第一篇：混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

摘 要:混齡教育作為學(xué)前教育中的一種組織形式,對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內(nèi)涵出發(fā),探析混齡教育對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力,親社會(huì)行為技能,情感能力等社會(huì)性能力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞:混齡教育;幼兒;社會(huì)性發(fā)展

動(dòng)物學(xué)研究表明,在自然界中,生物以群體的方式生活在一起,無(wú)論哪個(gè)生物類(lèi)種都是在與不同年齡同類(lèi)的交往與活動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)作為生物界所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的動(dòng)物,也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能,孩子渴望與同伴在一起也是本能,是先天存在的。然而,在我國(guó),獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來(lái)了同伴群體缺失的問(wèn)題。于是獨(dú)生子女教育問(wèn)題成為我國(guó)教育特有的問(wèn)題。馬卡連柯指出,“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹,因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷,沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！雹傺芯恳脖砻?由于多種因素,在我國(guó)相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著交往的缺失,進(jìn)而導(dǎo)致一些明顯的社會(huì)性方面的問(wèn)題,如任性、依賴(lài)性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等。

如今,我國(guó)幼兒園的編班形式一直是嚴(yán)格地以年齡為依據(jù)的,這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。②盡管同齡班級(jí)中的孩子也是在一起的,也是集合的,這在一定程度上滿(mǎn)足了孩子與同伴和同伴群體交往的需要,可以在一定程度上發(fā)揮同伴群體對(duì)兒童發(fā)展的作用。但與自然同伴群體相比,同齡的混合顯得過(guò)于單薄、牽強(qiáng),同伴群體發(fā)揮的作用也是有限的。2000年世界學(xué)前教育組織(omep)主席、國(guó)際知名幼兒教育家柯蒂斯女士訪問(wèn)中國(guó)時(shí),就對(duì)中國(guó)的獨(dú)生子女教育提出建議:如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開(kāi)展活動(dòng),孩子們就能夠互相幫助,使孩子在情感上和社會(huì)交往上得到充分的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出“幼兒園應(yīng)??綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄坝變和槿后w及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！币虼?在國(guó)內(nèi)很多幼兒園中開(kāi)始通過(guò)有目的有計(jì)劃地在幼兒園中進(jìn)行不同年齡的孩子的混齡編班或者讓不同年齡幼兒在一起,開(kāi)展一些混齡活動(dòng)。

一、混齡教育概述

所謂混齡教育,是指的是年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí),讓不同年齡和發(fā)展水平的身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活?；忑g群體教育相對(duì)于單一的同齡群體教育而言,增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過(guò)程中,其角色、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式等都在不斷地變化,從而給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育主張民主和平等,強(qiáng)調(diào)群體和合作,這是教育發(fā)展的一個(gè)總趨勢(shì)。隨著幼教改革的深入,幼兒個(gè)性和社會(huì)性全面和諧發(fā)展成為改革的核心目標(biāo)?；忑g編班教育作為教育機(jī)構(gòu)的一種組織形式,蘊(yùn)涵著“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念,是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。

二、混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

社會(huì)是由不同年齡的人組成的,生活在社會(huì)中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。交往是一種自然現(xiàn)象,也屬于人的天性,即交往活動(dòng)是人的存在方式和基本需要。“就人的社會(huì)群體來(lái)說(shuō),人成長(zhǎng)的自然生態(tài)就是‘大小長(zhǎng)幼’之間的相處?！雹垡虼?生活在社會(huì)中的人的交往的對(duì)象肯定不局限于處于同一年齡的人,個(gè)體在由不同年齡、不同層次的社會(huì)成員構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系中才可實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我,這是人的發(fā)展,甚至是人的生命存在的必需。幼兒也是如此。

