第一篇：2015幼兒教師招考教育綜合考試大綱

2015 年福建省幼兒園新任教師公開招聘考試

（幼兒園教師）教育綜合知識(shí)考試大綱

（一）時(shí)事政治模塊（約 10﹪，15 分）﹪

1．中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策

2．2011 年 5 月至 2012 年 3 月期間國內(nèi)外重大時(shí)事

（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊（約 20﹪，30 分）﹪

1．教育法律、法規(guī)

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006 年修訂）

（3）《中華人民共和國教師法》

（4）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

（5）《教師資格條例》實(shí)施辦法（中華人民共和國教育部令第 10 號(hào)）

（6）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

（7）《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020 年）

（8）《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020 年）》

2．教師職業(yè)道德

（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 概念：教師職業(yè)道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，以及由此而形成的道 德品質(zhì)。

作用：

一、教育作用

二、調(diào)節(jié)作用

三、導(dǎo)向作用

四、促進(jìn)作用

五、評(píng)價(jià)作用

六示范作用

基本內(nèi)容：

一、愛國守法（是教師職業(yè)的基本要求）

二、愛崗敬業(yè)

三、關(guān)愛學(xué)生

四、教書育人（是教師的天職，是教師最核心、最重要的職責(zé)與任務(wù)）

五、為人師表（是我國教師的傳統(tǒng)美德）

六、終身學(xué)習(xí)（是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力）

（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

途徑：

一、堅(jiān)持知行合一

二、努力做到自省慎獨(dú)

三、開展批評(píng)與自我 批評(píng)

四、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

方法：

一、說理疏導(dǎo)法（師隊(duì)教師進(jìn)修職業(yè)道德教育時(shí)普遍使用的一種方法，是指在教師職業(yè)道德教育中廣開言路、循循善誘、說服教育，引導(dǎo)教師不斷提高 自己的道德覺悟，以滿足社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德要求的教育方法。教師職業(yè)道德教 育所要解決的只要矛盾是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的要求與教師職業(yè)的道德現(xiàn)狀之間 的矛盾。）

二、榜樣示范法（是通過模仿人物的示范作用以及先進(jìn)教師的典型事例對(duì)教 師進(jìn)行職業(yè)道德平品質(zhì)方面的教育。）

三、情感陶冶法（利用教育者對(duì)受教育者的愛和各種教育因素，對(duì)受教育者 實(shí)行潛移默化的影響，使其心靈受到感化的教育方法）

四、實(shí)踐鍛煉法

（3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008 年修訂）

（4）《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》

（三）學(xué)前教育學(xué)模塊（約 35﹪，53 分）﹪

1．學(xué)前教育及其發(fā)展

（1）學(xué)前教育的內(nèi)涵

學(xué)期教育是指從出生到六歲前兒童的教育。學(xué)前教育就是專門研究學(xué)前教育的規(guī) 律的科學(xué)。

（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展

產(chǎn)生：1837 年，德國幼兒教育家福倫貝爾在勃蘭根堡開辦了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在 1840 年正式命名為“幼兒園”，因此他也被譽(yù)為“幼兒教育之父” 我國最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立于清末新政時(shí)期。1902 年，清政府實(shí)行 “新政”，設(shè)立新學(xué)堂，指定新學(xué)制，并與 1902、1904 年分別頒布《欽定學(xué)堂章程》（又稱 “ ”）、《奏定學(xué)堂章程》（又稱“ ”）?！蹲喽▽W(xué)堂章程》是 中國近代由中央政府頒布并首次得到實(shí)施的全國性法定學(xué)制系統(tǒng)。1903 年，我國在湖北武昌創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園

發(fā)展：

1.國外幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加、有教育機(jī)構(gòu)多樣化、教育質(zhì)量的提高

2.我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的束縛，多項(xiàng)式、多渠道發(fā)展 走上規(guī)范化，法制化軌道

2．著名幼兒教育家的學(xué)前教育思想

（1）福祿貝爾的學(xué)前教育思想

認(rèn)為，孩子的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，他制作的 玩具取名為“恩物”，意為“神恩賜之物”。

1.幼兒自我發(fā)展的原理。2.游戲理論。

3.協(xié)調(diào)原理。4.親子教育。

②明確提出了幼兒園的任務(wù)④強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中 的地位和作用。⑤強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。

（2）蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想

1.推崇遺傳，重視引導(dǎo)兒童的自發(fā)沖動(dòng)

2.教育必須與兒童法制的敏感期相吻合3.注重感觀教育

4.通過“工作”，使自由與紀(jì)律相協(xié)調(diào)

5.愛護(hù)信任兒童，細(xì)心觀察和機(jī)智、及時(shí)地指導(dǎo)兒童

（3）陳鶴琴的學(xué)前教育思想

反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育 反對(duì)死教育，提倡活教育 幼兒園課程理論

3．我國幼兒園教育

（1）我國幼兒園教育的性質(zhì)

是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段：根本 任務(wù)：為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)

（2）我國幼兒園教育的任務(wù)

一、幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育

二、幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件 4．兒童觀

（1）兒童觀的內(nèi)涵

是成人如何讓看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。

（2）當(dāng)代兒童觀

概括為：兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格，兒童是一個(gè)全方面不斷發(fā)展的整體的人。因尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要；兒 童發(fā)展的個(gè)體差異性，兒童具有主觀能動(dòng)性，男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有 均等的機(jī)會(huì)和相同的利益，受到平等的對(duì)待。

5．學(xué)前教育的原則

（1）學(xué)前教育的一般原則

尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。即尊重兒童的人格尊嚴(yán)，保障兒童 的合法權(quán)益。促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則，即兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。面向全體、重視個(gè)別差異的原則 充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則

（2）學(xué)前教育的特殊原則

1.保教結(jié)合 2.教育活動(dòng)多樣化 基本活動(dòng)的原則 3.發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能 4.以游戲?yàn)?/p>

6．幼兒園課程

（1）幼兒園課程目標(biāo)的表述

1.確定表述的角度（從教師的角度、從幼兒的角度）2.確定表述的性質(zhì)

（2）幼兒園課程內(nèi)容的范圍

一、有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)

二、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

三、有助于幼兒發(fā)展的基本行為

（3）幼兒園課程實(shí)施的途徑

1.專門組織的教育教學(xué)活動(dòng) 2.日?；顒?dòng)與生活 4.家園合作 3.學(xué)習(xí)環(huán)境

（4）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素

1.主體 2.客體 3.標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 4.方法

7．幼兒園游戲

（1）幼兒園游戲的價(jià)值

游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造 力和思考力。幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。幼兒 正是在這些交往過程中，得以發(fā)展社會(huì)性。游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展、身體發(fā)展的作 用

（2）幼兒園游戲的特點(diǎn)

一、游戲是幼兒的自主活動(dòng)

二、游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)

