第一篇：全國(guó)著名教育專(zhuān)家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)“名師之路”工作總結(jié)

全國(guó)著名教育專(zhuān)家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)

“名師之路”工作總結(jié)

2013年10月25日-27日我校4名專(zhuān)職英語(yǔ)教師參加了在西安交通大學(xué)憲梓大禮堂舉辦的“‘名師之路’全國(guó)著名教育專(zhuān)家新課標(biāo)解析暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)”。大家一起領(lǐng)略了田秋生、張連仲、馬榮華、程中一等中小學(xué)英語(yǔ)界教育家、名師的風(fēng)采，觀(guān)摩示范課和凝聽(tīng)報(bào)告多達(dá)十多節(jié)次。

會(huì)上，專(zhuān)家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。專(zhuān)家們分別從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性》、《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂》等專(zhuān)題報(bào)告中闡述了新課標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)的合理運(yùn)用，新課標(biāo)的變動(dòng)的實(shí)效性，我們應(yīng)該如何在平時(shí)教學(xué)中有效的應(yīng)用新課標(biāo)的理念等。學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們時(shí)不時(shí)會(huì)有許多的驚嘆與觸動(dòng)，對(duì)課堂出現(xiàn)的精彩片段仍記憶猶新，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了一些思考。學(xué)習(xí)回來(lái)之后，大家通過(guò)教研組等活動(dòng)經(jīng)常在一起交流討論，認(rèn)為名師的課雖然看似平常，但細(xì)品之下，發(fā)現(xiàn)在這平凡的課堂中滲透著與我們不一樣的教學(xué)觀(guān)念，彰顯著英語(yǔ)獨(dú)有的魅力。他們的報(bào)告更是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是引領(lǐng)我們前進(jìn)的教科書(shū)。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，大家的收獲頗多。

收獲一：英語(yǔ)教育---讓普通孩子獲益。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組成員，著名英語(yǔ)教育家張連仲教授在報(bào)告指出：新課標(biāo)理念具有工具性與人文性。面向每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不是精英教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)——以學(xué)生的發(fā)展為本。他還就英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不利于學(xué)生發(fā)展的案例進(jìn)行了饒有趣味的分析，迎來(lái)在座的一千多位老師的掌聲，給我們更深層次理解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了方向。

收獲二：夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

如何夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性？通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師馬榮華老師的課和報(bào)告后得知：提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，必須加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)特征，即針對(duì)性（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）、可行性（學(xué)生認(rèn)知水平）、趣味性（學(xué)生的求知欲）、時(shí)效

性（精講多練）和開(kāi)拓性（延伸到課外）,此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

收獲三：創(chuàng)造性地使用教材，使生活英語(yǔ)化到英語(yǔ)生活化。主維山老師示范的Look after the World,以精美的課件和流利的英語(yǔ)無(wú)不征服在場(chǎng)的老師。他說(shuō)我們老師深入理解教材與創(chuàng)造性使用教材，是時(shí)代的需求。他強(qiáng)調(diào)深入理解教材是創(chuàng)造性使用教材的重要前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造性使用教材是深入理解教材的有益補(bǔ)充和發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生由衷的學(xué)習(xí)需求。

在這些示范課當(dāng)中，我們看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。可見(jiàn)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂”就顯得尤為重要。

第二篇：“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)

“名師之路”----暨小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)

心得體會(huì)

10月17日——24日，我有幸參加了在西安電子科技大學(xué)舉辦的“名師之路”全國(guó)著名教育專(zhuān)家新課標(biāo)解析暨小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)。在短短的三天時(shí)間里，名家名師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了9節(jié)精彩紛呈的課堂和8個(gè)報(bào)告，專(zhuān)家們出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)高效課堂教學(xué)方面的思考：為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)學(xué)課堂中到底缺失了什么?下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享:

一、課堂因?qū)W生的靈動(dòng)而精彩，學(xué)生的靈動(dòng)由教師引導(dǎo)而出彩。專(zhuān)家的8節(jié)課，都有一個(gè)共性，就是把思考還給學(xué)生。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得豐富;正是因?yàn)橛辛私處焼l(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們?cè)谡n堂中采取 了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把新知轉(zhuǎn)化成舊知，就是在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，就是在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。反觀(guān)我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始在課堂中把思考還給學(xué)生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開(kāi)得花與最早開(kāi)得花一樣美麗，一定要等待花開(kāi)，這是需要時(shí)間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。

二、有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)話(huà)能極大提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動(dòng)-對(duì)話(huà)”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動(dòng)對(duì)話(huà)才更加有效呢?名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽(tīng)-梳理-激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而反觀(guān)我們的課堂，要么“互動(dòng)-對(duì)話(huà)” 變成了師生和生生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，要么教師把“問(wèn)題之球”拋給學(xué)生后，像一個(gè)沒(méi)事人退到幕后，課堂中缺失了教師點(diǎn)撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪?課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來(lái)自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，而不能只畫(huà)龍不點(diǎn)睛，沒(méi)有點(diǎn)睛的龍是不會(huì)騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和 創(chuàng)造力。名師的課堂中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性,他 們的課堂在“主干”舍得花時(shí)間、下功夫;他們的課堂由于教師對(duì)教材的深挖，具有一定深度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性;他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡(jiǎn)約而質(zhì)樸;他們的課堂能給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，促使其積極地學(xué)習(xí)，深入地思考。而反觀(guān)我們的課堂，為教而教，只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，課堂上學(xué)生死氣沉沉，忽略了學(xué)生思考的課堂何談對(duì)學(xué)生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘,都是沒(méi)有價(jià)值的?！吧疃日n堂”具有學(xué)科的本質(zhì)意義，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“厚重”?！吧疃日n堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。

雖然學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，但是收獲是巨大的，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)專(zhuān)家的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)踐他們的教育思想，把他們的教學(xué)理念貫穿在我們的教育教學(xué)工作之中，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第三篇：參加全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)

4月5日、6日，我有幸參加了全國(guó)著名教育專(zhuān)家云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，聆聽(tīng)了于永正、薛法根、賈志敏、吉春亞四位特級(jí)教師的公開(kāi)課，他們的課無(wú)不閃現(xiàn)著思想的光輝，人性的光輝，中華民族語(yǔ)言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的光輝，師生共同成長(zhǎng)的光輝。

他們的課是那么的實(shí)在。返樸歸真的原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)又回到了我們的課堂。我們看到了語(yǔ)文課堂的三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。他們都非常注重朗讀的指導(dǎo)。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得透徹并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話(huà)一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，我想這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

語(yǔ)文課還有一點(diǎn)也是尤為重要，那就是背誦，學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)積累的過(guò)程，如果我們的語(yǔ)文老師在自己的語(yǔ)文課上給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間，背一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一段話(huà)……持之以恒這樣去做，學(xué)生會(huì)受益的。這四位大師在自己的課堂上都體現(xiàn)了如何朗讀和背誦。

下面我就薛法根老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

綜觀(guān)薛老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感受到了語(yǔ)文訓(xùn)練的“實(shí)在”和“精妙”。薛老師從詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)入手，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。不管是學(xué)生整體感知課文，還是用自己的語(yǔ)言概括情景，或是進(jìn)行有感情地朗讀，用好詞來(lái)練寫(xiě)句子，都充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的實(shí)在。教師教得實(shí)在，學(xué)生自然得益匪淺。

一、真正的大自然課堂

輔助手段簡(jiǎn)單。薛老師沒(méi)有讓事物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂(lè)動(dòng)畫(huà)占領(lǐng)講臺(tái)和課堂。學(xué)生在課堂上所能的，是自己的個(gè)性化理解，是自己獨(dú)特的個(gè)性化感悟。教學(xué)程序簡(jiǎn)單。薛老師突出文本，注重閱讀，整堂課就是在閱讀中體驗(yàn)、交流、感悟，最后加以提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家獨(dú)有的語(yǔ)言方式來(lái)模仿寫(xiě)作。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。我以前也聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課，覺(jué)得很多老師是把文字和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)理解課文，而薛老師卻是把文字和圖片融進(jìn)了學(xué)生的腦海和記憶中。