1、混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的影響

社會(huì)認(rèn)知是社會(huì)行為的基礎(chǔ),它是個(gè)體對(duì)自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知,它以人和人的活動(dòng)為對(duì)象,是對(duì)人和人行為的認(rèn)知,是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。研究證明,幼兒的社會(huì)性認(rèn)知具有明顯的“自我中心”特點(diǎn)。因而,在人際交往中,他們不了解別人會(huì)有與自己不同的想法,不能站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題,從而會(huì)出現(xiàn)許多阻礙溝通交流的行為。而混齡群體教育活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)在同一情境中扮演不同角色,從而獲得不同的角色意識(shí)。一方面年幼幼兒有強(qiáng)烈的與年長(zhǎng)同伴交往的愿望,他們對(duì)年長(zhǎng)同伴的觀點(diǎn)、意愿、情感表現(xiàn)的非常敏感,他們能聽(tīng)從年長(zhǎng)幼兒在交往過(guò)程對(duì)交往情景及規(guī)則的認(rèn)識(shí)與判斷;另一方面年長(zhǎng)幼兒也很希望能與年幼同伴交往,因?yàn)樗麄兛梢栽谛睦砩系玫綇?qiáng)烈的“成人感”,滿(mǎn)足自己被人肯定、被人承認(rèn)的愿望,他們喜歡同伴的贊揚(yáng)和追隨。因此,在混齡同伴群體中,雙方都能從積極快樂(lè)的角度認(rèn)識(shí)與同伴的交往活動(dòng),探究積極有效的交往方式?；忑g群體教育中的這些潛在的因素都為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的只屬于他們的社會(huì),讓幼兒能多方位、多角度地看待某些問(wèn)題,這些都為他們社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展供了契機(jī)。

2、混齡教育對(duì)幼兒親社會(huì)行為技能發(fā)展的影響

親社會(huì)行為主要是指幫助、合作、分享、謙讓、對(duì)他人負(fù)責(zé)及良好的角色扮演等行為。研究表明,由于幼兒心理具有由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn),使得其親社會(huì)行為的技能發(fā)展是一個(gè)熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程。“兒童約有60%的親社會(huì)性行為是來(lái)自同伴?！雹芤虼?混齡同伴群體作為其生活的一個(gè)特定的環(huán)境,為兒童親社會(huì)行為的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的機(jī)會(huì)。因此,一些研究者指出:在一個(gè)有機(jī)會(huì)和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環(huán)境里,孩子的親社會(huì)性行為更容易獲得發(fā)展和提高。

具體地講,混齡編班教育首先能有效促進(jìn)幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為的發(fā)展。幼兒異齡同伴群體間,由于天然的年齡差異,年幼兒童更容易誘發(fā)年長(zhǎng)兒童的友好意向。年長(zhǎng)兒童在指導(dǎo)、幫助年幼同伴的過(guò)程中,獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。他們幫助了別人,既得到年幼兒童的認(rèn)同、羨慕和崇拜,又得到成人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣會(huì)更加強(qiáng)化他們的親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)。而年幼幼兒在與年長(zhǎng)同伴一起游戲與生活的過(guò)程中,也獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),得到了照顧和幫助,減少競(jìng)爭(zhēng)壓力給心理形成的沖擊等。

其次,混齡編班教育還有利于幼兒角色扮演能力的發(fā)展。社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái),每個(gè)人都會(huì)按照社會(huì)的要求和自我的選擇,扮演著一定的社會(huì)角色。幼兒由于身心發(fā)展水平的限制,他們還不具有真正扮演社會(huì)角色,參與社會(huì)生活的能力。而幼兒的混齡同伴群體如同社會(huì)的雛形,幼兒彼此之間如“兄弟姐妹”一樣共同生活著,這無(wú)形間便擴(kuò)大了幼兒的接觸面,為幼兒提供了更多的角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使其角色承擔(dān)能力和角色定位能力得以更好地發(fā)展。

