第一篇：混齡教育有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的初探

混齡教育有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的初探

前言：

社會越發(fā)達(dá)，對人們的素質(zhì)要求就越來越高。再二十一世紀(jì)的今天，通過教育來提高全民素質(zhì)已成為社會共識，由于幼兒教育是“人才工程”中的基礎(chǔ)工程，為適應(yīng)社會的要求，緊跟時代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調(diào)整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學(xué)手段、方法和途徑。眾所周知，在實行計劃生育的國策下，我國獨生子女是越來越多，而獨生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應(yīng)該怎樣開展彌補獨生子女“教育條件缺乏”的教育活動呢？舉凡所有的幼兒園都曾開設(shè)一些打破班級界限的自由活動或以月以周為單位的聯(lián)誼活動。我們認(rèn)為所有的這些措施在一定程度上確實對獨生子女的發(fā)展是有一定的幫助；但還有沒有更理想的活動形式呢？基于此，在2000年9月，我園大膽打破以往按同齡編班模式開設(shè)了兩個混齡教育班級。

混齡的概述

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。我們開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

我國以前也曾經(jīng)出現(xiàn)過混齡班，但那大都是因經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒園所需的房舍，師資缺乏等等才開設(shè)的。當(dāng)時的混齡班，往往是一個課室有幾十人之多，但老師卻身兼多職，保育教育由一人擔(dān)當(dāng)，迫于無奈，當(dāng)時的老師就更象保姆，只須讓他們能吃飽睡好，偶爾組織玩一下丟手絹的游戲就不錯了。如何還談的上科學(xué)合理地安排幼兒豐富多彩的一日生活呢！但隨著時代的進(jìn)步，在面臨21世紀(jì)教育重大改革的今天，基于“國際21世紀(jì)教育委員會”提出的“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，充分發(fā)揮自己潛能，讓孩子稱為21 世紀(jì)學(xué)習(xí)社會的主人”新理念支配下開設(shè)的混齡班，不管是硬件設(shè)施還是軟件方面都進(jìn)行了特殊處理。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的優(yōu)化配置。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。在這樣的家庭創(chuàng)設(shè)上當(dāng)然會有許多與其他班不同的地方，具體表現(xiàn)在：

（1）為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

（2）為滿足各年齡段孩子需要，提供的玩具有適合低齡的布娃娃、娃娃家餐具等，也有難度較大的益智玩具。

（3）為讓生活在一起的每家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。

（4）為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，我們的觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

（5）在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫，廁所里的小馬桶小巧而有別致……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現(xiàn)出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

二、師資方面的優(yōu)化配置。

同年齡段的孩子之間身心發(fā)展都有一定的差異性，在混齡班級里，這種差異性就更突出了。為保證在孩子活動時能從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展情況，做到隨機(jī)指導(dǎo)評價和正面指導(dǎo)幼兒，落實每個孩子都能在原有水平上發(fā)展，我們是配備了三教一保的人員，同時，幼兒人數(shù)相對于其他同齡班也會相應(yīng)的少一些。

三、科學(xué)地提供教學(xué)具。

意大利著名的教育家“蒙臺梭利”曾強(qiáng)調(diào)“手是孩子主要的老師”，對于0~6歲的孩子來說，讓他們專心學(xué)習(xí)的最好辦法就是將他的注意力專注在某一項用雙手操作的工作上，然后盡量運用全身所有的器官去研究周遭有趣的環(huán)境而獲得的訊息將是個自然而愉快的活動?；诖耍覀冊诨忑g班級里提供了蒙臺梭利設(shè)計的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們再根據(jù)本土文化及孩子們興趣愛好，針對蒙氏教具的不足，重新補充了各種動手動腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺。

四、優(yōu)化課程活動安排?；忑g班級中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數(shù)教育必須個體化，才方便教師能多角度地觀察每個孩子。努力做到因人而異，因材施教?；忑g班與傳統(tǒng)班在組織形式上有幾點是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來進(jìn)行組織活動。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動。第三種：按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組。第四組：根據(jù)某種特殊需要，全班共同參與的活動（如外出參觀等）。不管是任何形式活動，在我們混齡班級教師充足的情況下，由于面對的孩子少了，老師對每一孩子的關(guān)注自然就會多很多；而這正是便于老師充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性、主動性的優(yōu)勢所在。

