第一篇：混齡班活動(dòng)促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展

混齡班活動(dòng)促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展

2004心理教育

目錄：

1.混齡活動(dòng)的必要性 2．混齡活動(dòng)帶來的積極效果

2．1混齡活動(dòng)促進(jìn)了孩子們的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣 2．1．2同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣

2．2 為不同年齡段的幼兒創(chuàng)造合作、交往的機(jī)會(huì) 2．3 混齡活動(dòng)有利于提升孩子們的合作、分享行為 2．4 混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受 3.在混齡活動(dòng)中教師的策略和角色 3．1在混齡活動(dòng)中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。3．1．2教師要注意低齡的幼兒。3．1．3每次活動(dòng)后教師要及時(shí)總結(jié)。3．2在混齡活動(dòng)中教師的角色 3．2．1行為的引導(dǎo)者

3．2．2創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境的人

摘要：改變幼兒性格中的不良成分，促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。混齡活動(dòng)讓幼兒可以在寬容、和諧、彈性的大家庭式的環(huán)境中學(xué)會(huì)分享、助人、合作，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)社會(huì)性主動(dòng)和諧地發(fā)展。在幼兒園兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動(dòng)取得了良好的階段成果，在混齡活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了與人交往的正確態(tài)度和技能，養(yǎng)成了負(fù)責(zé)、合作、尊重、自信、謙讓的良好品質(zhì)，促進(jìn)了社會(huì)性主動(dòng)和諧地發(fā)展，逐漸形成健全的人格。實(shí)踐證明，采取混齡班活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性發(fā)展 混齡活動(dòng) 幼兒 社會(huì)化

1.混齡活動(dòng)的必要性

幼兒社會(huì)性發(fā)展就是通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知，社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)。幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為技能，成為能夠很好地適應(yīng)社會(huì)生活的，具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)而言之：社會(huì)性發(fā)展就是“做人”的教育。

我國現(xiàn)在推行的獨(dú)生子女政策，獨(dú)生子女的教育也就成為了普遍的社會(huì)問題。我們?cè)讵?dú)生子女諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女由于得到家人過多的溺愛，缺少與異齡兒童的交往而養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格。著名教育家馬卡連柯認(rèn)為，獨(dú)身子女沒有兄弟姐妹，因而也就缺少相互體貼照顧的經(jīng)歷，缺少互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分享的經(jīng)歷，不利于其社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒在幼兒園中一般按同齡編班，把年齡相同、發(fā)展水平相仿的幼兒編在一班這是幼兒園編班的傳統(tǒng)方式。同齡編班的方式能對(duì)同一層次和發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的教育，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教育資源，加速了人類文化的傳播。幼兒在同齡班中和自己相近的同伴一起交往，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也有利于相互的學(xué)習(xí)和模仿。但是在家庭“獨(dú)子化”和幼兒園同齡編班的情況下，許多孩子很少有與異齡伙伴交往的機(jī)會(huì)和條件。以往“兄弟姐妹”式的親密的伙伴關(guān)系在現(xiàn)在的幼兒中甚為少見。

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。著名心理學(xué)家哈杜樸（Hartup，1983）研究認(rèn)為：“不同年齡兒童之間的交互作用對(duì)兒童的社會(huì)性和人格發(fā)展非常重要?！币恍┭芯恳沧C實(shí)讓大班、中班、小班異齡幼兒集結(jié)在一起，在一個(gè)友愛、互助、充滿情趣和溫暖的環(huán)境中，構(gòu)成一個(gè)類似兄弟姐妹的兒童社會(huì)團(tuán)體，進(jìn)行一系列（社會(huì)、學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)、郊游）的活動(dòng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、人格、情感等各方面的發(fā)展。

混齡活動(dòng)就是將不同年齡的幼兒組合在一起進(jìn)行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，采用這種方式的教育，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幫助是巨大的。幼兒可以在寬

容、和諧、彈性的大家庭式的環(huán)境中學(xué)會(huì)分享、助人、合作，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)社會(huì)性主動(dòng)和諧地發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，兒童的同伴交往或互動(dòng)能夠促進(jìn)其去除自我中心或觀點(diǎn)采擇的發(fā)展，因?yàn)樵谕榛?dòng)中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)之間的差異提供了機(jī)會(huì)，使他們能夠有機(jī)會(huì)了解自己和他人在活動(dòng)過程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)問題的觀點(diǎn)的差異。同時(shí)，在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，為了使游戲繼續(xù)進(jìn)行，兒童必須對(duì)自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，作出妥協(xié)。因此這些具有相同地位的同伴間的互動(dòng)會(huì)加快兒童去自我中心化的進(jìn)程，推動(dòng)和促進(jìn)其觀點(diǎn)采擇和人際理解的發(fā)展。

