第一篇：學習西峽課改經(jīng)驗,全面推進“四引”教學模式 總結Microsoft Word 文檔

晉莊鎮(zhèn)中心校

學習西峽課改經(jīng)驗，全面推進“四引”教學模式

第一階段工作總結

根據(jù)《晉莊鎮(zhèn)中心校關于學習西峽課改經(jīng)驗，全面推進“四引” 教學模式的實施方案》，從去年秋期以來，我校“堅持以立德樹人為根本任務，以先進的教學理念為引領，以課堂教學改革為核心，以提升教師教學能力為保障，建立整體推進、全員參與、全面監(jiān)管、效益顯著的基礎教育課程改革工作機制，改革教學方法，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量，推動晉莊教育持續(xù)健康發(fā)展”為指導思想。認真貫徹落實南陽市教育局《關于學習推廣西峽課改經(jīng)驗，全面深化課改 革的實施意見》（【2014】183號）文件精神和縣教育局《關于全面推進“四引”教學模式的實施方案》，認真學習國務院《關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，圍繞課程改革目標，扎扎實實開展工作，推動我校課改工作向縱深拓展。下面匯報一下我們的工作。

一、第一階段工作從2014年9月到2015年7月，重點是基地先行，完善提升

具體工作如下：

1、傳達和學習縣局課程改革會議精神，轉變校長和教師的思想理念階段，通過中心校召開校長會，學校召開教師會的形式進行。

2、教師理論學習，著重圍繞“四引”教學模式的工作流程和教學方法進行學習和探究，通過教師自學和學習《走進高效課堂》、《高效課堂理論與實踐》、《高效課堂 備課、上課、說課、評課》以及校長引領學習、專家報告等形式進行。

3、外出學習，以中心小學為主選派某學科、某級段的教學骨干帶著困惑到青臺中心校等以及到西峽學校實地參觀學習，回來后進行反思和匯報。

4、實踐踐行，學校將派出學習的引領教師，每人準備一節(jié)實習課，進行臨摹，然后師生反思討論，總結經(jīng)驗，在校長的指導、鼓勵和支持下反復訓練，進而達到課改課堂的評價標準。

5、賽課，各校將課堂改革達到標準的引領教師推薦到所在學片，進行集體賽課或同課異構活動，由課堂改革評價領導小組評價。

二、主要工作

（一）、提高課改認識，加強組織領導

1、健全組織機構，規(guī)范各項制度。首先，我校建立了課改實驗研究管理網(wǎng)絡，保證了課改工作順利的開展。成立了以徐輝校長為組長的課改領導小組，下設辦公室，辦公室組長是李才榮副校長，辦公室下有中心教研組室和學校教研組。并明確規(guī)定了各小組的職責，接我校制定了課改實驗的各項制度，規(guī)范了管理。如：“中心校課改實施方案”、“中心校課改三年計劃”、“中心校本課程三年計劃”、“中心校課改獎勵方案”等。每學期都制定課改計劃，寫課改總結，校課改領導小組每月組織學習，明確課改目標，理清課改思路，為課改出謀劃策。去年秋期我們召開了專題會議，傳達和學習縣局課程改革會議精神，通過召開校長會，教師會等形式進行，轉變了校長和教師的思想理念。

3、學習領會課改理念，加強教師理論學習，去年10月 ——11月份，我們著重圍繞“四引”教學模式的工作流程和教學方法進行學習和探究，通過教師自學和學習《“四引”教學模式》、《走進高效課堂》、《高效課堂理論與實踐》、《高效課堂 備課、上課、說課、評課》以及校長引領學習、專家報告等形式進行。

（二）努力探索，開拓進取。

1、加強對教師進行課改培訓。為了確保課改實驗工作的有效 性，減少盲目性，我校非常重視教師的培訓工作。在校內(nèi)，我校領導每周一次組織教師學習課改實驗有關理論，傳達各級各類課改培訓會議精神。還為老師們購買各種課改資料、書籍。去年12月份，我們組織了外出學習，以中心小學為主選派學科骨干帶著困惑到青臺中心校等以及到西峽學校實地參觀學習，回來后進行了反思和匯報。

2、2015年12月—元月，實踐踐行，學校派出學習的引領教師，每人準備一節(jié)實習課，進行臨摹，然后師生反思討論，總結經(jīng)驗，在校長的指導、鼓勵和支持下反復訓練，進而達到課改課堂的評價標準。3、2015年春期，為周賽課階段，各校將課堂改革達到標準的骨干教師推薦到所在學片，進行集體賽課或同課異構活動，由課堂改革評價領導小組教學評定課改達標課教師。根據(jù)全鎮(zhèn)小學的實際情況，全鎮(zhèn)課改教研活動采取聯(lián)片的形式進行。共分五個片，中心小學片（含曹灣小學）、萬營小學片（含陳建龍小學、小河陳小學），崔官莊小學片（含：劉老家小學、夢莊小學）、后曹小學片（含何營小學、千佛寺小學）。各片（各學校）可按學科有序開展“四引”教學模式運用校內(nèi)過關課活動。

