第一篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段總結(jié)報告

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

大王莊中心小學(xué)課題研究階段總結(jié)

內(nèi)容摘要：本課題進一步總結(jié)了“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，探索了實施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法，開發(fā)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終達到提高教育教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)

一、課題的提出

1、課題研究的相關(guān)背景

二十一世紀(jì)人類已經(jīng)進入信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到整個社會，它對我國教育產(chǎn)生深遠的影響，推動了教育的創(chuàng)新。信息技術(shù)要求學(xué)校在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生探索和掌握正確的學(xué)法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是關(guān)系到教育能否跟得上社會的發(fā)展，培育出的合格人才，能否適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，它集知識性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，一直是我們探究的問題。信息技術(shù)教育是讓學(xué)生掌握怎么運用技術(shù)幫助自身學(xué)習(xí)、成長。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息及融入信息社會的態(tài)度和能力，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，此課程不僅要使學(xué)生在課堂中接受知識，更重要的是學(xué)習(xí)信息處理的方法，達到自主獲取信息、加工信息、合理利用信息的能力。

培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，為了達到這一目標(biāo)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的評價，結(jié)合總結(jié)性評價，充分發(fā)揮評價在促進學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，從而逐步形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、課題研究的基礎(chǔ)

我校是一所年輕而用充滿活力的小學(xué)，十多年來學(xué)校連續(xù)被授予教育工作先進單位。最近幾年我校也很好的適應(yīng)時代要求，積極地開展信息技術(shù)教育，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)改革，全面推進素質(zhì)教育，取得了許多工作經(jīng)驗。我校擁有校園廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、遠程教育教學(xué)三位一體的校園網(wǎng)絡(luò)，班班上信息技術(shù)課可進入互聯(lián)網(wǎng)（百兆光纖進入校園）。同時我們非常重視信息技術(shù)，從四年級就開設(shè)信息技術(shù)為必修課。因此，我們完全具備構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，探索出一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)體系。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:其主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)，概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。其教學(xué)模式：以學(xué)生為中心、教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)情境發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論:行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

3、合作學(xué)習(xí)理論:人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同，能夠自我實現(xiàn)。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究與實踐，構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫。

2、通過本課題的研究與實踐，形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力評價體系。

3、通過本課題的研究與實踐，培養(yǎng)出掌握信息技術(shù)能力和先進教育理念的老師和具有較強自主創(chuàng)新能力的學(xué)生群體。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)方式與探索形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)方式之間優(yōu)缺點。

3、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師、學(xué)生、家長如何參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的步驟措施

1、題研究分為四個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年6月——2009年9月）。

建立課題研究小組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)通知文件，調(diào)查現(xiàn)狀，論證定題,對課題研究進行設(shè)計，確定計劃，制定課題研究方案。

第二階段：全面啟動階段（2009年10月——2010年11月）。

①、根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的嘗試，教給學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，并提供充足的時間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②、根據(jù)課題有針對性地在全校開展系列活動，并提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，積累一系列的研究案例，并從中找出規(guī)律性的東西加以提煉和推廣應(yīng)用。

③、進行理論輔導(dǎo)，實施研究方案，推出教學(xué)模式和優(yōu)秀課例，同時收集與研究有關(guān)的材料，及時寫出階段性的專題小結(jié)等。

第三階段：深入研究階段(2010年12月——2011年3月)。①、收集整理成果材料。②、撰寫實驗報告。

③、邀請縣科研負責(zé)人來校指導(dǎo)結(jié)題前的準(zhǔn)備工作。

第四階段:總結(jié)提高階段（2011年4月——2011年6月）。①、準(zhǔn)備課題研究成果的展示。②、申請結(jié)題。③、總結(jié)提升課題研究的經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)進一步推廣課題研究的成果。

