第一篇：初中數(shù)學課堂達標總結

2015年教師課堂教學達標情況匯報

初中數(shù)學

一、課堂教學變化亮點

本次課堂達標走進24所初中學校，聽了34位老師的數(shù)學課，整體來看差距較小，大多數(shù)學校領導都很重視課堂教學工作的抓促，在課堂教學研究方面做了大量的工作，想足了點子，干足了實事。教師們都在嘗試著教學模式的改進、探索與創(chuàng)新，本次課堂達標則呈現(xiàn)出更多教師積極參與的良好局面。

1．關注目標的敘寫與落實

大多數(shù)教師都關注教學目標的明確定位以及規(guī)范敘寫，目標中行為動詞使用比較準確，目標比較具體，易操作，可評價；評價方式緊扣目標，以保證教學的實效性，充分體現(xiàn)了“目標、評價、教學”的一致性。

2.關注課堂活動的實效性

隨著教研活動的不斷深入開展，教師越來越關注課堂活動的效率，這種關注在課堂中的表現(xiàn)為：一是課堂的教學設計去掉了一些形式化的、走過場的、熱鬧的無用的低效的環(huán)節(jié)，二是教師對學生自主學習有時間、有任務、有目標要求，三是小組討論次數(shù)減少，即使需用小組討論，討論時間也比較充足，這些變化充分說明小組活動的實效性。

3.關注更多的學生參與

在以往的課堂教學中，教師總認為學生講解耽誤時間、且講不清楚效果不好，其實則不然，學生和學生之間的交流更容易接受，教師也慢慢認識都了這點，所以在課堂中也比較關注學生參與，這種關注首先表現(xiàn)在學生學習方式的轉變，由被動地“聽”轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”方式的廣泛應用；其次表現(xiàn)為老師講的少了，教師的作用更多地表現(xiàn)為課堂上“自主、合作、探究”模式中的引領、設計、調控與評價。最后表現(xiàn)為學生講解習題，并試著注重思路的講解，長此以往，學生分析和解答問題的能力將會提高。

4.關注習題的變式訓練

多數(shù)教師改變了以往的論題就題講解，而是選擇好的習題按照“形同質異”“形異質同”等標準分類集中學習，在認知沖突和方法比較中消除思維定勢的影響，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，同時提高學生思維的深刻性。通常采用一題多變的方式：改一改：對原題的提問方式進行改變，擴一擴：將原題的內容擴大使用范圍，分一分：將原題分解為若干個小題，這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生解題的積極性就能調動起來，有利于學生掌握數(shù)學思想方法。

5.關注白板的有效使用

本次聽課的34位教師都能熟練掌握白板的使用技術，并且廣泛應用于日常教學工作中，師生使用起來得心應手，增大了課堂的容量，提高了課堂的效率，特別是數(shù)學的復習課，試卷講評課。課堂上利用白板展示，圖可隨意放大、縮小，方便學生使用，提高了課堂效率。

二、課堂教學存在的主要問題 1.教師駕馭課堂的能力有待提高

有幾節(jié)數(shù)學課，整體感覺很平談但還算流暢，學生的參與度不是很高但也可以，問題出在哪？看看導學案以及教學設計，也沒有太大問題，從設計來看，條理清晰，逐層推進，知識點面面俱到，滴水不漏。但如何將教學設計在課堂上呈現(xiàn)出活力，需要教師吹口仙氣，讓課堂靈動起來，這就是教師駕馭課堂的能力的體現(xiàn)，多關注課堂的再生，不要一味受導學案的影響，心里只有導學案而沒有學生。

2.數(shù)學學科學習習慣的培養(yǎng)有待重視

少數(shù)教師過多關注學生課前準備、課中坐姿、聽講、書寫等方面的習慣培養(yǎng)，忽略數(shù)學學科學習習慣的培養(yǎng)。如勤于動腦與動手，大膽發(fā)言與敢于質疑等的習慣，特別是數(shù)學思考方面重視不夠，沒有數(shù)學思維就沒有真正的數(shù)學學習，而數(shù)學思維的訓煉必須依托含有一定思維量的問題來引領。教師一定要創(chuàng)設有思維含量與思維梯度的優(yōu)質問題，不斷強化學生思維習慣的養(yǎng)成。

3.數(shù)學方法的指導有待加強

少數(shù)教師不會引導學生進行解題分析，教師和學生說的都是具體的解題方法，不是通過解題分析如何去尋找解題方法。教師要不斷加強對學生高層次思維能力的培養(yǎng)及方法的指導，切實解決題海戰(zhàn)術和低效重復等問題，通過方法指導著力培養(yǎng)學生的理解、分析、綜合、遷移、概括、判斷、想象等能力．

4.多媒體技術的有效利用有待改進 雖然多媒體技術已經在課堂中廣泛應用，但少數(shù)課堂使用的多媒體技術作用不是很大，僅僅起到了電子屏幕的作用。我們首先要弄明白信息技術的優(yōu)勢在哪里，再利用信息技術的動畫優(yōu)勢直觀地解釋數(shù)學本質規(guī)律，以此突出重點、突破難點。

