第一篇：初中體育個性化教學(xué)策略研究（共）

初中體育個性化教學(xué)策略研究

眾所周知，隨著經(jīng)濟體制的改革，教學(xué)已不是單一的死讀書，考大學(xué)這么簡單的事情了，現(xiàn)在的教學(xué)隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。其中體育教學(xué)也越來越為人們所重視。那么現(xiàn)在針對處在青春期的初中生，我們應(yīng)該針對他們的個性，進行個性化培養(yǎng)策略呢？教師需要從下面幾個方面入手，先了解體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用，然后再進行個性化體育教學(xué)。

一、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用

隨著生活水平的提高，肥胖的孩子越來越多，他們的身體開始出現(xiàn)越來越多的問題，這些問題同樣對他們的學(xué)習帶來了影響，比如上課注意力不集中，記憶力差，體弱多病，針對這些問題，我們要在教學(xué)中進行真正意義上的改革，如何改革，教師就要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

二、體育教學(xué)對學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略

由于初中生處于青春期的發(fā)展階段，不同的學(xué)生有不同的愛好，有的喜歡運動，有的不喜歡，有的喜歡這個運動，有的喜歡那個運動，也許他們并未發(fā)現(xiàn)自己擅長哪一樣體育運動，因為缺少嘗試和挑戰(zhàn)自己的機會，因此教師在體育課中應(yīng)多加一些體育活動，可以任何多樣化的形式，讓學(xué)生分組參與，通過不斷的培養(yǎng)，讓他們找出自己擅長的體育活動。

三、改革教學(xué)思想理念和方式

在以前，傳統(tǒng)式教學(xué)都是家長式的，或者專制型的為主，我們在這種教育方式下很少真正從學(xué)生的興趣點出發(fā)，很少考慮他們的情緒，容易忽略學(xué)生的天分與天性，因此很多學(xué)生容易在心理上出現(xiàn)問題。導(dǎo)致性格出現(xiàn)問題，這往往會壓抑他們的興趣愛好及天性，導(dǎo)致學(xué)生只是按照教師教給的去學(xué)習。因此我們要改革教學(xué)的理念與方式，給學(xué)生做正確的引導(dǎo)。多從學(xué)生的興趣點出發(fā)，根據(jù)學(xué)習進度以及學(xué)生所能接受的學(xué)習程度來不斷進行教學(xué)的改革。

第二篇：初中體育課堂有效教學(xué)策略研究

初中體育課堂有效教學(xué)策略研究

摘要：在當今社會中，人們越來越重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注身體健康的發(fā)展，因此在青少年階段培養(yǎng)健康的生活方式是受益一生的事情。所以針對此種情況，初高中的體育課堂所承載的內(nèi)容越來越多，對體育課堂的有效性的要求也越來越多。通過我當體育老師的經(jīng)驗結(jié)合科學(xué)的教育理念，在本文中我將要談?wù)勎覍τ谌绾紊虾贸踔畜w育的理解。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；有效性；策略

因為現(xiàn)今社會的大背景對初中體育課程提出了新要求，我們首先來看看現(xiàn)金我們的初中體育課堂存在哪些不足。在我的課堂教學(xué)中通過調(diào)查和平時與同事的交流中我發(fā)現(xiàn)：在上課過程中，教師教的認真，學(xué)生學(xué)得也認真，但是課堂的效率很低。它表現(xiàn)在以下的一些方面：教師沒有整體概念、理論教學(xué)和實際操作沒有很好的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的不明確、未能完成預(yù)設(shè)目標、教學(xué)層次的低下等等。這些情況使得學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不高，漸漸失去了學(xué)習體育課的興趣，不能自主學(xué)習，缺乏學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，進而影響了學(xué)生其他科目的學(xué)習和健康人格的培養(yǎng)。體育課堂本來是學(xué)生活力的煥發(fā)與個性的張揚，但是在課堂上完全感覺不到學(xué)生完成體育項目而獲得成功的歡樂。教師和學(xué)生實際付出的精力與大的的目標不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們初中體育教師在擁有新課程背景下的課堂下達到教學(xué)的有效性，掌握如何更好地提高課堂教學(xué)有效性的方法，是擺在我們大家面前的一個難題，我經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐與探索，就如何的提高體育課堂教學(xué)的有效性，提出了自己的觀點和看法。

一、初中體育的重要性

體育教學(xué)是以各種身體練習為主的實踐活動，它能增強學(xué)生的體質(zhì)，塑造學(xué)生健康體魄，為學(xué)生以后的學(xué)習生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時體育課程在初中學(xué)科的教育中占有自己獨特的地位。所以說提高初中體育課堂教學(xué)的有效性是我們亟待研究和探索的重要教育課題。提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何理解初中體育課堂的有效教學(xué)

有效教學(xué)不僅是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，同時也是一種教學(xué)的實踐活動，它通過教師遵循教育的教學(xué)規(guī)律以完成的教學(xué)目標，最終實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中體育有效性課堂教學(xué)策略，是指體育教師為完成教學(xué)大綱達成教學(xué)目標，通過對體育教學(xué)活動的清晰認識，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動而進行的一系列的執(zhí)行過程。為了更好地促進體育教學(xué)課堂的有效實現(xiàn)，教師應(yīng)按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規(guī)定的時間和地點，依據(jù)體育新課程標準(或教學(xué)大綱)，選擇最佳的教學(xué)方式，促進學(xué)生體育在健康知識、體育技能、活動的理解、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

三、如何更好地使初中體育課堂教學(xué)有效實施

（一）首先教師要根據(jù)課標的要求提前做好課前準備工作，制定計劃，明確本節(jié)課的學(xué)習目標

課前準備是更好地提高課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)，在上課前教師應(yīng)做好備課工作，通過分析教材理解教材，從而明確本節(jié)課的教學(xué)目標以達到心中有譜。教學(xué)目標可以指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習的更好執(zhí)行。根據(jù)自己的多年經(jīng)驗，我覺得的教學(xué)實踐活動中教師應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的要求，制定一個具體的范圍，而不是一個定量的數(shù)字，以達到教學(xué)目標的“彈性化”，也就是教學(xué)中常說的“跳起來摘桃子”。而教師在陳述每節(jié)課的目標時應(yīng)準確具體，具有可執(zhí)行性可測量性。比如在具體的教學(xué)活動中我們可以這樣描述目標：這節(jié)課學(xué)生要練習的是跳短繩，在下課的時候要達到的目標是學(xué)生在30秒鐘內(nèi)能跳30到50次就合格了50次以上為優(yōu)秀。設(shè)置不同的標準激發(fā)學(xué)生的積極性

