了。我的教學(xué)比之前更專業(yè)化了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)方面。我也有很深的體會(huì)。我不但參加各種培訓(xùn)、比賽活動(dòng)，我還努力地堅(jiān)持每學(xué)期瀏覽一到兩有關(guān)專業(yè)方面的書刊。在聽取專家的講座與學(xué)習(xí)中，我感覺自己最大的收獲就是對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的熟悉。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地鼓勵(lì)我大步向前，勇于探索、勇于創(chuàng)造。也希望有機(jī)會(huì)把自己對(duì)專業(yè)化發(fā)展的熟悉能更完全地更系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)。