3、混齡教育對(duì)幼兒情感能力發(fā)展的影響

情感能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流和調(diào)控的能力。人類(lèi)社會(huì)學(xué)表明,智力和情感是人特有的兩項(xiàng)能力。而人的情感不是憑空產(chǎn)生和發(fā)展的,它是社會(huì)個(gè)體在相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中與其它社會(huì)個(gè)體或團(tuán)體的交流中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)地,社會(huì)個(gè)體對(duì)情感體驗(yàn)、交流與調(diào)控的能力也是在交流中通過(guò)反復(fù)實(shí)踐而形成的?，F(xiàn)代社會(huì),隨著發(fā)展速度的加快,競(jìng)爭(zhēng)的加劇,社會(huì)帶給人們的沖擊性也更強(qiáng)烈,這就使得情感能力在個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展中占有重要的位置。

混齡群體相對(duì)于單一的同齡群體而言,增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性。他們?cè)诮煌械慕巧?、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式的變化,使他們不得不不斷地適應(yīng)和接受角色的變化,這就給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。因此,混齡群體之間的交往與幼兒情感能力之間存在固有的、內(nèi)在的契合性,它為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似的但又與幼兒的承擔(dān)能力相匹配的小型“社會(huì)環(huán)境”,為幼兒情感能力的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

首先,混齡教育為幼兒提供了更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì),有利于其健康人格的形成。

情感體驗(yàn)是其它感情能力的基礎(chǔ),人的心靈只有具備了感受各種情感的能力,才能形成自己特有的情感,其它的情感能力才有行為的對(duì)象。因此,為幼兒提供豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)是十分重要的。在混齡群體交往中,幼兒除了能感受到自由的交往氛圍外,較同齡群體交往能為幼兒提供更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì),如年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩、嫉妒;年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、輕視等。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)更大的沖擊,為其健康人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次,混齡教育促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)其集體意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的分工日益精細(xì),對(duì)個(gè)體間的合作要求也越來(lái)越高。因此,團(tuán)隊(duì)合作、集體意識(shí)成為人的社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)容。然而,這種集體意識(shí)的基礎(chǔ)是良好的情感交流能力,因?yàn)橹挥芯邆淞己玫那楦薪涣髂芰?個(gè)體間才能更好的理解和同情?；忑g群體教育活動(dòng)有助于培養(yǎng)兒童對(duì)彼此差異性的尊重,學(xué)會(huì)接納自己和別人的不同,同時(shí)也大大增加了兒童認(rèn)知沖突的發(fā)生,這就為兒童之間相互學(xué)習(xí)提供了條件,也為他們提供了更多的情感交流的鍛煉機(jī)會(huì),以促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

第二篇：開(kāi)展混齡活動(dòng) 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[范文模版]

開(kāi)展混齡活動(dòng)

促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

摘要：隨著對(duì)混齡活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，混齡活動(dòng)在世界范圍內(nèi)受到重視和認(rèn)可，特別是在我國(guó)，隨著獨(dú)生子女政策實(shí)施，獨(dú)生子女增多，她們的社會(huì)性發(fā)展遇到了一些問(wèn)題，這一點(diǎn)引起了教育界的關(guān)注。我們通過(guò)在幼兒園內(nèi)開(kāi)展混齡活動(dòng)的實(shí)踐探索，收到了良好的效果：促進(jìn)了幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)；促進(jìn)了幼兒的交往技能的提高。因此在園內(nèi)讓幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)具有一定的價(jià)值。關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)

社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展教育是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育中的一個(gè)新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會(huì)，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會(huì)品質(zhì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會(huì)、會(huì)與人共同生活，具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。

當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)注較多的是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)幼兒園幾個(gè)年齡段的孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時(shí)間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時(shí)間和異齡的孩子接觸，就算有些時(shí)間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片、電腦游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)更有吸引力，而家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個(gè)清凈。結(jié)果每個(gè)月只有46%的孩子會(huì)有機(jī)會(huì)和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時(shí)以上。嚴(yán)重影響了大部分幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是我國(guó)獨(dú)生子女不斷增多，隨之而來(lái)的獨(dú)生子女身上存在著明顯的社會(huì)性方面的問(wèn)題：如任性、依賴(lài)、膽小、自私、孤僻、獨(dú)立性差等，嚴(yán)重影響了獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點(diǎn)，我們幼兒園經(jīng)過(guò)努力探索，尋求促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的途徑，通過(guò)實(shí)踐我們覺(jué)得開(kāi)展混齡活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動(dòng)的組織方法。