（二）為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣可采取靈活多變的教學(xué)方法。我們知道，針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容教師為保證課堂有效性的實施應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)重點放如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。只有通過多樣化的教學(xué)的形式，才能調(diào)動學(xué)習的學(xué)習興趣。在此我根據(jù)自身實踐，建議教師有選擇性的采用游戲法教學(xué)、比賽法教學(xué)、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法等。例如在教學(xué)耐力跑時，為克服學(xué)生枯燥乏味的心理，可要求跑時的隊形多變，采取定向越野，接力跑，比賽跑等方式。這樣使學(xué)生體驗長跑的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。與此同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)挠嗅槍π缘慕虒W(xué)方法，個體指導(dǎo)，使每個學(xué)生經(jīng)過自身的努力都能達到技術(shù)和學(xué)習的要求，充分激發(fā)學(xué)生個體的潛能發(fā)現(xiàn)其特長提高其能力。

（三）根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。比如在山區(qū)的學(xué)校，開展游泳課的條件就不具備，那么這一體育項目就沒有實施的可能了，在貧困的地區(qū)體育器材較少的情況下就需要教師更好的準備學(xué)習的內(nèi)容，理論課就可以多一些。所以為達成國家要求的體育教學(xué)目標，教師就必須合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有用性，通過游戲等活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在課程導(dǎo)入部分，老師可以設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的游戲活動，為學(xué)習的內(nèi)容做好鋪墊。其次，教師教授的過程中結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容前可以到學(xué)生中去考察和分析，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求和目標，比如可以讓男生打籃球，女生踢毽子。

（四）活躍課堂氛圍，促進和諧的師生關(guān)系的建立?；钴S的課堂氛圍可以促進學(xué)生的有效學(xué)習。首先教師應(yīng)積極建設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，和學(xué)生打成一片。在初中，學(xué)生很容易因為喜歡一個教師而喜歡他的課程。其次，教師要努力保持寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍使學(xué)生靈活運用場地、自己布置器材。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，改進課堂交流的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提高學(xué)生的參與度。

（五）強化體育課堂教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價對學(xué)生的影響力是巨大的，它，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。而體育課堂的評價內(nèi)容應(yīng)對學(xué)生的體能、理論知識、體育學(xué)習態(tài)度、合作精神等方面進行評價。在課堂上教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習活動，了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生更好的學(xué)習。

四、小結(jié)

總之，提高初中體育課堂教學(xué)的有效性是實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。教師應(yīng)從學(xué)科特點和學(xué)生實際出發(fā)，讓初中的體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力使學(xué)生受益一生。

參考文獻

[1]馬輝：《淺論對初中體育教學(xué)的幾點認識》，《體育世界：學(xué)術(shù)版》，2011(2)。[2]呂賢清.中學(xué)體育教學(xué)有效性研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2013年03期

[3]張岳.也談提高體育課堂教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012年22期

第三篇：小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市教育科研骨干答辨論文

小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市梁平縣梁山小學(xué)

劉傳權(quán)

中文摘要：本項研究以小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略為對象，采用文獻查閱法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等方法，從理論、實踐等方面對小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)進行分析，力圖科學(xué)呈現(xiàn)其教學(xué)策略。作文個性化發(fā)展教學(xué)策略就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序，既具有一般教學(xué)策略的基本特征，又具有自身的開放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。

研究表明：小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標的達成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標性。

關(guān)鍵詞：作文

個性化發(fā)展

教學(xué)策略

一、問題的提出

“作文個性化發(fā)展”這一教學(xué)理念的提出，有著其深刻的社會背景與歷史背景，也是課程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布起，我國全面實施素質(zhì)教育。1999年，我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。2001年起我國基礎(chǔ)教育開始了第八次課程改革（curriculum reform），并把它作為素質(zhì)教育的突破口。

我國基礎(chǔ)教育改革在取得前所未有的成就的同時，也存在著不少問題。就語文教學(xué)而言，作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)誤區(qū)重重，嚴重滯后。直到目前，中小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問題。長期以來，由于我們已習慣用“公共思維”和“群性話語”來限制學(xué)生豐富多彩的思維方式和言語自由，使作文教學(xué)觀念和實踐均墮入了極端的畸形化。思想缺席，個性湮沒，思維固化，語言枯澀，技法雷同，已成為學(xué)生作文的通病。中小學(xué)生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰、假、大、空、套、千人一面等現(xiàn)象。為了徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文局面，解放中小學(xué)生的個性、思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進學(xué)生 全面發(fā)展，落實《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的教學(xué)目標，中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心于2002年4月設(shè)立了“中小學(xué)生作文個性 ①① 中發(fā)（1999年）9號 重慶市教育科研骨干答辨論文

化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點研究項目。目前，全國有近千所學(xué)校參加該項研究，其研究涵蓋了作文個性化與閱讀個性化、學(xué)習個性化的研究，也包括作文個性化與學(xué)生品德修養(yǎng)、生活素養(yǎng)、審美情趣、健康個性、全面發(fā)展以及語文考試評價個性化等諸多方面。課題研究目標指向?qū)Α皞€性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機制、操作基本模式、評價體系等方面有所突破。國外雖無相同的研究，但有廣泛而成熟的個性化教育研究，該研究是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。我校設(shè)立的“小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略研究”是該研究子課題，目的在于從教學(xué)操作層面對總課題進行探索。