混齡與幼兒的發(fā)展

經(jīng)過將近兩年的實驗證明，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷的發(fā)展變化?；忑g教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展”你會發(fā)現(xiàn)混齡班級中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個性發(fā)展都是比較完善的。

但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強(qiáng)壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個孩子的成長就好象小樹一樣，只有在陽光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂。混齡教學(xué)在讓孩子學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭的事實。那么，也許有人會提出疑問，混齡班的孩子認(rèn)知能力如何呢？孩子年齡差距導(dǎo)致認(rèn)知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們在一起學(xué)習(xí)，對智力發(fā)展有促進(jìn)作用么？他們的認(rèn)知水平會不如同年齡班級么？實踐證明，混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極推動作用。

（一）混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性

幼兒期是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其中感知能力迅速發(fā)展并不斷完善，由于幼兒認(rèn)識事物大多依賴于直接經(jīng)驗，因此對幼兒來說要調(diào)動，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性則意味著要通過整個身體來學(xué)習(xí)，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運用所有的感官主動的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動、異齡互動，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動性。例如：蒙氏教育工作時孩子們是可以根據(jù)自身的興趣、愛好及水平高低來挑選工作材料，凱凱是個性格活潑開朗且比較毛糙的小男孩，因此在進(jìn)行蒙氏工作的時候總顯得興趣不大，學(xué)習(xí)一種材料的時間也不長，總是一會玩玩這、一會玩玩那的；有一次當(dāng)他正準(zhǔn)備將工作了沒三分鐘的數(shù)學(xué)題放回去的時候，剛?cè)雽W(xué)才不到一年的小奇奇好奇地問他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數(shù)字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說：“這是加法，一點也不難。我來教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時的時間，帶著妹妹完成了兩道千以內(nèi)的加法。在這以后，奇奇經(jīng)常在工作中請教他。這促使凱凱對蒙氏工作越來越感興趣，主動探索的欲望也不斷增加。看著凱凱的轉(zhuǎn)變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動的力量。由此可見，在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展 學(xué)前期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備時期。這個時期的語言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會后的水平高低。而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展的關(guān)鍵在于語言能力的高低，因此注意培養(yǎng)幼兒對語言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。

在溫馨的混齡班級里，每個孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。峰峰小朋友是本學(xué)期才入園的新生，剛來的時候家里人很擔(dān)心，因為他不僅不會說普通話，甚至連聽嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實孩子語言發(fā)展有重要作用。

（三）混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

智力是一個人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)之一就是：“發(fā)展幼兒正確運用感觀和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力?！敝橇Φ陌l(fā)展是孩子全面發(fā)展的一個重要方面。它對孩子身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。記得有一天，大組的孩子上了一個仿編兒歌《搖籃》的語言活動?；顒咏Y(jié)束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽?！疤扑计?，我念首兒歌給你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了?！惫?！哈！哈！頓時，班上洋溢著一片歡聲笑語。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽的，你們聽聽，“電腦是搖籃，搖著鍵盤寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了?！秉S成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來。還有，還有……霎時間，班上到處都是書聲朗朗，大組孩子們都成了一個個出口成章的小詩人。這時，一個小小的聲音冒了出來，“老師，我也會編兒歌?！崩蠋熝暱慈?。噢！原來是剛剛?cè)雸@才2個月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請你把你編的兒歌讀出來讓大家聽聽。”老師微笑地說?！榜R路是搖籃，搖著車寶寶，爸爸慢慢開，車寶寶睡著了?！薄罢娌诲e！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭先恐后地開動小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當(dāng)彼此的認(rèn)識有沖突時，年齡大的孩子還有充當(dāng)“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識。在這的過程里，促使他們能更深入地理解知識內(nèi)容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

（四）混齡教育有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣

許多研究表明，幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數(shù)概念。培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣相對于其它學(xué)習(xí)來說較為困難。首先，數(shù)學(xué)是一門抽象邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，不易于幼兒學(xué)習(xí)和吸收。其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育容易使孩子產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，因為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只重視了數(shù)字的掌握，加減法的運算，需要冷靜思考和較長時間的思維集中，稍有分神便得不到正確的答案；并且孩子的這種枯燥厭煩的情緒將會影響今后對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是孩子最好的老師”如何才能讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？在這一點上，我們打破了傳統(tǒng)教育的束縛，大膽采用了蒙臺梭利的教育理論和操作材料，蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育有一套完整的