在我國(guó)以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無(wú)奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。而我們開(kāi)展的混齡活動(dòng)就是選擇合適的時(shí)間，合適的活動(dòng)，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，大小孩子之間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進(jìn)步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長(zhǎng)的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實(shí)踐證明，混齡活動(dòng)對(duì)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展起著促進(jìn)作用。

二、混齡活動(dòng)的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動(dòng)是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開(kāi)展混齡活動(dòng)。

（一）混齡戶(hù)外活動(dòng)。

在戶(hù)外活動(dòng)中采用全園開(kāi)放式活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對(duì)子。鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，幼兒有充分選擇機(jī)會(huì)，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件。活動(dòng)中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會(huì)性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動(dòng)。

在混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，如：語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個(gè)區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無(wú)間。

（三）混齡跨班活動(dòng)

我們可以不定期的開(kāi)展跨班活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)初，大班幼兒到小班的大帶小活動(dòng)，又如體育游戲“運(yùn)西瓜”、科學(xué)活動(dòng)“連一連”、藝術(shù)活動(dòng)“我們的地球”等等，從而加強(qiáng)了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進(jìn)步。多種形式的混齡活動(dòng)同樣也使全園班級(jí)、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧，增加彼此的團(tuán)隊(duì)精神

（四）混齡自由活動(dòng)

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們是給每個(gè)孩子一個(gè)大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個(gè)任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書(shū)、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時(shí)，可以和大家一起來(lái)分享這個(gè)過(guò)程。

三、開(kāi)展混齡活動(dòng)的效果

（一）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒親社會(huì)力的發(fā)展

親社會(huì)力時(shí)指一切有益于他人和社會(huì)的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會(huì)行為的萌芽，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒親社會(huì)性不斷發(fā)展。如何抓住這個(gè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境?；忑g的活動(dòng)就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献鳌⒎窒?、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。就像在進(jìn)行跨班混齡活動(dòng)時(shí)，一些平時(shí)比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會(huì)經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會(huì)照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動(dòng)中，這些大孩子面對(duì)比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時(shí)候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)了幼兒的親社會(huì)力的發(fā)展。

（二）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都使過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的，所以在通過(guò)大帶小的混齡活動(dòng)，我們讓孩子有成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了自信心。

案例：中班的萱萱是個(gè)不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請(qǐng)她為同伴表演節(jié)目時(shí)總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時(shí)常會(huì)停下來(lái)，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒(méi)有信心。后來(lái)萱萱在混齡自由活動(dòng)中有機(jī)會(huì)和兩個(gè)小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個(gè)能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認(rèn)真地和我點(diǎn)點(diǎn)頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時(shí)，時(shí)常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時(shí)有人在看她時(shí)，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時(shí)老師總是給予眼神或動(dòng)作上的肯定，有時(shí)就干脆離開(kāi)，讓萱萱有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)了多次的帶小班幼兒的活動(dòng)后，我能聽(tīng)到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會(huì)照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會(huì)教他們畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢?jiàn)，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進(jìn)了她自身社會(huì)性的發(fā)展，而且還樹(shù)立了自己的自信心。同時(shí)那兩個(gè)小班的孩子也有了很大進(jìn)步，雖然他們都會(huì)不自覺(jué)去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語(yǔ)言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們?cè)诤徒憬愕慕徽勚袑W(xué)會(huì)了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級(jí)表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時(shí)像姐姐呵護(hù)他們一樣去幫助，愛(ài)護(hù)他們。

（三）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動(dòng)中，大孩子具有真實(shí)身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會(huì)自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語(yǔ)、控制自己的行為，所以在大帶小的活動(dòng)情境能克服幼兒行為中的沖動(dòng)性，對(duì)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)具有支持作用，能較好地促進(jìn)幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)。