三、游戲活動(dòng)是假想的情景中發(fā)生的（3）幼兒園游戲的類型

1.角色游戲（是幼兒最典型、最有特色的一種游戲）

2.結(jié)構(gòu)游戲

3.表演游戲

4.體育游戲

5.智力游戲

6.音樂游戲

（4）幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)

一、重視幼兒自發(fā)性游戲

二、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng)

三、滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要

（5）幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)

一、尊重幼兒游戲的自主性（1.尊重幼兒游戲的意愿和興趣 2.尊重幼兒游戲的 氛圍和游戲中的想象、探索、變現(xiàn)、創(chuàng)造）

二、以間接指導(dǎo)為主（1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 2.觀察并合理參與幼兒游戲 3.正面評(píng)價(jià)游戲）

三、按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲

四、按各種類型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲

8．幼兒園教學(xué)活動(dòng)

（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則（1）學(xué)前教育的一般原則

1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益。

2、發(fā)展適宜性

3、目標(biāo)性原則

4、主體性原則

5、科學(xué)性思想性原則

6、充分發(fā)掘教育資源堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

7、整合性原則

（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法

1、觀察

2、實(shí)驗(yàn)

3、游戲操作

4、參觀

5、談話、談?wù)?/p>

6、講解、講述

9．幼兒園主題活動(dòng)

（1）幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵

（2）幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)

10．幼兒園區(qū)域活動(dòng)

（1）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒同教育的目標(biāo)正在進(jìn)行的其他教 育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料，同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化 的學(xué)習(xí)與發(fā)展

（2）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

1.自主性 2.指導(dǎo)的間接性 3.個(gè)性化 4 自選性

11．幼兒園一日生活

（1）幼兒園一日生活的合理安排

（2）幼兒園一日生活的組織

12．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的要求

原則：

一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性

二、發(fā)展適宜性原則

三、幼兒參與 性原則

四、開放性原則（指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成 開放的幼兒教育系統(tǒng)）

五、經(jīng)濟(jì)性原則 要求：讓環(huán)境包涵目標(biāo)；讓幼兒感興趣，更使其增加興趣；盡可能讓幼兒感 到環(huán)境是由自己而不是教師決定的

13．幼兒園與家庭、社區(qū)

（1）幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系

幼兒園與小學(xué)的銜接；幼兒園與家庭的合作；幼兒園與社區(qū)的合作 家庭：

1、家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

2、家庭是人的第一個(gè)學(xué)校。

3、家長是幼兒園重要的教育力量。社區(qū)：

1、社區(qū)環(huán)境的教育性。

2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義。

3、社區(qū)文 化對(duì)幼兒園教育的意義。

（2）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式

口語法：包括家訪，家長會(huì)，家長開放日，家庭教育咨詢，家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

文字法：包括問卷調(diào)查，家園聯(lián)系本，宣傳欄（活動(dòng)法依據(jù)家長參與活動(dòng)目 標(biāo)活動(dòng)法可分為：觀摩，慶祝，服務(wù)和管理）

14．幼小銜接

（1）幼小銜接的內(nèi)容

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

三、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（2）幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

一、進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

三、結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作

四、加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合 15．幼兒教師

（1）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

1、勞動(dòng)對(duì)象的主體性和幼稚性。

2、勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性

3、勞動(dòng)過程 的創(chuàng)造性。

4、勞動(dòng)手段的主體性

5、勞動(dòng)周期的長期性

（2）幼兒教師必備的素質(zhì)與能力

素質(zhì)：

一、幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

二、幼兒教師的身心素質(zhì)

三、幼兒教師的能力素質(zhì) 能力：

一、觀察力

二、溝通能力

三、組織小組活動(dòng)的能力

（四）學(xué)前心理學(xué)模塊（約 35﹪，52 分）﹪

1．學(xué)前兒童心理發(fā)展

（1）學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢

1、從簡單到復(fù)雜：從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化

2、從具體到抽象

3、從被動(dòng)到主動(dòng)：從無意向有意的發(fā)展，從主要受生理約束到自己對(duì)心理的 主動(dòng)調(diào)節(jié)

4、從凌亂到系統(tǒng)

（2）兒童心理發(fā)展年齡特征

（3）關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念

關(guān)鍵期：指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。最近發(fā)展：是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下 能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

（4）影響兒童心理發(fā)展的基本因素

1、遺傳因素和生理成熟

2、環(huán)境和教育因素

3、幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)。

2．學(xué)前兒童動(dòng)作和語言發(fā)展（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 自上而下。如抬頭→翻身→坐→爬→站立→行走，是按順序發(fā)育成熟的。2 由近到遠(yuǎn)。如先抬肩，后手指取物。3 先泛化后集中，從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)。如看到桌前的玩具時(shí)，嬰兒表現(xiàn)為手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后則發(fā)展為能伸手直接取到玩具。4 先正向動(dòng)作后反向動(dòng)作。如先能握物，后能隨意放下；先學(xué)會(huì)向前走，后學(xué)會(huì)倒 退。

（2）學(xué)前兒童言語表達(dá)能力發(fā)展

1.從外部言語道內(nèi)部言語

2.從情景性言語道連貫性言語

（3）游戲語言、問題語言、自我中心語言、內(nèi)部言語等基本概念

3．學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展（1）幼兒方位知覺的特點(diǎn)

是人們對(duì)自身或客體在空間的方位和位置關(guān)系的知覺。歲已經(jīng)能正確辨別上 3 下方位；4 歲開始正確辨別前后的方位；5 歲開始能自身為中心辨別左右方位；6 歲雖然能正確辨別上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心辨別左后的能力尚未發(fā)育 完善，要到七八歲后能掌握。

（2）幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)

初期：有些初步的時(shí)間概念，但常與他們的具體生活活動(dòng)相聯(lián)系 中期：可以理解昨天、今天和明天，也能運(yùn)用早晨、晚上等詞，但是對(duì)于較 遠(yuǎn)的時(shí)間理解起來就比較難 晚期：能辨別大前天、前天、后天、大后天、分清上午、下午、知道今天星 期幾、知道春、夏、秋、冬，但對(duì)于更大更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月，幾分幾秒 等的辨別，仍感到困難

（3）幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)

1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展（指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短特征）2.注意分配和注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展（指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不 同對(duì)象的想象

（4）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)與常用策略

特點(diǎn)：1.目的性 2.牢固性 3.精確性 策略：1.讓幼兒多感官地參與 2.歌 記憶 3.提出明確的記憶目標(biāo)

（5）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)

無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象 開始發(fā)展；想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆

（6）兒童思維發(fā)展的趨勢

從概括性質(zhì)的演變來看，從動(dòng)作概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展。從反 映內(nèi)容的演變來看，從反映事物的外部聯(lián)系、想象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì) 發(fā)展，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物發(fā)展。從思維發(fā)展的方式來看，幼兒思維 最初是直覺行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。

（7）直覺行動(dòng)思維、具體形象思維的概念與特點(diǎn)