4、每周四定為全鎮(zhèn)大教研日，每周從學片選拔出3位教師推薦到基地學校（中心小學），進行集體賽課、評課，由課堂改革評價領導小組評定達標課教師，對教師未達標的課作為研磨課對待。

5、期末總結評比，各學校和各學片總結經(jīng)驗，查找不足，進行整改，同時對課改取得成績的單位和個人進行表彰和獎勵，評選鎮(zhèn)級十佳課改能手、十佳學科帶頭人、十佳課改標兵。對課改不力的學校提出通報批評，并責承校長進行深刻反思。

（三）大膽改革，促進發(fā)展。

1、改革備課形式。我校根據(jù)教師教齡的長短，對教師的備課提出了不同的要求。備課時經(jīng)教師提供廣闊的自主設計教學空間，以體現(xiàn)教師教學個性，語文學科要求教師按“課前收集、課中累積、課后延伸”的思路備課，其他學科則要求教師備課時寫清設計意圖?？傊?，對教案的要求不再苛求篇幅和字數(shù)，而是要好用、實用、有新意。

2、改革課堂教學評價。隨著新的課程的確立，評價一節(jié)好課的標準也將發(fā)生變化。我校把評課的重心放在關注學生的發(fā)展上。把小學課堂教學評估的標準粗線條的確定為四方面：①學生喜不喜歡上課；②學生投入學習的程度；③基礎知識和基本技能的掌握水平；④課堂反饋是否及時。通過實施科學的教學評價，促進教學目標的達成。對實驗教師起明確的導向作用。

3、改革對教師的評價。對教師的評價，我們的理念是以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以此充分調(diào)動教師教學忍氣吞聲積極性和主動性，進而不斷提升其教學水平。為此，學校制定了教師評價制度和評價體系。從六個方面對教師進行評價。采取的方式有：教師自評占40%，教師互評占30%，學校對教師的評價占30%。此外還以問卷形式讓家長、學生對教師進行評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。

三、成績與問題。

通過全校師生一年來的共同努力，現(xiàn)在的學生課堂動靜有度，學生思維活躍，自主學習能力普遍增強，課堂學習精神飽滿，氣氛熱烈，爭問搶答，端莊大方，語言表達能力、學習成績?nèi)嫣岣?，尤其是學困生的學習習慣、學習態(tài)度、學習效果都有較大轉變。

不過，課改過程中還存在一些問題與困惑： 教師對課堂的操作技術仍需細化，個別教師在與學生的溝通交流需進一步融入愛心、真心。教師教學主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造。構成教學模式的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優(yōu)化教學模式，打造簡約有效的數(shù)學課堂留下了廣闊的空間。

相信通過全體師生的共同努力，勵精圖治，晉莊鎮(zhèn)中心校的課改一定會結出更大、更好的果實。

2015年是推進“四引”教學模式關鍵的一年，到2016年秋我們要在全鎮(zhèn)形成區(qū)域內(nèi)整體推進、符合教育教學規(guī)律、具有教育特色的課堂教學改革態(tài)勢，力求實現(xiàn)一年全面學習提高、兩年初見成效、三年95%以上的教師熟練掌握“四引”教學方法，課堂效益成效突出，確保我鎮(zhèn)小學教育教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升。

第二篇：西峽學習教學模式心得體會

西峽學習教學模式心得體會 張俊雅

本學年十一月初在學校領導的帶領下我和其他十一位教師赴

西峽五里橋中學聽課，該校主要運用“三疑三探”教學模式，聽完課

我受益匪淺。下面是我的一些心得體會。

一、“三疑三探”教學模式的優(yōu)點。

首先，“三疑三探”教學模式中的“三疑三探”是指課堂教學中

學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主

體地位，實現(xiàn)了教與學的徹底改變。教學中讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨 立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)

成學生敢于質(zhì)疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。

其次，“三疑三探”教學模式能增加教師教學的樂趣。教師一直 處在主導地位，課堂上喋喋不休第傳授知識，工作單調(diào)無聊。這種模 式需要教師有淵博的知識，迫使教師加強自身的學習，認真研究教材，才能上好每一節(jié)課，才能回答學生提出的各種問題。教師在這種學習

和思考中提升自己的價值，享受教師的樂趣。再次，“三疑三探”模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重 要奠基作用，它的價值已經(jīng)遠遠超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。