因此，要改變幼兒性格中的不良成分，促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。在兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動(dòng)取得了良好的階段成果。實(shí)踐證明，采取混齡班活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)有效途徑。目前，絕大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，大多比較任性，而混齡活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，補(bǔ)償獨(dú)生子女在社會(huì)化方面的缺憾。在這些活動(dòng)中擴(kuò)大了孩子們的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，在一個(gè)活動(dòng)中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般，孩子們通過幫助弟弟妹妹，獲得快樂的體驗(yàn)。每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)從最小的弟弟妹妹成為最大的哥哥姐姐。在這期間，年齡小的孩子學(xué)會(huì)服從、合作；年齡大的孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和照顧。因此，我們感到混齡活動(dòng)為幼兒的社會(huì)性發(fā)展起了一個(gè)較大的促進(jìn)作用。

2．混齡活動(dòng)帶來的積極效果

2．1混齡活動(dòng)促進(jìn)了孩子們的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。

人是社會(huì)的一分子，只有學(xué)會(huì)了交往才能更好地生活。但是現(xiàn)在高層公寓式的家庭住房、父母繁重的工作迫使孩子經(jīng)常呆在家中，缺乏與人交往的技能。開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決幼兒間的沖突，提高幼兒解決問題的能力，提高孩子們的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。經(jīng)過將近兩年的實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)幼兒在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色等也在不斷地發(fā)生變化。混齡活動(dòng)為幼兒的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯曾說過“只有

在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)混齡班中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群、分享助人的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。

曾記得我們?cè)谖磳?shí)施混齡活動(dòng)前經(jīng)常發(fā)生這樣的事：孩子們?cè)诮巧螒虻倪^程中，娃娃家的“媽媽”會(huì)很大方地把“餅干”、“點(diǎn)心”，一一分給各個(gè)人吃，她可以把“好的”給“爺爺”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。然而，在孩子們真實(shí)的生活中，當(dāng)涉及自己的切身利益時(shí)，孩子們的行為就和游戲時(shí)不一致了。因?yàn)椋@只是游戲；其次，在游戲中有些孩子的行為往往為了得到老師的表揚(yáng)。

在混齡活動(dòng)中,我們不僅僅鼓勵(lì)孩子們相互交往，更多的是鼓勵(lì)孩子們與不同年齡的孩子相互交往。有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，孩子們的分享、合作、助人等觀念隨著年齡的增高而增高的趨勢(shì)。于是，我們利用這一特點(diǎn)有組織地開展了一些混齡游戲。如：兩人三足走，運(yùn)西瓜的游戲等。在剛開始此類游戲時(shí)，孩子們由于只想到了自己快點(diǎn)走，兩個(gè)孩子就出現(xiàn)了配合不默契而摔交以及爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)者說：有了矛盾才會(huì)進(jìn)步。確實(shí)，孩子們?cè)诿艿募せ?，他們的社?huì)觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)了，孩子們有了合作的意愿。在兩人三足走的游戲中，孩子們說可以中間的兩只腳一起走，再外面兩只腳一起走。這樣有節(jié)奏地走就不會(huì)摔交了。

2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣

混齡活動(dòng)中，經(jīng)常能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。如：新生剛?cè)雸@時(shí)，都有一段適應(yīng)時(shí)期，小班來的都是新生，孩子們?cè)陔x開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。我們?cè)趧傞_學(xué)時(shí)開展了混齡系列的活動(dòng)，讓班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一個(gè)同伴，結(jié)成固定的“對(duì)子”。我們班的小朋友都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園全托生活的“老生”，新生們每次哭的時(shí)候只要哥哥姐姐抱一抱、親一親，情緒很快的就安定下來了。新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。每次看到自己的哥哥姐就親切地叫道“哥哥??、姐姐??”，相互之間的感情非常融洽。

在混齡活動(dòng)中，幼小的孩子的自理能力比較差，因此教師經(jīng)常會(huì)較積極地

關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，照顧面對(duì)比自己小的孩子。大孩子通過教師的引導(dǎo)、強(qiáng)化等也則更愿意和他們分享玩具、食物了，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們了。逐漸地孩子們通過在榜樣示范法、移情訓(xùn)練法、情景法等作用下，孩子們的觀點(diǎn)采擇能力逐漸增強(qiáng)了，孩子們能夠站在他人的立場(chǎng)上為他人著想了。

2．1．2同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣

教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒也會(huì)經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也是一種好方法。

2．2為不同年齡段的幼兒創(chuàng)造合作、交往的機(jī)會(huì)

在幼兒園幼兒們一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，而且他們也有與同伴交往合作的愿望。如：一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)合作。比如，組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這活動(dòng)當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們?cè)跇?gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的組畫。

在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒共同商量、友好合作、互相配合，會(huì)使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的混齡班活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

混齡班活動(dòng)恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹在一起活動(dòng)、游戲。混齡班活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)倫理情操的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

2．3 混齡活動(dòng)有利于提升孩子們的合作、分享行為

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來的?！白晕抑行摹北臼莻€(gè)體發(fā)展在嬰幼階段的一種自然的心理特征。隨著年齡的增加，這一心理特征會(huì)逐漸減弱或消失。然而，現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭

中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，成人對(duì)孩子只求奉獻(xiàn)不索回報(bào)。這種單向的愛使孩子只知享受，逐漸形成了眾人為我的“自我中心”心理定勢(shì)。加之高層單元建筑的日益增多，幼兒缺少同伴往來，“自我中心”的心理定勢(shì)更像一種頑疾駐扎在幼兒心里，成為嚴(yán)重阻礙其社會(huì)性發(fā)展的問題。

“自我中心”反映在幼兒行為上的表現(xiàn)是自私、獨(dú)霸、驕縱、不合作、不分享，這些是幼兒社會(huì)化過程的極大障礙。而同伴交往需要的恰恰是合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為，是治療“自我中心”這一頑疾的良藥。

大班的幼兒有渴望與同伴合作的愿望，但是可能不會(huì)在需要合作的事情中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如：搭積木或玩游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或者共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋協(xié)助等等。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的。孩子們通過在交往中與他人分享，并為此得到積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的?；忑g活動(dòng)的模式就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子共處、分享、交往的環(huán)境。

在混齡活動(dòng)中，我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們和不同年齡的孩子交往。逐漸孩子們從被動(dòng)地交往變成了主動(dòng)的交往，孩子們交往的范圍也從自己的班級(jí)跨向了其他的班級(jí)。這天詩詩小朋友帶來了一大包積木，頓時(shí)在自由活動(dòng)中小朋友們都“噔、噔、噔”地一下子圍到了她的身邊。詩詩一邊打開包一邊神氣地眩耀著，“這是我媽媽昨天買來的，這些玩具能搭飛機(jī)，很好玩的?！北辉娫娺@么一宣揚(yáng)，孩子們更加羨慕極了?！霸娫姡憬o我玩好嗎？”“姐姐，你給我玩嗎？”只見詩詩有條理地在分配著：“李瀚哲，你玩吧！棋棋你給我玩過玩具的，你也來玩吧！黃晨暉，你來玩吧！圓圓，你也來玩??” 詩詩一一點(diǎn)著名（棋棋和圓圓分別是其他兩個(gè)小班的孩子）。可見，孩子們的分享行為已逐漸從一個(gè)熟悉的環(huán)境提高到一個(gè)陌生的環(huán)境，這也就看出孩子們的分享意識(shí)高了。因此，通過混齡活動(dòng)，孩子們的交往范圍廣了，孩子們的分享行為多了。

如我們班有個(gè)小男孩他的自理能力和學(xué)習(xí)的能力都很好。但是卻不會(huì)關(guān)心、同情別人。看到有小朋友摔跤了，他就哈哈大笑；看到別人不會(huì)做的事情他就嘲笑著說“真笨”。但經(jīng)過了混齡班的活動(dòng)后慢慢地從老師的教育和與小班弟弟妹妹的交往中學(xué)會(huì)了應(yīng)該關(guān)心、幫助別人，并掌握了社會(huì)交往的基本技能。在混齡班的活動(dòng)中可以經(jīng)常看到年齡大的幼兒為自己能夠照顧弟弟妹妹自豪，認(rèn)為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂此不疲。并且能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。通過這些具體的合作，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法，在“合作”中學(xué)會(huì)合作。

我們看到，大部分幼兒從開始時(shí)獨(dú)占自己喜歡的玩具到以后愿意和他人分享他的玩具、食物了，而且更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們了。隨著一次次活動(dòng)的深入，大的孩子在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。同時(shí)也使得小的孩子體驗(yàn)到了被人照顧的情感，看到了較大孩子所做的榜樣。孩子們共處分享的意識(shí)提升了，他們的親社會(huì)性得到了發(fā)展。

2．4混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。所以說：幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的經(jīng)驗(yàn)。在混齡活動(dòng)中，孩子們就是通過互相的交往、互相體驗(yàn)。使得高年級(jí)的低水平孩子在與低年級(jí)的孩子比較后逐步產(chǎn)生了積極愉快地情感體驗(yàn)，從而使得他們的自信心得到了增強(qiáng)。

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生更多的合作行為是很重要的。

年齡大的幼兒喜歡與年齡小的幼兒交往，在他們的心中有被肯定、被承認(rèn)的需求，這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)。同年齡小的幼兒交往，可以充分的展示了自我。如：芹芹是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜不愛表現(xiàn)自己，顯得比較靦腆。平時(shí)就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手

回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。分析她的情況是因?yàn)榘嘀?，有好多其他比她出色的同齡人，所以她就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周圍的人的期望使她承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。但在經(jīng)過一系列的混齡活動(dòng)后，芹芹整個(gè)人的自信心大大提高了。因?yàn)樵诨忑g活動(dòng)當(dāng)中，有比她更小的孩子，有的孩子的能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣。變得越來越樂于表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。她在照顧弟弟妹妹的同時(shí)也從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。而且，這樣變化的孩子在我們班上不止她一人。孩子們的自信心通過混齡活動(dòng)都大有提高了。

