第一篇：初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究總結(jié)

《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》總結(jié)

一、課題的提出

按現(xiàn)代教學(xué)論觀點，中學(xué)語文教學(xué)過程包括“設(shè)計—教學(xué)—評價”三個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重單元測驗、考試等形成性評價或終結(jié)性評價，輕視甚至忽視了對學(xué)生過程性評價中“作業(yè)”功能的設(shè)計與評價。長期以來，中學(xué)語文作業(yè)大多處于無序狀態(tài)，作業(yè)的設(shè)計和評價沒有引起足夠的重視，語文作業(yè)質(zhì)量不高，在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，限制了學(xué)生語文能力的提高。

從當前看，初中語文作業(yè)設(shè)計仍存在諸多問題，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀：作業(yè)設(shè)計布置隨意性強，精心預(yù)設(shè)作業(yè)少。由于語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時量多，很多老師來不及精心備課，匆忙上課，布置作業(yè)也是臨時倉促決定，沒有預(yù)先精心考慮設(shè)計，作業(yè)的質(zhì)量不高，針對性和有效性不強。學(xué)生做作業(yè)的主動性差，沒有興趣，應(yīng)付了事，甚至課外不寫作業(yè)，完成作業(yè)的效果較差，作業(yè)成了學(xué)生應(yīng)付老師的任務(wù)，甚至成了學(xué)生的負擔。語文作業(yè)的存在沒有起到銜接課堂內(nèi)外、鞏固知識、提高能力的作用。改變當前語文作業(yè)的尷尬境地，變被動為主動學(xué)習(xí)，已是當務(wù)之急。

從當前初中語文作業(yè)的評價現(xiàn)狀分析，語文作業(yè)的評價和反饋存在著很多令人深思的現(xiàn)象。語文作業(yè)的評價方式單一，還局限于傳統(tǒng)的“紅對勾”和“口頭表揚”等，等級評價雖然保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標指引不明確，學(xué)生對自我的評價不清晰，定位不準確，影響學(xué)習(xí)的積極性、上進心。因此我們要加大個性化、多樣化評價的力度，要讓學(xué)生在思考和批改中提高。通過豐富多彩的作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，變被動性為主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文能力。

作為教學(xué)重要一環(huán)的語文作業(yè)，既是語文課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展思維能力的重要手段，作業(yè)的設(shè)計和評價理應(yīng)受到重視。設(shè)計和評價既要符合教學(xué)的原則，又要滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愿意做也喜歡做，且對語文學(xué)習(xí)有所促進。但在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計和評價沒有得到足夠的重視，語文作業(yè)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為當前語文教學(xué)中的盲點所在。本課題研究旨在通過對這一盲點的研究，尋求作業(yè)設(shè)計和評價的突破口，為學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高和作業(yè)評價的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業(yè)成為消除困惑、解決或生成問題、創(chuàng)新知識、以及展示自我、升華自我的有效內(nèi)容，使作業(yè)的評改成為師生之間知識、興趣、能力的有效交流，創(chuàng)造更加和諧統(tǒng)一的語文課堂內(nèi)外教學(xué)。

二、課題研究的目標

1、作業(yè)設(shè)計合理有效，富有創(chuàng)新性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極完成作業(yè)，深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識。

2、作業(yè)評價恰當有效，富有科學(xué)性，鼓勵性，能指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建立自信，發(fā)展思維。

三、課題研究的內(nèi)容

1．初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究

⑴初中語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容研究

①識記理解類作業(yè)

②實踐探究類作業(yè)

③綜合提高類作業(yè)

⑵初中語文作業(yè)設(shè)計的策略、方法研究

①作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

②作業(yè)設(shè)計要分層設(shè)計，提高針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

③作業(yè)設(shè)計要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑶初中語文作業(yè)設(shè)計的方式研究

①教師設(shè)計作業(yè)

②學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

③師生合作設(shè)計作業(yè)

2．初中語文個性化作業(yè)評價的研究

⑴初中語文作業(yè)評價的策略、方法研究

①作業(yè)評價要有鼓勵性

②作業(yè)評價要及時

③作業(yè)評價要有針對性

⑵初中語文作業(yè)評價的方式及效果研究

①多樣化的作業(yè)評價及效果

②多元主體的作業(yè)評價及效果

3．初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的關(guān)系研究

①初中語文作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的統(tǒng)一性

②初中語文作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的同步性

四、課題研究的方法：

1.理論探究法。我在課題研究前認真學(xué)習(xí)了《語文課程標準》和相關(guān)理論材料，對初中語文作業(yè)的設(shè)計與評價理論材料進行了深入研究，為課題開展奠定基礎(chǔ)。

2.行動研究法。針對作業(yè)的設(shè)計與評價分類研究，教師在課程實踐中設(shè)計作業(yè)、評價作業(yè)，用實際行動開展課題研究，豐富研究成果。