案例：開(kāi)學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f(shuō)話的口氣。

有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動(dòng)，一群小班的孩子散步來(lái)了，只見(jiàn)幾個(gè)哭鼻子的孩子專(zhuān)注地看著“醫(yī)生”“護(hù)士”在看病打針，這時(shí)小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見(jiàn)自己有“施展”自己本事的機(jī)會(huì)，就會(huì)越發(fā)地投入。這時(shí)我就請(qǐng)小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動(dòng)中去。在游戲的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯(cuò)的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問(wèn)好、交談、吃飯，這是平時(shí)很少看到的情景。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動(dòng)中，孩子們格外地懂事，混齡活動(dòng)給了他們一個(gè)更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛(ài)情感的發(fā)展

關(guān)愛(ài)是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果來(lái)我們能利用幼兒的這些特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)情感的培養(yǎng)，就會(huì)使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶(hù)外混齡活動(dòng)中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺(jué)地就學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)身邊的人了，因?yàn)樗麄円苍贿@樣關(guān)愛(ài)過(guò)。

案例：大班的孩子明明來(lái)到幼兒園看見(jiàn)同伴老師們?cè)俨賵?chǎng)上進(jìn)行運(yùn)球的比賽，高興極了，放下書(shū)包就沖了過(guò)去，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)，他最喜歡得第一的感覺(jué)了，可這時(shí)小班的弟弟妹妹也來(lái)了，我們要進(jìn)行大帶小的混齡戶(hù)外活動(dòng)了，明明和一位叫陽(yáng)陽(yáng)的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對(duì)手超過(guò)了自己，著急啊，可這時(shí)老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問(wèn)：“弟弟有沒(méi)有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點(diǎn)的?！笨粗髅麝P(guān)切的樣子，活像一個(gè)小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶(hù)外活動(dòng)中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗保瑥膸椭『⒆又械玫骄裆系臐M(mǎn)足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)期待自己能趕快長(zhǎng)大，并視長(zhǎng)大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長(zhǎng)大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對(duì)象。在以后的戶(hù)外活動(dòng)中，我們常會(huì)看到較大的孩子或能力較好的孩子，會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，在混齡活動(dòng)中大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛(ài)心，更促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其實(shí)混齡活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)樵诨忑g中之間已經(jīng)形成了一個(gè)非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究。

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第三篇：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)；促進(jìn)；幼兒；社會(huì)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問(wèn)題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往?！币虼?，當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們開(kāi)始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

一、開(kāi)展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)

愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，我園設(shè)置多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)室，如圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書(shū)閱讀室等，圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。

二、開(kāi)展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開(kāi)展活動(dòng)的主要渠道。親子活動(dòng)，是家長(zhǎng)和孩子們最快樂(lè)、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長(zhǎng)們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿(mǎn)信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營(yíng)造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。

四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

1、混齡活動(dòng)提高幼兒解決問(wèn)題的能力

在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問(wèn)題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問(wèn)題的能力。

2、混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力

開(kāi)展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽(tīng)，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。

3、利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動(dòng)最大程度地滿(mǎn)足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語(yǔ)言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿(mǎn)信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來(lái)“吃不飽”的現(xiàn)象，滿(mǎn)足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過(guò)哥哥姐姐，樹(shù)立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒(méi)有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷?ài)和關(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿(mǎn)了信心。

五、促進(jìn)教師能力的提高

1、提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力

開(kāi)展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說(shuō)，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來(lái)我國(guó)幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國(guó)，它通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，很多人并未充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。很多研究者都曾對(duì)混齡教育的概念進(jìn)行過(guò)闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個(gè)班級(jí)里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對(duì)同齡教育提出的，打破了過(guò)去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來(lái)，隨著蒙臺(tái)梭利混齡教育理念的引入和實(shí)踐，在我國(guó)形成強(qiáng)大影響力，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一些對(duì)混齡教育的研究與實(shí)踐。

目前我國(guó)很多地方都開(kāi)始重視混齡教育，開(kāi)設(shè)了混齡班。那么，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)到底有哪些影響呢？

混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響的分析：

幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)的一種重要組織形式，它的開(kāi)展對(duì)幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、提高認(rèn)知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有利影響 1．混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展和提高