二、作文個性化發(fā)展概述

（一）作文與作文個性化發(fā)展的意義

作文，簡單地說就是做文章。文章是什么？陳望道在1922年出版的專著《作文法講義》中指明：“利用文字傳達意義的制作，就是文章?！边@個定義揭示了普通文章的基本內(nèi)涵：用書面文字表達，必須傳達一定的意義。在后來不斷深入研究探討中，有人認為：“文章是反映客觀事物，表達思想、認識、情感，具有相對完整的意思和一定篇章結(jié)構(gòu)的書面語言形態(tài)?！边@個定義較全面地闡述了文章的內(nèi)涵：文章以書面語言形態(tài)存在；有一定的形式，即篇章結(jié)構(gòu)的外化物質(zhì)實體；表達作者的某種思想、認識、情感，這是文章的意義所在；是客觀事物在作者頭腦里加工制作的能動反映，揭示了文章產(chǎn)生的本質(zhì)。

對中小學(xué)而言作文究竟是什么呢？《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?語文是百科之母，智慧之源。語文的突出功能在交際，交際的核心在正確使用祖國的語言文字。從正確使用祖國的語言文字來說，用在口頭的就是說話，用在筆頭或書面的就是作文。

以人本主義的觀念看，“基礎(chǔ)教育”不是為傳統(tǒng)觀念所理解的“為升學(xué)”的教育，更不是為世俗觀念所理解的以基礎(chǔ)知識和基本技能為訓(xùn)練核心的教育，而是為每一個人的生命存在與持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)教育中的作文教育功能，首先應(yīng)該是為學(xué)生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生在他的《作文“個性化”問題之我見》一文中大膽提出了“文以載人”的觀點，文被提升到了關(guān)照人，服務(wù)人的境界?！拔囊暂d人”就是以文載人的“個體生命”和“群體生命”，而首先是載“個體生命”。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學(xué)》一文中指出了作文教學(xué)的四大要義：促進每一個學(xué)生個體生②

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①路德慶主編《普通寫作學(xué)教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進每一個學(xué)生個體生命的自主發(fā)展；促進每一個學(xué)生個體生命的 健康發(fā)展；促進每一個學(xué)生個體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。

全面審視過去的中小學(xué)作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致作文教學(xué)問題的原因是多方面的：有歷史的，也有現(xiàn)實的；有社會的，也有學(xué)校的；有文風的，也有教風的；有學(xué)生的，也有教師的；有理論的，也有實踐的。但根本的原因在于理論的偏差。在理論偏差的影響下，作文教學(xué)的最根本問題是主體缺失，即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失。如果把作文教學(xué)這一學(xué)科問題從狹隘的學(xué)科論中剝離出來，放在更為廣闊的社會和歷史的大環(huán)境中，從哲學(xué)、社會學(xué)以及教育心理學(xué)的角度，深層次地挖掘?qū)е逻@些問題的根源，從而從本質(zhì)上來加以認識和解決，那就必須堅持作文個性化發(fā)展方向，走作文個性化發(fā)展之路。

1、作文個性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會發(fā)展要求的必然。教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展。第一，教育活動本身是人的本性的表現(xiàn)。教育是人的活動，是以人為對象并為了人的活動，是自我認識、塑造、改造、創(chuàng)造的活動；第二，教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性。教育通過開發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。從語言的掌握、習俗的養(yǎng)成、智能的發(fā)展、情感的豐富、勞動技能的掌握，都離不開教育這一實踐活動形式。教育內(nèi)容也都歸結(jié)為滿足和完善人的本性；第三，教育是人的本質(zhì)的對象化。在教育過程中，教育者按照理想化的、社會的、超越于現(xiàn)在的目標去形成對象；第四，有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能，等等。

十六屆三中全會《決定》提出：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。堅持以人為本，體現(xiàn)了馬克思主義的基本觀點。馬克思設(shè)想未來新社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。2004年中共中央就提出了科學(xué)發(fā)展觀的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質(zhì)意義。目前，大到治國方略，小到各行各業(yè)都提出了“以人為本”的理念。在我國，廣泛而深入地關(guān)注“以人為本”的思想，把對人的尊重與關(guān)懷提高到了前所未有的高度。“以人為本”是人的全面發(fā)展的必然要求。

具體而言，“以人為本”在教育界就要求每一位教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的個體差異，切實做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，這也是“關(guān)注 生命的個性化教育”的必然選擇。因此，作文個性化發(fā)展是社會大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。

①

① 《個性化作文〈課題通訊〉2003年第三期》 重慶市教育科研骨干答辨論文

2、作文個性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的必然。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎構(gòu)成了全部的語文教學(xué)。語文教學(xué)進行素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！皩憽痹谡Z言的學(xué)習和運用中占有重要的地位。它是語言學(xué)習和運用的最高形式，也是語言學(xué)習和運用的最全面的檢測和總結(jié)。作文教學(xué)改革必須遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律?！爸萍s和影響作文教學(xué)的規(guī)律是：主體發(fā)表律、學(xué)以致用律、讀寫結(jié)合律和技能訓(xùn)練律?！睂懽魇菍懽髦黧w的一種觀念形態(tài)的活動。觀念就是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后在形成文字，就是文章。從客觀事物到寫成文章要經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：客觀事物——反映——觀念（情感）——第一重轉(zhuǎn)化；觀念（情感）——表現(xiàn)——文字（文章）——第二重轉(zhuǎn)化。從主體發(fā)表律看，寫作過程是一個充滿個性的創(chuàng)造性的腦力勞動的過程。

過去的作文教學(xué)以應(yīng)試為目的，偏重習作技巧的指導(dǎo)而忽視了對學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，嚴重忽視對人的個性關(guān)照，所以容易出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”現(xiàn)象，成人化、模式化嚴重。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須在作文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生習作的個性化，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示一個個多姿多彩的個性。著名語文教育專家周一貫先生指出：“個性其實就是一個人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義?！薄笆淞藢W(xué)生個性的作文，就是沒有靈魂的作文”。要讓學(xué)生作文實現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)作文個性化的基本理念。

3、作文個性化發(fā)展是落實《語文課程標準》的必然要求。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教學(xué)必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！薄罢n標”的寫作教學(xué)建議中始終強調(diào)的是自主、真實、創(chuàng)新的 個性化教學(xué)思想。如自主性，表現(xiàn)在“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空 間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提倡學(xué)生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學(xué)論》第46頁，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文

少寫命題作文。”而“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”則為“真實”之要義。在作文教學(xué)中落實“課標”精神，最主要的就是要貫徹作文個性化的教學(xué)理念。