三、思考及建議

提供幾個問題，請各個教研組共同研究思考

1.要研究教材，提倡集體備課，那么集體備課主要備什么，怎么備，集體備課的效果如何評析？

2.導學案的瓶頸在哪里？考慮兩點：怎么導，導什么 3.數(shù)學思想方法如何滲透？輕視文字的滲透，重過程中的滲透

4.要引導學生反思。思維產生的第一個火花是怎么產生的？你為什么這樣想？你為什么這樣畫？你為什么這樣解？好學生解答出來并不代表其它同學也都會了，要問為什么？幫助他們找到解答的縫隙。

5.關于課堂小結。讓學生反思，讓學生總結一些與所學知識無關的內容，這樣層次很低。課堂小結的作用是什么，主要是知識的回顧與升華。

6.教師的責任在哪里體現(xiàn)？教師示范要不要？教師要不要講，教師不在于講的多少，在于學生迷惑的時候講，在學生對知識之間的聯(lián)系理解不到的地方講，學生匆匆走過的地方應該注意而沒有引起注意的地方教師要講

7.表面的會了，實際學生沒有深入的思考。如：找規(guī)律一節(jié)，學生沒有基本的思維角度和方向，只是表面的會了。

8.問題情景之設計要注意教學環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系

9.提高小組學生之間的高效交流。注重學生信息思維的碰撞。

孫志紅

2015.12

第二篇：課堂達標總結

“135互動課堂”教學達標課總結

龍王廟希望小學武增鳳

本學期，學校組織進行了以“135互動課堂”教學模式為主的課堂教學達標教學活動，通過本次教學活動讓我深有感觸現(xiàn)將本次課堂達標個人總結如下。

在本次達標中，我進行了“六年級品德與社會下冊第六單元主題二第二課時拒絕還是接受”的教學，教學《拒絕還是接受》之前，我首先根據教材認真編制導學卡，在設計時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。其次，我盡心設計教學設計讓“135”互動課堂模式下的各個環(huán)節(jié)有序的銜接起來。

通過這次的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，同時，學生對本節(jié)課知識點掌握也很好，讓學生通過小組合作、以及之后的聯(lián)系實際拓展部分，都充分發(fā)揮了學生的的主導作用。只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是沒能把所有學生的學習積極性調動起來，如果學生們的積極性都調動起來，那么，學生們的求知欲會更濃，課堂教學氣氛則會更活躍。

通過這次“135”課堂達標我發(fā)現(xiàn)我對“135”教學模式學的還不夠透徹，在今后的工作教學，還需要的不斷的努力、改進。

第三篇：初中數(shù)學課堂比武總結

初中數(shù)學“課堂教學大比武”聽課感想

2012年12月17到19號，我區(qū)數(shù)學課堂大比武活動在祝陽二中舉行，3天的比賽時間里，18位數(shù)學老師為我們展示了18節(jié)精彩紛呈的數(shù)學課堂。師生之間和諧默契的配合，科學合理的教學流程，良好的教學效果，無不體現(xiàn)著我區(qū)初中數(shù)學教師較高的專業(yè)水平。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實實在在的專注于創(chuàng)設適合學生認知規(guī)律的學習背景，新課程的理念已深深的植入我區(qū)數(shù)學教師的內心，學生為課堂主體得到了很好的落實。3天的聽課，使我收獲很大，先將個人感想總結如下：

3天的教學內容如下：

12月17號：八年級上冊6.1第二課時 不等式的基本性質 12月18號：八年級上冊6.2 第一課時 不等式的解和解集 12月19號：八年級上冊6.2 第二課時 一元一次不等式及解法 我想以課堂流程為主線，從以下幾個方面進行總結：

一、學習目標：

使用學案的老師都將學習目標放在了學案的第一環(huán)節(jié)，在講課過程中有3位老師一開始就出示學習目標，有5位老師放在導課之后出示目標，有2位老師放在課堂小結前出示學習目標，有八位老師沒有提及學習目標。出示目標的老師方式也不一樣，有的老師讓學生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環(huán)節(jié)，馬上帶過。從效果看，出示目標對提高課堂效益沒有太大意義，尤其是放在課堂的開始出示目標，學生對本節(jié)課的數(shù)學概念、方法，思想并不熟悉，學生讀過之后就會忘記，學生也不會時刻想著學習目標指導自己學習，時間白白浪費。從設計目標內容看，多數(shù)老師設計學習目標科學合理，但也存在一些問題：一是目標表述籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的能力”，要細化為：會與同伴交流解題感想。如“提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣”，這是教學目標，不是學習目標，那節(jié)課不都有這樣的目標，成萬能目標了；二是學習目標中不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生合情推理能力”這樣的目標，誰培養(yǎng)，是老師，老師是主語，其實是教學目標與學習目標混了。

二、課堂導入

參加講課的老師使用了三種導課方式：

1、復習導課。復習等式的基本性質得到不等式的基本性質；復習方程的解得到不等式的解；復習一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義；復習一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。

