第一篇：初中物理個性化作業(yè)設(shè)計的研究

初中物理個性化作業(yè)設(shè)計的研究

長期以來，傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式比較單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)布置中，往往注重相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的情感發(fā)展，審美的體驗，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)中缺少發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪以及創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在現(xiàn)今的教改中顯得尤為重要作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化創(chuàng)新是課程改革的必然隨著生態(tài)課堂深入開展，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，使物理作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)本文結(jié)合蘇科版物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對物理個性化作業(yè)設(shè)計的一些見解和認(rèn)識。

1動手操作型作業(yè)

在實(shí)踐上，通過小實(shí)驗、小發(fā)明、小制作來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過教學(xué)策略的智慧運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)物理生命課堂的創(chuàng)新追求例如在完成聲現(xiàn)象學(xué)習(xí)后，設(shè)計一道作業(yè)：利用身邊生活用品如礦泉水瓶、筆芯等自制各種樂器學(xué)生的熱情很高，結(jié)果學(xué)生交上來的作品令筆者眼花繚亂；有的是吸管豎笛、有的是試管排蕭、還有的是橡皮筋古箏讓學(xué)生經(jīng)歷小制作的操作過程，豐富了學(xué)生的課外知識，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解在浮沉條件學(xué)習(xí)剛開始時，學(xué)生對浮沉條件的認(rèn)識并不十分清楚，于是筆者布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案說明物體的浮沉條件而且為他們完成作業(yè)提供便利，學(xué)校物理實(shí)驗室向?qū)W生開放，結(jié)果學(xué)生交上來的實(shí)驗報告讓我十分驚喜，因為有的學(xué)生十分聰明，他們沒有用實(shí)驗室提供的器材，而是用廢棄的小藥瓶制作浮沉子完成了實(shí)驗，而且實(shí)驗報告寫得很好我們知道要實(shí)現(xiàn)小藥瓶的浮與沉，必須先要調(diào)整好小藥瓶一開始在水中懸浮或在水面豎直漂浮要讓小藥瓶上浮，如何操作？要讓小藥瓶下潛，如何操作？通過這個實(shí)驗過程，學(xué)生明白了浮沉子的原理，也明白了浮沉條件的應(yīng)用，并且明白了潛水艇的工作原理在開放的探索中享受了發(fā)現(xiàn)的快樂這種作業(yè)形式對培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、創(chuàng)新意識有著重要作用。

2搜集信息型作業(yè)

搜集信息型作業(yè)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是減負(fù)的主陣地作業(yè)不是機(jī)械的練習(xí)，不是對教學(xué)內(nèi)容的再次呈現(xiàn)，而是課堂學(xué)習(xí)的拓展，思考的延伸例如，在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時，可以布置學(xué)生搜集一些磁體的實(shí)物，并自己觀察后寫出對這些物體特點(diǎn)的看法要求學(xué)生課后調(diào)查磁性材料在生活中的用途，有的學(xué)生通過咨詢父母，有的學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，有的學(xué)生通過去圖書館查閱文獻(xiàn)等途徑完成調(diào)查報告課堂雖然是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但并不是唯一的渠道在課后，適當(dāng)安排一些課外調(diào)查作業(yè)，可以讓學(xué)生在活動中學(xué)知識、長才干例如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級物理“噪聲及其控制”一節(jié)之前，為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)地調(diào)查一下噪聲的來源有的小組交上來的是表格形式的調(diào)查報告，有的小組交上來的是漫畫式的實(shí)驗報告，有的小組的調(diào)查報告是以直觀[HJ15mm]的柱狀圖的圖表形式完成的學(xué)生完成這類作業(yè)時興趣濃厚，效率高使物理作業(yè)回歸生活，從而調(diào)動學(xué)生完成物理作業(yè)的主動性和積極性。

3研究發(fā)展型作業(yè)

