第一篇：初高中地理教學(xué)的一些探討

初高中地理教學(xué)的一些探討

在我校由于地理教師緊缺，我兼上初高中的地理課，經(jīng)常談到高中學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識不夠扎實的問題，當(dāng)前的中考模式是只考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治六科，受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校對初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)的初中還不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理的知識嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。

1．注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學(xué)生不進行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進行適當(dāng)?shù)狞c撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。

2．倡導(dǎo)自主探索和合作交流

初中的地理課堂多數(shù)以“師講生受”進行，而新課標(biāo)理念下的地理學(xué)習(xí)，建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；應(yīng)強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“一言堂”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強調(diào)地理思維能力的培養(yǎng)，注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

二、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為“次科”的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況 可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。平時，給學(xué)生提供一些圖文、時事資料，讓學(xué)生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，事半功倍，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，提高了學(xué)生的用圖能力。

利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬延伸一些概念和規(guī)律，對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時彌補。例如，學(xué)生對于初中區(qū)域地理掌握不好，高中接觸到的時候就感到突然和陌生。這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補。根據(jù)高中教學(xué)需要，可適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識。一些較高要求的計算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度實地距離的計算等），在初中不作要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深。

4．合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識。

做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學(xué)時間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學(xué)科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生的想象力，突破難點。

5．利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時候引用詩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

通過開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，師生共同設(shè)計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環(huán)流”，“檢查學(xué)校的太陽能熱水器安裝是否正確”，既讓學(xué)生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識聯(lián)系的樂趣和成就感。

教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

總而言之，高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，高一的地理教師要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會順利得多。

第二篇：淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨‘人文與社會’、‘科學(xué)’兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！边@說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻是初、高中地理教學(xué)不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。

下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。

二、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對

教學(xué)活動控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)； 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況

因為很多高中學(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問題的比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。例如：高中地理“大氣環(huán)境保護”，全球最為關(guān)注的三大環(huán)境問題之一的臭氧層的破壞，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道臭氧層的破壞一個重要原因是人類使用消耗臭氧物質(zhì)，即人們使用制冷設(shè)備釋放出的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧。而世界唯一沒有常居人口的大洲——南極洲出現(xiàn)了最為嚴(yán)重的臭氧空洞。學(xué)生就會思考：為什么臭氧空洞會出現(xiàn)在沒有人居住的南極洲，而且最為嚴(yán)重呢？百思不得其解。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究，共同分析，解決這個問題。同時教師告訴學(xué)生世界有三大臭氧層空洞區(qū)，讓學(xué)生回去查找資料，找出另外兩

大臭氧空洞區(qū)，看看這些地方有些什么共同點，為什么臭氧空洞偏愛這些地方等。這樣通過合作研究，不僅張揚了學(xué)生的個性發(fā)展，同時在合作中相互補短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣和生機。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會順利得多。

第三篇：淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

淺談初高中地理教學(xué)的銜接問題

高一年級地理教師 梅 敏

學(xué)校安排我?guī)С醵透咭坏乩硪呀?jīng)有一年時間了，在一年的教學(xué)中，對于初中和高中地理的銜接問題思考了很久，目前受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校對初中的地理教學(xué)重視不足，幸好我們學(xué)校對于地理教學(xué)還比較重視，但是老師和學(xué)生的重視程度還不夠，這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理的知識嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。

二、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)； 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況

因為我們學(xué)校高中既有宏志班又有全省班，學(xué)生的基本素質(zhì)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在于初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學(xué)生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學(xué)生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學(xué)生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學(xué)中加強讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學(xué)生們鍛煉。平時，給學(xué)生提供一些圖文、時事資料，讓學(xué)生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，事半功倍，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，提高了學(xué)生的用圖能力。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學(xué)生的這個特點，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學(xué)生不進行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進行適當(dāng)?shù)狞c撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。我們在高中教學(xué)中要大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流；構(gòu)建開放式地理課程和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學(xué)一定會順利得多。

第四篇：淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接

淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接

安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

孫義朝

摘要：由于高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，因此，初高中地理課堂教學(xué)的銜接問題一直是一個重大的問題。本文首先從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上，認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異，然后分析如何有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接的具體做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

差異

銜接

中學(xué)地理教學(xué)大綱告訴我們，高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延伸和提高，但是不是簡單的重復(fù)，而是知識和技能、情感、態(tài)度以及價值觀的進一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接點，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會產(chǎn)生“斷層”的感覺，從而提高課堂教學(xué)效果和高中學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異

在初中階段，七年級和八年級分別開設(shè)了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建基本知識的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。

1.1從教學(xué)內(nèi)容上看，初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系

初中、高中地理教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾個方面。一是初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。二是初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。

所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。

1.2從教學(xué)方法上看，初高中地理的差異很大，需要做好銜接

初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。而高中地理課堂教學(xué)，則是要使學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。所以在高中階段，我們教學(xué)的著眼點在于側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，進一步訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生的研究性和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；從而推動高中學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達(dá)到高中地理教學(xué)目標(biāo)。

二、有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接

在高中地理教學(xué)中，我們關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。所以，在做好初高中地理教學(xué)相互銜接的方面，我們著重從以下幾個方面入手。