（二）作文個性化發(fā)展教學(xué)的基本概念。

1、個性與個性化

“個性”一詞是由拉丁語人格面具（Persona）演變而來的，原意是假面具，進而引申為一個人的獨特心理特征，進入心理學(xué)范疇，上個世紀初被引入教育學(xué)。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性心理特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。一般地講，“個性是在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，是個體在社會實踐中作為主體而表現(xiàn)出來的思想和行為的總統(tǒng)特征?！眰€性是多層次、多難度的復(fù)合體，從抽象意義上講，它有三個方面的規(guī)定性：個性的自由性；個性的獨特性；個性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)?！耙饬x上的個性是以創(chuàng)造性為核心的個人對社會的多層次動態(tài)關(guān)系，突出了個人的獨立自主、獨特價值和創(chuàng)造性?！眰€人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵之一。

所謂個性化，是指成為有預(yù)期個性的人的發(fā)展過程和結(jié)果，包括兩層含義：第一，個性化的對象具有了期望中的某種程度的個性特點；第二，有目的地發(fā)展個性化對象的個性特點使之具有理想的個性。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思。個性化強調(diào)的就是個性的體現(xiàn)或建構(gòu)的質(zhì)量與過程?？梢?，教育對個性施加影響的過程即是所謂“個性化”的過程，受教育者的個性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過程也是“個性化”的過程。

2、作文個性化與作文個性化發(fā)展

關(guān)于“作文個性化”也有多種解釋，概括地講主要有兩種觀點：一是調(diào)動多種教學(xué)手段是學(xué)生作文實現(xiàn)個性化的過程與結(jié)果，最后形成具有鮮明主體特征的個性化作文。這一概念主要關(guān)注的對象是學(xué)生。第二種是指學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、變化的質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)變的程度。它既關(guān)注了學(xué)生作文的發(fā)展變化，也關(guān)注了教師個性化教學(xué)的形成。上述兩種觀點都強調(diào)了“化”的過程與結(jié)果，但都忽略了“化” 的方向與原則。作文個性化不僅是方法、過程和結(jié)果，還是思想、原則和方向。即作文個性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的思想、原則和方向?！皞€性化”是目標，“個性化發(fā)展”才是目的。

3、作文個性化發(fā)展教學(xué) 重慶市教育科研骨干答辨論文

作文個性化發(fā)展教學(xué)是主體性教育理念下的作文教學(xué)，是作文個性化發(fā)展理論在作文教學(xué)中的實踐體現(xiàn)。它除了所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學(xué)目標指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標；（2）在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異，采取與之相適應(yīng)的個性化與個別化的教學(xué)方法；（3）在作為評價體制上，大破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評價的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學(xué)生提出不同層級的教學(xué)要求。

（三）作文個性化發(fā)展教學(xué)基本理念

作文個性化發(fā)展本身是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。它是個性化教育理念在作文教學(xué)中的一種反映，它蘊涵了以下一些基本理念。

1、激勵動機，因需要而作文。

作文是書面形式的一種人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達活動。當學(xué)生有了一種迫切表達的需要時，作文就不再是強迫性地為作文而作文，而是為了自我表達和與人交流的需要。從心理學(xué)角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點在于它是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內(nèi)容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。行為科學(xué)家認為，在人的行動中，有需要、動機、行為、目標四個要素。它們之間的關(guān)系是：需要引起動機，動機支配行為，行為指向目標。美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著的《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論，把人的需要歸納為七個層次，由低級到高級形成階梯狀。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱為“匱乏性需要”。從人的成長出發(fā)，有認知、美的、自我實現(xiàn)三種需要，稱為“成長性需要”。當匱乏性需要得到滿足，就產(chǎn)生成長性需要。從作文教學(xué)而言，千方百計的使學(xué)生感到有寫作的需要，有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫不可。這樣的作文就是一種最高境界的作文。這樣的作文教學(xué)，也是一種最高境界的作文教學(xué)?！耙蛐枰魑摹笔亲魑膫€性化的核心理念。

2、自主作文，凸顯學(xué)生的主體地位。

作文本來就是學(xué)生以“自我”為中心“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，是個體的精神活動，它緣于個人表達情意的需要和與他人交流的需要。因此，作文個性化最需要的是學(xué)生具有自主作文的權(quán)利。在《語文課程標準》中對學(xué)生的“自主”寫作作出了明確的教學(xué)要求：“為學(xué)生自主寫作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文

件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！弊魑膫€性化與課標精神是一脈相承的，只有讓學(xué)生自主寫作，才有可能使學(xué)生作文個性化發(fā)展。

學(xué)生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構(gòu)思、自主擬題、自主表達。切實落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會改變“千篇一律”、毫無個性的作文現(xiàn)狀。當然“自主”不是“自流”，教師不能放棄自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)、點撥作用，扮演好合作者、組織者、引導(dǎo)者、啟迪者的角色。

3、寫真文，讓作文與做人同步發(fā)展。

“真實”是作文個性化課題研究的四個著力點之一?！皩懻嫖模稣嫒恕笔亲魑膫€性化教學(xué)理念中人文思想的體現(xiàn)。真實，就是不說假話、空話、套話，而是實話實說，說真話、實話、心里話，表達真情實感，反對“假、大、空”，這不僅是端正文風，更重要的是可以教會學(xué)生做一個誠實、善良、高尚的人。作文教學(xué)是師生人性集中體現(xiàn)的領(lǐng)域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個性化發(fā)展中同樣值得關(guān)注的教學(xué)理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。作文教學(xué)中承載著重要的人文教育功能，因為作文是一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也展示了一個學(xué)生的內(nèi)心世界與個性特征，必須高度重視學(xué)生高尚的情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)?！皞€性化作文”所張揚的個性是健康的個性，積極向上的“個性”，反對矯揉造作、故弄玄虛的個性張揚。一篇好的“個性化作文”應(yīng)是真、善、美的結(jié)合體。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫真實的作文是個性化作文發(fā)展最基本的要求。學(xué)生在習作中說真話、表真情、抒真意，才能實現(xiàn)與人交流以至達成共識的交際功能。

