第一篇：有效提問(wèn)研討活動(dòng)

園本教研中的角色分析——由一次“有效提問(wèn)”研討活動(dòng)所引發(fā)的思考

關(guān)鍵詞：園本教研,角色分析

一、研討活動(dòng)中的角色分析(一)主持人的角色分析

在園本教研中，主持人的主持質(zhì)量會(huì)直接影響到園本教研的效果。主持人在整個(gè)園本教研活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著對(duì)參研教師給予啟發(fā)、鼓勵(lì)，對(duì)研討中的觀點(diǎn)給予欣賞、概括、總結(jié)和提升等任務(wù)。因此，主持人除了要具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，比如較高水平的傾聽(tīng)能力、敏銳的洞察能力力、簡(jiǎn)潔的概括能力、較強(qiáng)的親和力和協(xié)調(diào)能力等。筆者曾多次擔(dān)任研討活動(dòng)的主持人，對(duì)主持人的角色有較為深刻的體驗(yàn)。

1．研討活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

設(shè)計(jì)一個(gè)研討活動(dòng)與設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)一樣，要考慮各方面的因素，如：研討話題要從教師的教學(xué)中來(lái)，難度既適合教師的現(xiàn)有水平，又對(duì)教師有一定的挑戰(zhàn)。話題往往是一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，根據(jù)研討的內(nèi)容提出適宜的話題，是主持好一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的重要前提?！白層變旱膶W(xué)習(xí)有價(jià)值，讓教師的教學(xué)有意義”是我們幼兒園開(kāi)展園本教研的主要目標(biāo)，“從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)入手，著眼于提高集體教學(xué)活動(dòng)的水平，反思集體教學(xué)活動(dòng)的有效性”是我們園本教研的重要內(nèi)容。圍繞集體教學(xué)，我們先后開(kāi)展過(guò)許多活動(dòng)：研究具體課例的“一課三研”，各類專題研討活動(dòng)，如：制訂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)等。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，是不可缺少的環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)提問(wèn)的有效性，發(fā)揮教師群體智慧，提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的水平，我們確定了本次的研討話題為“有效提問(wèn)”，這個(gè)話題是從教學(xué)中來(lái)，對(duì)教師今后的教學(xué)有很大幫助。從研討的環(huán)節(jié)可以看出，整個(gè)研討活動(dòng)主要圍繞有效提問(wèn)的基本特征、有效提問(wèn)的策略和有效反饋的策略等三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰。

主持人除了必須熟悉研討的主題，了解參研教師的情況外，還要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而使研討活動(dòng)逐步地由淺入深，達(dá)到良好的效果。在研討活動(dòng)之前，我根據(jù)研討的主題擬出了系列題目，提前要求教師準(zhǔn)備，如：“請(qǐng)收集有關(guān)教學(xué)提問(wèn)的理念名句，并把其中你最喜歡的一句寫(xiě)在小卡片上”“你認(rèn)為什么樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)?”“舉例說(shuō)明你在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中是如何精心提問(wèn)的?”等等。在了解教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)拋出了一系列問(wèn)題，如：“你認(rèn)為什么樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)，有什么特點(diǎn)?”“平時(shí)你是如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的?請(qǐng)結(jié)合事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！薄霸鯓雍侠碛行У剡M(jìn)行反饋?如果你在這方面有所感悟有所積累的話，請(qǐng)談?wù)勀愕淖龇??！薄皩?duì)本次教研活動(dòng)，談?wù)勀愕母惺?，可以說(shuō)說(shuō)收獲，也可以談?wù)劺Щ蠛蛦?wèn)題”等，這一系列問(wèn)題由淺入深，層層深入。在研討活動(dòng)中，教師們先對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，再針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出自己的困惑和看法，共同討論，最后得出結(jié)論。