知識構(gòu)建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開始進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，先從最簡單的數(shù)量認(rèn)識一直到千以內(nèi)數(shù)量的進(jìn)退位關(guān)系，最后到千以內(nèi)加減乘除、平方、立方、時間、分?jǐn)?shù)等等。并且它的重點不是在學(xué)習(xí)簡單的運算，而是對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。

通過兩年來的教學(xué)實踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數(shù)學(xué)，反而，他們特別喜愛數(shù)學(xué)。常常在操作數(shù)學(xué)材料上學(xué)習(xí)數(shù)與量、分類、排序、空間、時間等知識并在其中獲得巨大的開心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產(chǎn)生了追求成功的迫切感，因此，當(dāng)他們在進(jìn)行各種運算時，即使遇到了困難，他們也不會輕易請求幫助，而是能獨立的反復(fù)思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當(dāng)他們?yōu)槟芡瓿闪艘坏赖烙须y度的數(shù)學(xué)題而表現(xiàn)出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。而成就感和上進(jìn)心強(qiáng)的幼兒，他們在游戲和學(xué)習(xí)活動中常常表現(xiàn)出認(rèn)真、專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的態(tài)度，而這種態(tài)度是對他們以后進(jìn)入學(xué)校能否很好學(xué)習(xí)的必要心理條件，同時也是社會發(fā)展對新一代提出的素質(zhì)要求之一。

（五）混齡的不足與發(fā)展方向

綜上所述及根據(jù)兩年來的實踐、探索、研究表明，混齡班的孩子大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨立性強(qiáng)有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)，因此，總的來說，混齡教育確實是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展。雖然混齡有優(yōu)勢，但并不表明這一方法就是十全十美，完美無缺的，我們發(fā)現(xiàn)混齡也有其不足之處，如：由于年齡差距大，低齡幼兒分辨能力低，一些不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也極易在班上傳播，因此，這就要求混齡班老師必須且有更敏銳的觀察力和教育能力，探討更多適合混齡教學(xué)方法，內(nèi)容及手段，從而發(fā)揚優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子朝積極健康的方向成長，為推廣混齡教育的研究作出更大努力！參考文獻(xiàn)：〈〈學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊〉〉 陳幗眉主編

北京師范大學(xué)出版社 〈〈學(xué)前教育理論與實踐研究〉〉 袁愛玲主編

第二篇：開展混齡活動 促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展[范文模版]

開展混齡活動

促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

摘要：隨著對混齡活動價值的認(rèn)識，混齡活動在世界范圍內(nèi)受到重視和認(rèn)可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發(fā)展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關(guān)注。我們通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進(jìn)了幼兒們的親社會力的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)；促進(jìn)了幼兒的交往技能的提高。因此在園內(nèi)讓幼兒進(jìn)行混齡活動具有一定的價值。關(guān)鍵詞：混齡活動

社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會品質(zhì)，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關(guān)注較多的是知識與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲?qū)⒆觼碚f更有吸引力，而家長認(rèn)為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結(jié)果每個月只有46%的孩子會有機(jī)會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴(yán)重影響了大部分幼兒的社會性發(fā)展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴(yán)重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒健康成長，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個過程中，大小孩子之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進(jìn)步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著促進(jìn)作用。

二、混齡活動的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負(fù)責(zé)一個區(qū)域的活動，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機(jī)會，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒又畜w現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動。

在混齡活動的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動，開設(shè)不同的活動區(qū)域，如：語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區(qū)去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學(xué)初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學(xué)活動“連一連”、藝術(shù)活動“我們的地球”等等，從而加強(qiáng)了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進(jìn)步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧，增加彼此的團(tuán)隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動的機(jī)會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務(wù)的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進(jìn)了幼兒親社會力的發(fā)展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發(fā)展。如何抓住這個不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境。混齡的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進(jìn)行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)了幼兒的親社會力的發(fā)展。

（二）、混齡活動促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請她為同伴表演節(jié)目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機(jī)會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認(rèn)真地和我點點頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機(jī)會，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢?，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進(jìn)了她自身社會性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進(jìn)步，雖然他們都會不自覺去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學(xué)會了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護(hù)他們一樣去幫助，愛護(hù)他們。

（三）、混齡活動促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機(jī)具有支持作用，能較好地促進(jìn)幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)。

案例：開學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f話的口氣。

有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護(hù)士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機(jī)會，就會越發(fā)地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時愛搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。活動結(jié)束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展