直覺行動(dòng)思維：是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng) 的方式進(jìn)行的思維，直觀行動(dòng)思維的主要特征為：思維依賴于一定的情境；直觀 行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)

幼兒教師招考

具體形象思維：3-

6、7 歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形 象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表 象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

（8）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，是同化與順應(yīng)之間的平衡 認(rèn)知發(fā)展從動(dòng)作到運(yùn)算前兩個(gè)階段（1.感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2 歲，從反射動(dòng)作到智 慧動(dòng)作【思維起源與動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)】2.前運(yùn)算階段 2-6.7 歲【延遲模仿： 相對(duì)于即時(shí)模仿，延遲模仿不是馬上模仿，而是經(jīng)過一段時(shí)間，甚至十幾個(gè)小時(shí) 后才會(huì)發(fā)生，含有表征的成分】3.具體運(yùn)算階段 7-11 4.形式運(yùn)算階段 11 歲以后 3.幼兒認(rèn)知中的自我中心及去自我中心化 【自我中心指幼兒把注意力集中在自己觀 點(diǎn)和自己動(dòng)作上的現(xiàn)象；去自我中心化指主客體之間相互作用的深入、認(rèn)知機(jī)能 不斷發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，個(gè)體能從自我中心的狀態(tài)中解除出來】

4．學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展（1）依戀、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、攻擊性行為等基本概念

依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。類型：焦慮一回避型、安全型、焦慮放抗型 同伴關(guān)系：是指年齡相同或接近的幼兒之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān) 系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中的適應(yīng)的行 為的總和。親社會(huì)行為：又稱積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益 于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為。

（2）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響

1、安全的依戀有助于兒童積極的探索。

2、嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的 同伴關(guān)系。

（3）影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素

1、早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。

2、幼兒自身的特征。

3、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。

（4）影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素

1、社會(huì)生活環(huán)境

2、幼兒日常的生活環(huán)境

3、移情

（5）影響幼兒攻擊性行為的因素

1、父母的懲罰。

2、大眾傳播媒介。

3、強(qiáng)化。

4、挫折。

5．學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展（1）自我意識(shí)、氣質(zhì)等基本概念

自我意識(shí)：是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目光轉(zhuǎn)向 了自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。氣質(zhì)：是一個(gè)所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。包括：膽汁質(zhì)、多血 質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

（2）幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1、主要依賴成人的評(píng)價(jià)。

2、自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。

3、自我評(píng)價(jià)比 較籠統(tǒng)性、片面性和表面性。

（3）幼兒性格的特點(diǎn)

1、活動(dòng)好動(dòng)。

2、喜歡交往

3、好奇好問

4、模仿性強(qiáng)

5、好沖動(dòng)

（4）埃里克森人格發(fā)展階段理論

信任對(duì)懷疑（0-1.5）自主對(duì)羞怯（1.5-3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-

6、7）勤奮對(duì)自卑（6-12）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18-25）繁殖對(duì)停滯（25-65）自我調(diào)整對(duì)絕望（65 歲以后）

第二篇：全國幼兒教師招聘考試教育綜合知識(shí)大綱1

全國幼兒教師招聘考試教育綜合知識(shí)大綱1

一、考試性質(zhì)

幼兒園新任教師公開招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試。考試結(jié)果將作為幼兒園新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以新時(shí)期合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合我省幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程改革的基本精神。力求科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)聘者掌握時(shí)事政治、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

三、考試范圍與內(nèi)容

考試范圍主要涵蓋時(shí)事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)四大模塊。

(一)時(shí)事政治模塊

1.中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策

2.2011年5月1日至2012年4月30日期間國內(nèi)外重大時(shí)事

(二)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊

1.教育法律、法規(guī)

(1)《中華人民共和國教育法》

(2)《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2006年修訂)

(3)《中華人民共和國教師法》

(4)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

(5)《教師資格條例》

(6)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

(7)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010-2020)

(8)《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)》

2.教師職業(yè)道德

(1)教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

(2)加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

(3)教育部《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)

(4)《幼兒園教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》

(三)教育學(xué)模塊

1.教育學(xué)及其發(fā)展

2.教育及其發(fā)展

3.教育的基本要素及其關(guān)系

4.教育與社會(huì)的發(fā)展

(1)教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度

(2)教育與社會(huì)生產(chǎn)力

(3)教育與科技文化

第三篇：2012福建省幼兒園教師招考綜合和專業(yè)考試大綱

福建省幼兒園教師招考綜合和專業(yè)考試大綱目錄

（幼兒園教師）教育綜合知識(shí)考試大綱...........................................................................................1

（一）時(shí)事政治模塊（約10﹪，15分）.................................................................................1

（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊（約20﹪，30分）.............................................1

（三）學(xué)前教育學(xué)模塊（約35﹪，53分）.............................................................................2

（四）學(xué)前心理學(xué)模塊（約35﹪，52分）.............................................................................2（專業(yè)）幼兒教育學(xué)科考試大綱.......................................................................................................3

（一）幼兒教育法規(guī)模塊（約25﹪，38分）.........................................................................3

（二）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)模塊（約25﹪，37分）.............................................................................3

（三）幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模塊（約50﹪，75分）.............................................3

2012年福建省幼兒園新任教師公開招聘考試

（幼兒園教師）教育綜合知識(shí)考試大綱

一、考試性質(zhì)

福建省幼兒園新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為福建省幼兒園新任教師公開招聘錄用面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以新時(shí)期合格幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合我省幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程改革的基本精神。力求科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)聘者掌握時(shí)事政治、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

三、考試范圍與內(nèi)容

考試范圍主要涵蓋時(shí)事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)四大模塊。

1．教育法律、法規(guī)

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）

（3）《中華人民共和國教師法》

（4）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（5）《教師資格條例》實(shí)施辦法（中華人民共和國教育部令第10號(hào)）

（6）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（7）《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020年）

（8）《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）》

2．教師職業(yè)道德

（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

（3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）

（4）《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》

（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊（約20﹪，30分）

（一）時(shí)事政治模塊（約10﹪，15分）

1．中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策

2．2011年5月至2012年3月期間國內(nèi)外重大時(shí)事

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14．幼小銜接（1）幼小銜接的內(nèi)容

1．學(xué)前教育及其發(fā)展（1）學(xué)前教育的內(nèi)涵

（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展 2．著名幼兒教育家的學(xué)前教育思想（1）福祿貝爾的學(xué)前教育思想（2）蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想（3）陳鶴琴的學(xué)前教育思想 3．我國幼兒園教育（1）我國幼兒園教育的性質(zhì)（2）我國幼兒園教育的任務(wù) 4．兒童觀

（1）兒童觀的內(nèi)涵（2）當(dāng)代兒童觀 5．學(xué)前教育的原則（1）學(xué)前教育的一般原則（2）學(xué)前教育的特殊原則 6．幼兒園課程