2．研討活動(dòng)的引領(lǐng)者。

一場(chǎng)研討的效果如何，最重要的是看教師的思維是否被激發(fā)，是否積極地思考問(wèn)題。主持人要仔細(xì)傾聽(tīng)參研教師的發(fā)言，了解教師對(duì)問(wèn)題是否理解了，觀念是否正確，策略是否有效，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、值得大家一起學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行強(qiáng)化、分享，在傾聽(tīng)中了解教師困惑、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在需要。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已討論清楚，而且教師們也發(fā)表了自己的看法后，我就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，隨后便自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題，每次的小結(jié)都是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清楚。

在研討的第一環(huán)節(jié)中，在大家紛紛交流中外教育名句后，我就非常自然地從其中的兩句名言導(dǎo)入：“提問(wèn)得好即教得好、提問(wèn)是教學(xué)的生命，確實(shí)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，一些準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激起孩子思維的火花。但是，也有一些不合理、不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，它們非但發(fā)揮不了提問(wèn)的作用，往往還會(huì)抑制孩子思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。那什么樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)，有些什么特點(diǎn)?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！?當(dāng)教師提出自己的困惑，比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)呢?怎樣合理有效地回應(yīng)孩子?等等。我直接把問(wèn)題反拋給教師：你們平時(shí)是否遇到這樣的問(wèn)題?你是如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的?讓參研的教師一起思考討論，在討論中互相激發(fā)靈感，集思廣益，互相幫助，共同解決問(wèn)題，同時(shí)讓大多數(shù)教師得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

在研討過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些具有進(jìn)一步研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的，是教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，但又在短時(shí)間內(nèi)難以解決。如在研討活動(dòng)中，有教師提出：“在集體教學(xué)活動(dòng)中如何有效地引導(dǎo)孩子大膽質(zhì)疑，積極提問(wèn)”“在各領(lǐng)域活動(dòng)中，提問(wèn)和反饋的策略有什么變化”。這時(shí)，我把問(wèn)題羅列后作為研討活動(dòng)后的作業(yè)，向大家提供有關(guān)材料、書(shū)籍，請(qǐng)教師們查找各種資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有了理論和實(shí)踐作基礎(chǔ)，再來(lái)做專題交流和研討，作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究，使問(wèn)題得到徹底解決。

3．研討活動(dòng)的提升者。

我在研討的現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)討論情況不斷對(duì)參研教師關(guān)于核心問(wèn)題所做的分析和回答進(jìn)行總結(jié)、篩選和提煉，形成團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)對(duì)核心問(wèn)題做出澄清和解釋，適時(shí)結(jié)束話題并自然地轉(zhuǎn)入另一話題或結(jié)束研討，根據(jù)研討現(xiàn)場(chǎng)的情況收放自如，較好地調(diào)控研討過(guò)程，充分體現(xiàn)了主持人的組織作用。在第二環(huán)節(jié)中，當(dāng)兩位教師分別舉例講述了自己在科學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)中如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)后，我把兩種方法進(jìn)行了比較，一種是遞進(jìn)式的：初問(wèn)淺顯，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一種是漸退式：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象或比較大的問(wèn)題，以引起懸念或產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，并把兩種方法歸納為循序漸進(jìn)的一種提問(wèn)策略?；顒?dòng)即將結(jié)束時(shí)，我對(duì)整個(gè)研討進(jìn)行了整體的梳理和簡(jiǎn)要的總結(jié)，把教師達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行了提煉和提升，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。

二、參研教師的角色分析(一)研討信息的提供者

提供深入、全面的活動(dòng)信息。在研討活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是分析一個(gè)課例中的教師提問(wèn)，弄清楚哪些提問(wèn)是合理有效，哪些提問(wèn)是存在問(wèn)題需要調(diào)整的。執(zhí)教教師所提供的信息為其他參與研討人員對(duì)活動(dòng)的理解和判斷起到了決定性的作用。首先，執(zhí)教教師介紹了其思考、設(shè)計(jì)的過(guò)程，使其他參研教師了解和把握了執(zhí)教者的意圖，從而展開(kāi)有針對(duì)性的研討。參研教師提前做好資料準(zhǔn)備，比如收集的中外理念名句、平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的事例等，都為研討活動(dòng)提供了第一手信息，從而保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(二)研討活動(dòng)的反思者