從混齡班活動(dòng)中幼兒通過接觸更多不同的人、不同年齡和能力的伙伴，學(xué)會(huì)了彼此觀察，互相學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)自己能力特點(diǎn)。通過與不同年齡同伴的相互交往、合作、共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.在混齡活動(dòng)中教師的策略和角色

在混齡活動(dòng)的實(shí)施過程中，還要注意老師的策略。社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，幼兒教師是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素。作為一名幼兒教師，通過兩年來混齡班的探索研究，我認(rèn)識(shí)到：教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的指導(dǎo)在相當(dāng)程度上影響、決定著兒童社會(huì)化發(fā)展的性質(zhì)與水平。

作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用是多方面的。譬如我，不僅要教給幼兒社會(huì)規(guī)范知識(shí)，培養(yǎng)其良好的社會(huì)性情感，還隨時(shí)教給孩子正確的人際交往行為、態(tài)度，同時(shí)還要注意孩子社會(huì)技能的加強(qiáng)、提高，指導(dǎo)其解決社交矛盾和沖突等。

3．1在混齡活動(dòng)中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。

教師要作為孩子的玩伴和孩子們一起交往，一起游戲，只是這個(gè)玩伴不同于孩子間的玩伴，教師在交往的過程中要以“特殊”的身份在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，起到一個(gè)協(xié)調(diào)者的作用。幼兒在行為實(shí)踐過程中，作為教師，我們一旦看見幼兒間產(chǎn)生了問題，應(yīng)當(dāng)避免自己包辦處理，而應(yīng)把解決問題的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們盡力的解決。例如：在小朋友爭(zhēng)搶時(shí)，教師可以把問題擺到大家面前，讓

孩子嘗試運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析、討論、商量解決，而非利用自己的權(quán)威和指令來處理。

在教導(dǎo)幼兒的同時(shí)，我們不僅要注意自身的情緒情感的投入，還要善于對(duì)幼兒進(jìn)行情感激發(fā)。如果離開了老師和孩子二者間積極的情感互動(dòng)，是不可能有良好有效的教育效果出現(xiàn)的。要真正地對(duì)幼兒持有溫暖、關(guān)愛、支持、接受和尊重的情感態(tài)度，努力與幼兒建立相互接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系。這正是影響孩子接受教師教導(dǎo)及幼兒社會(huì)性良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在實(shí)施過程中，無論孩子是否聰明、伶俐、活潑、漂亮，都要積極地接納，給幼兒以發(fā)自內(nèi)心的微笑，通過自身的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)性話語、肯定性手勢(shì)使幼兒有受尊重感，并以此來感染帶動(dòng)幼兒，對(duì)其行為產(chǎn)生深刻影響。

3．1．2教師要注意低齡的幼兒。

在混齡活動(dòng)中，由于年齡差距大，低齡的幼兒分辨能力低，一些不良的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣也極易在班上傳播。因此，這就要求教師必須有敏銳的觀察力和教育能力，避免一些不良因素的發(fā)展。

3．1．3每次活動(dòng)后教師要及時(shí)總結(jié)。

教師對(duì)于每次的混齡活動(dòng)都要總結(jié)，同時(shí)要和其他教師共同探討更多適合混齡活動(dòng)的內(nèi)容、方法及手段，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)得到比較大的收益，引導(dǎo)孩子朝積極健康的方向發(fā)展。

3．2在混齡活動(dòng)中教師的角色

3．2．1行為的引導(dǎo)者

在生活中，由于幼兒受到教師示范性的影響，所以教師的每一日常行為都可能對(duì)幼兒的社會(huì)性行為產(chǎn)生重要影響。作為教師，應(yīng)在幼兒生病時(shí)適時(shí)的關(guān)切、詢問；在孩子難過時(shí)同情、撫慰；當(dāng)他人處于困境中，能急人之所急，為他人著想；當(dāng)感到高興時(shí)，可與大家一起分享。這些都會(huì)對(duì)幼兒的情感與行為起潛移默化的影響。例如：當(dāng)一位孩子招惹、攻擊其他孩子時(shí)，用生氣、威嚴(yán)的目光注視該孩子，同時(shí)堅(jiān)決地?fù)u搖頭，并表示傷心，或用手勢(shì)制止幼兒的招惹、攻擊行為，這比大叫大嚷、拉扯幼兒更有效的多；當(dāng)孩子做出友好、分享行為時(shí)，我們可向該幼兒點(diǎn)頭、微笑，豎起大拇指，或用手輕輕撫其肩、頭等。這樣一來，可使幼兒因得到教師的贊賞及因此帶來的愉快更愿發(fā)自類似的行為。在我的個(gè)案跟蹤記

錄中，有一位孩子膽小、內(nèi)向。為了改變這些，我就多留心、多觀察。當(dāng)她默默做出好的行為舉動(dòng)時(shí)，我總是把她摟到懷里，摸摸頭表揚(yáng)一番。時(shí)間久了，孩子們也都漸漸學(xué)會(huì)注意體會(huì)別人的情緒情感了，有效地促使了大家發(fā)出更多積極的社會(huì)性行為。