關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機(jī)地有目的有意識地對幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學(xué)會了關(guān)愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會了關(guān)愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關(guān)愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進(jìn)行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強(qiáng)項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進(jìn)行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點的。”看著明明關(guān)切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗?，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關(guān)愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形成了一個非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究。

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第三篇：幼兒園混齡活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒園混齡活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會。我們應(yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動；促進(jìn)；幼兒；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往?！币虼?，當(dāng)我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，我園設(shè)置多個專項活動室，如圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到家長的認(rèn)可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

四、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。

3、利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強(qiáng)幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學(xué)會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進(jìn)教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預(yù)成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機(jī)會和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展（最終版）

以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會的生活的、具有自身特點的健康個體。簡言之，社會性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。這標(biāo)志著中國人口中一個特殊群體---現(xiàn)代獨生子女的誕生。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。目前，在相當(dāng)一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進(jìn)獨生子女健康成長，是當(dāng)今幼兒園社會性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會性教育的現(xiàn)實意義。根據(jù)幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進(jìn)行社會性全面培養(yǎng)時，應(yīng)該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學(xué)會理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計。今天，我們卻是針對現(xiàn)代獨生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。

試驗班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發(fā)展的幾個方面來進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會力的發(fā)展：孩子學(xué)會了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經(jīng)過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經(jīng)驗的無意體驗與積累而促進(jìn)社會性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經(jīng)常會比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時候謙讓他們。

有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點，有意識地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級的孩子分成幾個組，每個組都有大有小，每周評出一個優(yōu)秀組，獎勵每人一朵小紅花，一個組為一個整體。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強(qiáng)化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。在課上完了的時候，我們休息5分鐘，這時候，我看到班上一個組的共16個孩子，自發(fā)地組成一個圈，中間蹲著兩個孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開。”，轉(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴?、答，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時候手拉脫了又接上去，有時候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關(guān)系中，既受物質(zhì)財富和消費過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨特個性的社會的、文化的、理性的人。幼兒在與社會環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環(huán)境中形成特定的社會性發(fā)展水平。而沖動性時幼兒行為的主要特點，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個體自我意識發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個體自主調(diào)節(jié)行為使其個人價值和社會期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個社會性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢，因此，表現(xiàn)位活潑好動，自我控制力較差。隨著年齡的增長，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識，進(jìn)而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因為幼兒認(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長期地、經(jīng)常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠?qū)W會良好的社會規(guī)范。Bandura等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素。在混齡班級中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時候不要用打人來解決?！钡?，長期地作，這些良好地社會規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時期，同齡小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長提到，Willy好動，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會不會整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負(fù)別人。由家長所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個孩子的行為的改變和在混齡班級中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識下，他學(xué)會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。而面對比他小的孩子，在平時耳染目睹大家對幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會，適應(yīng)社會。

2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會職位的社會規(guī)則。在幼兒社會性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會認(rèn)知，強(qiáng)化社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)Jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因為總有適合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉(zhuǎn)化為個人的價值觀，納入自我概念中，他們在趣味游戲中扮演各種社會角色，承擔(dān)各種社會職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長、身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認(rèn)識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發(fā)展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點，在每個操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。他們可以體驗到堅持克服困難實現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗，讓每個幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開實驗班時，有個別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)?，F(xiàn)在在上課時，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee還會主動問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽?！盞evin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個。所以說，合適的環(huán)境會令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對436名1~12歲兒童在家里的活動和在街道活動進(jìn)行了觀察，這項研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對孩子的社會性發(fā)展更有優(yōu)勢？我們針對這個問題做了兩個測試，一個是發(fā)放一份有40個問題的問卷讓家長填寫。拿回數(shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會性發(fā)展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會性發(fā)展方面更具優(yōu)勢，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動類型分別代表了小朋友不同的社會性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會性發(fā)展的最高形式。測試時，判斷每個幼兒當(dāng)時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們在和人交往中比同齡編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點也不一樣。如：對3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時沖突解決等方面，面對5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對知識的質(zhì)疑，對新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨特的優(yōu)勢的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握更適宜其運作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書籍：

1.楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》2000年9月 2.張文新：《兒童社會性發(fā)展》1999年8月 3.唐淑、虞永平：《幼兒園班級管理》1997年12月

4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會快報》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響》，《心理學(xué)報》，1984年3期。

第五篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進(jìn)行個案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應(yīng)的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個大家庭式的環(huán)境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳ぃ梢詼p少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。