執(zhí)教教師的反思帶動(dòng)了參研教師的反思，參研教師的反思又帶動(dòng)了執(zhí)教教師的反思，整個(gè)研討活動(dòng)通過(guò)群體智慧的碰撞、激蕩，使所有教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)在原有認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)了超越。在分析具體課例中的提問(wèn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，參研教師分成兩組進(jìn)行了熱烈的討論，分析了其合理有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)進(jìn)行了分析和調(diào)整，比如：有些提問(wèn)的回答時(shí)間很短，有些提問(wèn)的指向性不明等。執(zhí)教教師也針對(duì)自己的提問(wèn)，結(jié)合其他教師的分析和調(diào)整談了自己的反思，感受深刻。

(三)自身成長(zhǎng)的受益者

研討活動(dòng)對(duì)參研教師更為深刻的意義在于吸收研討中的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此，在研討活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的解釋探討，對(duì)案例活動(dòng)的深刻分析，在與其他教師的交流互動(dòng)中總結(jié)、吸納對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的科研反思能力。在活動(dòng)進(jìn)入尾聲時(shí)，大家紛紛談了對(duì)本次研討活動(dòng)的感受：平時(shí)對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)比較零碎，通過(guò)研討活動(dòng)后，對(duì)有效提問(wèn)和合理反饋的策略在理論層面有了整體的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)今后的工作會(huì)有很大的幫助。

以上是對(duì)這次園本教研活動(dòng)中各角色的分析，通過(guò)分析，我們更深地體會(huì)到：一次成功的研討活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該是教師解決問(wèn)題、澄清思路、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有各個(gè)角色充分發(fā)揮自身的角色功能價(jià)值，以分析和解決核心問(wèn)題為主要目標(biāo)，通過(guò)交流、討論，最終形成集體認(rèn)同的答案，提升出有益的經(jīng)驗(yàn)，研討活動(dòng)才能更有效，才能真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

第二篇：“關(guān)注有效提問(wèn)”主題研討活動(dòng)總結(jié)

“關(guān)注有效提問(wèn)”主題研討活動(dòng)總結(jié)

月 11 日上午，明德小學(xué)綜合組美術(shù)組為推進(jìn)新常規(guī)課程理念，以主題為活動(dòng)主線，開(kāi)展基于“設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題”主題研討活動(dòng)。此次活動(dòng)參與人員有學(xué)校（吳校長(zhǎng)）以及綜合教研組 14 人。

研討活動(dòng)中，陳靈香首先給大家呈現(xiàn)了一堂內(nèi)容設(shè)計(jì)很廣，集知識(shí)性和趣味性于一體的精彩課堂——五年級(jí)上冊(cè)的《Unit 3

A

Let’s learn》。陳老師的這堂課，結(jié)合字母直拼法、直觀教學(xué)演示法、情景教學(xué)法、愉快教學(xué)等方法，以情感培育人，以興趣吸引人，讓學(xué)生興趣盎然、教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)

情，教學(xué)目標(biāo)明確，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生們受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本堂課一開(kāi)始教師就以“火眼金睛”的游戲來(lái)抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂的氣氛。對(duì)課的重難點(diǎn)處理巧妙，利用直拼法，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。

eat—tea,sad—salad等等。把一些簡(jiǎn)單的單詞讓學(xué)生通過(guò)自己就能讀出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。通過(guò)Sarah和媽媽對(duì)話，What would mum like to eat./drink?到后面的拓展寫(xiě)一寫(xiě)自己的點(diǎn)菜單。整堂課中,教師在引入新詞時(shí),都是比較新穎而又自然,而且具有生活化的.教師還注意利用實(shí)物,圖片,卡片,身體語(yǔ)言,表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)講解，提高了課堂實(shí)效，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《空瓶子的華麗轉(zhuǎn)身》中，陳香老師給大家呈現(xiàn)了一節(jié)趣味性的綜合實(shí)踐課，整堂課給人很有親切感，課堂流程清晰自然，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。陳老師從瓶子的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，通過(guò)感知瓶子裝飾的美，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在講解示范步驟時(shí)通過(guò)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)老師示范麻繩的纏繞部分，邊示范邊講解，讓學(xué)生一目了然，輕松解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