最后“三疑三探”教學模式有利于解決學困生厭學問題，減輕學 生的課外負擔。

二、教學中存在的問題。

1教學中，我們教師主導地位早已根深蒂固，由來已久，需要不 斷調(diào)整自己的心態(tài)，只有教師觀念轉變了，才能真正放手讓學生自己 去探究。

2教師的備課量大大增加，學生會提出很多意想不到的問題，這

就要求教師知識豐富，準備充足。

3有時候對這種模式理解不夠透徹，死搬硬套和課堂失控的現(xiàn)象，完成不了教學目標。

4有時課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，存在耗費時間現(xiàn)象。

三、采取措施。1

以往的課堂老師講學生聽。老師精神飽滿，學生無奈接受，我們培養(yǎng)一批批只重視“分數(shù)”的好學生，我們的老師和家長也只看重 分數(shù)，這樣怎麼能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？所以實行這種模式也是大勢所

趨，現(xiàn)在我們剛接觸，學習這種模式，這是一種過渡，我以為在教學

中，不要照搬這種死模式，應把它和新課程結合起來，應該根據(jù)學生 的不同年齡段，學校的實際情況，采取一種切實可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，講解每一課學生一定不會質(zhì)疑，我想可 以先讓教師示范性引領一下，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待養(yǎng)

成習慣后再慢慢放手。在學生不會編題出題時，教師可以先出一些題

引導學生，慢慢過渡一下。2

課堂中，在不預習的情況下放手讓學生質(zhì)疑自探問題，一堂課

下來，很多同學課文讀的還不夠熟練，更談不上有感情，我覺得無論 是什么模式的課堂，指導學生朗讀都應該占著重要比重。這就要求教

師合理安排時間，不能走過場，扎實有效地實施每一個環(huán)節(jié)，把握課 堂的每一分鐘，讓 40

分鐘出高效。

總之，教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定適 合所有的科目，不一定要讓所有教師必須照搬，可以因人而異，靈活 運用。

第三篇：白土崗鎮(zhèn)中關于學習推廣西峽課改經(jīng)驗全面深化課改的實施方案

學習推廣西峽課改經(jīng)驗

全面深化

課程改革的實施方案

白土崗鎮(zhèn)中

2014年12月

為貫徹落實縣教體局和鎮(zhèn)中心校的工作部署，提高我校教育質(zhì)量，推動教育教研工作實現(xiàn)跨越發(fā)展，根據(jù)《南召縣教體局關于學習推廣西峽課改經(jīng)驗 全面深化課程改革的實施意見》和白土崗鎮(zhèn)中心學校的相關要求，結合我校實際，擬定我校的實施方案。

一、總體要求

（一)、指導思想

堅持以德樹人為根本任務，以先進的教學理念為引領，以課堂教學改革為核心，以提升教師教學能力為保障，著力推進素質(zhì)教育，全面改革課堂教學方法，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量，推動我校教育持續(xù)健康發(fā)展。

（二）、基本原則

遵循教育教學規(guī)律，堅持學科課程標準和課程理念，遵循學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，注重學生個性差異，把促進師生共同發(fā)展、為每個學生成長鑒定基礎作為課堂教學改革的出發(fā)點。

堅持課堂教學改革，以提高課堂教學效果為根本宗旨，最大限度的激發(fā)學生的學習潛能，構建自主、合作、探究的教學方式和方法。在學習借鑒先進經(jīng)驗、全面深化課堂改革中，用是否提高了課堂效果作為檢驗課改的唯一標準。

注重提升師資能力，以促進教師專業(yè)成長、提升教師教學能力為根本保障，大力推進以教學實際問題為重點、以名優(yōu)骨干教師為引領的校本教學研究，分析課堂典型問題，研究教學改革方法，促進教師學習交流，全面提升教師教育教學能力。

三、總體目標

學習西峽課改經(jīng)驗，全面深化課程改革，自2014年秋期開始分為三步走。力求實現(xiàn)一年全面學習提高、兩年初見成效、三年基本實現(xiàn)課改目標，絕大多數(shù)教師能熟練掌握西峽“三疑三探”教學方法，課堂效益成效突出，確保我校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、實施步驟和方法措施

第一階段: 宣傳發(fā)動，專家引領學習“三疑三探”理念與模式，實地參觀學習體會（2014年11月—12月上旬）

在此階段，采取以下措施進行宣傳發(fā)動：

1、召開動員大會，學習課改的背景和必要，初步認知“三疑三探”的教學理念和模式。提高思想認識，轉變教學觀念。

2、邀請專家進行“三疑三探”教學模式的解讀，進一步熟知該教學模式及注意問題。學習西峽經(jīng)驗，領會精神實質(zhì)。

3、組織全體教師以辦公組、學科組、教研組為單位，反思以前課改經(jīng)驗，討論“三疑三探”課堂教學的理念和模式，寫出學習心得。

4、組織部分能起到引領示范性的教師赴西峽實地參觀學習，分各學科總結“三疑三探”模式并加以研究運用。

第二階段：部分帶動，局部提升（2014年12月中旬—2015年8月）

5、以西峽課堂教學改革經(jīng)驗為引領，改進完善課堂教學方法，打造出一批課改示范骨干教師，建立名優(yōu)骨干教師團隊。充分發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的引領作用，來帶動其他教師上好“三疑三探”課堂。確定示范骨干教師和幫扶對象，面對面交流，手把手幫扶，加強聽評課的力度，加強同學科的研討，形成骨干教師引領示范、全部教師參與課改的局面。同時邀請縣教研室老師來校聽課指導。另外，在學校廣泛開展“學西峽、比先進、找差距，勇創(chuàng)新”活動，通過學區(qū)教研、聯(lián)片教研、賽課比賽、校本教研、理論研討等形式，提高廣大教師對教學改革規(guī)律、方法的認知水平和參與課堂教學改革積極性、主動性、科學性，為全面深化課改奠定基礎。