（1）幼兒園課程目標(biāo)的表述（2）幼兒園課程內(nèi)容的范圍（3）幼兒園課程實(shí)施的途徑（4）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素 7．幼兒園游戲（1）幼兒園游戲的價(jià)值（2）幼兒園游戲的特點(diǎn)（3）幼兒園游戲的類型（4）幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)（5）幼兒園游戲的支持與指導(dǎo) 8．幼兒園教學(xué)活動(dòng)（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法 9．幼兒園主題活動(dòng)（1）幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵（2）幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn) 10．幼兒園區(qū)域活動(dòng)（1）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵（2）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) 11．幼兒園一日生活

（1）幼兒園一日生活的合理安排（2）幼兒園一日生活的組織 12．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的要求 13．幼兒園與家庭、社區(qū)（1）幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系（2）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式

點(diǎn)

（8）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 4．學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

（1）依戀、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、攻擊性行為等基本概念

（2）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響（3）影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素（4）影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素（5）影響幼兒攻擊性行為的因素 5．學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展

（1）自我意識(shí)、氣質(zhì)等基本概念（2）幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（3）幼兒性格的特點(diǎn)

（4）埃里克森人格發(fā)展階段理論

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

（2）幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作 15．幼兒教師

（1）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（2）幼兒教師必備的素質(zhì)與能力

（三）學(xué)前教育學(xué)模塊（約35﹪，53分）

（四）學(xué)前心理學(xué)模塊（約35﹪，52分）

1．學(xué)前兒童心理發(fā)展（1）學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢（2）兒童心理發(fā)展年齡特征（3）關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念（4）影響兒童心理發(fā)展的基本因素 2．學(xué)前兒童動(dòng)作和語言發(fā)展（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（2）學(xué)前兒童言語表達(dá)能力發(fā)展

（3）游戲語言、問題語言、自我中心語言、內(nèi)部言語等基本概念

3．學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展（1）幼兒方位知覺的特點(diǎn)（2）幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)（3）幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)

（4）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)與常用策略（5）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)（6）兒童思維發(fā)展的趨勢

（7）直覺行動(dòng)思維、具體形象思維的概念與特

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1．主要題型：單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。

2．內(nèi)容比例：時(shí)事政治模塊約占10﹪，教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德模塊約占20﹪，學(xué)前教育學(xué)模塊約占35﹪，學(xué)前心理學(xué)模塊約占35﹪。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

2012年福建省幼兒園新任教師公開招聘考試

（專業(yè)）幼兒教育學(xué)科考試大綱

一、考試性質(zhì)

福建省幼兒園新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為福建省幼兒園新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

1．考查考生對(duì)教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》基本理念和基本要求的理解與掌握。

2．考查考生《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

3．考查考生幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)以及分析問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)等綜合應(yīng)用能力。

三、考試范圍與內(nèi)容

（2）幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng) 3．幼兒常見疾病和意外事故的防護(hù)（1）幼兒常見病的種類和預(yù)防

（2）傳染病的特性、預(yù)防傳染病的主要措施（3）幼兒常見傳染病的種類和預(yù)防（4）幼兒常見意外事故的防護(hù)和急救 4．幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求與指導(dǎo)（1）生活活動(dòng)（進(jìn)餐、睡眠、盥洗等）（2）教學(xué)活動(dòng)（3）游戲活動(dòng)（4）戶外活動(dòng) 5．幼兒安全與教育

（1）組織幼兒活動(dòng)的安全措施（2）幼兒安全教育

6．幼兒常見心理衛(wèi)生問題的預(yù)防與矯正（1）情緒障礙（2）睡眠障礙（3）語言障礙

（一）幼兒教育法規(guī)模塊（約25﹪，38分）

1．《幼兒園工作規(guī)程》

2．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

（三）幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模塊（約50﹪，75分）

1．健康領(lǐng)域

（1）幼兒園健康教育的目標(biāo)（2）幼兒園健康教育的主要內(nèi)容（3）幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 2．語言領(lǐng)域

（1）幼兒園語言教育的目標(biāo)（2）幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求（3）幼兒園語言教育活動(dòng)的基本類型（4）幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 3．社會(huì)領(lǐng)域

（1）幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)

（二）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)模塊（約25﹪，37分）

1．幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)與衛(wèi)生保健

（1）幼兒身體各系統(tǒng)、各器官的生長發(fā)育特點(diǎn)與衛(wèi)生保健

（2）生長發(fā)育規(guī)律及影響因素（3）生長發(fā)育評(píng)價(jià) 2．幼兒膳食

（1）安排幼兒膳食的原則

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（2）幼兒園社會(huì)教育的主要內(nèi)容（3）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 4．科學(xué)領(lǐng)域

（1）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)

（2）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（3）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（4）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)（5）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

（6）幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 5．藝術(shù)領(lǐng)域

（1）幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)

（2）幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求（3）幼兒園音樂教育活動(dòng)的基本類型（4）幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（5）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的基本類型

（6）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1．主要題型：單項(xiàng)選擇（30分）、簡答題（40分）、分析題（30分）、設(shè)計(jì)題（30分）、論述題（20分）。

2．內(nèi)容比例：（1）幼兒教育法規(guī)模塊約占25%；（2）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)模塊約占25%；（3）幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模塊約占50%。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

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第四篇：中學(xué)教師招考 教育學(xué) 考試大綱

教師招考 中學(xué)教育學(xué)考試大綱 第一章 教育與教育學(xué) 第一節(jié) 教育的發(fā)展

1、教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。

2、狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。P1

3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出的共同發(fā)展趨勢）P4（１）．加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育相銜接；（２）．強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；（３）．普通教育與職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學(xué)校教育的形態(tài)

（１）● 中國在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)?！瘛跋脑恍！⒁笤恍?、周曰庠，學(xué)則三代共之” 中＂校、序、庠、學(xué)＂都是學(xué)校的名稱?！裰袊糯鐣?huì)的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點(diǎn)P７

培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達(dá)教育的目的及特點(diǎn)P７培養(yǎng)軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育與道德灌輸，內(nèi)容單一，方法嚴(yán)厲．

5、古代學(xué)校教育的特征P8 階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

6、近代教育的特點(diǎn)P９（１）國家加強(qiáng)對(duì)教育的重視與干預(yù)，公立教育崛起；（２）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．

7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點(diǎn)P１０ 教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。P11 １、歷史上的教育學(xué)思想

（1）中國古代的教育學(xué)思想

● 孔子的教育教學(xué)思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家?？鬃拥慕逃枷胫饕从吃凇墩撜Z》一書中?？鬃又鲝垼骸坝薪虩o類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”?！?《學(xué)記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學(xué)”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學(xué)為先”闡述了教育與政治的關(guān)系；▲“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”闡釋了啟發(fā)式教學(xué)▲“學(xué)不躐等”要求教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)。