此次教研活動(dòng)，關(guān)注有效提問(wèn),盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí),體驗(yàn)知識(shí),積極參與,努力實(shí)踐,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流,較好的體現(xiàn)了從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從不熟練到熟練的過(guò)程，為我們今后的教學(xué)指明了方向。

第三篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開(kāi)展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開(kāi)始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書(shū)匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、鄭國(guó)才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第四篇：有效教學(xué)、有效提問(wèn)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問(wèn)對(duì)于教育活動(dòng)的有效開(kāi)展至關(guān)重要，教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽(tīng)課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)非常高。高密度的提問(wèn)嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問(wèn)的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問(wèn)，幼兒不懂的教師不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。例如，有位小班教師在語(yǔ)言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問(wèn)的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒：去過(guò)。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長(zhǎng)頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒(méi)有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長(zhǎng)，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問(wèn)：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)大象長(zhǎng)得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問(wèn)頻率與程式化的提問(wèn)方式不僅顯得冗長(zhǎng)累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地說(shuō)“對(duì)”、“好”、“是”等來(lái)對(duì)付。這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問(wèn)的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問(wèn)后喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。由此可見(jiàn)，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問(wèn)題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒(méi)有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說(shuō)：“不想說(shuō)?！绷硗庖粋€(gè)小朋友說(shuō)：“老師喜歡叫某某某回答問(wèn)題?！边€有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我?！庇捎诖饐?wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問(wèn)題居多，開(kāi)放式問(wèn)題少。

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問(wèn)題，而較少提開(kāi)放式問(wèn)題。如：在中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說(shuō)：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫(huà)?！苯處熣f(shuō)：“還有不同的想法嗎？”幼兒說(shuō)：“我動(dòng)，云也動(dòng)?！焙芏嘤變洪_(kāi)始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說(shuō)：“是風(fēng)吹動(dòng)的?！苯處熜老驳卣f(shuō)：“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)。”

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長(zhǎng)的話就跑題了?！?/p>

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問(wèn)這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問(wèn)之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問(wèn)題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問(wèn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來(lái)到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來(lái)到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來(lái)走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳?lè)起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂(lè)停，教師和小朋友都停下來(lái)。教師問(wèn)：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友回答問(wèn)題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，觀察到的提問(wèn)情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€(gè)別回答”則無(wú)法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見(jiàn)教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡(jiǎn)單肯定”、“表?yè)P(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡(jiǎn)單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問(wèn)”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問(wèn)的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡(jiǎn)單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒(méi)有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量。

我覺(jué)得，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問(wèn)題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。所謂難易適度，指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問(wèn)題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)知水平問(wèn)題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來(lái)看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問(wèn)的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。而問(wèn)題一旦得到解決，他們?cè)诰裆系玫綐O大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。

（三）如何提問(wèn)

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問(wèn)效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問(wèn)題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注意整體性。提問(wèn)者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問(wèn)可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過(guò)程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問(wèn)“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”提問(wèn)還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：如何進(jìn)行有效提問(wèn)（范文）

如何進(jìn)行有效提問(wèn)

要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有一個(gè)問(wèn)題不能忽視，那就是“進(jìn)行有效提問(wèn)”。

提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開(kāi)拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：

1、提問(wèn)太隨意，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性；目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰(shuí)？在什么地方干什么？”，這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。

2、提問(wèn)簡(jiǎn)單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對(duì)不對(duì)啊，好不好?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的；

3、提問(wèn)數(shù)量過(guò)多。許多教師簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。

那么，什么是有效性的提問(wèn)呢？

1、引發(fā)討論的提問(wèn)： 引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽(tīng)了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“七色花”后，老師問(wèn)“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。

3、便于換位思考的提問(wèn)：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話問(wèn)幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問(wèn)：

探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如：在一次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我們又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開(kāi)劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺(jué)，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒(méi)有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

5、利于雙向活動(dòng)的提問(wèn)：

同時(shí)，在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開(kāi)展講述、問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。