2、保障措施

①、參與培訓(xùn)，提高認識，形成共識； ②、聘請專家來指導(dǎo)課題研究；

③、組織參觀學(xué)習(xí)，與兄弟學(xué)校交流、研討；

④、每月召開一次例會，每學(xué)期召開一次研討總結(jié)會，及時交流實驗中的經(jīng)驗，解決遇到的問題；

⑤、利用家長學(xué)校，取得家庭、社會的協(xié)助； ⑥、及時收集有關(guān)信息，加強資料管理；

⑦、對實驗中表現(xiàn)突出的人員給予適當(dāng)?shù)莫剟睿?⑧、學(xué)校要給予研究、實驗等工作上的支持。

六、研究對象： 四、五、六年級學(xué)生。

七、課題研究的方法

1、行動研究法:本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。

2、文獻法：文獻法是根據(jù)一定的研究目的的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的`正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。它能幫助確定研究課題，能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，能得到現(xiàn)實資料的比較資料，又助于了解事物的全貌。

3、調(diào)查法：以問卷、訪問、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、個案法：注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

八、課題研究的成果形式

1、課題研究階段性總結(jié)和課題研究報告。

2、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)論文展示，建立小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的平臺——資源庫。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣展示。

九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工 課題成員：

1、朱洪福，小學(xué)一級、學(xué)校教研組組長。特長：網(wǎng)站建設(shè)與維護、軟件技術(shù)等，全面負責(zé)課題的研究工作和課題研究的論文著作。

2、孟祥吉，小學(xué)一級，特長：負責(zé)課題研究的資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與維護。

3、李唐道，小學(xué)一級，特長：理論研究、軟件制作、信息技術(shù)裝備建設(shè)與維護等。

4、徐志凱，小學(xué)高級，特長：學(xué)生競賽輔導(dǎo)，負責(zé)課題研究的資料搜集與整理。

5、侯和秀，小學(xué)一級、特長：活動組織，資金材料籌集，活動場地聯(lián)絡(luò)。

九、階段研究成效分析

（一）培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)

1、培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識。

隨著課題研究的深入，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認識正在逐步改變，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、生活的合理結(jié)合正在逐步形成。同時，學(xué)生獲取、處理信息的能力三年中有了大幅長進。如今都能熟練使用Google、baidu等搜索引擎查找有效資料，并學(xué)會如何鑒別、篩選、提煉。教學(xué)過程中日積月累，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下變化：能將信息以郵件的形式發(fā)送至同伴或教師，可以制成幻燈片在全體同學(xué)前展示或保存，對有疑義的問題發(fā)起討論，或者將收集到的圖片、視頻配以解說，與同學(xué)共享。自主學(xué)習(xí)的平臺的建立使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有了一個很好的支撐，自主性和協(xié)作性都能得到很好的體現(xiàn)，同時又不至于讓學(xué)生淹沒在浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)海洋，無法把握自主學(xué)習(xí)的正確方向。

2、改變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于從前，自主參與意識和能力得到加強。如在英語課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的平臺聽取網(wǎng)上名師授課，感受純正的英語教學(xué)。進行網(wǎng)上游戲活動，在玩樂中掌握課文中出現(xiàn)的單詞、句型、語法。通過角色表演或簡短的情景劇創(chuàng)作、表演，寓學(xué)于樂。臵身于這樣的課堂，興趣的傾向性、廣博性、持久性、效果性遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

3、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力大大增強

通過三年的研究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，他們由一個個對電腦陌生、害怕的孩子變成了喜歡電腦，能熟練駕馭電腦的小能人。如今上網(wǎng)查找資料，小菜一碟；制作電腦小報，不在話下。電腦成了他們的好幫手。

（二）提升教師教學(xué)理念，加快教師成長。

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變了角色.三年的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變.表現(xiàn)在教師對教學(xué)方法的重新認識與定位上——從過去傳統(tǒng),單純的傳授方法到開始使用現(xiàn)代化信息科技手段.使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。很多教師認為,傳統(tǒng)的方法在自主探究學(xué)習(xí)中受到了挑戰(zhàn).運用信息技術(shù)開展教學(xué)既可以節(jié)省時間,又可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性,效果真的很好.2、改變了教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，很多教師能根據(jù)學(xué)科的自身特點，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)設(shè)臵邏輯起點。