3.調(diào)查分析法。研究之前，調(diào)查教師的作業(yè)設(shè)計與評價情況，對學(xué)生進行相關(guān)調(diào)查。

六、課題研究的成果：

（一）作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程下的作業(yè)應(yīng)當為具有學(xué)生鮮明個性、愿望的一項活動，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過程。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間，讓學(xué)生有自己的選擇、計劃、探究和體驗，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異。在教學(xué)實踐中，我改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和個性得到充分的提高和發(fā)展。

1、識記理解類作業(yè)

荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！毙抡n標指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！闭Z文學(xué)習(xí)尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，提高理解認識，拓展思維，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內(nèi)知識的識記理解。在每一單元的學(xué)習(xí)中，我都要求學(xué)生做好以下的積累性作業(yè)：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法；也包括新學(xué)到的成語的積累。②積累一批優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由。③積累相關(guān)的文學(xué)常識。對本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄。④積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言。可談?wù)勛约簩Υ说恼J識理解。⑤積累常規(guī)的文言文詞句。⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。⑦積累寫作的知識。如學(xué)習(xí)一個巧妙的構(gòu)思，把自己認為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來進行模仿；學(xué)習(xí)一個好的開頭或結(jié)尾方法等。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，加深了理解。這些積累作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的知識水平和理解能力得到提高和發(fā)展。

（2）課外知識的識記積累。①做好課外閱讀和摘抄。我要求學(xué)生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益，能為學(xué)生的寫作提供很好的素材。④剪報作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇文意雙美的文章，讓學(xué)生從中感受真、善、美的力量，一學(xué)期的堅持使學(xué)生愛上了課外美文閱讀。同時又適時地指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間制作剪報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句；或有感而發(fā)；或作點評等等。版面設(shè)計可張揚個性；可符合文章內(nèi)容；也可予以忽略。學(xué)生說：“剪報”剪出了新樂趣?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成這些作業(yè)時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學(xué)文化知識，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高自然是益處無窮的。

2、實踐探究類作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個性健全發(fā)展的人。實踐類作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生融入真實的生活，作業(yè)生活化，學(xué)生樂于完成這樣的作業(yè)。如給學(xué)生布置觀察性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活、校園生活、社會生活等。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等。給學(xué)生布置動手操作性作業(yè)。如畫一畫，在教學(xué)古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。做一做，布置學(xué)生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄報。養(yǎng)一養(yǎng)，養(yǎng)花，養(yǎng)其他植物或小動物等。這樣的作業(yè)真實，新鮮有趣，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。探究性作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》、《楊修之死》等課文之后，學(xué)生對《水滸傳》《三國演義》中的故事產(chǎn)生極大興趣，我適時鼓勵學(xué)生閱讀全書，并激發(fā)閱讀四大名著的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇探究的的角度，并對學(xué)生進行研讀方法和撰寫探究報告的指導(dǎo)。在這次合作、探究的活動中，學(xué)生熱情高漲，一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。學(xué)生的探究角度各具獨特：有“義氣性情拔山河”；有“三國演義人物性格探究”；有“孫悟空與豬八戒性格的比較”等。在活動中，學(xué)生的思維活躍，既加深了對名著內(nèi)容的理解，又產(chǎn)生了強烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得以培養(yǎng)。

3、自主選擇性作業(yè) 我把作業(yè)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作等幾種類型?；A(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應(yīng)的調(diào)整。這樣，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學(xué)了《與朱元思書》設(shè)計以下作業(yè)：

①．寫一寫：縹碧 軒邈 泠泠 嚶嚶 經(jīng)綸世務(wù) 鳶飛戾天 交映 ②．摘錄文中你認為富春江風(fēng)光很美的句子。

③．根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

⑤．學(xué)了課文，請你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評價”。就是對好中差學(xué)生的作業(yè)的評價不能統(tǒng)一標準，對學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時間上要適當放寬一些，對優(yōu)等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作業(yè)設(shè)計要分層設(shè)計，提高針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

義務(wù)教育階段，學(xué)生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業(yè)要求不適合新課程標準。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實行彈性作業(yè)、分層完成。在一年的教學(xué)實踐中，我把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞、練練字，這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，強制他們把作業(yè)做在本子上交老師批閱，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點評。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成“觀察－思考－記錄”的習(xí)慣。分類作業(yè)由學(xué)生自主選擇后，教師再根據(jù)其基本情況及平時表現(xiàn)二次分類，試行一段較長的時間后再進行微調(diào)。對于分類作業(yè)，學(xué)生認為：“做了A類作業(yè)以后，我覺得自己的基礎(chǔ)知識比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)”??學(xué)生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法，尤其是B C兩類同學(xué)，作業(yè)基本不用老師操心，無形中減輕了工作負擔，使教師從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來，更好地從事其他教育教學(xué)工作。

（三）作業(yè)設(shè)計要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)無時不在，學(xué)校、家庭、社會處處皆有，報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標牌廣告，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館??無不是語文的課程資源。于是，想培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學(xué)生的聽力，電（視）臺新聞讓他記；想提高學(xué)生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴大學(xué)生的閱讀面，時文美談、經(jīng)典名篇任他選；想走進社會，街頭錯別字隨他挑；想全面發(fā)展，手抄報隨他編。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報告、課本劇等任君選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業(yè)——形式靈活、多種多樣，通過多樣化的作業(yè)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）作業(yè)評價方式多樣化