（２）西方古代的教育學(xué)思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫 1 助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）該方法強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起助產(chǎn)作用?！癜乩瓐D的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學(xué)》中

2、教育學(xué)的建立與變革（1）教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學(xué)論》的出版（1632年）● 《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動(dòng)物” ●盧梭 代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規(guī)范教育學(xué)的建立P17 ● 創(chuàng)始人：德國的心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴 特被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學(xué)》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

●貢獻(xiàn)：他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表；傳統(tǒng)教育學(xué)主張：教育的目的是傳授知識(shí)；傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對(duì)。主張：教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位（杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認(rèn)為教學(xué)是兒童通過親身實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的過程。他強(qiáng)調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、生活中心、活動(dòng)中心”

3、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

● 以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的 第一人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學(xué)》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀(jì)60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué) ．

● 20世紀(jì)60年代以后，美國布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和科爾伯格的道德發(fā)生論，以及前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

社會(huì)（包括政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)、文化背景、傳統(tǒng)）影響和制約著教育；

教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展（體現(xiàn)在教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀(jì)的教育，誰就能在２１世紀(jì)的國際競爭中處于主動(dòng)的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰(zhàn)略．

第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

１、政治經(jīng)濟(jì)制度如何制約教育的？政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的

2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？P24（１）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才；（２）教育是影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；（３）教育可以促進(jìn)民主． 第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力

１、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系P26—29 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育內(nèi)容和手段．

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)．

２、人力資本理論（１）提出者：美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（２）創(chuàng)建時(shí)間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率33% 第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)

1、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系P31—33 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：科學(xué)技術(shù)能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段．

教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)、推進(jìn)科學(xué)體制化、具有科學(xué)研究功能、具有科學(xué)技術(shù)研究功能． ２、信息技術(shù)對(duì)教育有哪些影響？P33—34信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育的觀念，為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺(tái) ．

３、傳統(tǒng)的學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的不同？P35（１）傳統(tǒng)學(xué)校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統(tǒng)學(xué)校教育由他人掌握的“篩選制度”評(píng)定優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評(píng)定；（３）傳統(tǒng)學(xué)校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統(tǒng)學(xué)校教育存在時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空的教育． 第四節(jié) 教育與文化

1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學(xué)校文化的核心是價(jià)值觀念

２、學(xué)校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強(qiáng)的文化（３）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（４）學(xué)校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們?yōu)楸ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)P39 ● 校園文化的構(gòu)成：（1）學(xué)校物質(zhì)文化（2）學(xué)校組織和制度文化（3）學(xué)校精神文化（4）學(xué)校各種亞文化

●校園文化的核心是學(xué)校精神或觀念文化

● 學(xué)校精神文化的四種基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分 ● 校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。

4、影響學(xué)生文化形成的因素P40—41（１）學(xué)生個(gè)人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（５）社區(qū)的影響

5、學(xué)生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展

第一節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個(gè)體身心發(fā)展：指個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的（認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐性，可 3 以使我們重視學(xué)校教育中促進(jìn)人的社會(huì)化這一重要任務(wù)，重視學(xué)校教育的社會(huì)意義，重視學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量．）

（２）人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性（人的能動(dòng)性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達(dá)到較高水平的重要因素，對(duì)人的身心發(fā)展的能動(dòng)性的清醒認(rèn)識(shí)，是學(xué)校教育個(gè)體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認(rèn)識(shí)前提，是教師在教育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本要求．）

3、關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因的理論

（1）內(nèi)發(fā)論代表人物 ：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認(rèn)為：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

４、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對(duì)教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進(jìn)（2）階段性 → 針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期（4）互補(bǔ)性 → 注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)（5）個(gè)別差異性 → 因材施教。“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。第二節(jié) 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

1、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）環(huán)境——為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。（4）教育——對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用（5）個(gè)體主觀能動(dòng)性——是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素 ２、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能P52—53（１）對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；（２）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（３）對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（４）具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能．

３、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成：第一層次的活動(dòng)是人的生理活動(dòng)；第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三節(jié)、第四節(jié)知識(shí)點(diǎn)

１、人的價(jià)值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)？P55 教育提高人們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高人們對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)；充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值、主體地位及尊嚴(yán)．教育教給人知識(shí)和技能，同時(shí)也教會(huì)人們駕馭知識(shí)技能、懷疑知識(shí)技能．使人們認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是為人所用的．

３、個(gè)性亦稱人格，指個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

4、心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷 乳期”，在這一時(shí)期，兒童將從心理上 4 擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

少年期總體性的階段特征是： 身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

5、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么？P57 總體上：給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。

具體講：（1）在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的 情感體驗(yàn)；（4）在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

6、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí) 期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（3）教師的教學(xué)目標(biāo)

三者關(guān)系：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

4、制定教育目的的基本依據(jù)P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上。

關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說強(qiáng)調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。

５、現(xiàn)階段我國的教育目的：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（２）、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（３）、適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

６、對(duì)素質(zhì)教育的理解P67—70 素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)（或說素質(zhì)教育的本質(zhì)）（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

７、為什么說素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育P70素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評(píng)價(jià)方案，從而把學(xué)生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。

8、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？P70創(chuàng) 5 新能力離不開智力活動(dòng)及大量具體知識(shí)，但決不僅僅是智力活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用及對(duì)新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

9、能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。第五章 教師與學(xué)生 第一節(jié) 學(xué)生

1、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73 ●學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。

（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性（2）學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

●學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

2、學(xué)生的社會(huì)地位如何？

●傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：整個(gè)社會(huì)沒有把青少年兒童看作是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，兒童或?qū)W生在社會(huì)上處于從屬和依附的地位，兒童對(duì)于雙親或?qū)W生對(duì)于教師要絕對(duì)服從，社會(huì)上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。

●現(xiàn)代教育思想： 由于中小學(xué)生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學(xué)生在社會(huì)中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護(hù)，如身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學(xué)校、教師以及學(xué)生家長要做到：（1）承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位。（2）切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。

2、學(xué)生享有的主要權(quán)利有哪些？ 76（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等。（2）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。

３、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象”的教育意義：學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，這是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。但學(xué)生對(duì)教師的依賴并不是盲從，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性、不同的特殊素質(zhì)及個(gè)人的獨(dú)立意志。教師只有在尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運(yùn)用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

第二節(jié) 教師

1、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？P78（1）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教育者。

2、教師職業(yè)的本質(zhì)（或說教師的根本職責(zé)）是教書育人。

3、教師職業(yè)的特點(diǎn)是什么？P79 最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化

教師的職業(yè)角色主要有6種： 79—80傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（１）精通所教學(xué)科的技術(shù)性知識(shí)和技能；（２）了解該學(xué)科相關(guān)知識(shí)；（３）了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；（４）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

教育專業(yè)素養(yǎng)：（１）具有先進(jìn)的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教師應(yīng)具有的教育能力中對(duì)教師語言表達(dá)能力的要求：語言準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個(gè)性。要掌握對(duì)話藝術(shù)，善于獨(dú)白。在對(duì)話過程中，善于對(duì)學(xué)生的談話作出迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系