4、堅持個性化的“差異教學(xué)”，落實“多元發(fā)展?！?/p>

人是有差異的，兒童也是這樣。造成人的個性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀存在的。否認個性差異性必然消磨個性。對個性的消磨，就是對創(chuàng)造性的消磨。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同。差異性沒有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了。教育的理想是促進不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展，作文個性化發(fā)展教學(xué)堅持“以人為本”理念，就要以分重慶市教育科研骨干答辨論文

尊重學(xué)生的個性差異為原則。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差異，所以作文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生不同寫作發(fā)展的需要。

（四）、作文個性化發(fā)展教學(xué)目標

1、作文個性化發(fā)展教學(xué)的理想目標。

海德格爾指出：“語言是人的存在家園”，“在通向語言的路上”就是要“親身”去“體驗”，去體察語言的特點，而不是把“語言”作“事實”來靜觀，把它作支離破碎的分解，語言與人的存在相聯(lián)系，是人對本真的存在的體驗。語言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。文如其人，人如其文，文學(xué)亦人學(xué)，文品即人品，作文也就是人的真實靈魂的投射、真實人格的反映。因此，作文個性化發(fā)展教學(xué)的首要目標就是培養(yǎng)以“自由個性”為核心的全人格，這也是終極目標。這是一個抽象的指向性目標，不是作文教學(xué)獨自可以承擔的責任，它是需要全人類共同努力才能實現(xiàn)的教育總目標，所以看做是理想目標。

2、作文個性化發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)實目標

（1）基礎(chǔ)目標：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”概括起來說，就是要達到文從字順、感情真實、表達方式得當，寫作習慣良好。

（2）前瞻目標：在工具性教育觀的統(tǒng)攝下，作文教學(xué)的主體地位嚴重缺失，僅僅是把它當作學(xué)習其他學(xué)科的必備工具，這是作文教學(xué)目標的自我萎縮。其實，作文教學(xué)和其他學(xué)科一樣有其不可代替的科學(xué)價值，應(yīng)該有自己更高級更有前瞻意義的教學(xué)目標，即為將來培養(yǎng)語言學(xué)家、文學(xué)家等專門人才。作文個性化發(fā)展既然本身就是針對過去作文教學(xué)弊端提出來的，就理當確立這個目標。

三、小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略。

教學(xué)策略的涵義至今尚無統(tǒng)一認識，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說：

1、行為程序說。例如： 教學(xué)策略是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。

2、中間環(huán)節(jié)說。例如：教學(xué)策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類實際問題的方法，又是對許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗、方法的理論概括。它介乎理論、①②

②

①徐同語

顧明遠主編《教育大辭典》第1卷第192頁，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文

原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。

3、教學(xué)決策與設(shè)計說。例如： 教學(xué)策略是教育實踐工作者（特別是教師）對課堂教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

4、教學(xué)技術(shù)與技巧說。例如：教學(xué)策略是為完成特定目標而設(shè)計的指示性的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)策略的特征：（1）是為實現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標所采用的行為方式；（2）是一種相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序 ；（3）既是具體教學(xué)方法的概括化又是教學(xué)理論的具體化，聯(lián)結(jié)二者之間的中介。

從教學(xué)策略的特征看，“教學(xué)策略”應(yīng)該是根據(jù)某種教學(xué)目標而采取的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序?！白魑膫€性化發(fā)展教學(xué)策略”就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序?？偟恼f來，傳統(tǒng)作文教學(xué)靠學(xué)生從讀文中領(lǐng)悟較多，缺乏具體而科學(xué)的訓(xùn)練體系、步驟和方法。但傳統(tǒng)作文教學(xué)也有不少有價值的東西。因此，研究“作文個性化發(fā)展教學(xué)策略”要處理好批評與繼承、繼承與發(fā)揚、學(xué)習與自主、吸納與創(chuàng)新等關(guān)系。

（一）基本策略

1、把根本目標指向運用語言。作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生正確使用祖國上午語言文字。正確運用語言要以積累語言材料為前提，沒有語言材料就不能進入寫作。語言的基礎(chǔ)是基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習語言就必須積累基本詞匯，掌握語法結(jié)構(gòu)?！胺e學(xué)如積寶”，積累語言材料要一點一點地積累，積少成多。由字到詞，由詞到短語，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言形式。夏丐尊曾指出“學(xué)習國文應(yīng)該著眼在文字的形式方面?！?“如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”運用語言要處理好閱讀與寫作的關(guān)系：閱讀是學(xué)習語言形式，作文則是把學(xué)到的語言形式加以實踐、運用。

2、把基本途徑指向開源引流。

生活是作文之源。美國教育家B?科勒斯涅克說：“語文學(xué)習的外延與生活的外延相?！边@里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂、愛、恨、情、愁，還 ①②

②

①《夏丐尊論語文教育》第86頁，河南教育出版社，1987年版。

葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》第177頁 重慶市教育科研骨干答辨論文

包括為人類服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等。文章由文、象、道三個相互關(guān)系的因素構(gòu)成?！拔摹保肝恼碌耐庠谛问?；“道”，指文章的思想，作者所要表達的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫的“具體事實”，“思想意識，知識見聞，生活經(jīng)驗，審美觀點”，就是文章的“質(zhì)”。文章沒有“象”就失去了本體，“象”的來源在是生活。作文教學(xué)的過程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過程，體現(xiàn)了認識生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過程。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W(xué)生常感作文難，究起實質(zhì)就是缺乏“象”。

人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實踐，通過投入實踐獲得直接經(jīng)驗，形成知識；二是借助書本獲得獲得間接的生活和知識。根據(jù)測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得到。書籍能夠突破時空限制，是人類積累、保存和傳播知識的重要載體。人們通過閱讀不但能獲取知識，還能加深認識，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀可以給學(xué)生提供廣闊的“智力背景”，閱讀是作文之流。作文個性化發(fā)展教學(xué)要大力倡導(dǎo)個性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。