3、提高了信息素養(yǎng)

在實驗過程中廣大教師掌握了必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成了必備的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)運用能力：網(wǎng)上信息的搜索、篩選、利用能力、網(wǎng)際交流能力有了很大的提高.4、提高了科研能力.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》課題研究的開展，大大提升了廣大教師開展科研的能力。

十、問題思考和后續(xù)展望

（一）發(fā)現(xiàn)的問題

1、資源的開發(fā)。

在我們目前的試驗階段我們切身體會到了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)的優(yōu)勢，但我們也深深體會到，在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發(fā)有效虛擬網(wǎng)站與制作相關(guān)課件，耗時巨大！精力與能力都心有余而力不足的感覺。老師的制作技能在理想化的設(shè)計狀態(tài)下有待于進一步的提高，相信這種狀況在不斷的開發(fā)積累的基礎(chǔ)上會有改善。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的研究對象不僅是教師，學(xué)生的參與率不等同于傳統(tǒng)教學(xué)。更需要指出的是學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)技能才能參與這樣的教學(xué)，那么我們的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要跟上。

3、目前的網(wǎng)絡(luò)實驗教師數(shù)目和硬件設(shè)備還無法達到所有班級都能實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的硬性要求。

4、部分教師對教育現(xiàn)代化的認識還有待于進一步提高，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要消耗大量的時間和精力，有少數(shù)教師在課題研究過程當(dāng)中有虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

（二）后期實驗的展望

1、擴大網(wǎng)絡(luò)課堂模式的普及面，利用硬性考核措施保障主體性教學(xué)模式的推行。

2、完善自主學(xué)習(xí)的平臺、資源網(wǎng)站等條件的建設(shè)，并不斷充實和更新。以便更大限度的拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

3、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果評價有待進一步完善，使評價功能得以更好地充實。

4、進一步豐富和完善實驗計劃和管理，大膽創(chuàng)新，爭取多出成果。

本一階段課題研究初步有了一部分成效，但今后的路還很長。我們在后續(xù)的研究中盡量解決現(xiàn)在遇到的問題，進一步完善探索過程，在全校各個年級推廣課題研究成果。加強教師間聯(lián)系、交流，充分進行資源的優(yōu)化組合，探討提高教育教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育的成功做法，為推進我校教育現(xiàn)代化作出貢獻。

第二篇：如何信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【內(nèi)容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。作為我們教師，應(yīng)該根據(jù)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展自主性學(xué)習(xí)。而這一切都離不開信息技術(shù)的支持。因此，將多媒體信息技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？ 【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)方式

改變

加工

現(xiàn)代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學(xué)習(xí)成為必需。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了有利條件與機會。因此,信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。作為我們教師，應(yīng)該根據(jù)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展自主性學(xué)習(xí)。而這一切都離不開信息技術(shù)的支持。因此，將多媒體信息技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、激發(fā)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師包辦了教學(xué)活動中的許多環(huán)節(jié)。許多教師把教學(xué)過程當(dāng)作單向傳遞知識的過程，把自己當(dāng)成了知識搬運工，把學(xué)生當(dāng)作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學(xué)生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時代造就了不同的學(xué)生，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學(xué)已為時代所淘汰。真正以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應(yīng)注意向?qū)W生滲透計算機網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向?qū)W生傳遞網(wǎng)上的一些相關(guān)信息。