１、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。

師生關(guān)系包括哪些方面：（１）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系；（２）師生在人格上是平等關(guān)系；（３）師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

２、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展：教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學(xué)生不再依賴教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、判斷、選擇。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點(diǎn)之一就是多元化。在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不可能終身不變，在學(xué)校就必須認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生善于根據(jù)變化的實(shí)際情況作出判斷、選擇、發(fā)揮。第六章 課 程 第一節(jié) 課程概述

●把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業(yè)及其進(jìn)程；廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程特指某一門學(xué)科。

●課程論側(cè)重研究“教什么”教學(xué)論側(cè)重研究“如何教” ●課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ) 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據(jù)課程任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程 注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)拓展型課程 注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力研究型課程 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力

（2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學(xué)校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）

●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（３）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（４）課程理論。

第二節(jié) 課程目標(biāo) 第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)P92（1）教育目的（一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求）7（2）培養(yǎng)目標(biāo)（對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求）（3）課程目標(biāo)（指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。）（4）教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。）

2、課程文件的三個(gè)層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）（1）教學(xué)計(jì)劃（也叫課程計(jì)劃）（2）教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）（3）教科書

3、教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其它教材的依據(jù)。

義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征 96（1）強(qiáng)制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性

4、教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

5、教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

教科書編寫應(yīng)遵循的原則 5點(diǎn)（１）按照學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；（２）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（３）注重適用性；（４）符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；（５）兼顧同年級(jí)個(gè)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學(xué)科各年紀(jì)教材間的銜接。第四節(jié) 課程實(shí)施

第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)

1、課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)：（１）安排課程表（應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學(xué)任務(wù)；（３）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（４）選擇并確定教學(xué)模式；（５）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（６）組織教學(xué)活動(dòng)；（是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程）（７）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

2、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

3、課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些？（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的，以課程目標(biāo)為中心展開）；（2）目的游離評(píng)價(jià)模式（美國學(xué)者斯克里文提出）（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）

4、課程評(píng)價(jià)過程中要經(jīng)歷那些步驟（課程評(píng)價(jià)的基本階段）P107第一步，將焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報(bào)告結(jié)果。

第七章 教 學(xué)（上）

第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)包含哪些方面？P108—109 3點(diǎn)（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（或說學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的，或說學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的 8 的）基本途徑。

3、教學(xué)的意義（教學(xué)的作用）是什么？（１）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段；（２）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（３）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。

為什么說教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐P109（１）使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了個(gè)體的認(rèn)識(shí)范圍，加快了認(rèn)識(shí)的速度；（２）使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

4、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。

教學(xué)的一般任務(wù)（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）110—112（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

5、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，是指形成各門科學(xué)的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

6、智力的核心是思維力 創(chuàng)造才能是指能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。

怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？ 111 教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思維力為核心的認(rèn)識(shí)能力；不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)習(xí)與生活。要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。

7、現(xiàn)代教學(xué)是如何關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的？112 以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過教學(xué)激勵(lì)發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識(shí)，而且有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)、平等觀念和合作精神。第二節(jié) 教學(xué)過程

1、歷史上對(duì)教學(xué)過程的各種理解P113孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程 夸美紐斯：主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上 赫爾巴特：認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 杜威：認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學(xué)的過程。凱洛夫：認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。

2、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？表現(xiàn)如何？ 114教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。

學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（或說基本規(guī)律）（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

4、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，與人類實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得有什么不同？ 115教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)等。選擇的經(jīng)驗(yàn)材料是經(jīng)過改造的、少量且能反映事物本質(zhì)特征的。

5、怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？ P116（１）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；（２）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；（３）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制；

6、赫爾巴特率先提出教學(xué)具有教育性觀點(diǎn)，主張把知識(shí)涵養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

7、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？P118（１）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；（２）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系。

8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段 P119—120（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)

在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，它包括使學(xué)生感知和理解教材 第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法

1、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

2、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（２）直觀要與講解相結(jié)合；（３）重視運(yùn)用語言直觀。

4、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（２）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（３）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（４）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” ；《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（２）重視組織各種復(fù)習(xí)；（３）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P124要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會(huì)通過整理編排知識(shí)、寫成提綱、口訣幫助記 10 憶。

6、什么是循序漸進(jìn)原則？循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：（１）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；（２）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學(xué)記》提出的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的 循序漸進(jìn)原則

7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（２）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

8、說明理論聯(lián)系實(shí)際原則P125—126 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求：（１）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；（２）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；（３）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（４）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

9、教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。第八章 教學(xué)（下）

第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序

1、教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

2、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

教師應(yīng)如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）（２）了解學(xué)生（了解學(xué)生原由的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時(shí)計(jì)劃。）（３）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）教師怎樣寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）？ 131—132進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。完整的課時(shí)計(jì)劃，包括以下項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。

3、上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。

●課的類型劃分依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

●課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏 11 固新教材、布置課外作業(yè)等。

●如何上好一堂課（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）P134 目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。

4、學(xué)業(yè)成績的考查與評(píng)定，俗稱測驗(yàn)或考試。

測驗(yàn)的效度：指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測驗(yàn)的信度：又稱測驗(yàn)的可靠度，指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗(yàn)的難度：指測驗(yàn)包含的試題難易程度。

測驗(yàn)的區(qū)分度：指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

2、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制

3、班級(jí)授課制（也叫集體教學(xué)或課堂教學(xué)）●最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）●我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

●班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)P139—140優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，不利于因材施教。第三節(jié) 教學(xué)策略

1、教學(xué)策略專以表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取 的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。

2、教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

1、德育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式

2、德育的意義P147（１）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

3、德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

4、我國學(xué)校的德育內(nèi)容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）第二節(jié) 德育過程

1、德育過程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

2、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

3、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規(guī)律P154—156●學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律●學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律?！駥W(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律●學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

5、試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知即道德認(rèn)識(shí)，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生發(fā)展并對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時(shí)又影響道德認(rèn)識(shí)、情感和意志。四個(gè)基本要素是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是要達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

6、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

7、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

2、我國中學(xué)德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

3、舉例說明導(dǎo)向性原則：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（１）堅(jiān)持正確的政治方向；（２）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

４、舉例說明疏導(dǎo)原則 157疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（１）講明道理，疏導(dǎo)思想；（２）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（３）表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

５、試述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

貫徹原則的基本要求：（１）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（２）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；（３）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

６、因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；（２）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；（３）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

6、德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。（１）政治課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑）（２）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（３）勞動(dòng)（４）共青團(tuán)活動(dòng)（5）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)法。委托任務(wù)和組織活動(dòng)屬于鍛煉法 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。第四節(jié) 德育模式

1、認(rèn)知模式，當(dāng)代最具影響的德育模式，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步發(fā)展。