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，從80年代初開(kāi)始，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。獨(dú)生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長(zhǎng)輩過(guò)多的關(guān)愛(ài)，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨(dú)癥”等有礙幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面因素。而混齡教育使一個(gè)班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動(dòng)中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時(shí)時(shí)處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關(guān)懷、友愛(ài)中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和生活技能。在這樣的班級(jí)里，孩子們以大帶小、以強(qiáng)幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂(lè)趣，抵制著“一孩”家庭教育的負(fù)面影響，彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿(mǎn)足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學(xué)習(xí)。

（2）發(fā)展親社會(huì)性行為，學(xué)會(huì)與人共處

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過(guò)程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實(shí)際生活情境的熏陶下，在實(shí)際生

活的體驗(yàn)與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會(huì)到交往的樂(lè)趣，體會(huì)到與人分享的快樂(lè)及由此而受到的鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸形成一些與人共處的社會(huì)品質(zhì)。

2．混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。假如班級(jí)里有兩個(gè)兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個(gè)理解力強(qiáng)，另一個(gè)理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)?；忑g教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。

3．混齡教育能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，這些差異令每一個(gè)孩子在這個(gè)群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對(duì)較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境；同時(shí)又由于混齡教育群體的動(dòng)態(tài)變化，這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長(zhǎng)到大組之間縱向身份的變化。這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對(duì)單一，一般地他只是老師的學(xué)生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡復(fù)雜，他既可能從年長(zhǎng)者那里得到關(guān)懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會(huì)隨著自己的成長(zhǎng)體會(huì)到年幼、年長(zhǎng)者所有的感受。這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多。

（2）混齡教育有效地促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng) 混齡教育對(duì)情感交流能力發(fā)展和集體意識(shí)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，班級(jí)里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個(gè)年齡層面的幼兒交流，三個(gè)年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機(jī)關(guān)幼兒園普通班的一個(gè)小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時(shí)，不善言談的他只與幾個(gè)同齡人玩得較好，而較少與年長(zhǎng)、年幼者交往，但由于他們又同處于一個(gè)集體，不可避免地在活動(dòng)中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵(lì)，從而為集體意識(shí)的建立與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成

混齡教育能給幼兒帶來(lái)與不同年齡層次的情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，通過(guò)與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對(duì)大年齡幼兒而言，由于面對(duì)小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺(jué)地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。這樣通過(guò)賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們?cè)谝赃@些身份進(jìn)行情感交流時(shí)限制了他們?nèi)涡缘姆秶?，同時(shí)又引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行情感調(diào)控。

（二）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響

如前所述，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國(guó)還是一個(gè)新事物，研究實(shí)踐方面有所欠缺，實(shí)施過(guò)程中不可避免的會(huì)存在著一些問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.混齡活動(dòng)開(kāi)展不當(dāng)容易影響幼兒發(fā)展

混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時(shí)間才能掌握，這樣就容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。例如，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，而在混齡班的分組活動(dòng)中，卻需用幾個(gè)單位時(shí)間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無(wú)所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動(dòng)也易使小年齡幼兒自信心的樹(shù)立受挫。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來(lái)了，自己卻不會(huì)，而使其自信心受挫，對(duì)某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況，老師須仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異的進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展。

2.師資問(wèn)題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個(gè)體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動(dòng)中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對(duì)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、高水平的教育藝術(shù)等，對(duì)教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國(guó)還是個(gè)全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達(dá)不到，對(duì)混齡教育活動(dòng)的理解出現(xiàn)偏差，極可能對(duì)孩子的發(fā)展不利。師資問(wèn)題也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

3.受欺負(fù)問(wèn)題

年齡大的孩子如果要謙讓?zhuān)杏X(jué)有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺(jué)得接受不了。另外，有些個(gè)別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點(diǎn)膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時(shí)之間他們成為大家的關(guān)注對(duì)象。一段時(shí)間后，有些小朋友的家長(zhǎng)反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時(shí)常欺負(fù)他，還說(shuō)不喜歡他?！崩蠋熀湍俏恍∨笥呀徽労?，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時(shí)，會(huì)讓個(gè)別孩子感覺(jué)自己好像被忽視，而對(duì)那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不利影響。