二、輕松幽默的自由課堂

課前，薛老師和同學(xué)們進(jìn)行了一次對(duì)話(huà)，他向同學(xué)們問(wèn)好，問(wèn)同學(xué)們知不知道他的名字。剛開(kāi)始，同學(xué)們不怎么敢說(shuō)，在薛老師的微笑鼓勵(lì)下，同學(xué)們開(kāi)始大膽發(fā)言，有的甚至直呼其名，薛老師聽(tīng)了還對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他認(rèn)真聽(tīng)老師的自我介紹。整節(jié)課，我們大家都被幽默詼諧的語(yǔ)言，燦爛的笑容，教學(xué)的藝術(shù)深深感染，似乎滿(mǎn)屋子的學(xué)生、老師和作者一起走進(jìn)了祖父的園子，感受到園子的生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居；

和祖父一起下種、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束，盡享祖父的寬容、疼愛(ài)、慈祥；

和作者一起暢想、懷念、憧憬……薛老師，帶給了大家輕松與自由，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

聽(tīng)了薛老師的課，我深刻地領(lǐng)悟到真正能吸引住學(xué)生的是老師的魅力，這要靠自己在平時(shí)教學(xué)中不斷地積累和探索。

三、令人向往的實(shí)效課堂課始薛老師讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ)，然后給詞語(yǔ)分類(lèi)。之后說(shuō)出聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的目的是訓(xùn)練學(xué)生上課時(shí)要用心聽(tīng)、用心記。接下來(lái)讓學(xué)生朗讀課文，先讓學(xué)生找到“園子里有什么，”再說(shuō)說(shuō)“我在園子里怎么樣，”最后提出疑問(wèn)“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼?ài)和寬容，讓兒時(shí)的我享受到快樂(lè)。教者獨(dú)具匠心，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)概括園子的美、概括“我”在園子里的感受，體會(huì)在園子里自由自在的心境。玉米可以長(zhǎng)，也可以不長(zhǎng)，長(zhǎng)與不長(zhǎng)，就看它愿不愿意，有隨心所欲的感覺(jué)，完全沒(méi)有約束，看過(guò)蝴蝶飛么？忽高忽低，忽近忽遠(yuǎn)，忽快忽慢……那才是真正的自由。讓學(xué)生體會(huì)到一份無(wú)法體驗(yàn)到的自由和快樂(lè)。

為了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學(xué)生開(kāi)展自主地讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地感受到作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。學(xué)生的每次閱讀，薛老師都注意點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，有時(shí)也范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)，把自己讀的和老師讀的進(jìn)行比較，并告訴學(xué)生，讀時(shí)要有節(jié)奏，有變化，重音要讀出來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中與主人公融為一體，和她一樣調(diào)皮，一樣自由，一樣可愛(ài)。

這樣入情入境，感情自然流露，對(duì)課文也就有更深刻的理解了。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖：借昆蟲(chóng)、莊稼來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)，叫借物抒情。表達(dá)自己的感情，表達(dá)自己的幸福感。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導(dǎo)不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。

靈活運(yùn)用的詩(shī)意課堂，在學(xué)完課文倒數(shù)第二自然段后，薛老師沒(méi)有放棄將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用筆來(lái)思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用“……愿意……就……”來(lái)寫(xiě)句子，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出了不同的句子。薛老師讓學(xué)生進(jìn)行交流，讀自己寫(xiě)的句子。薛老師也范讀學(xué)生寫(xiě)的句子，并強(qiáng)調(diào)：三分文章七分讀，給學(xué)生帶來(lái)積極、愉快的情感。從孩子們交流的語(yǔ)句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。

一節(jié)課下來(lái)，薛老師在努力讓學(xué)生接觸詩(shī)意的語(yǔ)言、回歸詩(shī)意的朗讀、創(chuàng)造詩(shī)意的語(yǔ)言，真正扎實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理解課文的深意。