常見的作業(yè)評價方式：對錯勾，清晰明了，節(jié)省批改時間；集體講評，講評優(yōu)缺點，受眾面廣；面批，具體可感，針對性強?？陬^評價時效性好，書面評價更具持久性。這些作業(yè)評價方式屬于傳統(tǒng)評價方法，學(xué)生比較熟悉。另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè),這些作業(yè)評價方式新穎有效，更有針對性和時效性，學(xué)生受到的震動或鼓勵也更大。

1．作業(yè)張貼：可取整體優(yōu)秀者，也可取局部出彩者，或內(nèi)容真實感人，或有精彩的語句，或書寫工整（有進步），都可以展覽，使學(xué)生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個學(xué)期末根據(jù)各項積分評出“作業(yè)之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項獎，再根據(jù)綜合得分兼顧期末考試成績選出“語文之星”和“進步之星”。此外，還可以借鑒大型商場用積分制度鼓勵顧客消費的做法，達到某一積分，可免做某項作業(yè)，或者得到某些獎勵等等。積分制度的好處在于促使師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。

（五）作業(yè)評價主體多元化

作業(yè)的評價長期以來幾乎由教師承擔。其實，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生評價又有何不妥呢？課程標準明確提出：“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！?/p>

1、學(xué)生評價：作文評價：教師指導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和文面的要求自評，然后再由同學(xué)交換評改。如果教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生形成互改的習(xí)慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。

2、家長評價：如在看完孩子的作業(yè)《父親小傳》后，有的家長在文后附上了評價：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內(nèi)涵素質(zhì)和語文水平。你的懂事使爸爸萬分欣慰。以后，在你成長的道路上，我會盡爸爸的責任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實的基礎(chǔ)。加油！”有的家長給孩子寫了長長的回信，讓人感慨。語文教學(xué)不僅注重知識與能力，強調(diào)過程與方法，而且重視孩子們的情感與態(tài)度。家長參與評價，孩子的學(xué)習(xí)更有動力。

多元化的作業(yè)評價方式對學(xué)生的影響是多元的、深刻的，對學(xué)生影響更為深遠。

七、課題研究的成效

（一）初步總結(jié)了初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究的操作方法

1.激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活作業(yè)創(chuàng)新性的策略

2.以作業(yè)有效性為為核心,落實語文作業(yè)自主性、層次性策略

3.改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性地布置多樣化作業(yè)

4.采用多種評價方式，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)的策略

5.作業(yè)評價主體多元化的策略

（二）學(xué)生的作業(yè)有效性增強，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

通過本課題研究，學(xué)生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業(yè)，目標性更強，訓(xùn)練點針對性更強，形式更為其喜聞樂見，內(nèi)容更貼合每一層次學(xué)生的實際情況。實踐中，我發(fā)現(xiàn)花心思、費功夫設(shè)計、評價、展示的語文作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。

（三）促進了實驗教師的專業(yè)成長

在課題研究中靜心反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而能更及時地解決問題，總結(jié)規(guī)律，從實踐的角度進一步提高了教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。

七、課題研究的啟發(fā)與思考

在實驗的過程中，我的確遇到了一些難以規(guī)避的問題。

1.教學(xué)任務(wù)很緊，進行實驗研究時間不夠充裕。實驗教師為此犧牲了自己的休息時間，反復(fù)琢磨、精心設(shè)計，以期能使實驗順利進行并如期結(jié)題。

2.多樣性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式不一定符合傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)校作業(yè)檢查制度，在實際操作中有一定的限制。針對這個問題，我多次和 其他老師進行溝通，期待常識性的研究能夠得到語文教研組和學(xué)校的大力支持。3.作業(yè)的分層設(shè)計和分層批改比較費時，工程較大，操作起來有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡單類的作業(yè)交給學(xué)生進行自評或互評；在自己進行作業(yè)批閱時，也嘗試采取學(xué)生分層抽查和細致講解、訂正后復(fù)查的形式，既有效掌握了學(xué)生做作業(yè)的具體問題，也從一定程度上減輕了教師的負擔。

4.個別后進生作業(yè)過程中出現(xiàn)棄難從易的情況，有出現(xiàn)兩極分化的可能。針對這個問題，我將進一步加大與這部分學(xué)生和家長的溝通與交流，期待從記作業(yè)、查作業(yè)等不同角度，堵住學(xué)生可能會鉆的空子。

5.新型作業(yè)在批改、講評時往往對老師有較高的要求。在作業(yè)講評前，實驗教師會在交換意見，商量策略，明確知識要點，盡力用簡單而有效的形式促使學(xué)生在講評中不僅訂正答案，更能培養(yǎng)一種語文的思維。

6.如何以作業(yè)有效性的研究為切入點，進而形成一整套積極的教學(xué)方法，依然是一個值得思考的問題，我會繼續(xù)自己的研究，期待能夠拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加強理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計和評價教學(xué)。

2、課題研究中，及時總結(jié)教學(xué)的得與失，以隨筆或反思的形式總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，探索理論成果，寫作研究論文。