在研究型學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對一些簡單的問題進(jìn)行探究，設(shè)計研究方案，撰寫科學(xué)小論文比如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能》一節(jié)后，我布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“汽車給我們帶來什么”的科學(xué)小論文，交上來的論文普遍從汽車給我們的的生活帶來的弊端，汽車給我們的生活帶來好處等兩個角度比較理性地闡述了自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然也有學(xué)生對汽車的發(fā)展提出了自己的觀點(diǎn)，而且嘗試設(shè)計了未來汽車的發(fā)展方案他們聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)查研究日本在清理核泄漏廢墟時使用的無人駕駛工程車，大膽想象，設(shè)想了讓汽車可以開到水上去，讓汽車可以飛到天上去設(shè)計了水陸兩棲汽車，陸空兩棲汽車，水陸空三棲汽車學(xué)生的構(gòu)思巧妙，想法新穎，令老師驚訝另外在平時的教學(xué)過程中，我也有意識地布置一些諸如“假如沒有重力世界將如何”、“假如沒有慣性”等開放性較強(qiáng)的論文題目，讓學(xué)生通過科學(xué)想象與推理方法的結(jié)合，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神努力找尋生活中的物理素材，創(chuàng)造生活化的物理作業(yè)情境，通過探索生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和科學(xué)實(shí)踐能力。

4總結(jié)反思型作業(yè)

讓學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識梳理和知識總結(jié)，主要包括“知識樹”和“成長記錄”兩種形式反思自己的學(xué)習(xí)情況，記載自己的知識和能力的成長過程所謂的“知識樹”是指章節(jié)知識系統(tǒng)在一棵樹上，知識脈絡(luò)一目了然而“成長記錄”是由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與評價，記下自己的成長歷程例如下面是我的一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《透鏡》之后完成的“成長記錄”作業(yè)：（1）我的收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了凹透鏡、凸透鏡，知道了凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用，知道了生活中常見的老花鏡是凸透鏡等等，原來生活中有那么多物理知識；（2）我的疑問：凸透鏡為什么對光有會聚作用？凹透鏡為什么對光有發(fā)散作用？（3）給自己的建議：生活離不開物理，我要好好學(xué)習(xí)物理回家制作一個冰透鏡；（4）給老師的建議：老師您今天的課講得真好，我在認(rèn)真聽，希望您以后的講課語言要幽默一些，上課多用多媒體課件對于學(xué)生上交上來的成長記錄，我適時地組織學(xué)生進(jìn)行展覽并以學(xué)生互評、教師評的形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，連同學(xué)生的作品裝入學(xué)生的成長檔案袋中，作為學(xué)生升學(xué)評價的主要材料

初中物理個性化作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計具有新穎的審視角度，獨(dú)有的價值判斷，獨(dú)特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達(dá)方式，是一個師生雙向互動，共同發(fā)展的實(shí)踐過程另外，不斷創(chuàng)新的物理作業(yè)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性，意義深遠(yuǎn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

低年級數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過不同層次的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能在不增加課時，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計”。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計方面仍存在很多問題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計目的不明，針對性不強(qiáng)；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長說說數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實(shí)踐型作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。實(shí)踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡單計算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生并未把這種社會實(shí)踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂。

第三篇：小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究》實(shí)施方案

一、背景介紹

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生的個體差異，因材施教，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，是新課程改革的大形勢下每位教師都無法推卸的責(zé)任。因此，越來越多的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中探索個性化的教學(xué)，為新課程改革全面推進(jìn)作出了卓越的貢獻(xiàn)。與個性化的課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施相比，個性化的作業(yè)設(shè)計同樣重要，并且有著更大的研究和探索空間。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是聯(lián)接學(xué)校教育和家庭教育的重要橋梁。它既是對課堂上所學(xué)知識和技能進(jìn)行的鞏固和檢查，更是學(xué)生從中發(fā)散思維、形成數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我價值的重要平臺。但是，目前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，無論是教材中出現(xiàn)的，還是相關(guān)的教輔資料中出現(xiàn)的，大多數(shù)是千篇一律的機(jī)械、重復(fù)式作業(yè)，學(xué)生的個體差異在練習(xí)中得不到體現(xiàn)和尊重，學(xué)生在練習(xí)中感受到更多的是壓力和疲勞，極少體會到成功的喜悅。學(xué)生在獲取考試高分的同時，并沒有在思維訓(xùn)練和能力形成方面得到長足的發(fā)展。相反，一些平時比較調(diào)皮、思維靈活的孩子，在低年級時的成績并不是太理想。但隨著年級的升高，其他一部分學(xué)生的學(xué)業(yè)隨著知識的難度上升呈下滑趨勢時，他們的成績卻保持著“不倒翁”的態(tài)勢。究其原因，原因之一就是這部分孩子很多時候不僅僅滿足于教師教給的方法，總是千方百計地尋找新解題方法。作為新課程改革大背景下的教師，我們不能對此熟視無睹，而是應(yīng)該積極思考在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計方面有所建樹，多設(shè)計一些有利于發(fā)散學(xué)生思維的、照顧學(xué)生個體差異的、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂盡自己的一份力量。