2、探究法導課。仿照等式的基本性質2，把不等式的兩邊同乘以或除以同一個數(shù)，讓學生個人選擇一些數(shù)代入研究，發(fā)現(xiàn)有三種情況：不等號方向不變（兩邊同乘以或除以一個正數(shù)）；不等號變成等號（兩邊同乘以零）；不等號方向改變（兩邊同乘以或除以一個負數(shù)）。實驗得到了結論。

3、創(chuàng)設情境導課。情景導航中的飛機最多還能裝載多少頂帳篷；面包車限載7人；高速路限速100邁；至少答對幾道題。貼近生活激發(fā)興趣。

第一天6位老師都從回顧等式的基本性質入手，引入不等式的基本性質的探究，為相似知識之間的類比做好鋪墊，導課方式合情合理，效果不錯。

第二天學習不等式的解及解集，教材設計了有關直升飛機運載災物資的情景，有兩位老師使用了這個情景導入新課；汶口一中的范義堅老師以乘坐的面包車來參加賽課，面包車的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導入新課；李新剛老師設計了購物情景導入新課；十四中的趙培義老師設計了競賽得分的情景導入新課；一位老師沒有設計導課環(huán)節(jié)，直接給出自學指導，學生自學。

第三天21中的高鳳老師設計了一個關于讀書的情景導入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒有設計課堂導入環(huán)節(jié)，直接出示探究指導，讓學生自主學習新知識。

從效果看，課堂的開始設計情景導入環(huán)節(jié)，這是師生交流的開始，尤其是賽課，面對的是陌生的學生，設計一個學生熟悉或是感興趣的情景，對于提升學生的學習熱情，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望很有效果。但是在創(chuàng)設情景時，不要形式上的貼近現(xiàn)實，如導課時有教師“如果我們學校捐贈10頂帳篷，這架飛機能一次運走嗎？”，看上去聯(lián)系我們學校了，貼近我們了，豈不知我們學校哪有帳篷，又扯遠了

三、探究新知環(huán)節(jié)

參加講課的老師非常重視學生的自主學習、合作探究的學習方式，設計了非常生動的探究情景，比較合理的自學指導，指導學生如何小組探究、如何反饋，如何評價。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我區(qū)初中教師對新課改理念的理解，老師們已把傳統(tǒng)的填鴨式教學模式徹底拋棄，新的探究式教學已深入人心。實驗中學的董海濤老師在教授不等式的基本性質時，首先回顧等式的基本性質，然后出示一組不等式，學生類比等式的基本性質得到了不等式的基本性質1，然后董老師大膽讓學生猜想不等式是否還有其他性質，學生類比猜想“不等式的兩邊同時乘以或除以一個不為零的數(shù)或整式，不等號的方向不變”這一看似合理但有錯誤的結論。董老師告訴學生，猜想不一定正確，猜想后還需有科學合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。（這一步讓學生大膽去猜想非常智慧，為學生自然類比出性質提供了舞臺，當然是在學生不能提前看書的基礎上），董老師鼓勵學生想辦法驗證自己的猜想。學生運用代入不同數(shù)值的方法發(fā)現(xiàn)，同乘正數(shù)和負數(shù)是不同的，乘以負數(shù)，不等號的方向要改變，所以對于乘法，要分類討論，學生得到了不等式2和3.這種設計，符合知識的發(fā)展，生成規(guī)律，即讓學生自主掌握了知識，又讓學生學會了很重要的解決問題的方法（對比一些老師的讓學生自主學習，那數(shù)學的“過程”自然也就淹沒了，學生不經歷這一過程，得到的知識淺多了）。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個例題時，通過較為簡單的例題1讓學生感知類比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學生自己試著解例題2，相當多的學生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。邱老師讓學生通過板演展示，學生評價等方式完善方法和步驟，達到讓所有學生掌握的目的。這種方式，能讓中等以上的學生通過自主學習，感受到成功的樂趣，也體現(xiàn)了邱老師分層教學的理念。

出現(xiàn)的問題

1、不等式基本性質的探究過程 大體分幾種情況：

（1）性質1、2、3一塊得出；（2）性質1、2、3分別得出；

（3）性質1、2一塊得出，然后探究性質3；（4）性質1先得出，然后探究性質2、3一塊得出；

（5）性質1、2、3分別得出，每得出一個后進行一些練習，之后進行下一個，即性質1---練習---性質2---練習---性質3---練習；

通過課堂觀察，第四種情況符合知識發(fā)生發(fā)展規(guī)律，符合學生認識規(guī)律，自然生成，其他均有人為硬性的痕跡，是按照成人的思維來設計，不夠自然流暢。

另外，性質1的探究過程沒有按＞0，＜0研究，性質2為什么沒按呢？再就是缺乏對“等于零”的情形的研究，分析不全面。

再有，教師安排學生自學課本和學案，一定時間后讓學生回答性質1、2、3，就算是對性質的探究過程了。讓學生看課本總結性質1、2、3，流于形式，沒有探究的味，假探究，學生看課本總結那不是鼓勵學生背課本、讀原文，自己總結么？教師的引導有如何體現(xiàn)？？