混齡教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是“兒童教育兒童”。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價(jià)值，積極探索實(shí)踐混齡教育的經(jīng)驗(yàn)。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

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第五篇：以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（最終版）

以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過(guò)各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國(guó)人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來(lái)的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問(wèn)題：如任性、依賴(lài)性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開(kāi)辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無(wú)奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過(guò)混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開(kāi)辟的研究和嘗試。

試驗(yàn)班開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來(lái)自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無(wú)意向有意發(fā)展，從最初完全無(wú)意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺(jué)提高，經(jīng)過(guò)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒主要是通過(guò)實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。

有人做過(guò)研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺(jué)的位臵，開(kāi)展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專(zhuān)心吃飯，小的吃得滿(mǎn)地滿(mǎn)桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過(guò)幫助小年齡兒童，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開(kāi)始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過(guò)與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來(lái)的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂(lè)趣，感到與人交往是快樂(lè)的，在交往中與他人分享，并為此得到過(guò)積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開(kāi)，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開(kāi)”的游戲來(lái)。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說(shuō)：“荷花，荷花幾月開(kāi)？”，蹲著的孩子答：“一月開(kāi)?！?，轉(zhuǎn)圈的孩子又問(wèn)：“荷花，荷花幾月開(kāi)？”，蹲著的孩子答：“二月不開(kāi)三月開(kāi)?！焙⒆觽円恢眴?wèn)、答，到真正荷花開(kāi)的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來(lái)抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開(kāi)始。他們一邊說(shuō)，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來(lái)。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂(lè)的氣氛，可并沒(méi)有參與他們。只是發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)好像荷花不是4月開(kāi)的啊，他們就將開(kāi)的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開(kāi)自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說(shuō)話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來(lái)了，他們沒(méi)有誰(shuí)來(lái)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來(lái)的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開(kāi)心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過(guò)程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過(guò)程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說(shuō)，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來(lái)，興奮與抑制過(guò)程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來(lái)約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無(wú)法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。Bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來(lái)解決?！钡?，長(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來(lái)的都是新生，孩子們?cè)陔x開(kāi)父母的傷感情緒中相互影響，在開(kāi)學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來(lái)園。

在一次家訪中，Willy家長(zhǎng)提到，Willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰(shuí)惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說(shuō)的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說(shuō)這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿(mǎn)或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒(méi)有還手之力，換來(lái)的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．通過(guò)角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說(shuō)，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無(wú)法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過(guò)角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過(guò)的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來(lái)當(dāng)媽媽”“我來(lái)當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)Jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂(lè)于指揮小的，小的喜歡聽(tīng)大的。他們通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過(guò)概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無(wú)論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。所以說(shuō)，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過(guò)讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開(kāi)實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問(wèn)一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，就算老師提問(wèn)，也是不敢回答。而Kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛(ài)表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來(lái)了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來(lái)他們?cè)瓉?lái)的班級(jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周?chē)娜说钠谕顾麄兂惺艿膲毫艽螅桨l(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開(kāi)朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來(lái)越樂(lè)與表現(xiàn)自己，越來(lái)越相信自己的能力了。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。Kevin就特別有愛(ài)心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_(kāi)朗，從害羞變得樂(lè)于表現(xiàn)。現(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee還會(huì)主動(dòng)問(wèn)：“誰(shuí)喜歡聽(tīng)彈琴？我彈琴給你們聽(tīng)。”Kevin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰(shuí)能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說(shuō)，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂(lè)意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見(jiàn)表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷讓家長(zhǎng)填寫(xiě)。拿回?cái)?shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類(lèi)包括：無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類(lèi)型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類(lèi)活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿(mǎn)足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國(guó)內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。

通過(guò)兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說(shuō)，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書(shū)籍：

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4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國(guó)際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁(yè)。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁(yè)：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。