認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略：（１）了解學(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平；（２）運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸實(shí)施。

2、德育認(rèn)知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164 首先，道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們自覺意識(shí)到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學(xué)生在道德問題上的行動(dòng)選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。第十章 班級(jí)管理

第一節(jié) 班級(jí)管理的意義

1.班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用班級(jí)一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。中國最早采用班級(jí)組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

2.班級(jí)具有滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生行為等功能.3.班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展；班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種資源，主要對(duì)象是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。

班級(jí)管理的功能：P174（１）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率；（２）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；（３）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。第二節(jié) 班級(jí)管理的幾種模式

1、班級(jí)管理的幾種模式P174—176。常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

2、班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管 14 理。

第三節(jié) 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題

１、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

為解決當(dāng)前問題，應(yīng)建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：（１）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的（２）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位（３）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力 第四節(jié) 班集體的形成

１、班級(jí)是學(xué)校最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。而班集體還要有以下四個(gè)基本特征：（１）明確的共同目標(biāo)；（２）一定的組織結(jié)構(gòu)；（３）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：（１）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（２）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（３）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

３、班集體的形成與培養(yǎng)：（１）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（２）建立班集體的核心隊(duì)伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第五節(jié) 班主任與班級(jí)管理

１、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

２、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：（１）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；（２）班主任的個(gè)性影響力，取決于班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。

３、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。

當(dāng)前班級(jí)管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用教多：“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

４、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：（１）了解學(xué)生，研究學(xué)生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

５、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容：（１）了解學(xué)生個(gè)人；（２）了解學(xué)生的群體關(guān)系；（３）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

方法：（１）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；（２）通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個(gè)側(cè)面間接了解學(xué)生；（３）在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

第五篇：640生物教育綜合考試大綱

碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

《生物教育綜合》

考試大綱

(科目代碼：640)

學(xué)院名稱(蓋章)：

教育學(xué)院

學(xué)院負(fù)責(zé)人(簽字)： 編

制

時(shí)

間：

2013年9月5 日

《生物教育綜合（含生物教學(xué)論、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué))》考試大綱

(科目代碼：640)

一、考核要求

《生物教育綜合》是為課程與教學(xué)論（生物）方向碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握《生物教育綜合》課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，為了擇優(yōu)錄取、確保教育碩士研究生的入學(xué)質(zhì)量，在考試形式和和試卷結(jié)構(gòu)等方面有如下的基本要求：

（一）試卷滿分及考試時(shí)間

試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試

（三）試卷題型結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題

30小題，每小題3分，共90分 填空題

30空，每空一分，共30分 辨析題

10小題，每小題3分，共30分 簡答題

6小題，每小題10分，共60分 分析或論述題

2小題，每小題 30分，共60分 教學(xué)設(shè)計(jì)或應(yīng)用題

1小題，每小題 30分，共30分

二、考核評(píng)價(jià)目標(biāo)

《生物教育綜合》是一種綜合考試，它涵蓋普通生物學(xué)、生物技術(shù)、生命科學(xué)史和生物教學(xué)論等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。

1．準(zhǔn)確識(shí)記普通生物學(xué)、生物技術(shù)、生命科學(xué)史和生物教學(xué)論的基本知識(shí)，檢測考生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與理解情況。

2．正確理解生物教學(xué)的基本理論知識(shí)，考核考生分析與解決生物教育中實(shí)際問題的能力。

三、考核內(nèi)容

第一部分 基礎(chǔ)生物學(xué)

第一章 細(xì)胞生物學(xué)

第一節(jié) 生命的化學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié) 細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊 第三節(jié) 細(xì)胞代謝

第四節(jié) 細(xì)胞的分裂和分化 考試內(nèi)容

組成細(xì)胞的生物大分子

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

酶、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞呼吸、光合作用 細(xì)胞周期、有絲分裂、減數(shù)分裂 考試要求

1.理解生物大分子的種類及結(jié)構(gòu)

2.說明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的功能，區(qū)分真核細(xì)胞與原核細(xì)胞 3.闡明酶的種類及特性，比較物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸

4.說明細(xì)胞呼吸與光合作用的過程，比較其過程的異同 5.說明有絲分裂與減數(shù)分裂的過程，比較其過程的異同 考試比例：40分

第二章 動(dòng)物學(xué)

第一節(jié) 高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能 第二節(jié) 血液與循環(huán) 第三節(jié) 氣體交換與呼吸 第四節(jié) 內(nèi)環(huán)境

第五節(jié) 免疫系統(tǒng)與免疫功能 第六節(jié) 體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié) 第七節(jié) 生殖與胚胎發(fā)育 考試內(nèi)容

生物體的層次結(jié)構(gòu) 血液的結(jié)構(gòu)與功能

人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能 體溫調(diào)節(jié)、滲透調(diào)節(jié)與排泄 非特異性免疫、特異性免疫 脊椎動(dòng)物的體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié) 有性生殖與無性生殖 考試要求

1.說明組成生物體的層次結(jié)構(gòu)

2.說明血液的結(jié)構(gòu)與功能，識(shí)別人體血液循環(huán)圖 3.描述人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能 4.說出恒溫動(dòng)物維持穩(wěn)定體溫的方式

5.舉例說出人體對(duì)抗感染的非特異性免疫，比較細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答與抗體介導(dǎo)的免疫應(yīng)答

6.簡述單克隆抗體技術(shù)

7.識(shí)別人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)圖，簡述垂體的內(nèi)分泌功能 8.簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能，簡述人體神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 9.比較有性生殖與無性生殖 考試比例：45分 第三章 植物學(xué)

第一節(jié) 植物的結(jié)構(gòu)與生殖 第二節(jié) 植物的營養(yǎng) 第三節(jié) 植物的調(diào)控系統(tǒng) 考試內(nèi)容

植物的結(jié)構(gòu)與功能

植物的生長、生殖和發(fā)育 植物對(duì)營養(yǎng)成分的吸收和運(yùn)輸 植物激素

植物的生長響應(yīng) 考試要求

1.簡述植物的各器官及組成器官的組織 2.概述植物生長的過程

3.描述被子植物的有性生活周期

4.概述植物對(duì)水分及礦物質(zhì)的吸收與運(yùn)輸 5.簡述生長素的發(fā)現(xiàn)史

6.舉例說出對(duì)植物起促進(jìn)作用和抑制作用的植物激素

7.簡述植物的向性 考試比例：35分

第四章 遺傳與進(jìn)化

第一節(jié) 遺傳的基本規(guī)律 第二節(jié) 基因的分子生物學(xué)