第二篇：農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究

農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》課題研究報告

(2013-12-09 10:20:20)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 極品檔案

研究報告

個性化

作業(yè)

設(shè)計與評價

教育

《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》

課題研究報告

青縣孝子墓中學(xué) 王長娟

一、課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上機械單一，多從課后練習(xí)，配套習(xí)題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。作業(yè)評價多以“√”“X”和日期為主，片面單調(diào)，缺少激勵性評語；作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過課題研究，使教師認識到作業(yè)設(shè)計與評價的重要性與必要性，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價的規(guī)律來。

（二）現(xiàn)實意義：

本課題立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀，設(shè)計適合農(nóng)村學(xué)生的個性化語文作業(yè)。力爭實現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在個性化作業(yè)的大背景下因材施評，促進農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）個性化教育理論

個性化教育不同于個性教育，也不同于個別教育。我們所說的“個性”不是心理學(xué)意義上的個性，而是指每一個獨特的生命體。生命具有唯一性、不可重復(fù)性、獨特性和不可取代性、自我性。生命是獨特的，教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎(chǔ)上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態(tài)度。

個性化教育作為對劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個體的獨特性和差異性；發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程；創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。

（二）我國教育學(xué) “因材施教” 的教育思想。

我國古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來我國宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生的作業(yè)進行個性化設(shè)計，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

（三）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

（四）素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

四、課題研究的目標

（一）發(fā)展目標：

1．通過本課題的研究，讓教師樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，探索符合語文學(xué)科特點的個性化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。

2．通過本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過多種形式的個性化評價，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力。

（二）理論目標：

通過課題研究，進一步深化新課程改革，增強師生的創(chuàng)新意識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價規(guī)律來。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查教師對個性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。2．調(diào)查學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。

（二）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性；作業(yè)設(shè)計如何加強合作性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設(shè)計如何滲透合作性。以期從各個層面與角度實現(xiàn)作業(yè)的個性化設(shè)計。

（三）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)評價研究 1．如何將作業(yè)評價過程互動化。2．如何將作業(yè)評價方式多元化。3．如何將作業(yè)評價內(nèi)容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動研究法：在教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個性化作業(yè)設(shè)計和評價的研究內(nèi)容，篩選出最有效的適應(yīng)農(nóng)村初中語文的個性化作業(yè)設(shè)計和評價方式。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建個性化作業(yè)的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評價方式。

（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、與學(xué)生、家長座談、專家咨詢等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評價方式。

七、課題研究的步驟和主要過程

（一）申報階段（2011年6月—9月）

認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。

（二）準備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體教研等時間，進行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設(shè)計與布置、批改與評價等理論文獻的學(xué)習(xí)；利用集體備課進行深入的研討，提高教師學(xué)習(xí)運用新理念進行作業(yè)設(shè)計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學(xué)習(xí)筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學(xué)生為本”根植于思想深處，認識到了作業(yè)設(shè)計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。

2．課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學(xué)生進行了分層問卷調(diào)查和個別訪談，了解各年級段的學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生們對作業(yè)的看法及完成情況，撰寫題為《農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究》的調(diào)查報告。為今后的研究奠定事實依據(jù)和理論基礎(chǔ)。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

我們組織教師認真分析每一個學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成幾個層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，真正讓因材施教落到實處。2．努力鉆研教材，設(shè)計個性作業(yè)

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認真研讀教材，設(shè)計出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學(xué)生體驗當小老師的樂趣。

3．進行課例研討，實現(xiàn)同伴互助

作業(yè)設(shè)計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設(shè)計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進行教學(xué)設(shè)計，然后進行課堂展示，然后由負責人帶領(lǐng)全組教師進行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設(shè)計，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進意見和方案，從而提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業(yè)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。4．作業(yè)設(shè)計評比，推進深入研究

為進一步深化課程改革，提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性，學(xué)校組織了作業(yè)設(shè)計評比活動，以期達到整體推動。評比中涌現(xiàn)出一大批實用有新意的作業(yè)設(shè)計：有深化對課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對預(yù)習(xí)提出重點，明確要求，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)；有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學(xué)生由課堂走向生活的生活化作業(yè)??評比活動不但促進了課題的研究，也促進了教師群體的成長。同時在學(xué)生中開展優(yōu)秀作業(yè)評比活動，極大的促進了學(xué)生的積極性。5．總結(jié)研究經(jīng)驗，提升理論成果

課題組成員嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計與評價方式，交流實驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結(jié)經(jīng)驗，進行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結(jié)階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報告和結(jié)題報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

其實關(guān)于中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究，在新課改實施以來就已引起廣大語文教師的高度關(guān)注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后，課題組成員分別在國家級級刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評價策略》分別刊載在《中小學(xué)教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽稱號。另外，我們還在課題實施過程中撰寫調(diào)查報告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個性而精彩——農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價集錦》。當然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認識：