第三階段：整體推進，全面提升（2015年9月—2016年7月）

全校學習西峽課改經(jīng)驗，深化課程改革全面展開。全校教師要靈活運用好“三疑三探”課堂教學模式，初步達到神似，自覺探索并形成符合本校的課堂教學改革特色，并撰寫交流心得體會、論文，努力打造高效課堂。并積極參加學片教研，總結經(jīng)驗教訓。舉行第一屆“三疑三探”課堂教學模式教學能手大獎賽，邀請縣教研室和中心校老師聽課指導并評估。

第四階段：迎接達標驗收，鞏固成果（2016年9月—2018年6月）

繼續(xù)深化課堂改革，鞏固“三疑三探”教學模式。舉行第二屆和第三屆“三疑三探”課堂教學模式教學能手大獎賽，打造人人會上課改課的氛圍，迎接縣教研室對我校達標課和優(yōu)質(zhì)課的驗收。

五、加強組織領導

健全保障機制

(一）、完善健全制度

學校要建立健全各項規(guī)章制度，完善評價制度，即對每位教師進行教育教學質(zhì)量評估，又要注重課堂教學改革效益的過程評定。要建立課改獎懲制度，設立課改專項獎勵資金，鼓勵在課堂教改中做出成績的教師。對逾期不達標的的教師，不得上崗，并取消評先、表優(yōu)、晉級資格。

（二）、成立領導小組

為加強課改工作的組織領導，我校成立課程改革領導小組，完善教師專業(yè)發(fā)展和教改創(chuàng)新機制，強化教改管理，做好校本教研，健全激勵機制，分工負責具體工作，細化工作職責，明確工作任務，加強過程監(jiān)管，形成有力的機制保障。

附

白土崗鎮(zhèn)中課程改革領導小組成員

組

長

歐陽獻和 副組長

邢遠軍

張

鵬

成員

張

存

趙云峰

向遠陽

馮金全

李智生

馮 碩

第四篇：課改教學模式總結

課改教學模式總結

2012上學期伊始，課改在校內(nèi)四年級各科目中全面鋪開。通過一個學期的語文課改教學，對課改中的得與失在此進行總結，以便在今后的課改教學中揚長避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學生思維、智慧；

過去的教學模式是教師把持整個課堂講授，對學生進行知識滿堂灌輸?，F(xiàn)在改變這種模式，運用課改的理念——教師提出教學疑點、難點、重點，把握住一堂課主旨；讓學生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實地激起了學生的求知欲；鍛煉了學生學習上獨立（或小組）解決問題的能力；開動了學生的思維運轉，從而使學生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學課得到成功實施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對教學內(nèi)容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開動學生 腦筋，讓學生圍著教學問題（主旨）轉，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學任務能按時順利完成，達到預期效果。所以在備課時將重點、難點把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準、清，簡明扼要。

3、課改要訓練學生的說、演、膽量；

一堂成功的課改教學課不是幾個學生獨攬課堂，面向的而是全班學生。人多了，各種性格的學生都存在，學生在課堂上展示時說、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓練那些說、演、膽量有欠缺（如：聲音細小；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題、小組或課堂討論、上臺表演等展示中來，讓課堂呈現(xiàn)“全員齊上”的局面。

4、培訓好小組長；

課改教學中免不了討論，其中小組討論更是課改教學中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學的噪音，所以小組長在討論過程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長訓練好了，他能有序地組織學生一個一個地發(fā)表各自的見解，有序進行討論，于教學收到事半功倍的效果。

二、在課改教學中自己不足之處；

1、課改教學在時間上短期內(nèi)收不到多大的效果，訓練學生（方方面面的訓練）是個長期的系統(tǒng)工程。如訓練學生獨立自主去思考、去學習，對一個小學生來說不是一件容易的事，一時半會，他根本不知道從何下手。現(xiàn)在的學生像巢中的雛鳥，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動手覓食，所以自己信心不足。

2、分數(shù)論高低?，F(xiàn)在學生考試分數(shù)是教師教書生命線，而課改教學要花大量的時間，如果學生方方面面訓練不足的話，則課改教學是吃力不討好的做作；即使學生訓練好了，短期內(nèi)教學效果也收效甚微（因為課改重點是培訓學生思維模式，而現(xiàn)在的教學管理要的考試分數(shù)），在抓分數(shù)的年代誰愿為 之？