二、激勵提高，喚醒學(xué)生的問題意識

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學(xué)課文而學(xué)課文，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。借助信息技術(shù)環(huán)境，更應(yīng)注重教學(xué)的實效性、互動性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學(xué)生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識要點，設(shè)置的幫助系統(tǒng)，讓學(xué)生能及時得到各種途徑的幫助。教學(xué)中，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室交互平臺，創(chuàng)設(shè)一個由學(xué)生自主復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識體系的環(huán)境——人機交互、電腦及時統(tǒng)計、網(wǎng)絡(luò)實時反饋、評價。此時，教師則可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、和個別學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)或者調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)組織交流、評價。就這樣，同學(xué)們在整個學(xué)習(xí)過程中既通過探究學(xué)習(xí)解決了課本上的問題，又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡(luò)的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網(wǎng)絡(luò)世界更加感興趣。能從數(shù)學(xué)的角度思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實際問題，從現(xiàn)實的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)素養(yǎng)建立的重要標(biāo)志。形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)起始于 “問題意識”的樹立。雖然數(shù)學(xué)來源于具體的生活，但又是經(jīng)過抽象的。源于生活的數(shù)學(xué)問題，鑲嵌在生活當(dāng)中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，開放的交互功能創(chuàng)設(shè)問題情境，形象生動地將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容附著于現(xiàn)實背景中，可以有效溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。利用計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)其功能與內(nèi)容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內(nèi)課外有機結(jié)合

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。我們在教學(xué)過程中，不僅要落實三維目標(biāo)，更要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗。教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學(xué)完課文內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對課本上的知識進行拓展 課本的內(nèi)容總是有限的，網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接功能，則能充分?jǐn)U展學(xué)生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)，了解到比課本內(nèi)容多得多的知識，進而引發(fā)更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環(huán)節(jié)，課件中為學(xué)生準(zhǔn)備了許多有關(guān)因式分解的小知識，學(xué)生可以隨意點擊甚至上網(wǎng)瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學(xué)生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設(shè)計，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空時界限，使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性循環(huán)中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還進行了課內(nèi)知識的延伸，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學(xué)形式要求新時代的教師應(yīng)該這樣做：為學(xué)生設(shè)立一個起點，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務(wù)的資源或方法。也就是說，要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的將知識學(xué)會，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握莆諏W(xué)習(xí)方法，主動地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，也就是變傳統(tǒng)的“學(xué)會”為“會學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)時代給我們提供的方便、快捷、高效的學(xué)習(xí)條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該揚長避短。

另外，我們在培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導(dǎo)，不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)，我們要擔(dān)當(dāng)起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的真正意義。利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)模式，有效促進了學(xué)生能力的提高。通過調(diào)查表明，98％以上的學(xué)生都喜歡上運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課，認為學(xué)習(xí)過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學(xué)習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都很高。例如：網(wǎng)絡(luò)課《旋轉(zhuǎn)和平移》，教師將各種與旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象相關(guān)的素材串聯(lián)成數(shù)學(xué)故事“風(fēng)車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習(xí)巧妙的融入生動的故事情節(jié)當(dāng)中，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生對旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象的感性認識。學(xué)習(xí)中，計算機又成為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過操作鍵盤、移動鼠標(biāo)實現(xiàn)對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，完成多層次的機上練習(xí)：分卡片（區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉(zhuǎn)圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉(zhuǎn)的綜合練習(xí)）→ 顯身手（創(chuàng)意設(shè)計平移旋轉(zhuǎn)圖形）。新穎的設(shè)計，全方位的參與，使學(xué)生完全融入教學(xué)過程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠運用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生信息技術(shù)的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學(xué)生在實踐中提高能力

1．受傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣影響，起始階段，學(xué)生會不習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，人機面時，學(xué)生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。為此，教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見，對教學(xué)資源、課題組織進行精心設(shè)計、策劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的策略。如新授教學(xué)——將學(xué)件和課件獨立設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的注意；基本練習(xí)——課件中的各部分設(shè)置密碼或闖關(guān)積分，教師實時調(diào)控；開放題——提供資源，自主探索，確保網(wǎng)絡(luò)安全。另外，為縮短學(xué)生對全新教學(xué)模式的“適應(yīng)期”，可以采用一些自適應(yīng)題庫、網(wǎng)上游戲等方式，經(jīng)常讓學(xué)生去試試，逐步適應(yīng)人機交互的方式。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)對教師和學(xué)生的計算機操作能力提出了更高的要求。學(xué)生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學(xué)效率，其結(jié)果甚至?xí)魅鯏?shù)學(xué)的學(xué)科特點。進行網(wǎng)絡(luò)型課件設(shè)計時，首先必須依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點來設(shè)計、制作課件，課件的導(dǎo)航系統(tǒng)要指示明確。其次，要考慮學(xué)生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網(wǎng)操作等）。