2.1認(rèn)真做好基礎(chǔ)知識點的銜接

初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請學(xué)生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學(xué)思考，再從結(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時，我看到坐在窗戶邊上的同學(xué)用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點會移動呢？進而引出黃赤交角。這樣就把各知識點聯(lián)系起來，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后才開始講解主要內(nèi)容。這樣，對于基本原理和規(guī)律，注重地理基本原理和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，學(xué)生就能夠搞清楚、弄明白。

2.2從培養(yǎng)讀圖技能方面銜接

中學(xué)地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該特別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學(xué)中顯得有其重要。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手，引出更深層次的知識，學(xué)生不再感到難點“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反

三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3側(cè)重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個問題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？ 依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學(xué)提出： 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在 ５１４９千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以 說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度５１２０——６３７１千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整?? 通過合作研究，不僅張揚了學(xué)生的個性發(fā)展，同時在合作中相互取長補短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機。

2.4注重評價方式的銜接

初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評價比較注重分?jǐn)?shù)等。進入高中，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接，進一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細(xì)化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價等。注重考試結(jié)果的同時，也側(cè)重平時學(xué)習(xí)的過程： 課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評價起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，通過以上實踐，進行初高中地理課堂教學(xué)的有效銜接，在努力實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，注重教學(xué)過程與方法，培養(yǎng)中學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，及時發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生發(fā)展中的需要，從而促進他們在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

第五篇：新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

定遠(yuǎn)二中

馬傳軍

【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前，初中地理新課程已在全國多個試驗區(qū)啟動，面對相對滯后的高中地理課程改革，如何有效地做好初高中地理教學(xué)銜接，既促進學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平。就此方面提出幾點思考：

【關(guān)鍵詞】

新課程

初高中

教學(xué)銜接

初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學(xué)習(xí)階段。就知識結(jié)構(gòu)、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度，都是一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯，隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)初高中脫節(jié)，普遍對地理興趣不高的現(xiàn)象。這是我們每個高中地理教師都必須關(guān)注并作出應(yīng)對的一個現(xiàn)實問題下面就這幾個方面我來談一下個人的看法。

一：充分認(rèn)識初高中地理教學(xué)上存在的銜接問題 1，實行新課改差異而形成的銜接問題

隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學(xué)觀念的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀上都有了很大的進步；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進高中相對死板低沉的教學(xué)環(huán)境便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。[1] 2，教學(xué)方法差異而形成的銜接問題

教師的教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。新課改中的初中地理教材在設(shè)計上重視學(xué)生的活動、參與、思考、互動；高中地理教材的設(shè)計則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力、以及解決問題的綜合能力。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師都沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課和評課，對初中教學(xué)知之甚少，這使得高中的地理教師對初中地理的熟悉度不夠，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊和分化現(xiàn)象。3，中高考差異而形成的銜接問題

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一，即達(dá)標(biāo)考試，只要達(dá)到B級，就可以獲得中考資格。因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。而高考則是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉(zhuǎn)變，對學(xué)科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教師便給學(xué)生圈范圍，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊由老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中，遇到考試及平時教學(xué)復(fù)習(xí)時，往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滑坡，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時，知識遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，也給高中教學(xué)帶來一定的難度。此外，由于年齡特征和心理的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)之處，所以這些都需要我們在高中地理教學(xué)起始階段，注重解決教學(xué)中的銜接問題。

二：掌握初高中地理學(xué)習(xí)中銜接和過度的特點，縮小臺階，減小跨度

教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象進入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中地理側(cè)重地理事物本身或是地理現(xiàn)象的特征，而進入高中后，一開始就要對抽象的宇宙空間，地球運動，大氣運動進行學(xué)習(xí)，就是在新生面前豎起的第一個欄桿，跨不過它，高中地理將很難過關(guān)。其次，從能力要求上，高中地理教學(xué)中所適應(yīng)的能力是：理解能力，空間思維能力，分析綜合能力，概括能力。在初中很多的地理現(xiàn)象和事物都是由課本的文字直接得出的，學(xué)生只要求能了解和記憶；進入高中，在結(jié)合文字的同時，還要求學(xué)生通過圖表得出相關(guān)信息及把相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成圖表。學(xué)生要善于在圖文之間相互轉(zhuǎn)換。這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階[3]。

除此之外，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，更多地習(xí)慣于被動地接受知識，對知識習(xí)慣死記硬背。進入高中，則要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和綜合，這對于初中生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大地理教師人造探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教學(xué)的銜接 1，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時，可以引入學(xué)生最關(guān)心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。再從他們?nèi)粘Ｉ罨虮容^熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應(yīng)該要具備什么樣的條件。從概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加強教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時強調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學(xué)生及時指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。3，適時，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識

由于學(xué)生的認(rèn)知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結(jié)果而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識進行復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進的目的。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時，先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的關(guān)于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。

4，加強教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時強調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學(xué)生及時指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。5，加強直觀教學(xué)

高中地理剛開始就涉及到遙不可及的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構(gòu)建側(cè)視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉(zhuǎn)換。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用多媒體教學(xué)并結(jié)合身邊的實例，多利用學(xué)生身邊的教具，使學(xué)生能夠通過平面的圖形立體的教具，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”

此外，對學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真，仔細(xì)，批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合適的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)的實踐問題。這要求我們在教學(xué)實際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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