不足之處中的兩點是本人認識不足的地方，從內(nèi)心、良心上出發(fā)，課改真的很好，能讓學生健康向上成長。

第五篇：河南南陽西峽教研室課改經(jīng)驗

創(chuàng)新教學模式 區(qū)域推進課改

——河南省南陽市西峽縣課改經(jīng)驗總結

2003年秋，沐浴著第八次基礎教育課程改革的春風，河南省南陽市西峽縣進入了課程改革試驗。面對機遇與挑戰(zhàn)，我們摸爬滾打，在新課改理念的引領下，在學習借鑒外地先進教改經(jīng)驗的基礎上結合縣域實際，從課堂教學改革入手，以學習方式的轉變?yōu)楹诵娜蝿?，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目的，不斷探索和實踐，創(chuàng)生了以“疑”和“探”為師生主要活動方式的“三疑三探”課堂教學模式，并在實驗成功后進行全縣性區(qū)域推廣和應用，形成了具有地域特色的課改之路，被業(yè)內(nèi)稱為“西峽經(jīng)驗”。我們的主要做法是：

一、突出研究，創(chuàng)生課改新載體。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的改變就是教與學方式的轉變，其中轉變學生的學習方式又是新課程的核心任務，即由傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的轉變。因此，我們把改革課堂教學，創(chuàng)新教學模式作為課程實施的載體。從2003年開始，我們先后到洋思、杜郎口等學校聽課觀摩，吸取他們課堂教學中的優(yōu)秀做法，回來后結合西峽教育現(xiàn)狀，初步形成了課堂上以師生共同設疑、解疑為主要形式的教學模式。然后下派教研員蹲點駐校，與實驗學校領導、實驗教師、實驗學生廣泛交流，經(jīng)過反復

實驗、總結、反思、矯正、完善，逐步探索出了一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“三疑三探”教學模式。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還有對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。

設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，引導學生提出問題，大膽放手讓學生獨立自學探究問題。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。二是小組合作。小組合作是在學生個體充分“自探”的基礎上進行的，重點探討難度比較大的問題，探究結束后以小組為單位進行展示和評價。三是講解。如果小組合作后，仍有問題解決不了，則教師予以講解。

質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題。這一環(huán)節(jié)的根本目的就是再次讓學生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。

運用拓展：是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習

目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示出來供全體學生訓練運用、反思和歸納。在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正。

在“三疑三探的”教學模式中，教師“教”的行為是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。學生“學”的行為是“八會兩都”，即：會提問、會自學、會展示、會傾聽、會評價、會質(zhì)疑、會討論、會總結和都參與、都成功。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正實踐了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通。天津教科院王敏勤教授在深入西峽縣中小學課堂實地調(diào)研后，曾這樣評價：“三疑三探”教學模式以目標明確、便于操作又立意高遠的豐富內(nèi)涵和靈動、大氣、深邃的創(chuàng)新特質(zhì)，科學地闡釋了新課程的價值、智慧和魅力，這樣的小課堂與社會的大課堂相互融合、緊密接軌，為全國基礎教育課程的創(chuàng)新與改革提供了一個成功的范例。

二、區(qū)域推廣，建構課改新版本。

“三疑三探”教學模式初步實驗成功后，我們決定以該教學模式為載體，區(qū)域推進、全面推廣，為全縣廣大師生轉

變教與學的方式，深化課程改革提供一個抓手。為保證推廣質(zhì)量和效果，我們步步為營、循序漸進。

1、選準縣級、鄉(xiāng)級試點學校、試驗班級、實驗教師，為全縣樹標立模。2005年，我們把城區(qū)二小、城區(qū)四小、城區(qū)一中、城區(qū)二中、五里橋初中、西峽一高確定為縣級“三疑三探”教學模式試點學校，在其中的各個年級確立實驗班和試驗教師。教研室學科教研員實行學科承包制，保證每周3天時間入駐縣鄉(xiāng)試點學校聽課評課，與實驗教師切磋課堂技藝，進行專題培訓，開展教研活動，執(zhí)教示范課等等。確切地說，教研員對實驗教師的試驗過程是全程引領、全程把關，探究“短板”和“拐點”，不斷反思和矯正，為試驗傾注了全部心血。同時，每年教研室還要組織專人，深入鄉(xiāng)校或者邀請一線教師，對教研員的服務態(tài)度、工作能力、業(yè)務水平等進行評定，形成了很嚴密也很理想的發(fā)展鏈條。有目的、有計劃的組織全縣其他學校到縣鄉(xiāng)試點學校觀摩學習，讓試點學校有成就感和緊迫感，從而在全縣范圍內(nèi)掀起比、學、趕、幫、超的良性態(tài)勢。