2、合作交流的時機不當

一上課，出示引例后問“直升飛機最多能裝載多少頂帳篷？”，此問題一出，立即讓學生進行交流討論，是時機嗎？有必要嗎？教師要思考“什么時候讓學生合作交流？”

3、有的老師對小組合作只作為一個形式運用，沒有考慮實際價值。如沒有設置探究解決的問題或設置的問題很隨便。一位老師讓學生在數(shù)軸上畫不等式x＜2的解集時，問學生2在數(shù)軸化實點還是虛點，學生集體回答畫虛點，老師又說“同學們討論一下為什么畫虛點？”這樣的討論有點多余，因為這是前一節(jié)課學生熟練掌握的內容；有的老師在學生合作學習開始前沒有交代好方法和注意事項，小組合作學習開始后不停地補充，這樣就很容易打斷學生的思路。有的老師沒有給足夠的時間合作學習，很短的時間后就讓學生反饋或自己進行總結，這樣就達不到小組合作解決問題的目的。有的老師在反饋小組合作學習的成果時，只選擇組長來說，這樣不能調動所有學生的學習熱情；

四、訓練鞏固環(huán)節(jié) 所有講課的老師都特別重視訓練鞏固，精心設計了形式多樣，緊扣當節(jié)課所學知識點，易于掌握重點和突破難點的訓練題組。老師讓學生通過自主練習，暴露出存在的問題，然后通過形式豐富的反饋加以糾正。

這一環(huán)節(jié)存在的問題有：

1、有的老師設計的題組難度跨度大，沒有充分考慮學生的認知水，講解例題之前最好先做一些基礎性的題目，為例題的順利解決做一個臺階；

2、教師講評前要仔細審查學生板演的情況

如學生板書“x-5＜-3”，把“-”號看做乘號“●”了，但按此乘號“●”做得很好，教師講評時不問青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯案”，其實該生是平時學習不錯的優(yōu)秀生，致使該學生看錯了，而且看錯的原因也是教師的課件不清楚所致。

3、在反饋環(huán)節(jié)，老師指名課代表、班長、組長等，因為他們大都是優(yōu)等生，樣本不具有代表性，不能反映出學生存在的問題；學生板演時，老師不敢讓學生暴露錯誤，學生一旦出錯，老師馬上對其訂正，錯誤沒能呈獻給所有學生，具有代表性的錯誤不能有效訂正。讓學生在數(shù)軸上表示解集時，應讓學生自己畫數(shù)軸，自己標數(shù)字，教師一般不要提前畫好數(shù)軸，只等學生來完成剩下的任務

4、拓展不當，如拓展“已知x≥m且x為正數(shù)，確定實數(shù)m的范圍?！保c本節(jié)課時內容關聯(lián)性不強。

5、在數(shù)軸上表示不等式的解集時，有教師在數(shù)軸與所標線內涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。

五、課堂小結

在課堂小結環(huán)節(jié)，老師們大都提出“本節(jié)課你有什么收獲”或“本節(jié)課你學到了什么”這樣的問題，然后讓學生總結，學生大都總結出一節(jié)課所學到的知識點，以及在做題中出現(xiàn)的錯誤進行總結。有兩位老師的總結涉及到了當堂課的數(shù)學方法和思想。老師們注重了所授知識的概括、歸納及總結，對解決問題的方法，對所學知識的應用及價值的總結有所淡化，也沒有涉及到對學生情感、學習態(tài)度和存在問題的總結。

六、學案

講課的18位教師，有16位老師使用了學案，但學案的設計質量參差不齊，有的學案個個環(huán)節(jié)齊全，重點突出學習指導，訓練題組有創(chuàng)新，當堂檢測設計科學合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設計的學案，征得李老師的同意后將他設計的學案附在后面，請大家參考。

學案存在的問題有：

1.1.有的學案沒有標注課題，顯得不完整

2.2.有的老師將學案設計成訓練題，沒有體現(xiàn)上課的過程 3.3.有的老師設計的學案設計成了教案的形式，出現(xiàn)教學目標、教學過程等詞語，學案設計不規(guī)范

4.4.有的學案內容空洞，沒有實用性，老師發(fā)給學生學案后，沒有應用。

七、關于達標檢測

18位老師都設計了當堂達標這一環(huán)節(jié)，達標檢測題進行了精心設計，題型包括選擇、填空、解答與計算，題型豐富。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考，從這里看出我區(qū)數(shù)學老師豐富的教學經驗。

存在問題：

有的老師設計的題量太多，有一位老師設計了11道題目；有個別老師設計的題目難度偏大；有的老師因課堂時間安排不合理，課堂檢測沒有完成，導致沒有反饋和訂正，有很多老師因前面的環(huán)節(jié)不緊湊，導致拖堂，有的拖堂達到近10分鐘。

八、課件

講課的18位老師都使用了教學課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數(shù)老師在使用過程中得心應手，說明我區(qū)的數(shù)學課堂課件的使用已非常普及。