3．2．2創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境的人

許多研究表明，我們應(yīng)充分注意環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，可通過塑造環(huán)境來更好地塑造人。但也不可盲目創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不可把孩子周圍的環(huán)境弄的過于五彩斑斕，花花綠綠。這不僅不能給孩子的發(fā)展帶來更大地積極作用，反而容易引起孩子注意的分散，有時(shí)還會(huì)引起幼兒煩躁、不安的情緒以及其他不適行為。我認(rèn)為，幼兒園室內(nèi)外的布置和擺設(shè)應(yīng)以美觀、簡(jiǎn)單、和諧為原則。而對(duì)于活動(dòng)材料可按其經(jīng)常的功能、用途分為音樂類、美工類、語言類、游戲類、操作類等。尤其游戲及操作類的材料，幼兒可開展更多的交流、合作、模仿、協(xié)商、指導(dǎo)、互學(xué)等交往，且不同的材料還能引發(fā)幼兒不同的行為。經(jīng)過兩年來的觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒表現(xiàn)出來的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性行為都低于活動(dòng)空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。

如果把班級(jí)作為一個(gè)小舞臺(tái)，那么混齡活動(dòng)就是一個(gè)小社會(huì)。我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。在混齡活動(dòng)中，孩子們通過接觸不同年齡、不同類型的小朋友，并且與他們進(jìn)行交往，使孩子們初步學(xué)會(huì)了調(diào)整自己的行為，并逐漸將社會(huì)要求和社會(huì)模式轉(zhuǎn)為個(gè)人的價(jià)值觀，納為自我概念中。孩子們通過互相交流、交往，孩子們觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)了，孩子們的分享行為多了，孩子們的自信心強(qiáng)了。孩子們的分享意識(shí)逐漸地能夠從角色游戲中及故事表演中遷移到一個(gè)真實(shí)的生活中了。混齡教育為兒童的這種角色變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心得到了同步的發(fā)展。

綜上所述，混齡活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)社會(huì)角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒通過與異齡兒童一起活動(dòng)，克服了以自我為中心的行為方式，學(xué)會(huì)了與人交往的正確態(tài)度和技能，養(yǎng)成了負(fù)責(zé)、合作、尊重、自信、謙讓的良好品質(zhì)，促進(jìn)了社會(huì)性主動(dòng)和諧地發(fā)展，逐漸形成健全的人格。

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第二篇：開展混齡活動(dòng) 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[范文模版]

開展混齡活動(dòng)

促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

摘要：隨著對(duì)混齡活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，混齡活動(dòng)在世界范圍內(nèi)受到重視和認(rèn)可，特別是在我國，隨著獨(dú)生子女政策實(shí)施，獨(dú)生子女增多，她們的社會(huì)性發(fā)展遇到了一些問題，這一點(diǎn)引起了教育界的關(guān)注。我們通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動(dòng)的實(shí)踐探索，收到了良好的效果：促進(jìn)了幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)；促進(jìn)了幼兒的交往技能的提高。因此在園內(nèi)讓幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)具有一定的價(jià)值。關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)

社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個(gè)新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會(huì)，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會(huì)品質(zhì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會(huì)、會(huì)與人共同生活，具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。

當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)注較多的是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)幼兒園幾個(gè)年齡段的孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時(shí)間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時(shí)間和異齡的孩子接觸，就算有些時(shí)間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動(dòng)畫形象生動(dòng)的動(dòng)畫片、電腦游戲?qū)⒆觼碚f更有吸引力，而家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個(gè)清凈。結(jié)果每個(gè)月只有46%的孩子會(huì)有機(jī)會(huì)和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時(shí)以上。嚴(yán)重影響了大部分幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是我國獨(dú)生子女不斷增多，隨之而來的獨(dú)生子女身上存在著明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨(dú)立性差等，嚴(yán)重影響了獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點(diǎn)，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的途徑，通過實(shí)踐我們覺得開展混齡活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動(dòng)的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。而我們開展的混齡活動(dòng)就是選擇合適的時(shí)間，合適的活動(dòng)，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動(dòng)，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，大小孩子之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進(jìn)步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長(zhǎng)的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實(shí)踐證明，混齡活動(dòng)對(duì)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展起著促進(jìn)作用。

二、混齡活動(dòng)的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動(dòng)是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動(dòng)。

（一）混齡戶外活動(dòng)。

在戶外活動(dòng)中采用全園開放式活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對(duì)子。鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，幼兒有充分選擇機(jī)會(huì)，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒?dòng)中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會(huì)性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動(dòng)。

在混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動(dòng)，開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，如：語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個(gè)區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動(dòng)