3、把基本手段指向溝通說寫。說話是運用口頭語言表情達意的一個復(fù)雜的生理、心理過程，具有想和說的一致性、脫口而出的定型性、說話效果的定向性和說話本身的特殊性。寫作則是一種觀念形態(tài)的活動，是客觀外界事物在頭腦加工制作，運用書面語言恰當表情達意的生理和心理活動的過程，具有寫作過程的綜合性、反復(fù)修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。說話與寫作雖各具特點，但在運用語言上有著一致性，因此必須也可以溝通。溝通的辦法很多，基本的有兩條：一是先說后寫，以說促寫，即“我手寫我口”；二是寫了再說，以寫帶說，即“我口說我手”。

（二）相關(guān)策略

1、從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。

作文教學(xué)要使學(xué)生感到有寫作的需要又從滿足其需要，從而激勵寫作動機，產(chǎn)生寫作行為，達到學(xué)習目標。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！?/p>

（1）以新激趣。興趣是促使人們認識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學(xué)習內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。如，① ① 《葉圣陶語文教育論集》第225頁。重慶市教育科研骨干答辨論文

引導(dǎo)寫新人新事、展示社會新風尚，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，愿寫愛寫。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。如調(diào)動學(xué)生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激發(fā)興趣的心理條件。學(xué)生渴求美、愛美，在感受美的時候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。如從美的角度入手，把學(xué)生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學(xué)生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字表情達意。

（4）以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點，有疑就產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)動力，因此創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。如喚起學(xué)生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學(xué)生想寫愛寫。

（5）以情激趣。興趣同人的情緒體驗相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動情的東西令人向往，熱愛的東西能產(chǎn)生興趣?！扒檎呶闹颉?，“夫綴文者情動而辭發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的感情，就能讓他們情動于中而言于外。用心理能力的發(fā)展促進語言能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生非智力因素的情感，為寫作智力活動提供取之不盡用之不竭的動力，激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口。

產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實生活中的切實需要，(如寫留言條、尋物啟事、寫信、寫表揚稿、建議書等)；二是創(chuàng)設(shè)交際需要的情境，通過開展一些有目的、有意義的活動，形成一種交際情境，喚起學(xué)生表達的心理欲望。

2、讓學(xué)生成為作文的主人。

作文是學(xué)生個體表達的一種精神活動，它具有主體性與獨特性。要讓學(xué)生寫出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫作的權(quán)利交給學(xué)生，減少教師的干涉，學(xué)生寫什么，怎么寫是他自己的事，教師在教學(xué)中重在營造一種和諧的寫作情境，打開學(xué)生習作的思路，讓學(xué)生能夠自主作文，說真話、抒真情，情動才能辭發(fā)。能否讓學(xué)生真正成為習作的主體，落實“作文的主人”地位是形成個性化作文的關(guān)鍵。

3、關(guān)注學(xué)生生活，展示學(xué)生個性。

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“小學(xué)生習作，應(yīng)該是兒童獨特生活的真實寫照、真情的自然流露，是一種個性化非常強的學(xué)習活動?！弊魑膫€性化發(fā)展并非追求另類，標新立異，而實際上就是要關(guān)注學(xué)生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”。關(guān)注學(xué)生的生活實際，就要讓學(xué)生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫出具有鮮活的生活氣息的個性化作文?！皬纳貞c市教育科研骨干答辨論文

活來，說老實話”。在實際作文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫自己身邊的生活，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生多實踐，多體驗，多讀書。讀書與實踐都是豐富學(xué)生精神生活的重要方式，可以為學(xué)生寫作提供比較豐富的寫作材料。

在這個問題上，學(xué)校、家庭、社會都要熱情關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境；教師、家長要做孩子生活的“老師”，要樂于、善于和勤于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人，學(xué)會生活，感受生活。引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會、關(guān)注世界；引導(dǎo)他們關(guān)注人類、關(guān)注自然；引導(dǎo)他們關(guān)注自我、關(guān)注他人。引導(dǎo)他們過好學(xué)校生活，更引導(dǎo)他們過好校外生活；引導(dǎo)他們關(guān)心國家大事，更引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的平凡小事。引導(dǎo)他們觀察感受，更引導(dǎo)他們思考分析；引導(dǎo)他們積累生活，更引導(dǎo)他們創(chuàng)造生活。

4、尊重學(xué)生差異，實施個別化教學(xué)

個別化教學(xué)（individualized instruction）個別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異，彈性處理各項教學(xué)因素，如運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進度等，使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學(xué)習目標的教學(xué)。個別化教學(xué)不同于個別教學(xué)（tutorial instruction），個別教學(xué)特指師生之間以一對一的方式進行的教學(xué)。個別化教學(xué)，“就其實質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個人的特點去達到一般的教學(xué)目標?！币虼?，個別化教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種可以運用各種形式去實現(xiàn)個性發(fā)展教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)，是一種以個性化教學(xué)理論為支撐的體現(xiàn)在日常教學(xué)細節(jié)中的既宏觀又微觀的教學(xué)策略?？梢员憩F(xiàn)為教學(xué)目標的個別化，即對不同年齡階段、能力水平、智力程度、個性特征的個體制定不同的作文教學(xué)要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學(xué)評價個別化，即對不同個體采取不同的評價標準和評價方式；更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的個別化，如采用靈活的命題、靈活的教學(xué)形式、選擇適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等。這既是實現(xiàn)作文個性化發(fā)展教學(xué)——個性化教學(xué)的基本點，也是關(guān)鍵點。美國學(xué)者沃爾伯格（H?J·Walberg）提出了個別化教學(xué)的三項指標：教學(xué)針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；學(xué)生在個別化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學(xué)目標一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學(xué)組織形式。作文個性化發(fā)展教學(xué)與個別化教學(xué)存在天然的契合。因此，作文個性化發(fā)展教學(xué)應(yīng)該在個別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求適合自己的① ①劉國正語 重慶市教育科研骨干答辨論文

個別化教學(xué)模式，爭取從課題教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)輔助工具和手段等方面進行改革。

5、改革評價觀念，構(gòu)建作文個性化評價體系。

所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象(學(xué)生的個性化作文與教師的個性化教學(xué))作出的具有自身獨特而又有鮮明個性特征的判斷。