以上的這些，都是我要在今后學(xué)習(xí)的，也是我努力的方向。讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的能力，還要關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

第四篇：參加全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得體會(huì)

參加全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之

心 得 體 會(huì)

桃坑中心小學(xué) 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課和五場(chǎng)專(zhuān)題講座?，F(xiàn)將心得體會(huì)撰寫(xiě)如下：

一、扎實(shí)的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文的人大都認(rèn)為，語(yǔ)文課好教，能認(rèn)字的人就能教，最起碼不會(huì)象數(shù)學(xué)課那樣，因在學(xué)生面前講錯(cuò)題目而鬧笑話(huà)，于是乎，把能力差一點(diǎn)的教師安排去教語(yǔ)文、特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文似乎成了有些學(xué)校順理成章的事。

但教過(guò)語(yǔ)文的老師都會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文難教：教材變換頻繁，知識(shí)廣博無(wú)邊，任你怎樣忙碌操勞，學(xué)生成績(jī)的提高總是不很明顯。

實(shí)際上，這兩種說(shuō)法都有其片面性，但卻道出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑所在。

這次聽(tīng)五位專(zhuān)家的公開(kāi)課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認(rèn)為，一個(gè)很重要的原因，就是他們都具有扎實(shí)的功底，他們都對(duì)教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點(diǎn)上，我感受最深的是賈政敏老師的公開(kāi)課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開(kāi)課《匆匆》。

賈老師說(shuō)，語(yǔ)文課“不要搞得那么復(fù)雜”，要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”；語(yǔ)文課就是“教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，寫(xiě)文章”“不但要學(xué)好課本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)”，要“突出學(xué)生，淡化自己”。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)教態(tài)樸實(shí)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒(méi)有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒(méi)有一般的公開(kāi)課那樣熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，更多的時(shí)間留給了學(xué)生去安靜思考，自主學(xué)習(xí)。他反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學(xué)寫(xiě)，凸顯了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。聽(tīng)賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術(shù)的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當(dāng)堂所教的課文《匆匆》，到與之相關(guān)的本冊(cè)其它課文，再到整個(gè)小學(xué)階段的課文、以至學(xué)生習(xí)作、書(shū)籍報(bào)刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒(méi)有結(jié)巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現(xiàn)象；課外知識(shí)，他信手拈來(lái)，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手。想一想我們自己上語(yǔ)文課，對(duì)著課文朗讀還會(huì)出許多差錯(cuò)，普通話(huà)南腔北調(diào)，更不要說(shuō)朗讀的技巧了。這說(shuō)明，一個(gè)語(yǔ)文教師要上好他的語(yǔ)文課，單靠敬業(yè)精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實(shí)的基本功，積累豐富的課外知識(shí)，充分熟悉教材——至少達(dá)到能流利背誦的程度。

二、用好啟發(fā)式教學(xué)是課堂成功的關(guān)鍵

何謂啟發(fā)式？人們對(duì)其有不同的理解。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笔亲鳛槌珜?dǎo)者的孔子對(duì)啟發(fā)式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對(duì)孔子的啟發(fā)式作了進(jìn)一步注釋?zhuān)骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口欲說(shuō)而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也?！睆倪@里我們可以明顯地看出啟發(fā)式至少包含兩方面的含義：一是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”的作用，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，這種方法要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題想不通或表達(dá)不出來(lái)的情況下使用。二是注重學(xué)生的主體地位，即主動(dòng)積極性，學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣進(jìn)入積極的思維活動(dòng)中去，產(chǎn)生疑問(wèn)并且達(dá)到“欲言”“求通”的境地，如果學(xué)生無(wú)疑無(wú)問(wèn)無(wú)迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發(fā)的窘境。

現(xiàn)在回想起來(lái)，無(wú)論是王崧周老師的詩(shī)意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個(gè)性的特色課堂，都無(wú)一例外地、很成功地使用了啟發(fā)式教學(xué)。他們，都是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的大師。

請(qǐng)看于永正老師的課堂導(dǎo)入。

“小朋友們，初次和大家見(jiàn)面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問(wèn)。“老師姓什么？” “老師多大年紀(jì)了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學(xué)生試著說(shuō)。

“你們平時(shí)是這樣問(wèn)人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問(wèn)?！袄蠋?，您貴姓？” ??