（一）教師樹立起了新的教學(xué)觀念

課題啟動之初，我們通過訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式了解教師對于“個性化作業(yè)”的理解；從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評改情況等方面對以孝子墓中學(xué)為代表的農(nóng)村初級中學(xué)中七至九年級學(xué)情層次不同100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行了分析。

在不斷的研究、反復(fù)的總結(jié)和深刻的反思中，我們認識到設(shè)計有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀：教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務(wù)必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學(xué)科價值觀——教學(xué)不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學(xué)過程的最高追求和最終目標。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個過程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。但在新課標理念中，作業(yè)設(shè)計與評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。

（二）學(xué)生個性得到極大張揚

1．學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2．創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、勞動實踐、科學(xué)小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

個性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來；讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業(yè)，而是對作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過一年多的實驗，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設(shè)計出相關(guān)的作業(yè)，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律： 1．講究趣味性，激發(fā)探究意識

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，富有情境的作業(yè)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂趣。根據(jù)當前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業(yè)設(shè)計》）2．體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在一年多的研究實踐中，我們充分認識到作業(yè)設(shè)計與評價的個性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實現(xiàn)因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。3．培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的過渡。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。例如可根據(jù)教學(xué)目標把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進學(xué)生的課業(yè)負擔。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”?！白杂蛇x擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補充餐”。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀＃ㄒ婑R云英老師論文《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》）

（3）學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學(xué)生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認識去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標明確，學(xué)生積極主動，互相考，興趣濃。4．注重實踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)注重實踐性。

例如在上完課文《看云識天氣》之后，學(xué)生對于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學(xué)生做“天氣預(yù)報員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關(guān)注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學(xué)生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會感恩。6．體現(xiàn)合作性，促進多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

如學(xué)完了朱自清的《春》，讓學(xué)生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學(xué)完成其中的一部分。同學(xué)們有的負責搜集資料，有的負責編輯、有的負責美工，還有的負責書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實和豐富了作業(yè)批改與評價方式 1．評價過程互動化。

改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強學(xué)生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學(xué)生、家長積極參與的交互活動。當學(xué)生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學(xué)生全面的認識自己，讓學(xué)生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評價模式的人文性。2．評價方式多元化。

教師選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優(yōu)化組合“顧問小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業(yè)行為。3．評價內(nèi)容整體化。

新課程標準下的作業(yè)評價更注重整體性，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評價，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個人際交往的良好氛圍。讓學(xué)生在評價過程中增長見識，學(xué)會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我，展現(xiàn)自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學(xué)生討論分辨；④點撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評價工作中，我們還堅持每學(xué)期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標準主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，促進教學(xué)的有效性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一年多的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設(shè)計對于教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

3．激烈的辦學(xué)競爭和教育科研效益滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重升學(xué)、輕科研，重當前效應(yīng)，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標的實現(xiàn)及成果的推廣應(yīng)用。

（二）主觀因素方面

1．學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費時過多，也未能照顧全體。

2．在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。3．有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文教師以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進行的作業(yè)設(shè)計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

十、參考文獻

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.［2］趙學(xué)勤.如何提高激勵性評價的有效性［J］.中小學(xué)管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英語教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計與評價體系初探.［J］校園英語(教研版)，2009，(7)［4］陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帥敏強.課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（8）.［6］朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[N].語文報教師版高中總第184期

［7］劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評價理論與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見過程資料）

第三篇：《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的實驗與研究》課題開題報告【精選】

《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的實驗與研究》課題開題報告

一、課題研究人員基本信息 具體分工

年齡 最后學(xué)歷 專業(yè)職稱 在課題組中的具體分工

中教一級 個性化作業(yè)設(shè)計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文 中教一級 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的途徑研究及趣味和實踐類作業(yè)的設(shè)計

中教二級 作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計

中教二級 作業(yè)評價的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計

二、課題重新論證報告

（一）課題提出的背景

（一）作業(yè)教學(xué)存在的問題需要超越：總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量。初中語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門對初中生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。

語文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問題。在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質(zhì)量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對象不分，不同層次的O(∩_∩)O

學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——初中語文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當前亟待改革作業(yè)的時間和數(shù)量，作業(yè)的內(nèi)容和形式，進行適合每個學(xué)生的個性化作業(yè)設(shè)計。

（二）本土實際要求：落實區(qū)重大課題自能高效課堂的實驗要求，落實區(qū)教體局個性化作業(yè)改革的實施意見。

我區(qū)區(qū)域整體推進自能高效課堂研究，已取得顯著成效。本課題研究的主旨與區(qū)自能高效課堂建設(shè)的要義是一致的。

為鞏固提升課堂改革成果，深入推進教學(xué)改革，遵循減負增效的原則，區(qū)教體局適時提出個性化作業(yè)改革實施意見。為了深入貫徹區(qū)教體局的意見，我們總結(jié)了以往語文作業(yè)改革的經(jīng)驗、做法，提出了“初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的實驗與研究”課題。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

（一）從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國初中生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，O(∩_∩)O

而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。

（二）從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。如麓山國際實驗學(xué)校楊艷輝在《語文個性化作業(yè)設(shè)計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。這些都有助于本課題的實施。