評價目的：促進學(xué)生作文個性化發(fā)展水平的提高；促進教師的專業(yè)成長和改善作文教學(xué)；促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價原則：以學(xué)生為本，以促進發(fā)展為目標；堅持評人與評文相結(jié)合；以鼓勵性評價為主，注重學(xué)生習作的過程，重視學(xué)生習作的情感和態(tài)度，看重學(xué)生習作中的進步點、成功點、閃光點及亮點，切實增強學(xué)生寫作的成功感與自信心。

評價方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個維度互動評價：教師點評、學(xué)生自評自鑒、學(xué)生互評和家長（包括親朋好友）評價四者結(jié)合。

四、對作文個性化發(fā)展教學(xué)策略研究的反思

小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。

作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標的達成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標性。

作文個性化發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋著作與閱讀個性化，與語文課程學(xué)習個性化，與學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣、健康個性、健全人格和全面發(fā)展，與學(xué)生的生活素養(yǎng)，與作文教學(xué)的個性化，與語文考試評價的個性化等諸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略?！@個研究是有益的，但更是復(fù)雜而艱巨的。

今天我們提作文個性化，很多人把它當作一種新思想、新理念，其實這是不完全對的。在我國，強調(diào)文章抒寫“個性”早在三十年代就是相當凸現(xiàn)的一個走向、流向或現(xiàn)象，是那時的一種很好的風氣、傳統(tǒng)和旗幟。我們現(xiàn)在重提它，研究它，是對歷史的賡續(xù)，對傳統(tǒng)的銜接和發(fā)揚，是對作文教學(xué)本質(zhì)在一度喪失后的回歸和發(fā)展?！@個研究是有益的，更是可行的。

然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進行這項研究已達數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。目前存在的主要問題：（1）對作文個性化發(fā)展理解簡單膚淺；（2）教學(xué)策略在實踐運用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導(dǎo)下的作文個性化發(fā)展教學(xué)目標、途徑、模式和教學(xué)方法有待系統(tǒng)建構(gòu)。我將在今后的學(xué)習和工作中進一步研究。重慶市教育科研骨干答辨論文

參考文獻

1、孫培青主編《中國教育史》上海華東師范大學(xué)出版社2000．9

2、吳式穎主編《外國教育史教程》人民教育初版社1999．8

3、朱德全，易連云主編《教育學(xué)概論》西南師范大學(xué)出版社2003．8

4、韋成志編著《作文教學(xué)論》廣西教育出版社1998。11

5、鐘啟泉，高文，趙中建主編〈多維視角下的教育理論與思潮〉教育科學(xué)出版社2004。11

6、閻立欽主編〈語文教育學(xué)引論〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)〉南京師范大學(xué)出版社

8、聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會編著〈學(xué)會生存——世界教育的今天和明天〉教育科學(xué)出版社

9、上官子木著〈創(chuàng)造力危機——中國教育現(xiàn)狀反思〉上海華東師范大學(xué)出版社

10、顧明遠、孟繁華主編〈國際教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。3

12、中央教育科學(xué)研究所”基礎(chǔ)“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉

附一：教學(xué)案例

美國小學(xué)作文教學(xué)很注意激發(fā)學(xué)生的協(xié)作動機。從下面一個9歲中國兒童到美國學(xué)作文的情況來看，可見美國基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的一斑。（高鋼：《兒子的研究報告——我看到的美國小學(xué)教育》《報刊文摘》1996。5）老師說美國是一個移民國家，讓每個學(xué)生寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。這個中國孩子以《中國的昨天和今天》為題寫了一本二十多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書目。

另次作文，老師布置了“關(guān)于二戰(zhàn)”的作文練習，思考題是：

你認為誰該對這場戰(zhàn)爭負責？ 你認為納粹德國失敗的原因是什么？

如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？ 你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？ 你認為今天結(jié)束戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？ ?? 重慶市教育科研骨干答辨論文

這個案例給我們的啟示很多：由于教師注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機，學(xué)生愿意寫，有興趣寫，一個9歲的小孩就能寫出一本20多頁的小冊子，可見激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機的重要。從另次作文的思考題來看，教師充分運用了新、奇、疑的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機，激勵學(xué)生強烈的探索與表達的欲望。

附二：問卷調(diào)查

小學(xué)作文教學(xué)及相關(guān)問題調(diào)查問卷

老師們，我們正進行一項全國教育科研“十五”規(guī)劃重點課題的研究，這個調(diào)查是有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)問題的調(diào)查。調(diào)查中的每個題目是不同的側(cè)面，由于每個人對自己看法的不同，因而對每一個問題的回答也不同。答案無對錯之分。請按您的實際情況填寫，不要有任何顧慮。不要有空格不填，否則這張調(diào)查表就要作廢。請你仔細閱讀問卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。感謝您的協(xié)助！

性別

年齡

（歲）學(xué)歷

教齡是

年，您的職稱是

您所教的學(xué)科是：

時間有

年

1．您喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 2．您對教學(xué)工作的態(tài)度是：

（1）喜歡，而且要努力做好

（2）喜歡，但不會比別人更努力

（3）無所謂

（4）不喜歡，但仍然會努力做好

（5）不喜歡，更不會努力工作

3．您喜歡作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 4．您喜歡教作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 5．您認為作文是難教還是不難？

（1）難

（2）不難

（3）不存在難不難的問題 6．如果您認為教作文不難教，原因是

（1）作文本來就不難（2）絕大多數(shù)學(xué)生都是很聰明的（3）自己有教作文的絕招

如果您認為作文難教，原因是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）作文本來就難教（2）絕大多數(shù)的學(xué)生都不是寫作的料（3）自己幾乎不知道怎樣教作文

如果您認為不存在難不難的問題，想法是：

（1）作文是學(xué)生的事，寫得好不好在學(xué)生，不在教師（2）寫作文主要靠天天賦，與教師的教關(guān)系不大

（3）自己壓根就沒有思考過這個問題

7．您認為小學(xué)生不喜歡作文的原因是：

（1）沒興趣

（2）沒東西可寫

（3）不懂寫的方法

（4）教師教學(xué)無方 8．您認為小學(xué)生作文難的原因主要是：

（1）沒內(nèi)容

（2）沒方法

（3）沒語言

（4）都是 9．您認為影響學(xué)生作文的因素主要是：

（1）學(xué)生的智力（2）學(xué)生的生活環(huán)境（3）教師的教學(xué)