3．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其獨有的優(yōu)勢。但實踐證明，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可采用演示教學(xué)型和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。進行教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)根據(jù)授課的類型和內(nèi)容確定現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分展示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過個人的經(jīng)驗構(gòu)建知識和理解事物的一個主動過程。因為個體在遇到新的經(jīng)驗時通過同化或順應(yīng)來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，所以建構(gòu)主義認為知識是在認知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者要更多的對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。

當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的(即以課堂、課本、教師為中心)教學(xué)模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需求。因此一種新的教學(xué)模式就應(yīng)運而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會終身學(xué)習(xí)的必然需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

1.主體性原則

在教學(xué)設(shè)計中突出以學(xué)生為中心的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。教師與學(xué)生都是教育的主體，但學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容制作成課件、教學(xué)網(wǎng)頁，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、發(fā)展性原則

在教學(xué)設(shè)計中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。面對知識急劇增長的社會，教師就應(yīng)該考慮如何使學(xué)生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領(lǐng)悟能力是極其重要的。因此，利用計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生興趣，有利于進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高效率地培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3、協(xié)作性原則

在教學(xué)設(shè)計中提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)者對知識的理解十分重要。教與學(xué)是雙向互動的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。

4、反饋及時性原則

在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。同時設(shè)計好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要設(shè)計好討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的進步，隨時給以鼓勵性反饋和學(xué)習(xí)建議，有效地保護學(xué)習(xí)者的自尊、樹立學(xué)習(xí)者的自信、鍛煉學(xué)習(xí)者的自強，并激勵學(xué)習(xí)者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢和特點，設(shè)計自主學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)模式。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，搜集大量信息素材，制作成學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁，以及把它們組織成一個系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用它，讓學(xué)生去探索，去討論，在自主學(xué)習(xí)中解決有關(guān)問題。并借助計算機通過“人－機”交互或“人－人”交互，及時進行師生間的交流和反饋。

2、教學(xué)過程的具體實例

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。要求學(xué)生首先明確教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即意義建構(gòu)的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣。我們可以從生產(chǎn)生活實際入手，提出問題；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；介紹可以利用的資源，使學(xué)生很快進入教學(xué)情境。在《氯氣》一節(jié)中可以從氯氣作為化學(xué)武器在二戰(zhàn)中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導(dǎo)致中毒事件等入手創(chuàng)設(shè)情境；又如《實驗室制取氯氣》在課堂中進行演示(電腦模擬不能完全代替真實的實驗)，然后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上的模擬實驗等，這樣通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生在真實環(huán)境中去感受、去體驗。這些都是學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力。

（3）自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)。

（4）交流討論。學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學(xué)生提出。在《氯氣》中，主要設(shè)計了討論題并放在“問題探究”網(wǎng)頁。其問題有：a、氯水為什么呈現(xiàn)黃綠色？b、氯氣跟水反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)？c、氯氣可使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，不能使干燥的布條褪色，這個事實說明什么？ d、氯氣跟金屬反應(yīng)有什么規(guī)律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產(chǎn)原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實驗室用那些物質(zhì)制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質(zhì)替代反應(yīng)物?根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能生成多少升氯氣? 學(xué)生根據(jù)小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結(jié)，幫助和促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