一些發(fā)達(dá)國家很早就重視基礎(chǔ)教育中的個性化教學(xué)及個性化作業(yè)設(shè)計。例如，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(NCTM)1989數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2000年標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)之一都是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用；日本的數(shù)學(xué)課程設(shè)置了綜合課題學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用的關(guān)注；英國提出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力途徑，由低年級起就對兒童進(jìn)行應(yīng)用能力系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生在處理實(shí)際問題、進(jìn)行合作交流等豐富的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和對數(shù)學(xué)的理解。同時，英國國家數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)了開放性問題的作用，要求變封閉問題為開放問題。做數(shù)學(xué)(doingmathematics)是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。

重視學(xué)生的主體活動是數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)問題。例如，英國數(shù)學(xué)教育具有活動性的特點(diǎn)。以課題覆蓋大綱的策略就是英國數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)策略，教師以教學(xué)目標(biāo)的某一項及學(xué)習(xí)大綱的某個水平為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，這類活動針對性強(qiáng)，內(nèi)容集中，便于教學(xué)組織，能使較多學(xué)生達(dá)到某個水平的學(xué)習(xí)要求。教師也可以提出開放性課題任務(wù)，進(jìn)行開放性教學(xué)活動，往往使學(xué)生有機(jī)會接觸多個教學(xué)目標(biāo)，涉及多個學(xué)習(xí)水平。教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，以評價學(xué)生解決問題的策略和水平。數(shù)學(xué)教育的技術(shù)化趨勢，也成為近年來數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的引人注目的特點(diǎn)，而且日趨活躍。各種現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)：結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編制各類軟件，借助計算機(jī)快速、形象與及時反饋等特點(diǎn)，配合教師教學(xué)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮；隨著計算機(jī)

技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互作用，從ICAI(智能型計算機(jī)輔助教學(xué))以及融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境更趨自然的MCAI(多媒體計算機(jī)輔助教學(xué))。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動。

國內(nèi)也有部分省市地區(qū)的學(xué)校在個性化作業(yè)設(shè)計方面作了有益的探索。例如：江蘇省溧陽市實(shí)驗小學(xué)開展了語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究，深圳市某小學(xué)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究。這些國內(nèi)外研究的成果和結(jié)論，將為我校開展本課題的研究提供寶貴經(jīng)驗和豐富的素材。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)

研究目標(biāo)：

1、通過調(diào)查，了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化程度及學(xué)生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，形成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、探索小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的方法和策略，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集。

3、初步探索小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的作用，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的結(jié)題報告。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。

2、小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的作用及方法、策略。

研究假設(shè)：

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中“一刀切”的局面普遍存在，大多數(shù)學(xué)生對完成這種千篇一律的作業(yè)體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。通過數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路：在對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出個性化作業(yè)設(shè)計的具體方案，進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的嘗試，通過中期檢測，及時糾正研究過程中的偏差，總結(jié)個性化作業(yè)設(shè)計中正反兩方面的經(jīng)驗，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集和研究結(jié)題報告，對個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于提高學(xué)習(xí)效率、取得良好的學(xué)習(xí)效果得出一個明確的結(jié)論。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料研究法：通過參閱國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，吸取前人研究的成功經(jīng)驗，對本課題的研究提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：通過對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生的作業(yè)需求，為個性化作業(yè)設(shè)計提供真實(shí)可靠的第一手資料。通過對個性化作業(yè)使用過程中學(xué)生的情感體驗，對個性化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行客觀、及時的評價，及時糾正研究過程中的偏差。

（3）訪談法：通過對學(xué)生、家長、教師的訪談，了解個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極或消極影響，并對這些影響進(jìn)行及時而深刻的反思，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

（4）對比觀察法：對研究初期、中期、后期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)方法的改進(jìn)、個性化作業(yè)設(shè)計策略的形成等方面的情況進(jìn)行對比觀察，對個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識得出一個普遍性的、較為客觀的結(jié)論。