存在問題：

個別老師操作不熟練，不能及時翻頁、跳頁；過早地呈現(xiàn)后面的內容，退不回去了；對比度不強，許多文字、符號看不清。

第四篇：個人課堂達標總結

個人課堂達標總結（2011-2012上）

吳銀青

通過本次課堂達標活動的開展，讓我開闊了視野，為自己課堂教學提供了寶貴經驗，也讓我認識到每一堂歷史課，老師都要把學習的主動權真正還給學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、取得的經驗

通過觀摩幾位優(yōu)秀老師的課堂教學，我深深地感受到老師已不再高高在上，只站在三尺講臺上，而是放下架子，走到學生中間，成了學生學習的合作者、指導者、引路人。學生學習積極主動，或思考，或交流，或展示。師生關系和諧、民主、平等。再如，老師注重課堂生成，不再是課堂獨斷的先知，高高在上的霸主，而是把問題交給學生，把課堂還給學生，為學生的發(fā)展提供平臺，為學生的成長提供空間。因此，老師講的少了，學生討論多了；老師板書少了，學生展示多了。這大大改變了過去那種老師抱著學生走、扶著學生跑的傳統(tǒng)教學。又如，在老師的啟發(fā)誘導下，學生積極參與學習。敢于表現(xiàn)的學生多了，默默無聞的學生少了；勇于探究的學生多了，依賴老師的學生少了；即便智力有些問題的學生，也不安于現(xiàn)狀，急于傾聽別人的見解，展現(xiàn)自己的觀點。學生不僅愛學、愿學、樂學，同時也增強了合作精神、團對意識。

二、存在的問題

回顧自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)還有很多的不足，這需要自己堅持不懈的努力，積極主動得向領導和同事們請教學習。

1.教師的思想觀念仍需更新，要進一步加強學習，拋棄陳舊落后的觀念。要科學施教，以學生為中心，盡量給學生思考的時間、探討的空間、交流的平臺、展示的舞臺，不要一講到底，滿堂灌；也不要一問到底，滿堂問；一練到底，滿堂練；一考到底，滿堂考。

2、要利用新的教學形式，但更要注重課的內涵，形式永遠服務于內容。不要僅僅局限于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物。要力戒淺薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。

3、課改下的課堂，不是老師簡單組織，而是老師的精心導演；不是老師簡單說說，而是老師的精心備課；不是老師隨意問問，而是老師精心的預設。老師要把課上好，把學生調動起來，必須是一個組織家；老師要把課上好，必須胸有成竹，知識淵博，教學機智，在課前預設各種情況、問題。原來說教師給學生一滴水，自己必須有一桶水?，F(xiàn)在一桶水顯然不夠了，教師必須是流淌不斷的小溪，是活水而不是死水。因此，老師們必須加強學習。既要學習學科知識，在課堂上不能出現(xiàn)知識性的錯誤，還要學習教學設計、教學方法等，更要錘煉自己的教學基本功。

4、要編好、用好教案案。如果學案設計層次偏低。缺乏對學生思維訓練的深度、知識拓展的廣度和達標訓練題的密度研究。

三、對今后歷史教學教研活動的思考

分析我校學生目前歷史學習的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對歷史的興趣不濃，積極性不高。究其原因，問題還在于我們老師自身，我們還缺乏怎樣提高學生歷

史興趣的思考，缺乏提高學生歷史興趣的手段。實際上，當學生處于他們感興趣的歷史活動中時，他們的注意力就能夠被吸引到歷史課堂上來，就能夠表現(xiàn)出對歷史課的喜愛。因此，結合歷史知識的需要，多開展一些學生喜愛的歷史活動課，有助于提高學生學習的興趣，讓學生逐漸對因歷史課的喜愛。

現(xiàn)在，我們的教師迫于教學成績的壓力，普遍忽視了歷史活動的開展，覺得活動費時費力，影響常規(guī)教學。這是對歷史課的認識不足。實際上，當學生開始歷史活動課以后，我們的教學會變得輕松許多，在有限的課時中可以取得更好的教學效果,更能讓許生知道關闊的歷史事件。

教育是一門藝術，藝術的道路是沒有止境的。在這條道路上，我們只是剛剛起步，我們的目標還很高遠，所以我們一定會更努力的。

個人課堂達標總結

（2011-2012下）朱穎秋

通過本次課堂達標活動的開展，讓我開闊了視野，為自己課堂教學提供了寶貴經驗，也讓我認識到不管是閱讀課、口語交際課，還是習作課，老師都要把學習的主動權真正還給學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、取得的經驗

通過觀摩幾位優(yōu)秀老師的課堂教學，我深深地感受到老師已不再高高在上，只站在三尺講臺上，而是放下架子，走到學生中間，成了學生學習的合作者、指導者、引路人。學生學習積極主動，或思考，或交流，或展示。師生關系和諧、民主、平等。再如，老師注重課堂生成，不再是課堂獨斷的先知，高高在上的霸主，而是把問題交給學生，把課堂還給學生，為學生的發(fā)展提供平臺，為學生的成長提供空間。因此，老師講的少了，學生討論多了；老師板書少了，學生展示多了。這大大改變了過去那種老師抱著學生走、扶著學生跑的傳統(tǒng)教學。又如，在老師的啟發(fā)誘導下，學生積極參與學習。敢于表現(xiàn)的學生多了，默默無聞的學生少了；勇于探究的學生多了，依賴老師的學生少了；即便智力有些問題的學生，也不安于現(xiàn)狀，急于傾聽別人的見解，展現(xiàn)自己的觀點。學生不僅愛學、愿學、樂學，同時也增強了合作精神、團對意識。