我們可以不定期的開展跨班活動(dòng)，如開學(xué)初，大班幼兒到小班的大帶小活動(dòng)，又如體育游戲“運(yùn)西瓜”、科學(xué)活動(dòng)“連一連”、藝術(shù)活動(dòng)“我們的地球”等等，從而加強(qiáng)了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進(jìn)步。多種形式的混齡活動(dòng)同樣也使全園班級(jí)、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧，增加彼此的團(tuán)隊(duì)精神

（四）混齡自由活動(dòng)

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們是給每個(gè)孩子一個(gè)大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個(gè)任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個(gè)任務(wù)的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時(shí)，可以和大家一起來分享這個(gè)過程。

三、開展混齡活動(dòng)的效果

（一）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒親社會(huì)力的發(fā)展

親社會(huì)力時(shí)指一切有益于他人和社會(huì)的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會(huì)行為的萌芽，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒親社會(huì)性不斷發(fā)展。如何抓住這個(gè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境?；忑g的活動(dòng)就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。就像在進(jìn)行跨班混齡活動(dòng)時(shí)，一些平時(shí)比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會(huì)經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會(huì)照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動(dòng)中，這些大孩子面對(duì)比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時(shí)候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)了幼兒的親社會(huì)力的發(fā)展。

（二）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動(dòng)，我們讓孩子有成功的體驗(yàn)，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個(gè)不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請(qǐng)她為同伴表演節(jié)目時(shí)總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時(shí)常會(huì)停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動(dòng)中有機(jī)會(huì)和兩個(gè)小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個(gè)能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認(rèn)真地和我點(diǎn)點(diǎn)頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時(shí)，時(shí)常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時(shí)有人在看她時(shí)，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時(shí)老師總是給予眼神或動(dòng)作上的肯定，有時(shí)就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動(dòng)后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會(huì)照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會(huì)教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢姡孑嬖诤偷艿苊妹玫慕煌校粌H促進(jìn)了她自身社會(huì)性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時(shí)那兩個(gè)小班的孩子也有了很大進(jìn)步，雖然他們都會(huì)不自覺去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們?cè)诤徒憬愕慕徽勚袑W(xué)會(huì)了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級(jí)表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時(shí)像姐姐呵護(hù)他們一樣去幫助，愛護(hù)他們。

（三）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動(dòng)中，大孩子具有真實(shí)身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會(huì)自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動(dòng)情境能克服幼兒行為中的沖動(dòng)性，對(duì)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)具有支持作用，能較好地促進(jìn)幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)。

案例：開學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f話的口氣。

有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動(dòng)，一群小班的孩子散步來了，只見幾個(gè)哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護(hù)士”在看病打針，這時(shí)小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機(jī)會(huì)，就會(huì)越發(fā)地投入。這時(shí)我就請(qǐng)小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動(dòng)中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯(cuò)的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時(shí)很少看到的情景?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動(dòng)中，孩子們格外地懂事，混齡活動(dòng)給了他們一個(gè)更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展

關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果來我們能利用幼兒的這些特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會(huì)使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動(dòng)中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學(xué)會(huì)了關(guān)愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會(huì)了關(guān)愛身邊的人了，因?yàn)樗麄円苍贿@樣關(guān)愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們?cè)俨賵?chǎng)上進(jìn)行運(yùn)球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)，他最喜歡得第一的感覺了，可這時(shí)小班的弟弟妹妹也來了，我們要進(jìn)行大帶小的混齡戶外活動(dòng)了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對(duì)手超過了自己，著急啊，可這時(shí)老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點(diǎn)的?！笨粗髅麝P(guān)切的樣子，活像一個(gè)小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動(dòng)中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗?，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)期待自己能趕快長(zhǎng)大，并視長(zhǎng)大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長(zhǎng)大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對(duì)象。在以后的戶外活動(dòng)中，我們常會(huì)看到較大的孩子或能力較好的孩子，會(huì)主動(dòng)關(guān)愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動(dòng)中大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其實(shí)混齡活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)樵诨忑g中之間已經(jīng)形成了一個(gè)非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究。

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第三篇：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)；促進(jìn)；幼兒；社會(huì)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)

愛活動(dòng)是幼兒的天性，開展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，我園設(shè)置多個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室，如圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動(dòng)的主要渠道。親子活動(dòng)，是家長(zhǎng)和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長(zhǎng)們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。

四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

1、混齡活動(dòng)提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力

開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。

3、利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在活動(dòng)過程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷酆完P(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿了信心。

五、促進(jìn)教師能力的提高

1、提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（最終版）

以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。

試驗(yàn)班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺提高，經(jīng)過比較漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒主要是通過實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。

有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開?！?，轉(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴枴⒋?，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。Bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來解決?！钡?，長(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來的都是新生，孩子們?cè)陔x開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長(zhǎng)提到，Willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)Jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己?；忑g教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們?cè)瓉淼陌嗉?jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)。現(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee還會(huì)主動(dòng)問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽?！盞evin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問題的問卷讓家長(zhǎng)填寫。拿回?cái)?shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書籍：