（5）個案研究法：對典型的學(xué)生和教師建立個案，通過個案研究，整理出個性化作業(yè)設(shè)計研究活動中的典型例子，為研究結(jié)論的獲得提供事實(shí)依據(jù)。

3、技術(shù)路線：

以個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為載體，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識為最終目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)效果的提高為主要評價指標(biāo)，以形成豐富的個性化作業(yè)設(shè)計案例和得出個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)這一結(jié)論為階段性成果，運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法等方法實(shí)施研究。

4、實(shí)施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備工作（2008年10月——11月）。確定研究課題，組建課題研究小組，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬寫課題研究申報書。

經(jīng)過數(shù)學(xué)教研組全體教師的思考，覺得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的癥結(jié)之一是學(xué)生對千篇一律的作業(yè)感到厭煩。如何使學(xué)生作業(yè)能夠具有個性化的特點(diǎn)，以照顧到學(xué)生的個體差異，應(yīng)該是一個極有研究價值的問題，因此，我們確定把《小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計》作為我校的數(shù)學(xué)研究課題。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2008年11月——2009年1月）。通過問卷調(diào)查和訪談，了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題及學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)需求普遍情況，學(xué)習(xí)借鑒前人研究的成功經(jīng)驗，提出數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的大方向。

在日常與學(xué)生及家長的交談中，也包括在報刊雜志上看到的許多文章中都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在著整齊劃

一、機(jī)械重復(fù)、乏味低效的問題。但究竟是不是這么回事，還不能單靠教師的主觀猜測。對學(xué)生作業(yè)作一個現(xiàn)狀調(diào)查是很有必要的，課題組將采取問卷與訪談相結(jié)合（以問卷為主）的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查。除了調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的滿意程度，希望改進(jìn)的地方，還可以了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方法及策略等，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的作業(yè)完成方式，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長足發(fā)展。

第三階段：設(shè)計嘗試（2009年2月——2009年4月）。對數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計進(jìn)行大膽有益的嘗試、探索。

這些嘗試可以包括：

1、層次性的作業(yè)設(shè)計

（1）可以把作業(yè)分為必做題和自選題兩種。

（2）可以只提供素材和數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

2、趣味性作業(yè)

（1）設(shè)計一些游戲性的作業(yè)

（2）以學(xué)生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設(shè)計的作業(yè)。

3、生活化的作業(yè)

（1）解決真實(shí)的生活問題的作業(yè)

（2）調(diào)查式的作業(yè)

4、互動式的作業(yè)

（1）學(xué)生與家長互動的作業(yè)

（2）需要團(tuán)隊合作才能完成的作業(yè)

5、開放式與發(fā)散式的作業(yè)

設(shè)計一些無固定答案的作業(yè)，或是可以有多種解答方法的作業(yè)，以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題。

6、電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合電子作業(yè)具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時空限制，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)。把電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合，可以大大提高作業(yè)的練習(xí)和檢測效率。教師可以通過公布電子郵箱、建立QQ群等方式，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的交流，并且可以在網(wǎng)絡(luò)中完成教師布置的作業(yè)，與同學(xué)探討完成作業(yè)的方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得等，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有限的空間和時間得到延展。

第四階段：中期檢測（2009年5月）。通過數(shù)學(xué)能力測試及問卷調(diào)查，對個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行評價，分析研究過程中存在的問題，總結(jié)研究過程的成功做法，有針對性地對典型學(xué)生和教師建立個案，對下一階段的工作提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

第五階段：深入研究（2009年6月——11月）。繼續(xù)進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的研究，針對不同年級、不同知識板塊的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步探索個性化作業(yè)設(shè)計的方法、策略，開展交流活動（包括師生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流），營造濃郁的教育科研氛圍。

第六階段：成果整理（2009年12月）。對研究成果進(jìn)行整理，擬寫相關(guān)論文、結(jié)題報告，形成中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集，得出個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的結(jié)論。

四、完成課題的保障條件

1、科研興校和科技興校，是我校辦學(xué)的主要特色，尤其是在藝術(shù)教育和少先隊活動方面取得了豐碩的成果，受到社會各界的廣泛贊譽(yù)，學(xué)生、家長參與各項活動的積極性高，從學(xué)校到學(xué)生、家長都積累了較為豐富的社會實(shí)踐活動經(jīng)驗。把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，必將為數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計提供更為廣闊的空間。