二、存在的問題

回顧自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)還有很多的不足，這需要自己堅持不懈的努力，積極主動得向領導和同事們請教學習。

1.教師的思想觀念仍需更新，要進一步加強學習，拋棄陳舊落后的觀念。要科學施教，以學生為中心，盡量給學生思考的時間、探討的空間、交流的平臺、展示的舞臺，不要一講到底，滿堂灌；也不要一問到底，滿堂問；一練到底，滿堂練；一考到底，滿堂考。

2、要利用新的教學形式，但更要注重課的內涵，形式永遠服務于內容。不要僅僅局限于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物。要力戒淺薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。

3、課改下的課堂，不是老師簡單組織，而是老師的精心導演；不是老師簡單說說，而是老師的精心備課；不是老師隨意問問，而是老師精心的預設。老師要把課上好，把學生調動起來，必須是一個組織家；老師要把課上好，必須胸有成竹，知識淵博，教學機智，在課前預設各種情況、問題。原來說教師給學生一滴水，自己必須有一桶水?，F(xiàn)在一桶水顯然不夠了，教師必須是流淌不斷的小溪，是活水而不是死水。因此，老師們必須加強學習。既要學習學科知識，在課堂上不能出現(xiàn)知識性的錯誤，還要學習教學設計、教學方法等，更要錘煉自己的教學基本功。

4、要編好、用好教案案。如果學案設計層次偏低。缺乏對學生思維訓練的深度、知識拓展的廣度和達標訓練題的密度研究。

三、對今后英語教學教研活動的思考

1、多開展課外活動，讓學生熱愛英語

分析我校學生目前英語學習的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對英語的興趣不濃，積極性不高。究其原因，問題還在于我們老師自身，我們還缺乏怎樣提高學生英語興趣的思考，缺乏提高學生英語興趣的手段。實際上，當學生處于他們感興趣的英語活動中時，他們的注意力就能夠被吸引到英語課堂上來，就能夠表現(xiàn)出對英語課的喜愛。因此，結合學生的生活實際，多開展一些學生喜聞樂見的英語活動，有助于提高學生學習的興趣，讓學生逐漸對因故課熱起來，愛起來。現(xiàn)在，我們的教師迫于教學成績的壓力，普遍忽視了英語活動的開展，覺得活動費時費力，影響常規(guī)教學。這是對英語活動的認識不足。實際上，當學生開始熱愛英語課以后，我們的教學會變得輕松許多，在有限的課時中可以取得更好的教學效果。當然，怎樣結合各個學年段的特點，設計怎樣的英語活動，還需要我們在實踐中努力探索。

2、繼續(xù)加強課外閱讀的要求和引導

通過前一階段我們學校開展的閱讀活動，學生的課外閱讀和積累已經略顯成效，下一步我們的工作是進一步明確要求，加強讀書引導。進一步引導學生正確的閱讀方向，對學生閱讀的過程進行監(jiān)督，對閱讀的效果進行檢查。采取讀書心得交流會，記讀書筆記等形式，把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來。切實讓學生的閱讀和積累獲得實效。

教育是一門藝術，藝術的道路是沒有止境的。在這條道路上，我們只是剛剛起步，我們的目標還很高遠，所以我們一定會更努力的。

個人課堂達標總結

（2012-2013上）朱穎秋

通過本次課堂達標活動的開展，讓我開闊了視野，為自己課堂教學提供了寶貴經驗，也讓我認識到不管是閱讀課、口語交際課，還是習作課，老師都要把學習的主動權真正還給學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、取得的經驗

通過觀摩幾位優(yōu)秀老師的課堂教學，我深深地感受到老師已不再高高在上，只站在三尺講臺上，而是放下架子，走到學生中間，成了學生學習的合作者、指導者、引路人。學生學習積極主動，或思考，或交流，或展示。師生關系和諧、民主、平等。再如，老師注重課堂生成，不再是課堂獨斷的先知，高高在上的霸主，而是把問題交給學生，把課堂還給學生，為學生的發(fā)展提供平臺，為學生的成長提供空間。因此，老師講的少了，學生討論多了；老師板書少了，學生展示多了。這大大改變了過去那種老師抱著學生走、扶著學生跑的傳統(tǒng)教學。又如，在老師的啟發(fā)誘導下，學生積極參與學習。敢于表現(xiàn)的學生多了，默默無聞的學生少了；勇于探究的學生多了，依賴老師的學生少了；即便智力有些問題的學生，也不安于現(xiàn)狀，急于傾聽別人的見解，展現(xiàn)自己的觀點。學生不僅愛學、愿學、樂學，同時也增強了合作精神、團對意識。