1.楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》2000年9月 2.張文新：《兒童社會(huì)性發(fā)展》1999年8月 3.唐淑、虞永平：《幼兒園班級(jí)管理》1997年12月

4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。

第五篇：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究

《幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題研究

實(shí)施方案

上傳: ***021 更新時(shí)間：2013-11-27 10:11:56

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實(shí)施集體教學(xué)，是與我國長(zhǎng)期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實(shí)施卻往往由于過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的?！巴晟频膫€(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能?！睉?yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往?！币虼耍?dāng)我國獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果，理由非常明確,因?yàn)榛忑g編班對(duì)他們來說是一種傳統(tǒng)的做法，它的價(jià)值在許多有關(guān)社會(huì)的、認(rèn)知的研究文獻(xiàn)中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項(xiàng)目中，赫然呈現(xiàn)出一項(xiàng)混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會(huì)性和人格發(fā)展為導(dǎo)向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實(shí)踐，研究對(duì)豐富我園幼兒教育的理論和實(shí)踐具有較深遠(yuǎn)的意義。

研究目標(biāo)：

1、通過此課題的研究，呵護(hù)幼兒心靈健康成長(zhǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會(huì)性全面發(fā)展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點(diǎn)，幼兒人格和社會(huì)性發(fā)展為核心目標(biāo)的幼兒素質(zhì)教育的實(shí)踐模式，努力造就一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)科研能力，富有科學(xué)精神的教師隊(duì)伍。

3、采用混齡活動(dòng)的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時(shí)代特征和科學(xué)精神。

預(yù)期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動(dòng)的有序開展，為幼兒園帶來生機(jī)和活力。

2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（1）讓混齡活動(dòng)提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力。開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。

（3）利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心。在活動(dòng)過程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷酆完P(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿了信心。

3、促進(jìn)教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

二、主要內(nèi)容和最終成果

主要內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動(dòng)。體育活動(dòng)是幼兒喜歡并且參加最多的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中能夠得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，我們以“大帶小、小促大”進(jìn)行混齡晨間活動(dòng)，幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助，克服困難，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我們要有計(jì)劃的安排晨間活動(dòng)的內(nèi)容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動(dòng)，小組活動(dòng)和自由活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)，提供4-5個(gè)不同年齡要求的游戲同時(shí)進(jìn)行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會(huì)交往適應(yīng)能力。

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛活動(dòng)是幼兒的天性，開展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，各班圍繞一個(gè)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置保齡球館、釣魚臺(tái)、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等，圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置美食城，食品加工場(chǎng)等，還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、ok表演等，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同，幼兒積極操作，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，自由交往，不懂的、不會(huì)的就主動(dòng)去請(qǐng)教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會(huì)樂意相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達(dá)成一種構(gòu)識(shí)，正是由于這各學(xué)習(xí)和磨擦使幼兒學(xué)會(huì)了適應(yīng)，學(xué)會(huì)了社會(huì)公德，逐漸由自然人向社會(huì)人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動(dòng)的觀察者、咨詢者、引導(dǎo)者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們?cè)谶@樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動(dòng)獲得了多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，而且自然而然地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，使幼兒的個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。

3、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動(dòng)的主要渠道。三八婦女節(jié)活動(dòng)，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機(jī)槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，把叔叔當(dāng)成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動(dòng)，是家長(zhǎng)和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長(zhǎng)們的關(guān)心。除了節(jié)日活動(dòng)外，全園混齡活動(dòng)經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，才能達(dá)到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)家教講座、向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)耳聞目睹，使家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。

最終成果：

㈠實(shí)踐報(bào)告

1、深化混齡教育，推進(jìn)自主發(fā)展的實(shí)踐研究

2、反思實(shí)踐與教師自我成長(zhǎng)（人格完善、專業(yè)水平提高等）的研究

3、建立教師和家長(zhǎng)良好關(guān)系，提升家園互動(dòng)質(zhì)量的行動(dòng)研究

4、以混齡自主活動(dòng)滿足幼兒多元發(fā)展需要的實(shí)踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動(dòng)中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例

2、優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的典型個(gè)案

3、主題混齡自主活動(dòng)實(shí)施方案匯總

4、教、學(xué)具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)例

5、混齡自主活動(dòng)中會(huì)說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實(shí)踐。到圖書館收集相關(guān)資料，關(guān)注報(bào)刊雜志和媒體報(bào)道，運(yùn)用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動(dòng)，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)本園研究的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識(shí)技能，從中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂和成就感。混齡班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，兼顧到他們的個(gè)別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí)，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，（2）、從強(qiáng)化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）、從服從到自主（或強(qiáng)制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報(bào)告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉?dú)W教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動(dòng)，寫教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發(fā)展方向和前景，說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性，思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)積極的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強(qiáng)教師教育改革的意識(shí)。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實(shí)踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺(tái)。