2、制訂規(guī)劃，行政推動。在縣、鄉(xiāng)試點學校熱火朝天地實驗一年后，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)實驗學校的教師和學生整體素質(zhì)都有了很大的提升。于是，決定在全縣中小學校推廣“三疑三探”教學模式，整體推進課堂改革，構建具有西峽特色的教改之路。為此，教體局出臺了《關于在全縣中小學校推廣“三疑三探”課堂教學模式的意見》，確立了目標與標準、范圍與對象。推廣為三個階段：一是宣傳發(fā)動，提

高認識，鄉(xiāng)鎮(zhèn)確立試點學校、班級、教師，縣局對鄉(xiāng)級試點學校進行評估；二是鄉(xiāng)校全面推廣，全員落實，縣局對鄉(xiāng)校推廣情況督導、檢查；三是縣級驗收，階段總結，兌現(xiàn)獎懲?！兑庖姟吠怀鰪娬{(diào)教研員、學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，強化評比考核，堅持“嚴”“全”原則，切實加強領導。我縣行政推廣的強硬手段，使縣、鄉(xiāng)、校各級教學管理部門都把組織機構、制度建設、經(jīng)費保障的教研培訓落到實處。學校培養(yǎng)“三疑三探”教學模式骨干，樹標學標；鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開展“三疑三探”教學模式研討培訓會和各種賽課活動，并且成立學科教研組和指導組，為全面健康地推廣奠定了堅實基礎。

3、修訂《西峽縣義務教育階段教學質(zhì)量評估方案》，加強過程管理，發(fā)揮激勵導向作用。把“三疑三探”教學模式推廣工作以大分值納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的業(yè)務考核目標；規(guī)定過程性評估與終結性評估按百分制各占50%，徹底轉變過去以成績論英雄的做法，讓“三疑三探”教學模式推廣工作的好差在鄉(xiāng)校目標評估中起決定因素，端正了辦學方向，建立起合理有序的競爭機制。

4、啟用《“三疑三探”教學模式課堂評價標準》，規(guī)范師生的教與學行為。廢除舊的課堂評價體系，制訂促進教學模式健康前行的評價標準。我們依據(jù)“三疑三探”教學模式的創(chuàng)新實質(zhì)和精神內(nèi)涵以及本縣教師的實際情況，針對“三疑三探”教學模式制訂了兩套課堂評價標準?！对u價標準

（一）》適用于最初使用這一教學模式的“有模之?！钡脑u

價。把課堂上師生的設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展、參與情況五個方面分解為16個子項，目的是讓教師有章可循，按照模式的要求，設計教學過程，然后融會貫通?！对u價標準

（二）》適用于熟練掌握這一模式之后的“無模之模”的評價，按百分制：教師課堂表現(xiàn)占30分，學生課堂表現(xiàn)占70分，旨在凸現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“八會”能力，強調(diào)學生都參與、都成功。

5、改革常規(guī)教學檢查辦法，多措并舉，增強推廣力度。①“督”字當頭 ——“微服”察實情。打破常規(guī)，教研員不打招呼，見校就進，進校就聽課、查教案、查作業(yè)、查校領導聽課記錄和常檢記錄，見學生就詢問，見教師就座談，爭取看到教學的每個方面，然后向學校和教師反饋，指出問題、提出今后改進的意見和建議，追求工作的高效。常常是這周提出的改進意見，下周就看落實情況，今天在最東邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，明天則可能出現(xiàn)在最西邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這種被人戲稱為“八路式”作風的督查辦法，使全縣中小學教學常規(guī)真正步入了常規(guī)。②用活“松”字——給教師放權。在推進教學改革措施的制訂上，教研室只拿出粗的線條和輪廓，要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校依據(jù)各自的實際，再制訂出自己的細則。“松綁”不等于放任，在具體的落實上，采取“以子之矛攻子之盾法”，即用各鄉(xiāng)校的管理制度查該單位自己的落實情況，然后與學校領導面對面交流反饋。③落實“幫”字——促協(xié)調(diào)發(fā)展。學校之間實行“一幫一”校際幫扶工程：城市學校幫扶農(nóng)村學校、先實驗學校幫扶后實驗學校、課改先進學校幫扶落后