（5）實驗探究：由于氯氣有毒，要讓每一個學(xué)生都親自在課堂上操作做實驗是不現(xiàn)實的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應(yīng)》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實驗室制法裝置組裝》、《實驗室制取氯氣》、《氯氣工業(yè)制法》等逼真的電腦模擬實驗。但對于現(xiàn)象好、沒有毒性、安全性強的實驗讓學(xué)生分組動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象、分析歸納，總結(jié)得出結(jié)論，教師適時給予指導(dǎo)。各組上臺交流實驗方案以及實驗成果，同學(xué)進行自評和互評。

（6）達標(biāo)檢測。在網(wǎng)頁上主要設(shè)計一些與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況用。

（7）總結(jié)創(chuàng)新。教師最后進行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯誤理解或片面認識，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，達成知識的意義建構(gòu)。充分肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及合作精神；激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的意識。

陶行知曾經(jīng)說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時間，使之能學(xué)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?？傊?，教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學(xué)，不斷去嘗試新的教學(xué)模式，使學(xué)生的個性在自主探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

1．夏慧賢著：當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究

2．熊燕：科學(xué)探究——獨具特色的課程領(lǐng)域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4．莊巖：在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐

第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復(fù)性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動機的自我激勵下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會、學(xué)校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學(xué)術(shù)研討會講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習(xí)慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實，主體意識是每個學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進而進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)者須要會疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強調(diào)學(xué)生的參與，一是強調(diào)工具書的運用，讓學(xué)生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做?！皩W(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進行激勵、表揚與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細，即總結(jié)細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進行課堂教學(xué)時，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個學(xué)生進行記錄（其中包括兩個好動的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補充相關(guān)知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續(xù)努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴大了學(xué)生獵取知識的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟情況，我把同學(xué)們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認識和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強調(diào)閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機，對學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要現(xiàn)代信息技術(shù)為教育的發(fā)展注入了新的活力，也為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，更為自主學(xué)習(xí)的實施和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的條件。就現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的意義、條件、途徑和方式進行實質(zhì)性的研究和探討。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

任何的學(xué)習(xí)活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動來促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)并能夠為學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解

所謂自主學(xué)習(xí)就是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以外顯的個別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強對學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的情感，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)有三個：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主學(xué)習(xí)者和低自主學(xué)習(xí)者兩類，高自主學(xué)習(xí)者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長期評價和量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)方法和進行自我學(xué)習(xí)評價。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自我反省調(diào)整能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。

二。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要務(wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競爭必將成為新世紀(jì)各國競爭的焦點。

當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其他更多的知識只能靠學(xué)生自己今后進一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)專家認為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，其中學(xué)會求知是基礎(chǔ)，“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，不但有效促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件

現(xiàn)代信息技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，它為教育教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，并促進學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之

大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標(biāo)。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學(xué)習(xí)策略的實施提供條件，促進學(xué)習(xí)過程中的互動和交流。自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨立和孤立的學(xué)習(xí)，而是主動和個性化的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時它需要學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)習(xí)者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學(xué)習(xí)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然會對學(xué)校、教師和教育教學(xué)過程中的各個方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者，精通本學(xué)科知識和了解本學(xué)科前沿動態(tài)進展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；當(dāng)然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是師生雙方在教學(xué)過程中互動建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

加強現(xiàn)代信息技術(shù)與高中各學(xué)科的有效整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)以及師生互動方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

1．演示型教學(xué)模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實際高中各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

2．自主型教學(xué)模式

這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)不同學(xué)生的能力、愛好和學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持，教師在這里充當(dāng)主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)，它的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。這種模式目前在高中各學(xué)科的實際教學(xué)中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學(xué)模式的高級形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的高中各學(xué)科的教學(xué)中，教師一般只是組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學(xué)模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與高中各學(xué)科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養(yǎng)和提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使高中學(xué)習(xí)成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)。

監(jiān)控學(xué)習(xí)過程實施多元評價

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需改變以往依靠教師學(xué)習(xí)的方式，主動的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學(xué)習(xí)策略和步驟。同時，改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學(xué)習(xí)方式。

有研究指出學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為復(fù)述與記憶復(fù)習(xí)兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而更加增強和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。同時，由于這種學(xué)習(xí)方式高度重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)