2、我校是我區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量配套學(xué)校，按九義必備辦學(xué)條件一類標(biāo)準(zhǔn)配備了教師計算機(jī)備課室、課件制作室、學(xué)生微機(jī)室、多媒體教室、語音室、電教室、科技創(chuàng)作室等十多個活動室，為課題實(shí)驗的順利進(jìn)行提供了必備條件。

3、學(xué)校和學(xué)生家庭中，計算機(jī)的互連網(wǎng)使用較普遍，為師生查閱資料、突破時空限制擴(kuò)大信息交流提供了極大的便利。

4、通過一年的時間（兩個學(xué)期）來對小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行情況對比和資料的收集整理，既可以在教學(xué)時期加強(qiáng)師生間的互動交流，又可以利用兩個假期反思研究工作的得失，不斷改進(jìn)工作。這樣動靜交替、勞逸結(jié)合，應(yīng)該可以取得預(yù)期的效果。

5、科研興校是我校辦學(xué)的一貫主張。學(xué)校預(yù)計對本課題研究投入5000元的研究經(jīng)費(fèi)，主要用于購置設(shè)備、購買耗材、交流學(xué)習(xí)等。較為充足的研究經(jīng)費(fèi)為課題的順利開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障

五、本課題研究的創(chuàng)新之處：

一是將學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，最大限度地挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)潛知識，是一個極有價值的問題。長期以來，我校通過家校聯(lián)系冊實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)整合。把這項豐富的資源利用起來，必將為促進(jìn)學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計提供強(qiáng)有力的支持。

二是將數(shù)學(xué)教學(xué)與少先隊活動等有機(jī)整合。少先隊活動是我校的特色工作之一，在少先隊活動中，學(xué)生熱情高漲、興趣深厚、活動性強(qiáng)，活動給他們留下的印象深刻。如果能把少先隊活動與數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，把一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識有機(jī)滲透到少先隊活動之中，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，創(chuàng)造性地在活動中利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是大有幫助的。

三是實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)作業(yè)與電子作業(yè)的相互補(bǔ)充。紙質(zhì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)、可靠，但反饋周期長，受時空限制大。電子作業(yè)具有快速、便捷，不受時空限制等優(yōu)點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的普及，紙質(zhì)作業(yè)與電子作業(yè)結(jié)合、互為補(bǔ)充將成為可能。這將為作業(yè)布置的形式和反饋方式的改進(jìn)提供物質(zhì)保證

六、預(yù)期研究成果

階段及最終研究成果 序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔(dān)人1 2009年6月 結(jié)題報告 結(jié)題報告 李雪菲2008年9月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查報告 周佳泉2009年5月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計之我見 論文 課題組 全體成員2008年9月 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告 調(diào)查報告 周佳泉2009年5月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計案例集 教學(xué)案例集 課題組 全體成員

第四篇：初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計作業(yè)

初中物理涉及到的物理教學(xué)規(guī)律有:物理定律類：如反射定律、歐姆定律、焦耳定律、牛頓第一定律、能量守恒定律。物理原理類：光的可逆原理、阿基米德原理、功的原理。定則類：安培定則。公式類： I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt、V=S/t、G=mg、P=F/s、P=ρgh、F浮=ρ液gV排、W=Fs、Q=cm△t等。還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理

論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來看待，如光的直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像的規(guī)律、水的沸騰現(xiàn)象、晶體熔化與凝固的特點(diǎn)、串、并聯(lián)電路電壓、電流、電阻、電功、電功率的特點(diǎn)、磁感線的特點(diǎn)、二力平衡條件、物體浮沉條件等。

我認(rèn)為以下規(guī)律如凸透鏡成像的規(guī)律、串、并聯(lián)電路電壓、電流的特點(diǎn)、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等處理得比較好。像影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素在教學(xué)時按探究教學(xué)的要求設(shè)置合理的問題，采用控制變量法，即在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小的關(guān)系時，要保證線圈匝數(shù)等其他條件不變，只通過移動變阻器的滑片來改變線圈中的電流大小。在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系時，要保證電流的大小、兩個螺線管外形等因素相同，通過更換線圈匝數(shù)不同的螺線管來分析比較。由于明顯的實(shí)驗現(xiàn)象，很容易就得出結(jié)論。達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。