（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）

1.宋秋前.有效作業(yè)的實施策略〔J〕.教育理論與實踐,2007（5）.2.余鐵峰.學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化初探〔J〕.麗水學(xué)院學(xué)報,2008（6）.3.姚繼高.也談面批作業(yè)的嘗試〔J〕.教學(xué)與管理,1998（31）.4.曾潔珍.論有效的作業(yè)〔J〕.廣東教育學(xué)院學(xué)報,1999（2）.5.[蘇]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中國語文課程與教學(xué)：理論、實踐和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中學(xué)語文教學(xué)建模〔M〕.南寧：廣西教育出版社 8.陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社.9.郭裕源等.新課標初中語文探究性教學(xué)實例〔M〕.寧波：寧波出版社.O(∩_∩)O

10.上海市中小學(xué)語文課程標準,上海：上海教育出版社.11.劉志云.語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計原則〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)參考.12.和更生等.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龍.面臨21世紀到來德國教育家在思考什么〔M〕

14.朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化〔J〕江西教育.15.陳劍華.中學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作業(yè)的設(shè)計〔J〕中學(xué)語文網(wǎng).17.九年制初中語文教學(xué)大綱,第五頁.人民教育出版社,2005年，18.語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社，第一版，2001.(7).教育部

19汪潮.教學(xué)新理論〔J〕文匯出版社第一版2003.(8)20.鄭逸農(nóng).找回失落的語文精神〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)，2003.(2)

（四）本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(一)研究目標

1.通過實驗研究，了解初中生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負擔以及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)初中生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.提高教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計的水平與技能等。

3.通過初中語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的初中語文作業(yè)。

（二）研究內(nèi)容

1.初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析研究

教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解以及O(∩_∩)O

作業(yè)設(shè)計的水平與技能。

學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負擔等。2.初中語文個性化作業(yè)設(shè)計策略的研究

（1）針對學(xué)生差異，設(shè)計梯級作業(yè)。針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個梯級：“宏志組”“提高組”“奮進組”，每天作業(yè)分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。讓他們在更大的空間展示自己的能力，感受學(xué)習(xí)的喜悅。

（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計實踐作業(yè)。機械重復(fù)、低端無效的作業(yè)鋪天蓋地壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以結(jié)合學(xué)生心理、生活特點以及教材實際設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。譬如做一樣家務(wù)，游一處名勝，評一部（位）喜愛的影視作品（演員），做一份社會調(diào)查。

（3）樹立創(chuàng)新意識，設(shè)計趣味作業(yè)。尋找身邊感興趣的課題，設(shè)計趣味性作業(yè)。發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識。讓學(xué)生模仿明星寫“個人檔案”，閱讀《水滸傳》搜集整理梁山好漢的綽號及由來，開展追憶書圣文化活動，表演課本劇等等。

（4）立足探索未來，設(shè)計遷移作業(yè)。著眼學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和生活能力，適應(yīng)社會發(fā)展及人才需求，配合單元和課文教學(xué)，組織朗誦、表演、演講、辯論等活動。

另外作業(yè)設(shè)計的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)計的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長參與布置等形式。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的途徑研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動性，限制了學(xué)生的多方面潛能，O(∩_∩)O

影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，通過引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣和自主意識。

4.多元化作業(yè)評價策略的研究。首先是作業(yè)檢評形式的多元化，改變傳統(tǒng)單一檢查式評價，進行開放式、互動式的評價。教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數(shù)評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢查評估作業(yè)的方式也是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。其次是評價主體的多元化。評價主體要從單一轉(zhuǎn)為多元，不但教師要參與評價，還要學(xué)生、家長參與作業(yè)評價，師生之間、生生之間、家長與學(xué)生之間開展討論式的評價。課題組成員一致認為，國內(nèi)外對于語文個性化作業(yè)的研究主要對作業(yè)形式改革進行了有益的摸索和嘗試，解決了現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在的目標不明、體系不廣、形式不活等問題，但是忽視了學(xué)生個體差異以及個體需求，以致學(xué)生難以形成自主意識，無法改變單一被動的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展更無從談起。

本課題基于以上認識，將課題研究重點放在探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，將個性化作業(yè)作為切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平的有效途徑。

（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實思路 課題核心概念界定

（一）設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

（二）作業(yè)設(shè)計是指教師在設(shè)計教學(xué)活動之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。

（三）個性與個性化是指在大眾化基礎(chǔ)上增加特色，它既不否認共有特征，又O(∩_∩)O

強調(diào)獨具一格、別開生面的一面。

（四）個性化語文作業(yè)設(shè)計：是指語文教師在教學(xué)活動中運用新課標的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式的研究，關(guān)注學(xué)生個體需求，努力形成教師的個性化教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平。它的個性化既包括學(xué)生也包括教師。既不否認作業(yè)的共有特征，又強調(diào)師生群策群力、共同設(shè)計的特點。課題組成員分工

組長：

設(shè)計方案，進行初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫報告并主持研究 組員：

負責初中語文個性化作業(yè)設(shè)計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文

責有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的途徑研究及趣味和實踐類作業(yè)的設(shè)計