二、存在的問題

回顧自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)還有很多的不足，這需要自己堅持不懈的努力，積極主動得向領導和同事們請教學習。

1.教師的思想觀念仍需更新，要進一步加強學習，拋棄陳舊落后的觀念。要科學施教，以學生為中心，盡量給學生思考的時間、探討的空間、交流的平臺、展示的舞臺，不要一講到底，滿堂灌；也不要一問到底，滿堂問；一練到底，滿堂練；一考到底，滿堂考。

2、要利用新的教學形式，但更要注重課的內涵，形式永遠服務于內容。不要僅僅局限于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物。要力戒淺薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。

3、課改下的課堂，不是老師簡單組織，而是老師的精心導演；不是老師簡單說說，而是老師的精心備課；不是老師隨意問問，而是老師精心的預設。老師要把課上好，把學生調動起來，必須是一個組織家；老師要把課上好，必須胸有成竹，知識淵博，教學機智，在課前預設各種情況、問題。原來說教師給學生一滴水，自己必須有一桶水。現(xiàn)在一桶水顯然不夠了，教師必須是流淌不斷的小溪，是活水而不是死水。因此，老師們必須加強學習。既要學習學科知識，在課堂上不能出現(xiàn)知識性的錯誤，還要學習教學設計、教學方法等，更要錘煉自己的教學基本功。

4、要編好、用好教案案。如果學案設計層次偏低。缺乏對學生思維訓練的深度、知識拓展的廣度和達標訓練題的密度研究。

三、對今后英語教學教研活動的思考

1、多開展課外活動，讓學生熱愛英語

分析我校學生目前英語學習的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對英語的興趣不濃，積極性不高。究其原因，問題還在于我們老師自身，我們還缺乏怎樣提高學生英語興趣的思考，缺乏提高學生英語興趣的手段。實際上，當學生處于他們感興趣的英語活動中時，他們的注意力就能夠被吸引到英語課堂上來，就能夠表現(xiàn)出對英語課的喜愛。因此，結合學生的生活實際，多開展一些學生喜聞樂見的英語活動，有助于提高學生學習的興趣，讓學生逐漸對因故課熱起來，愛起來?，F(xiàn)在，我們的教師迫于教學成績的壓力，普遍忽視了英語活動的開展，覺得活動費時費力，影響常規(guī)教學。這是對英語活動的認識不足。實際上，當學生開

始熱愛英語課以后，我們的教學會變得輕松許多，在有限的課時中可以取得更好的教學效果。當然，怎樣結合各個學年段的特點，設計怎樣的英語活動，還需要我們在實踐中努力探索。

2、繼續(xù)加強課外閱讀的要求和引導

通過前一階段我們學校開展的閱讀活動，學生的課外閱讀和積累已經略顯成效，下一步我們的工作是進一步明確要求，加強讀書引導。進一步引導學生正確的閱讀方向，對學生閱讀的過程進行監(jiān)督，對閱讀的效果進行檢查。采取讀書心得交流會，記讀書筆記等形式，把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來。切實讓學生的閱讀和積累獲得實效。

教育是一門藝術，藝術的道路是沒有止境的。在這條道路上，我們只是剛剛起步，我們的目標還很高遠，所以我們一定會更努力的。

第五篇：課堂等級達標總結

九龍鎮(zhèn)黃泥完小數(shù)學教研組2013——2014學年

“四有”課堂等級達標活動總結 李君

在本次“四有”課堂等級達標活動中，我組的12位數(shù)學、科學教師進行了課堂展示，其中數(shù)學教師11人，科學教師1人。全部教師即是評委，又是課堂展示者。大家精心準備，積極投入，在進修學校第二教研組的指導下，共同完成了本的課堂達標。

一、活動中的亮點：

1、參賽教師對本次活動比較重視，課堂教學準備比較充分，從備課、課件制作、活動器材準備等方面都能體現(xiàn)出教師的重視程度。特別是李忠林、念水花、盧喬會老師準備方面做得很好。

2、從教師的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能夠較為準確的把握教材，教學目標定位比較準確，符合課標要求，符合教材的特點，符合學生的實際情況。多數(shù)教師在教學過程中，也能夠根據課堂實際情況作微調，目標落實較好。課堂教學樸實、高效、趣味性較強。學生都能較扎實的掌握教材的內容，并且達到當堂背誦、計算、解決問題的程度。

3、教師對數(shù)學“四有”課堂教學的四大環(huán)節(jié)理解透徹，運用自如。所有教師都能通過復習舊知或創(chuàng)設情境引入新課，從而對新知識點作精講，必要時還穿入多種學習方式，并能結合考點，準備習題對各知識點作及時的強化與鞏固。

4、全體教師態(tài)度端正，積極投入，在本活動中，不但能汲取別人的精華，更能給別人提出了自己真心實意的建議，同時也非常虛心的聽取別人的指正。從而讓我們的本次活動不失其相互借鑒、共同提高的本質意義。