（4）都是 10在作文教學(xué)中，您最重視的是：（可任選1~3項）（1）學(xué)生掌握習作知識的狀況

（2）學(xué)生思維能力的提高（3）學(xué)生思想品德水平的提高

（4）學(xué)生的全面和諧發(fā)展（5）學(xué)生特長的有效培養(yǎng)

（6）其他

11.您認為改進小學(xué)作文教學(xué)主要從哪些方面進行：

（1）改變教學(xué)思想

（2）改變教學(xué)模式（3）改變評價觀念和方法（4）都是

12．您認為改進作文教學(xué)關(guān)鍵的是要解決什么？（1）教學(xué)觀念

（2）教學(xué)方法

13．您覺得農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)是否有優(yōu)勢：

（1）有

（2）沒有

14．人們通常把作文指導(dǎo)劃分成幾種類型，您認為您的作文教學(xué)指導(dǎo)屬于什么類型？

（1）知識派（2）語言派（3）思維派（4）能力派（5）語體派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批細改（2）抽查批改，有所側(cè)重

（3）根本不批改 16．您的作文評語主要注重的是：

（1）審題選材（2）立意

（3）選材

（4）構(gòu)思

（5）其他 17您給學(xué)生作文寫評語時堅持的是：

（1）實事求是，酌情而定（2）從嚴要求，夸大缺點（3）尋找優(yōu)點，放大優(yōu)點

18．您的作文指導(dǎo)主要注重的是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）技巧（2）語言（3）內(nèi)容

（4）其他

19．您認為要提高教師的作文教學(xué)水平，主要要提高的是：（1）教師的文化底蘊

（2）教師的作文教學(xué)方法（3）都是 20．您認為提高教師作文教學(xué)水平的最有效途徑是：

（1）在校本教研中開展專項研究（2）自學(xué)（3）走出去學(xué)習（4）都是 21．你認為目前我縣作文教學(xué)研究的力度是：（1）強（2）弱

（3）一般（4）很弱

第四篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化教學(xué)中，通過與學(xué)生、文本的對話、交流追求個性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，才能達到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 學(xué)習活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在課程目標上指出小學(xué)生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習活動中進行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學(xué)習方式來學(xué)習，更能讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機會，學(xué)生的學(xué)習主動積極，讀書效率也提高了。

在進行個性化閱讀時，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進行研讀。課堂上，我們對學(xué)生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學(xué)習并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個性化閱讀教學(xué)實效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習活動，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時，學(xué)生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學(xué)生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀?c思考的過程中產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓孩子們樂于參與學(xué)習活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學(xué)習的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學(xué)生拿起原著。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標準指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學(xué)過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價值取向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開深入地對話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

第五篇：小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個性。然而在作文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習作中缺乏個人的生活體驗。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學(xué)生你做飯時都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來?？梢哉f，作文時學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會

“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學(xué)生進行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強理論學(xué)習，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強理論學(xué)習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進行學(xué)習和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習作教學(xué)理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。

二、認真組織實施，推動研究扎實進行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進修學(xué)校的教研員郭紅君來校進行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達成共識。

在這次作文教學(xué)研究課活動中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個性化風格。針對本班學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式進行執(zhí)教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進行詞語的理解，鼓勵學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時，能夠鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個性化的構(gòu)思、個性化的想象及個性化的語言表達。

（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵教師養(yǎng)成反思的習慣。在每次的作文教學(xué)研究活動結(jié)束后，都組織教師進行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個性化習作的方法和經(jīng)驗。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學(xué)生習作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發(fā)學(xué)生習作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習作展示途徑激發(fā)學(xué)生習作熱情，為學(xué)生的個性化習作提供展示的舞臺。

2、學(xué)生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會作文，檢驗學(xué)生作文水平的途徑，除了平時作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。我組進行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習作水平的機會，為學(xué)生搭建作文交流平臺，張揚學(xué)生個性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個性化的表達、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習作

為個性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學(xué)生進行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動手操作的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認真，仔細的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學(xué)生積累寫作素材的好機會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動、學(xué)農(nóng)活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時，充分利用學(xué)校開展得各項活動，讓學(xué)生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運動會結(jié)束后，學(xué)生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊寣W(xué)生留心社會生活，關(guān)注民風民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進行有關(guān)清明節(jié)民風民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風情，體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。通過這樣的實用性習作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。引導(dǎo)學(xué)生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨特的情感體驗。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動，并進而寫好作文。習作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當?shù)匾迷娋?，使自己的作文增色不少?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個性化習作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個小組，從每組第一個學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進行簡評，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個學(xué)生將日記本傳給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個同學(xué)的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機會，同時也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進行總結(jié)，并賦予一定的分數(shù)，累計分數(shù)較高的小組，這個組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調(diào)動下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經(jīng)過遷移運用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結(jié)合，是對學(xué)生進行個性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，有的學(xué)生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習作欲望，為學(xué)生的個性化習作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發(fā)學(xué)生的習作興趣 激勵性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥?，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學(xué)生習作中，老師常會給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收?！??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學(xué)生稚嫩的心靈，保護學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學(xué)生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎項——誘發(fā)學(xué)生習作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學(xué)生每次習作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應(yīng)設(shè)立各種獎項，以誘發(fā)學(xué)生的習作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應(yīng)獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學(xué)生習作的“閃光點”。這些獎項成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項的活動，極大地調(diào)動了學(xué)生們的習作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學(xué)生體驗習作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學(xué)會用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個性體驗，關(guān)注學(xué)生習作的點滴進步。通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學(xué)生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學(xué)生習作中存在的問題點到為止，教師對學(xué)生習作的評價既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學(xué)生的習作，使評語易于學(xué)生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個學(xué)生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。

三、認真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習作能力不強。

2、今后的研究重點

（1）對于學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強，逐步形成一套比較系統(tǒng)實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學(xué)生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調(diào)動學(xué)生投稿的主 動性。

（3）除了繼續(xù)加強寫作指導(dǎo)外，還要加強作文評價的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學(xué)實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強交流與學(xué)習，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強資料的搜集。