負責作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計

負責作業(yè)評價的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計

課題研究并撰寫相關(guān)論文 落實思路

（一）準備階段：（年1月——年8月）

1．根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。搜集資料，制定具體的課題研究方案。

2.設(shè)計編制調(diào)查問卷，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設(shè)計。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負擔、孩子對語文作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計。

O(∩_∩)O

3.回收調(diào)查問卷，進行科學(xué)統(tǒng)計分析，研究當前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。并提出個性化化作業(yè)設(shè)計的原則、探討出個性化作業(yè)設(shè)計的策略

（二）實施階段：（年9月——年8月）

1．課題組的成員經(jīng)過討論，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。2．每月定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成作業(yè)設(shè)計方案。3.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計形式的交流，通過交流，試圖使不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師有所啟迪，都能結(jié)合教材進行實施探索，設(shè)計不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。4.每學(xué)期進行一次優(yōu)秀評比、進行一次優(yōu)秀個性化作業(yè)展。

（三）總結(jié)階段：（年9月——年10月）1．全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2．撰寫課題結(jié)題報告。

三、課題開題情況

課題開題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家 一． 區(qū)教研室主任宣讀立項批復(fù)書。

二． 中學(xué)關(guān)于《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的實踐與研究》課題作開題報告。三． 專家點評論證。

（一）區(qū)教研室副主任點評。

開題報告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，堪稱是一個開題報告的范式；另外課題的時代性、前瞻性，也是順勢而為，有很強的研究價值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實的開題報告，真實操作性強，一定會為課題的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

O(∩_∩)O

課題研究方案中尚存在若干問題1.課題名稱要進一步準確規(guī)范。2.課題研究目標需要進一步細化。

3.研究內(nèi)容要緊扣學(xué)科特點，圍繞語文做功夫。

建議課題研究的題目改為《初中語文個性化作業(yè)教學(xué)的實驗研究》并指出課題實施過程中注意積累過程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實落實，付諸于課堂教學(xué)，從而推動課堂教學(xué)的深化改革。

（二）第二十中教科室主任點評。

課題研究切入點恰當，有著很強的現(xiàn)實意義。課題方案制定詳實，實踐性強。課題組成員分工明確，并都有一定的理論和實踐水平，為課題開展打下堅實基礎(chǔ)。

課題開題報告存在的問題：1.課題名稱建議改為《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與實施的實驗研究》

2.課題實施步驟三個階段中第二個階段中設(shè)計編制調(diào)查問卷，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。.回收調(diào)查問卷，進行科學(xué)統(tǒng)計分析，探討出個性化作業(yè)設(shè)計的策略等措施調(diào)整到第一個階段。

3.課題實施中要邊實施邊論證，然后及時調(diào)整課題方案實施策略。四．正科級督學(xué)、區(qū)教體局副局長重要講話。

四、課題開題參與專家的評審意見

參與評審的專家不得少于兩人，必須作為課題負責人承擔市以上課題并結(jié)題。主要從開題報告的論證情況、方案中存在的主要問題及修改建議三個方面簽署意見。

課題開題報告優(yōu)點：

課題開題報告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，堪稱是一個開題報告的O(∩_∩)O

范式；另外課題的時代性、前瞻性，也是順勢而為，有很強的研究價值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實的開題報告，真實操作性強，一定會為課題的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。課題研究方案中尚存在若干問題：

1.課題名稱要進一步準確規(guī)范。建議更名使用更加準確科學(xué)嚴謹?shù)拿Q。2.課題研究目標需要進一步細化。主要圍繞個性化作業(yè)設(shè)計策略有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的途徑研究，作業(yè)評價的研究開展。

3.研究內(nèi)容要緊扣學(xué)科特點，圍繞語文做功夫。語文作為一門工具性和綜合性強的學(xué)科，作業(yè)教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)這一特點。

建議課題研究的題目改為《初中語文個性化作業(yè)教學(xué)的實驗研究》并指出課題實施過程中注意積累過程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實落實，付諸于課堂教學(xué)，從而推動課堂教學(xué)的深化改革。

O(∩_∩)O

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

低年級數(shù)學(xué)教研組嚴曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過不同層次的練習(xí)來實現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負擔，怎樣才能在不增加課時，不加重學(xué)生課業(yè)負擔的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計”。

新課程改革已經(jīng)實施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計方面仍存在很多問題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計目的不明，針對性不強；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當“學(xué)生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長說說數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實踐型作業(yè)

新課標提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡單計算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。

第五篇：初中語文個性化閱讀教學(xué)總結(jié)

初中語文個性化閱讀教學(xué)總結(jié)

1、.明確個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系

首先我們的個性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內(nèi)涵具有相對穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學(xué)生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。

其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應(yīng)當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學(xué)性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當從實際出發(fā)，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。

2、明確了個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系 在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生個性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不應(yīng)當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學(xué)生的個性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽”變成“惟學(xué)生是聽”。教師在個性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養(yǎng)不起來，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系 在個性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識面，擴大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運用必須注重學(xué)科特點，語文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學(xué)手段往往會因其直觀的特點而阻礙學(xué)生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