5、本次活動我們進行了課堂實錄，讓我們教師不但能聽取別人的點評，更 能觀看自己的視頻，一開自評的先路。

6、本次活動結合大家的打分情況，評出了優(yōu)質課的教師有：喻少林、李君、李忠林老師。李忠林老師的課堂直觀演示亮點很多，非常具有借鑒性。

二、存在的問題

1、部分老師在教學活動中心理素質不是太好，由于過分緊張，沒有真正走進教學活動中，教學效果甚至達不到平時的授課水平，以后的教研可能要多訓練，讓全體教師都能大大方方展示自己的課堂。

2、透視課堂看到，個別教師對課標的學習程度不夠，對教參的借鑒不到位，從而導致自己對課堂教學的目標把握不準，特別是有些刪除的內容拿來教學，不但無意中加大了自己的教學難度和教學負擔，更讓學生的學習任務加重，最終誤導了我們對考點的把握與訓練。

3、部分教師的基本知識與基本技能的訓練不夠及時。我們數(shù)學的每堂課都有幾個小知識點，每學完一個點，我們都有必要對學生進行訓練，既達到強化的目的，也起到檢測的效果，如果哪個知識點學生掌握不到位，及時解決，爭取一步到位，達到“堂堂清”的程度。

4、部分教師過于依賴現(xiàn)代信息技術。我們不可否認地說，信息技術在的某些展示功能上，起著傳統(tǒng)教學難以達到甚至達不到的效果，但是課件和白板都只是教學的輔助工具，代替不了傳統(tǒng)教學手段。數(shù)學上的很多知識都需教師的示范、學生的模仿練習和歸納總結，才能對該知識有印象。如果單用課件，一晃而過，學生無法顧及，對知識的理解也跟不上。

5、課堂教學中，知識的生成有待加強。數(shù)學教學在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，而數(shù)學思想蘊含在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中。我們只有讓學生經歷知識的形成過程，在許多案例中觀察、對比、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，經歷體驗——理解——思考——探索等思維活動，最終知識的結論才能讓學生心服口服，并能讓該知識如模型般嵌入學生的腦海中。所以，我們的數(shù)學教學不能急于求成，不能在學生還在蒙頭夢腦的時候教師已經把結論說出來了。很多數(shù)學結論只要給學生時間，給他們適當?shù)陌咐?，他們是能歸納概括的。

三、努力的方向：

1、讀三本書。

第一，讀課標。進一步提升教育教學理念和自身素質，把握教學的程度，轉變教學觀念，強化培養(yǎng)學生的自主學習能力的意識，調整教學策略，選擇能促進學生主動發(fā)展的教學方法。例如張堅老師上的《簡單的數(shù)據分析》中的一個分析題“假如你是銷售部經理，你接下來該怎樣進貨”，這個問題在他們第一學段有，在我們第二學段的教材上也原模原樣的出現(xiàn)，所以我們對于低段學生的學習要求就不能太高。這點張堅老師處理的非常好。

第二，讀教參。把握教學的“度”，哪些知識是已經刪除的內容，小學階段不要求掌握，哪些知識該學，該學到什么程度。例如我上的《三角形的特性》這節(jié)課，要給三角形畫高，小學階段只要求在三角形內部作高，在邊的延長線上作高是刪除內容，如果我拿來教學，不但加大了教學負擔，更削弱了我對學生三角形內部作高的訓練度。

第三，讀教材。教材上對知識點的掌握程度有提示語，就像劉玉梅老師說的，小精靈說的話就是在提醒我們那個例題的重點或難點。還有課本各練習上的題型也就是我們數(shù)學的考試題。去年，錢老師跟我說過要注意總復習上的題型，所以，前個學期我把課本上所有應用題的題型都做了歸納和整理，甚至最后就原模原樣地印下來讓學生做，果不出所料，我們上學期的應用題都在我們的課本上。

2、熟悉單元知識體系

我們的數(shù)學都以單元的形式組織教學內容，各單元的學習內容相對于語文來說，比較獨立和自成體系。我們每開始一個新單元的教學，都有必要看看參考書，掌握該單元的總體目標。此外，我們也要去看看課本，了解各例題需完成總目標中的哪一個目標。讓我們一個個教學活動按部就班，循序漸進，一步一步的完成整個單元的總體目標。例如我們看李春老師上的《有余數(shù)的除法》，我們很多老師都在說，這節(jié)課學生還認不得余數(shù)怎么得來的，但一看教材，才知道第一課時只要求理解余數(shù)的意義，知道余數(shù)的書寫，余數(shù)的計算還在第三課時。

3、要經常性的進行跨學段的教學研究與探索，高年級教師要熟悉低段課程標準和教學內容，做好知識教學銜接和學生心理成長的適當指導。同時，低段教師也要了解高段的教材，做好知識的銜接與鋪墊，同時把握教學的難易程度。

4、二次磨課。本次課堂達標的12位教師都得到了其他教師的真誠點評，我們選取一位教師，讓其博取眾人之精華，反思自己課堂的成敗，再去另一個班或者本班第二次上這節(jié)課，達到提升的鍛煉機會。而其他教師也在兩次評課議課中感悟與學習。