學校，努力實現(xiàn)薄弱學校同強勢學校的協(xié)調(diào)共進。教師實行“師徒結對”措施，讓全體教師“入格”。我們規(guī)定首批獲得縣級“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課的教師為全縣星級教師，由他們組成講師團到邊遠山區(qū)開展“送教下鄉(xiāng)”活動，使偏僻山區(qū)學校的老師在家門口就可以接受課改理念。各學校選出校級“三疑三探”教學模式骨干教師當師傅，和本校新上崗的教師“師徒結對”，使這些年輕教師快速成長起來，達到一年入門、三年合格、五年成為教學骨干。通過校際幫扶、師徒結對，使全縣教師都能熟練運用教學模式。④嚴把“考”字——教師必“過關”。采取不同形式對全縣教師進行“新課程業(yè)務理論測試”和“三疑三探”教學模式現(xiàn)場備課測試。教研室統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一評卷，教師成績納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校目標管理和教師績效考核中。對此，我們理解是沒有形式就沒有內(nèi)容，沒有內(nèi)容就沒有效果。通過測試，大部分教師理解掌握了新課程的基本要求，為全縣課程改革順利實施、開拓實施奠定了基礎。⑤多用“賽”字——“競技”中提高。教研室把全縣所有教師的任教情況和個人資料登記造冊，分輪舉行“三疑三探”課堂技能大賽，采取以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校為單位隨機抽簽的辦法決定參賽對象，使全體教師入格、升格，使骨干教師出格。同時，面向全縣教師征集“三疑三探”教學模式實驗論文和教學設計，并匯編成冊，出版發(fā)行。我們先后編印了中小學各學科《“三疑三探”教學模式教學設計》共20余種，提供給廣大教師參考、添加、修改、使用；2009年十月，我們編寫的《課堂教學的革命——西峽“三

疑三探”教學模式理論與實踐》一書由河南大學出版社出版發(fā)行。

6、下移教研重心，搞好校本教研。在西峽流傳著這樣一個說法：教研員姓“教”名“研”，“研”為教用，“研”為學用。我們深知，教研員是距離一線教學最近的新課程開發(fā)、創(chuàng)造、整合的研究者，在課程實施中起著重要的示范引領作用。于是，我們改革教研員工作制度。在西峽縣教研室，每一位教研員都有自己研究的專業(yè)方向，都有自己的校本教研定點學校，一個月有三分之二的時間是在定點學校度過，同教師一起共同備課、共同執(zhí)課、共同評議，開學初上新授課，學期中上練習課，學期末上復習課，經(jīng)常性登臺上課，和教師建立了平等、和諧、互動的關系，切實做一名課改的實踐者和引領者。教研員更是下移教研重心，參加學校的校本教研活動。針對校點分散、學校規(guī)模偏小、難以形成濃厚教研氛圍的西峽教育實際，我們推出了聯(lián)片活動制度，把17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個片區(qū)，組成聯(lián)合教研組。每片區(qū)每期活動3—5次，活動地點不固定，哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校探索出了經(jīng)驗或特色，就在哪里舉行活動，充分發(fā)揮每個區(qū)域內(nèi)名師和學科帶頭人的引領、輻射、帶動作用。如今，全縣中小學教研活動的效果由過去的少數(shù)人“修成正果”，變?yōu)槊嫦蛉w教師的“普渡眾生”，教研重心由過去的以縣為本變?yōu)橐孕楸?，教研主體由以教研員為主體變?yōu)橐越處煘橹黧w，形成了適應新課改的教研文化。

7、情感激勵，兌現(xiàn)獎懲。對推廣工作中成績顯著的鄉(xiāng)

鎮(zhèn)、學校、教師，西峽縣教體局每年都要開大會進行總結表彰，同時對課改做出重大貢獻的鄉(xiāng)校領導、教師優(yōu)先提拔、評模、晉級。

三、課改碩果累累，“西峽經(jīng)驗”唱響中原。區(qū)域推進“三疑三探“教學模式以來，我們的課堂、學生、教師、教學質(zhì)量都有了翻天覆地的變化。

1、課堂主體明顯改變?！叭扇健苯虒W模式下的課堂，為學生開辟了不唯師、不唯書、不盲從，自主探究、解疑、質(zhì)疑，可以標新立異、可以異想天開，可以生本互動自探、可以生生、師生互動合探的空間，教師定位在“三講三不講”，這是對傳統(tǒng)課堂詬病的徹底革命。

2、課堂效率明顯提高。通過設疑自探和解疑合探，在很短的時間內(nèi)學生即完成對本節(jié)新知的理解和掌握，而后進入“質(zhì)疑再探”高層次的探究，接著運用拓展。課堂容量大，學生思維活躍、層層遞進，并且突出強調(diào)學生會提問、會自學、會展示、會傾聽、會評價、會質(zhì)疑、會討論、會總結和都參與、都成功。

3、學生質(zhì)疑能力明顯增強?！叭扇健敝幸商浇Y合的相對固定的教學環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學生無疑不探到想疑想探、會疑會探和善疑善探的學習方式，這一多元而有界、發(fā)散又有勁的思維過程，有力有為地使學生養(yǎng)成敢于表達、善于疑探、認真傾聽、理性評價、不斷反思的終生有益的習慣。這樣的課堂中，學生質(zhì)疑的問題多了，不僅迫使教師提高素質(zhì)，而且?guī)蛹议L探究學習，同時，學生用獨特的視覺主動向既