——引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)得體，然后教師小結(jié)：

“老師是山東人，快70歲了，今天來(lái)到這里和大家一起學(xué)習(xí)；我的名字叫于永正，本來(lái)是希望做事永遠(yuǎn)正確，但卻總是在課堂上犯錯(cuò)誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學(xué)生不配合自己的啟發(fā)，其實(shí)，成功的啟發(fā)不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生。如果教師多一點(diǎn)知識(shí)，存一點(diǎn)智慧，“矮”一點(diǎn)身姿，露一點(diǎn)微笑，學(xué)一點(diǎn)幽默，這問(wèn)題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)例子：子路問(wèn)孔子，“聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說(shuō)，“家有父兄，你應(yīng)該先向他們請(qǐng)教請(qǐng)教再說(shuō)，哪里有馬上去做的道理呢?！笨墒?，當(dāng)冉求以同樣的問(wèn)題問(wèn)孔子時(shí)，孔子卻回答說(shuō)，“你應(yīng)該馬上去做”。同一個(gè)問(wèn)題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制。”可見(jiàn)，了解學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的前提?！秾W(xué)記》指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師對(duì)此不能不知。它告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)是不能搞一刀切的，既要對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求（因現(xiàn)行的學(xué)校體制是統(tǒng)一的教材和班級(jí)授課制），又必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差別，有的放矢地啟發(fā)，只的這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)有其基礎(chǔ)，做到啟而有發(fā)，一啟就發(fā)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明了學(xué)習(xí)、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的。“知”“好”“樂(lè)”三個(gè)層次由低到高，由淺入深。體現(xiàn)了人在生理上的好奇、求知、愛(ài)好三個(gè)層次的特點(diǎn)。“好奇”是針對(duì)新鮮事物探求的心理傾向，主要表現(xiàn)為好問(wèn)、好動(dòng)、好強(qiáng)三個(gè)方面；隨著時(shí)間的變化，好奇心理會(huì)漸漸演變?yōu)橐环N積極探求知識(shí)的欲望，這時(shí)候的注意力、觀(guān)察記憶、思維都處在最佳之狀態(tài)；當(dāng)求知的欲望反復(fù)表現(xiàn)出來(lái)就形成了“愛(ài)好”，就進(jìn)入了興趣的最高層次和穩(wěn)定時(shí)期。這個(gè)道理很明顯：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題有了興趣，就可能會(huì)“入迷”，入迷就會(huì)動(dòng)腦筋積極思維，就會(huì)提出問(wèn)題“打破砂鍋問(wèn)到底”。這時(shí)不用你啟發(fā)，學(xué)生也會(huì)把在一起切磋、探究當(dāng)成一件很快樂(lè)的事情。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，勤學(xué)者不如會(huì)學(xué)者，會(huì)學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學(xué)生不喜歡、簡(jiǎn)單機(jī)械或無(wú)法回答的問(wèn)題，學(xué)生能“配合”嗎？這不有點(diǎn)象法官問(wèn)案嗎？

啟發(fā)學(xué)生還要做到象朱熹說(shuō)的那樣“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，而以解決問(wèn)題告終。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：思維者，克服矛盾之過(guò)程也。思維的具體過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說(shuō)，在學(xué)生積極思考而又沒(méi)有搞通的時(shí)候，教師要極力啟發(fā)學(xué)生去思考追究；在學(xué)生思維有情、表達(dá)有欲的時(shí)候，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生沖破阻力和困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出來(lái)，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說(shuō)的，語(yǔ)文課“還要學(xué)會(huì)表達(dá)”。