第三節(jié) 重組DNA技術(shù)及人類基因組計(jì)劃 第四節(jié) 物種形成與進(jìn)化 考試內(nèi)容

遺傳學(xué)三大定律 細(xì)胞質(zhì)遺傳

遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) 中心法則 基因突變 基因工程

物種形成的方式 現(xiàn)代進(jìn)化理論 考試要求

1.簡述遺傳學(xué)三大定律

2.根據(jù)子代（親代）的基因型推算親代（子代）的基因型 3.簡述細(xì)胞質(zhì)遺傳

4.簡述遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史 5.簡述DNA復(fù)制的特點(diǎn) 6.說明中心法則的內(nèi)涵 7.概述基因突變的三種類型 8.簡述PCR的過程

9.概述基因工程主要的工具酶及其作用 10.簡述重組DNA的基本步驟

11.簡述人類基因組計(jì)劃的主要內(nèi)容 12.簡述物種形成的方式

13.說明現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成 考試比例：40分

第二部分

生物教學(xué)論

第一章

中學(xué)生物課程及課程改革

第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位

第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容 第三節(jié) 生物課程改革的背景、目標(biāo) 第四節(jié) 生物新課程的理念 考試內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容 本次生物課程改革的背景 生物課程改革的目標(biāo)

初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及目標(biāo) 考試要求

1.理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位 2.敘述生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的選定原則，了解中學(xué)生物課程的總目標(biāo)及具體目標(biāo)，3.說明教科書的作用 4.了解生物新課改的背景

5.敘述本次課改具體目標(biāo)體現(xiàn)的六項(xiàng)變化

6.理解本次生物課程改革的基本理念和課程目標(biāo)，體會(huì)生物課程結(jié)構(gòu)的主要變化?？荚嚤壤?0分

第二章

科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

第一節(jié) 關(guān)于自然科學(xué)

第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng) 考試內(nèi)容

科學(xué)的本質(zhì)和特征

科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng) 考試要求

1.敘述科學(xué)的本質(zhì)和特征 2.舉例說明科學(xué)的不同維度

3.了解生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng) 4.能夠描述出一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人 考試比例：10分

第三章

生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

第一節(jié) 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革 第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論 考試內(nèi)容

行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論 概念轉(zhuǎn)變理論 考試要求

1.理解“學(xué)習(xí)”一次的含義。

2.敘述教育心理學(xué)上兩大體系的學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)上的含義。

3.掌握建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀及其對(duì)科學(xué)教育改革的影響。4.能夠簡述概念轉(zhuǎn)變理論的條件及為概念而教的教學(xué)原則?？荚嚤壤?5分

第四章 教學(xué)基本技能及教學(xué)策略

第一節(jié)

教學(xué)基本技能 第二節(jié)

教學(xué)策略 考試內(nèi)容

教學(xué)基本技能：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能

教學(xué)策略：概念圖策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)（STS）教育 考試要求

1.了解幾種基本教學(xué)技能的目的

2.解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)

3.理解概念圖在教學(xué)中的意義及其在改進(jìn)生物教學(xué)方面的作用 4.了解合作學(xué)習(xí)的基本要素及這些要素的含義

5.能夠簡述探究教學(xué)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式 6.了解STS的定義、特性及STS教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn) 考試比例：35分

第五章 直觀教學(xué)、直觀教具及現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

第一節(jié) 生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具 第二節(jié) 簡易生物教具的制作

第三節(jié) 計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用 考試內(nèi)容

直觀教學(xué) 直觀教具

現(xiàn)代教育技術(shù) 考試要求

1.了解直觀教學(xué)的優(yōu)勢

2.根據(jù)各種直觀教具的特點(diǎn)舉例說明它們在生物教學(xué)中的應(yīng)用 3.了解簡易生物教具應(yīng)具備的特點(diǎn)

4.了解計(jì)算機(jī)和其他現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和方式 5.舉例說出計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，如備課、成績評(píng)估、管理等 考試比例：10分

第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用及類型 第二節(jié) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 第四節(jié) 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 考試內(nèi)容

生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)、類型及教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

演示實(shí)驗(yàn)的概念、作用、類型、教學(xué)要求及演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問題 考試要求

1.舉例說明生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和類型 2.了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 3.簡述如何做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備 4.了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)及類型

5.了解編制學(xué)年實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)和方法 6.了解演示實(shí)驗(yàn)的概念、作用、類型

7.掌握演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解獲得新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn) 考試比例：10分

第七章 生物學(xué)教師的備課

第一節(jié) 備課的意義和依據(jù) 第二節(jié) 備課的內(nèi)容及程序 第三節(jié) 教案的編寫 考試內(nèi)容

備課的意義、依據(jù)、內(nèi)容及程序 教學(xué)目標(biāo)的表述 書寫教案的要求 考試要求

1.了解備課的意義和依據(jù) 2.掌握了解學(xué)生的四條途徑

3.了解教學(xué)目標(biāo)的四要素，并能制定符合要求的教學(xué)目標(biāo) 4.掌握書寫教案的要求 考試比例：30分

第八章 生物教育評(píng)價(jià)

第一節(jié) 生物教育評(píng)價(jià)概述

第二節(jié) 教師自編成就測驗(yàn)：命題

第三節(jié) 教師自編成就測驗(yàn)：閱卷和評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

第四節(jié) 實(shí)作評(píng)價(jià) 考試內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、種類、基本原則 試題與檢測的審查、分析

試卷的評(píng)閱、試題分析、試卷分析

實(shí)作評(píng)價(jià)的概念、類型、實(shí)施步驟及方法 考試要求

1.了解教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

2.簡述四種教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及相應(yīng)的評(píng)價(jià)類型 3.區(qū)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)的主要不同點(diǎn) 4.了解評(píng)閱主觀性題和客觀性題應(yīng)注意的原則 5.了解試題分析的步驟及試卷綜合分析的內(nèi)容 6.了解實(shí)作評(píng)價(jià)的概念類型、步驟和方法 考試比例：10分

第九章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域 第二節(jié) 教育科學(xué)研究的方法

第三節(jié) 教育科學(xué)研究的一般步驟

第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 考試內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域

調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法

教育科學(xué)研究的一般步驟

中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 考試要求

1.理解中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域 2.了解調(diào)查法的特點(diǎn)、種類、實(shí)施

3.了解實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用范圍、類型、基本要求、優(yōu)點(diǎn)、不足、基本步驟 4.了解當(dāng)代生物教師角色的轉(zhuǎn)變

5.了解教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)教師要求 考試比例：10分

參考文獻(xiàn)：

1中華人民共和國教育部制訂,《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》,北京:北京師范大出版社,2011.2.中華人民共和國教育部制訂,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,北京:人民教育出版社，2003.3肖川.《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》,武漢:湖北教育出版社,2012.4.汪忠，劉恩山.《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.5.劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》,北京:高等教育出版社,2003.6.汪忠.《生物新課程教學(xué)論》,北京:高等教育出版社,2003.7.吳相鈺.《陳閱增普通生物學(xué)（第3版）》,北京:高等教育出版社,2009.8．劉凌云，鄭光美 《普通動(dòng)物學(xué)（第四版）》，北京：高等教育出版社，2011