定的理論挑戰(zhàn)，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，令人耳目一新。

4、教師素質(zhì)迅速提升。連年來，全縣教師運用“三疑三探”教學模式參加省市優(yōu)質(zhì)課競賽均獲佳績：吳焱、李清峰代表河南省參加國家級賽課，均獲一等獎，他們的課被制成光盤面向全國發(fā)行。西坪中心學校教研員趙惠獲河南省十佳教學能手第一名，并被邀請在國家級語文教學研討會上執(zhí)教“三疑三探”示范課；代建偉、趙明軍、田青梅等教師已成為“三疑三探”模式業(yè)內(nèi)名師，多次應省內(nèi)外之邀執(zhí)教觀摩課。廣大教師圍繞“三疑三探”教學模式不懈探索，撰寫的教學論文有的在CN刊物上發(fā)表，有的獲省市級獎勵，教師“幸?！敝笖?shù)明顯上升。更可喜的是，人人爭上交流課、達標課和優(yōu)質(zhì)課，教師的敬業(yè)精神、進取意識和求知欲望空前高漲。

5、教學質(zhì)量實現(xiàn)突破。全縣中小學教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升，在全市綜合評估中穩(wěn)居前列。從2010年開始，南陽市基礎教育教學質(zhì)量綜合評估，西峽縣均名列第一；受表彰省級示范性高中，西峽一高均名列第一； 2010年全市受表彰30所初中，西峽縣（共有26所初中）占8所，其中4所初中占全市前6名；2011年全市受表彰33所初中，西峽縣占14所。在西峽，小學、初中入學率、畢業(yè)率均為100%，輟學率為0。近幾年，高招成績更是突飛猛進：2008年高招本科上線人數(shù)是2004年的2.6倍，是2003年的4.8倍；2009年分別達到3.9倍和5.1倍。2009年河南省高招普通本科錄取計劃186292人，占全省人口萬人比為18.8%，而西峽縣普通本科

過線人數(shù)萬人比為34.8%，高出全省19個百分點。2010年參加高考3591人，過本科線1728人，占考生總數(shù)的48.12%，比2009年提高7.62個百分點。2011年全縣過本科線的考生達1875人，占考生總數(shù)的63.95%，比2010年提高15.83個百分點，其中，一本過線451人，增幅高達61．86％，創(chuàng)歷史新高，實現(xiàn)了連續(xù)九年的大幅度增長，被譽為“西峽現(xiàn)象”。

6、影響廣泛，擴大了課改新效應?！叭扇健苯虒W模式通過省委內(nèi)參，引起了河南省委、省政府領導的高度重視，并做出重要批示，要求教育廳深入調(diào)研，在全省推廣。河南省教育廳廳長蔣篤運題詞：推廣“三疑三探”，培育創(chuàng)新人才?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ督逃龝r報》、《人民網(wǎng)》、《新浪網(wǎng)》等多家媒體網(wǎng)絡長篇報道“三疑三探”教學模式和西峽區(qū)域推進課程改革的典型經(jīng)驗。河南省委《內(nèi)參》評價：“三疑三探”教學模式在全國是一個創(chuàng)新，特色鮮明，國內(nèi)領先，效果顯著?！吨袊逃龍蟆吩u價：“三疑三探”教學模式為課改深化提供了有效載體，學生的創(chuàng)新意識大大提高。《中國教師報》評價：“三疑三探”教學模式是“問”出來的課堂，是一個基于創(chuàng)新和培養(yǎng)能力的、成功的教學模式。《教育時報》評價：質(zhì)疑精神成就西峽經(jīng)驗，“三疑三探”為中國的諾獎得主筑基，是課堂教學的一次革命。截止目前，全國已有23個省市區(qū)的教育行政干部、教學管理人員和教師前來觀摩學習，共計10萬余人次。云南玉溪市教育局、北京平谷區(qū)教育委員會、山東威海市教育局、甘肅省平川區(qū)教育局、遼寧省沈陽市教科院等教育機構評價：“三

疑三探”教學模式內(nèi)涵豐富、便于操作、立意高遠，決定在本地教育系統(tǒng)全面推廣。2009年10月，“三疑三探”教學模式被評定為首屆“河南教育名片”，成為全國十大先進教學模式之一，先后榮獲河南省優(yōu)秀教育成果獎、河南省科技成果獎、南陽市科技進步一等獎，河南省科技進步三等獎等殊榮。

目前，我們按照“發(fā)展、完善、鞏固、提高”的八字方針，在“三疑三探”教學模式運用過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷豐富模式內(nèi)涵，使其更加科學合理，更加符合課改的要求，更有助于實現(xiàn)課改的目標?！敖虒W有模，但無定模，貴在得模，無模之模乃為至?！?。當我們不再運用模式來規(guī)范師生的教與學行為時，課堂教學會不會反彈？今后，怎樣進一步深化課程改革？這是我們面臨的亟待解決的問題。課改之路漫長而艱巨，我們會立足實際、反復實踐探索、不斷總結反思、不斷完善創(chuàng)新，培育課改特色，將“西峽經(jīng)驗”發(fā)揚光大。