《論語(yǔ)·子貢》中記載著這樣一個(gè)例子：有一次，子貢問(wèn)孔子，“鄉(xiāng)人皆好之，何如？”子曰：“未可也?！弊迂曉唬骸班l(xiāng)人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉(xiāng)人之善者好之，其不善者惡之。”以常情論，一鄉(xiāng)人都喜歡他，就應(yīng)該認(rèn)定他是個(gè)好人；一鄉(xiāng)人都厭惡他，也應(yīng)該肯定他是個(gè)壞人。這本是個(gè)很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個(gè)“未可也”來(lái)質(zhì)疑，進(jìn)而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說(shuō)，一鄉(xiāng)的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來(lái)啟發(fā)學(xué)生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發(fā)式離不開(kāi)提問(wèn)，但又不局限于提問(wèn)。教師的儀態(tài)舉止，語(yǔ)言情感，多媒體的使用，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。在學(xué)生的心境處在“悱”的情況下時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質(zhì)量的保證

課堂和諧指的是課堂中學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間、課內(nèi)知識(shí)與課外積累之間等關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。

先看支玉恒老師是怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺(tái)，學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學(xué)們非常活躍，老師非常喜歡你們?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？”

“好！”學(xué)生齊答。

教師：“這個(gè)游戲的規(guī)則是：我說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，大家把它的意思表演出來(lái)?！?學(xué)生：“好！” 教師：“交頭接耳?！?/p>

——學(xué)生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾?！?/p>

學(xué)生埋頭，露腚，但卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯(cuò)了，原來(lái)我們的尾巴早已退化了，再來(lái)。‘聚精會(huì)神’?！?學(xué)生端坐如木偶。

教師以手示意學(xué)生面向自己，說(shuō)：“全神貫注?！?學(xué)生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態(tài)上課，請(qǐng)大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來(lái)，達(dá)到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫(xiě)對(duì)話(huà)”教學(xué)片斷。

在講述寫(xiě)對(duì)話(huà)分段的前兩個(gè)好處后，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，戲謔道：“我還告訴大家一個(gè)秘密，分段寫(xiě)對(duì)話(huà)還有一個(gè)更大的好處，就是老師改作文的時(shí)候覺(jué)得你寫(xiě)得更多，會(huì)給你打高分?！汕f(wàn)別向外人透露喲?！?/p>

一句話(huà)，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創(chuàng)造，它要求教師熱愛(ài)、關(guān)注全體學(xué)生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關(guān)注所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)。這與他們熱愛(ài)學(xué)生的情感、關(guān)注全體學(xué)生的宗旨是分不開(kāi)的。學(xué)生知識(shí)程度不同，情感體驗(yàn)各異，尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，他們平時(shí)連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來(lái)嗎？五位名師的課當(dāng)中，對(duì)學(xué)生都是以欣賞的口吻去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，沒(méi)有一句責(zé)怪的話(huà)語(yǔ)，更不用說(shuō)諷刺挖苦了。俗話(huà)說(shuō)，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時(shí)候的幼稚和無(wú)知，就自然不會(huì)做一個(gè)道貌岸然的說(shuō)教者了，就自然能和學(xué)生拉近距離、平等相待、創(chuàng)造和諧了。

當(dāng)然，創(chuàng)造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，嫻熟的課堂組織藝術(shù)；要求教師深入研究教材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)；要把學(xué)生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學(xué)生；要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當(dāng)學(xué)生不如自己之意時(shí)就板起臉孔訓(xùn)人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人總結(jié)的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。五位名師的示范課，盡管課型不同，風(fēng)格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，寫(xiě)作是難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于多讀。被選入語(yǔ)文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的時(shí)候，完全沒(méi)有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個(gè)“綱”，創(chuàng)造性地去使用它，把學(xué)生教活，教聰明；激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生把課文讀好了，寫(xiě)文章自然就不難了。

至于說(shuō)語(yǔ)文課學(xué)生成績(jī)的提高不明顯，這不足為怪。古人說(shuō)，“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！保谖覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會(huì)形成風(fēng)格，形成氣候，形成讓人羨慕的語(yǔ)文能力。

2007年12月18日

各學(xué)校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學(xué)，有幸參加了“全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課和五場(chǎng)專(zhuān)題講座。現(xiàn)不惴淺陋，撰寫(xiě)心得體會(huì)附后，請(qǐng)你們認(rèn)真組織教師討論評(píng)議，批評(píng)指正。并以此為契機(jī)，組織教師積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教研教改活動(dòng)。