二、執(zhí)教課堂，自我反思 課堂，應(yīng)是個性化閱讀教學(xué)實施的重要場所。師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個性化閱讀教學(xué)課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本——以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍——咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊——討論質(zhì)疑，激活思維——浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯(lián)翩，拓展延伸個性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因為創(chuàng)造想象是培養(yǎng)個性化思維的重要方式之一。中學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導(dǎo)，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。

每一節(jié)課后，教師都寫教后記，大都反思本節(jié)課的不足，以便更好地開展個性化的教學(xué)?；騻序唑腰c水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學(xué)生閱讀的缺乏指導(dǎo)；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。以本人為例，我則多反思如何以教師個性化的解讀引領(lǐng)學(xué)生重視文本的精神層面的閱讀？幾番嘗試，稍有收獲。精神層面的解讀可按以下方式進行：

1、定位解讀目標對教學(xué)文本進行精神層面的解讀設(shè)計，首先要求教師處理好文本的教學(xué)定位問題，確定解讀目標，即一篇課文，教師要用它教給學(xué)生什么。簡而言之，解讀目標的設(shè)計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養(yǎng)，二是能力培養(yǎng)。培養(yǎng)情感與培養(yǎng)能力可以作為對文本設(shè)計解讀目標時的兩個主要定位，并根據(jù)這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設(shè)計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。

2、組織相關(guān)情節(jié)內(nèi)容在定位好解讀目標的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。以《小桔燈》為例，根據(jù)文本特點，把解讀主題定位于解讀 “人在特定環(huán)境中的作為”這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環(huán)境下，直面困難，樂觀堅強，從容應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)的勇敢作為。

3、選定閱讀切入點為了引導(dǎo)學(xué)生進入精神層面的解讀程序，應(yīng)根據(jù)有效情節(jié)提出一個或幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的閱讀切入點。這些閱讀切入點，能夠成為學(xué)生進行閱讀思考的脈絡(luò)，能夠貫穿于整個文本之中。教師通過這些切入點的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生進入文本中人物的精神層面，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、情感體驗，對文本作出富有思想意義和價值意義的解讀。

4、解讀心靈世界從引導(dǎo)性問題出發(fā)，就可以解讀人物的心靈世界，可運用以下兩種方式進行：（1）心靈換位。即將文本中處于情感焦點位置的人物（角色）與閱讀者本人（學(xué)生）作心靈上的換位體驗，讓學(xué)生以文本中人物的身份，“親身”去用心體驗文本人物在心靈上所經(jīng)歷過的情感歷程，體驗文本所蘊涵的情感內(nèi)涵。（2）心靈獨白。即選定文本中具有獨特心理狀態(tài)的角色，以第一人稱的口吻寫出文本中角色的內(nèi)心獨白，以此角度加深對文本所塑造人物的精神世界的把握。如對《小桔燈》中堅強、樂觀的小姑娘，讓學(xué)生寫出她在大年三十的內(nèi)心獨白，對學(xué)生同樣是一種極好的教育。此外，我校課題組成員還精選出幾節(jié)有探討價值的課例在全區(qū)展示，中區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校各位老師積極參與研討，提出改進意見。

三、走出課堂，擴大視野

（一）美文賞讀，鏈接個性化課堂 為了滿足學(xué)生被激發(fā)起來的求知欲望，也為了進一步開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生人文知識積累、提高學(xué)生認識水平，提高學(xué)生業(yè)余生活品位，促進校園文化建設(shè)，文學(xué)社倡議七至九年級所有語文晚自習(xí)為課外閱讀課，每兩周一次的作文課必須拿出一節(jié)課作為閱讀課或交流課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學(xué)開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學(xué)生自帶的時文雜志，充實了學(xué)生的閱讀范圍，大大開闊學(xué)生的視野，提高了寫作水平。將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的文學(xué)海洋。具體做法是：

1、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學(xué)以課文為基點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更開闊，內(nèi)涵儲備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇課文時，我們引導(dǎo)學(xué)生走進三國，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x，搜集有關(guān)的歷史資料，探尋楊修的真正死因，應(yīng)如何看待楊修這個人？曹操又是怎樣的人？文學(xué)中的形象與歷史中的有何區(qū)別？前面已有介紹，這里不再贅述。這樣，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

2、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只是了解書本上的作者，那么學(xué)生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學(xué)生對課本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學(xué)中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、《背影》之后，學(xué)生再去閱讀他的《生命的價格——七毛錢》、《綠》、《河塘月色》等作品，讓學(xué)生進一步了解朱自清的散文。這樣，學(xué)生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

3、以文本為觸點，于比較辨析中求異同?！安慌虏蛔R貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學(xué)批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學(xué)實踐中，老師們堅持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。如；學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》后，鼓勵學(xué)生收集有關(guān)寫雪的名句，并閱讀老舍的《濟南的冬天》，進行比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同樣是寫雪，時代不同，作者的經(jīng)歷不同，觀察的角度不同，立意風(fēng)格都會有所不同，這樣比較，有利于開拓視野，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，生發(fā)感悟，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。