我覺得處理時有困惑的規(guī)律有串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點(diǎn)、物體浮沉條件等。像串、并聯(lián)電路電阻、電功、電功率的特點(diǎn)涉及到電路的判斷與等效、眾多的公式、公式的適用條件等因素。而物體浮沉條件則是浮力、二力平衡的綜合運(yùn)用，對學(xué)生形成了難點(diǎn)。

第五篇：農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究

農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》課題研究報告

(2013-12-09 10:20:20)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 極品檔案

研究報告

個性化

作業(yè)

設(shè)計與評價

教育

《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》

課題研究報告

青縣孝子墓中學(xué) 王長娟

一、課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上機(jī)械單一，多從課后練習(xí)，配套習(xí)題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。作業(yè)評價多以“√”“X”和日期為主，片面單調(diào)，缺少激勵性評語；作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過課題研究，使教師認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計與評價的重要性與必要性，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價的規(guī)律來。

（二）現(xiàn)實(shí)意義：

本課題立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀，設(shè)計適合農(nóng)村學(xué)生的個性化語文作業(yè)。力爭實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在個性化作業(yè)的大背景下因材施評，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）個性化教育理論

個性化教育不同于個性教育，也不同于個別教育。我們所說的“個性”不是心理學(xué)意義上的個性，而是指每一個獨(dú)特的生命體。生命具有唯一性、不可重復(fù)性、獨(dú)特性和不可取代性、自我性。生命是獨(dú)特的，教育就是要在每一個個體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨(dú)特性。讓教育為個體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個體獨(dú)特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態(tài)度。

個性化教育作為對劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個體的獨(dú)特性和差異性；發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程；創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。

（二）我國教育學(xué) “因材施教” 的教育思想。

我國古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實(shí)質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來我國宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

（三）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

（四）素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）發(fā)展目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，讓教師樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，探索符合語文學(xué)科特點(diǎn)的個性化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。

2．通過本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過多種形式的個性化評價，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力。

（二）理論目標(biāo)：

通過課題研究，進(jìn)一步深化新課程改革，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價規(guī)律來。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查教師對個性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。2．調(diào)查學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。

（二）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設(shè)計如何注重實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計如何加強(qiáng)合作性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設(shè)計如何滲透合作性。以期從各個層面與角度實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個性化設(shè)計。

（三）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)評價研究 1．如何將作業(yè)評價過程互動化。2．如何將作業(yè)評價方式多元化。3．如何將作業(yè)評價內(nèi)容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個性化作業(yè)設(shè)計和評價的研究內(nèi)容，篩選出最有效的適應(yīng)農(nóng)村初中語文的個性化作業(yè)設(shè)計和評價方式。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建個性化作業(yè)的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評價方式。

（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、與學(xué)生、家長座談、專家咨詢等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評價方式。

七、課題研究的步驟和主要過程

（一）申報階段（2011年6月—9月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進(jìn)行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。

（二）準(zhǔn)備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體教研等時間，進(jìn)行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設(shè)計與布置、批改與評價等理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；利用集體備課進(jìn)行深入的研討，提高教師學(xué)習(xí)運(yùn)用新理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學(xué)習(xí)筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學(xué)生為本”根植于思想深處，認(rèn)識到了作業(yè)設(shè)計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。

2．課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學(xué)生進(jìn)行了分層問卷調(diào)查和個別訪談，了解各年級段的學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生們對作業(yè)的看法及完成情況，撰寫題為《農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究》的調(diào)查報告。為今后的研究奠定事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實(shí)施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認(rèn)真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

我們組織教師認(rèn)真分析每一個學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成幾個層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正讓因材施教落到實(shí)處。2．努力鉆研教材，設(shè)計個性作業(yè)

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學(xué)生體驗當(dāng)小老師的樂趣。

3．進(jìn)行課例研討，實(shí)現(xiàn)同伴互助

作業(yè)設(shè)計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設(shè)計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后進(jìn)行課堂展示，然后由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設(shè)計，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，從而提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業(yè)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。4．作業(yè)設(shè)計評比，推進(jìn)深入研究

為進(jìn)一步深化課程改革，提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性，學(xué)校組織了作業(yè)設(shè)計評比活動，以期達(dá)到整體推動。評比中涌現(xiàn)出一大批實(shí)用有新意的作業(yè)設(shè)計：有深化對課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對預(yù)習(xí)提出重點(diǎn)，明確要求，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)；有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學(xué)生由課堂走向生活的生活化作業(yè)??評比活動不但促進(jìn)了課題的研究，也促進(jìn)了教師群體的成長。同時在學(xué)生中開展優(yōu)秀作業(yè)評比活動，極大的促進(jìn)了學(xué)生的積極性。5．總結(jié)研究經(jīng)驗，提升理論成果