注：教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)隨后即到，屆時(shí)組織大家學(xué)習(xí)觀(guān)賞。

黃清石

2007年12月18日

第五篇：加全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)班主任研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)

加全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)班主任研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)

2012年4月24—25日，我有幸參加了全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)班主任研討會(huì)的培訓(xùn)。分別聽(tīng)了全國(guó)著名班主任段惠民老師的《創(chuàng)設(shè)情境，感悟生活》；全國(guó)優(yōu)秀班主任劉霄老師的《發(fā)展學(xué)生，成就自我》；吉林省骨干教師、優(yōu)秀班主任張曼凌所作的《今天我們?nèi)绾巫鼋處煛返膶?zhuān)題講座。使我這個(gè)擔(dān)任班主任工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺少工作經(jīng)驗(yàn)的人大開(kāi)眼界、受益不淺。為了不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，也為自己將來(lái)能做好班主任工作打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就此次培訓(xùn)總結(jié)如下： 段惠民老師的“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”法。

個(gè)人理念：

教育孩子需要等待，等待孩子自我覺(jué)悟。

隱藏教育意圖，是受教育者最容易接受的心理需求。

典型案例：班上有四個(gè)學(xué)生想死。

具體的做法：講《愛(ài)的教育》；帶孩子們到北京天安門(mén)去春游，看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。

段老師的用意是：讓四個(gè)想死的孩子自己領(lǐng)悟活著真好，從而打消輕生的念頭；對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

我們可以看出，段老師教育學(xué)生時(shí)，有意的隱藏了教育意圖，不是常時(shí)間的去說(shuō)教，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)；接著耐心的等待學(xué)生的自我感悟。最后效果很好。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法。

個(gè)人理念：

榜樣不僅是影響他人的主要因素，而且是唯一因素。

一個(gè)真正的教育者，永遠(yuǎn)不會(huì)使孩子感到自己是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的老師。

具體做法：要求學(xué)生做到的，老師首先做到；禁止學(xué)生去做的，老師首先不能去做。

如：禁止學(xué)生隨意曠課、遲到、早退，老師就不能隨意曠課、遲到、早退；要求學(xué)生講普通話(huà)，老師就不能去講方言土語(yǔ)。

劉霄老師還注重通過(guò)正確、公正的定位學(xué)生的成績(jī)；并且做到懲罰學(xué)生，首先徹底摸清事實(shí)，不能委屈孩子，更不能沖動(dòng)。

劉霄老師的“其身正，不令則行”法，使其合格的班主任形象，走進(jìn)了學(xué)生的精神世界，搭建了好的教育舞臺(tái)，使其與學(xué)生一起健康的成長(zhǎng)。

張曼凌老師的“持之以恒”法。

個(gè)人理念：

最基本的也是最重要的。

教給學(xué)生方法的同時(shí)，要反復(fù)訓(xùn)練，才能形成習(xí)慣。

典型案例：剛接管的班，衛(wèi)生差、站隊(duì)總是站不直。

具體做法：

1、勞動(dòng)工具要整齊的擺放；

2、放學(xué)前，每人撿好自己桌子周?chē)睦?/p>

3、請(qǐng)軍人來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的站姿。

只要張老師在學(xué)校，她都堅(jiān)持監(jiān)督、糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。二年來(lái)，她所帶的班級(jí)被學(xué)校評(píng)為“三好”班級(jí)。（三好指的是：衛(wèi)生好、紀(jì)律好、學(xué)習(xí)好）

從三位優(yōu)秀的班主任身上，我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而更讓我學(xué)習(xí)的是他們對(duì)教師職業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。正因他們有這樣一顆熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，才使得他們能在崎嶇的人生路上，戰(zhàn)勝一切困難、勇往直前，走向成功！也正因他們有這樣的一顆心，才使得他們能在平凡的崗位上，取得了不平凡的成績(jī)。