4、實(shí)施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理念，把生成和預(yù)成有機(jī)地結(jié)合起來，在生成活動(dòng)中支持幼兒自主地選擇、策劃活動(dòng)，把課程設(shè)計(jì)成富有彈性的項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，活動(dòng)過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標(biāo)內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想孩子在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計(jì)編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動(dòng)前教師精心計(jì)劃，作好充分準(zhǔn)備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機(jī)留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時(shí)段開展混齡自主活動(dòng)，以充實(shí)單一的園本化課程形式——按傳統(tǒng)年齡段分班實(shí)施的幼兒教育，滿足個(gè)性化發(fā)展需要，改善幼兒的社會(huì)化問題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

2、運(yùn)用多元智能理論：以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體效應(yīng)，是當(dāng)前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，才能使教育成為幼兒的當(dāng)前需要，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，以個(gè)性化發(fā)展推動(dòng)幼兒的全面、和諧發(fā)展，實(shí)踐高質(zhì)量的學(xué)前教育。

成果效益：

1、嘗試用文化取代制度，為教師提供一個(gè)持續(xù)、有效、開放、自主的園本研修環(huán)境，凝聚團(tuán)結(jié)合作、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的校園文化，打造合作型學(xué)習(xí)共同體。

2、植根于常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)“幼兒混齡自主活動(dòng)”的實(shí)踐研究。創(chuàng)新教研模式，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，讓每個(gè)教師都成為主動(dòng)研究者，高質(zhì)量地推進(jìn)教育教學(xué)改革。

3、使幼兒在良好的環(huán)境中主動(dòng)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)探究，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)！

完成本項(xiàng)研究任務(wù)的條件分析（課題基本經(jīng)費(fèi)來源）

（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進(jìn)行教科研的師資隊(duì)伍，有進(jìn)行課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平和研究能力。課題負(fù)責(zé)人肖有琴同志一直從事幼兒教育，多年擔(dān)任幼兒園德育教育，對(duì)德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育》的課題組組長(zhǎng)、是江西省級(jí)課題《民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究》的課題組組長(zhǎng)。發(fā)表和交流了《發(fā)揮集體凝聚力，樹立團(tuán)體新形象》、《以民間泥塑教育為突破口，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展》等學(xué)術(shù)論文多篇，組織的省級(jí)課題《早期閱讀的課程設(shè)置及方法探討》已結(jié)題，此課題研究下撰寫的論文《帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀世界》獲得省級(jí)幼教論文二等獎(jiǎng)，并在市、區(qū)幼教學(xué)會(huì)上交流、宣讀，并于2003年6月為全市開設(shè)早期閱讀觀摩推廣課。具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和組織管理能力，作為主管領(lǐng)導(dǎo)，具有組織和實(shí)施課題研究的諸多便利條件和時(shí)間保證。

課題組成員相關(guān)研究成果較多，主要有：《幼兒混齡晨間活動(dòng)的組織》、《讓幼兒在混齡活動(dòng)中獲得發(fā)展》、《混齡活動(dòng)給孩子帶來快樂》等等。尤其是課題組顧問，市教育局機(jī)關(guān)黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教育科王燕英老師，她們?cè)鞒只騾⑴c全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，研究能力較強(qiáng)，研究成果頗豐，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，有她們的加盟和指導(dǎo)，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。

（2）經(jīng)費(fèi)有保證。為保證課題實(shí)驗(yàn)研究的正常、順利、有效地實(shí)施，我園為本課題研究提供必須的研究經(jīng)費(fèi)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1萬元，主要用于課題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)材料的添置、師資培訓(xùn)等方面，以保證課題順利有效進(jìn)行。

五、本項(xiàng)研究實(shí)施的步驟、時(shí)間

（一）本課題研究的具體操作過程分為四個(gè)階段：

（1）第一階段：（2006年2月—5月）：從調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索入手，廣泛深入地調(diào)查在幼兒園實(shí)施、開展混齡教育的可行性，做好課題實(shí)施前的幼兒前測(cè)工作，調(diào)查報(bào)告，這是本課題研究的基礎(chǔ)。

（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準(zhǔn)備階段調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而明確混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展研究的目標(biāo)體系、課程與內(nèi)容體系，從而為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（3）第三階段（2007年1月—2007年12月）：在前兩個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上，選取每年段實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各2個(gè)，通過一系列的實(shí)施方案調(diào)整計(jì)劃，觀察調(diào)查測(cè)試實(shí)驗(yàn)情況，搜集有關(guān)材料和依據(jù)并進(jìn)行分析，外出觀摩，進(jìn)行中期論證，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)工作專題小結(jié)，成果報(bào)告，成果展示，補(bǔ)充所需工具和材料，做好課題實(shí)施中幼兒成長(zhǎng)的跟蹤記錄；

（4）第四階段（2008年1月—2008年8月）：綜合整理前三個(gè)階段的研究成果，總結(jié)分析課題研究工作撰寫研究報(bào)告，做好課題實(shí)施后的幼兒后測(cè)工作。整理個(gè)案材料，撰寫專題總結(jié)并力求推廣應(yīng)用。