課題組成員嘗試進(jìn)行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計與評價方式，交流實(shí)驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結(jié)階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報告和結(jié)題報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

其實(shí)關(guān)于中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究，在新課改實(shí)施以來就已引起廣大語文教師的高度關(guān)注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后，課題組成員分別在國家級級刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評價策略》分別刊載在《中小學(xué)教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽(yù)稱號。另外，我們還在課題實(shí)施過程中撰寫調(diào)查報告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個性而精彩——農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價集錦》。當(dāng)然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認(rèn)識：

（一）教師樹立起了新的教學(xué)觀念

課題啟動之初，我們通過訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式了解教師對于“個性化作業(yè)”的理解；從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評改情況等方面對以孝子墓中學(xué)為代表的農(nóng)村初級中學(xué)中七至九年級學(xué)情層次不同100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

在不斷的研究、反復(fù)的總結(jié)和深刻的反思中，我們認(rèn)識到設(shè)計有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀：教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務(wù)必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來的學(xué)科價值觀——教學(xué)不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學(xué)過程的最高追求和最終目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個過程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)設(shè)計與評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。

（二）學(xué)生個性得到極大張揚(yáng)

1．學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了自主與實(shí)踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。

這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2．創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語言優(yōu)美。單說實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、勞動實(shí)踐、科學(xué)小實(shí)驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實(shí)踐的體驗各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

個性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來；讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業(yè)，而是對作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過一年多的實(shí)驗，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設(shè)計出相關(guān)的作業(yè)，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實(shí)好減負(fù)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律： 1．講究趣味性，激發(fā)探究意識

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，富有情境的作業(yè)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂趣。根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實(shí)踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業(yè)設(shè)計》）2．體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在一年多的研究實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計與評價的個性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。我們本著“減負(fù)增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。3．培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的過渡。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”?！白杂蛇x擇”著眼于在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補(bǔ)充餐”。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。（見馬云英老師論文《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》）

（3）學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學(xué)生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生積極主動，互相考，興趣濃。4．注重實(shí)踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)注重實(shí)踐性。

例如在上完課文《看云識天氣》之后，學(xué)生對于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學(xué)生做“天氣預(yù)報員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關(guān)注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強(qiáng)，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達(dá)了作者對母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學(xué)生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會感恩。6．體現(xiàn)合作性，促進(jìn)多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

如學(xué)完了朱自清的《春》，讓學(xué)生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學(xué)完成其中的一部分。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)編輯、有的負(fù)責(zé)美工，還有的負(fù)責(zé)書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標(biāo)而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實(shí)和豐富了作業(yè)批改與評價方式 1．評價過程互動化。

改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學(xué)生、家長積極參與的交互活動。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以進(jìn)行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識自己，讓學(xué)生賞識自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評價模式的人文性。2．評價方式多元化。

教師選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯功能與強(qiáng)化成功相互促進(jìn)；優(yōu)化組合“顧問小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的作業(yè)行為。3．評價內(nèi)容整體化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評價更注重整體性，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補(bǔ)短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評價，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個人際交往的良好氛圍。讓學(xué)生在評價過程中增長見識，學(xué)會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我們要求教師上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進(jìn)行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實(shí)例，讓學(xué)生討論分辨；④點(diǎn)撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評價工作中，我們還堅持每學(xué)期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細(xì)越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認(rèn)真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一年多的實(shí)驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實(shí)驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設(shè)計對于教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

3．激烈的辦學(xué)競爭和教育科研效益滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重升學(xué)、輕科研，重當(dāng)前效應(yīng)，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及成果的推廣應(yīng)用。

（二）主觀因素方面

1．學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費(fèi)時過多，也未能照顧全體。

2．在實(shí)施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。3．有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

十、參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.［2］趙學(xué)勤.如何提高激勵性評價的有效性［J］.中小學(xué)管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英語教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計與評價體系初探.［J］校園英語(教研版)，2009，(7)［4］陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帥敏強(qiáng).課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（8）.［6］朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[N].語文報教師版高中總第184期

［7］劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評價理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見過程資料）