第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育研究的一個重要課題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要課程目標(biāo)，教學(xué)方法中自主學(xué)習(xí)也是一種十分重要的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教育的各個研究領(lǐng)域都把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個十分重要的研究課題，這是因為自主學(xué)習(xí)作為一種能力，不僅能提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)能力，也是為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

作為一位中學(xué)教師，在多年的教學(xué)過程中，我們能很好地體會到自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的重要性。在教學(xué)之余，不斷的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的思想精髓，接受這一思想的洗禮，有效地將這一思想貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生也就能在學(xué)習(xí)嘗試中體驗成功的快樂，讓學(xué)習(xí)的“苦差事”變成“樂差事”。

現(xiàn)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們的教學(xué)也能從中獲取良多的助益。通過對各種信息技術(shù)的了解和應(yīng)用，我不斷地將信息技術(shù)滲透到教學(xué)中，力求從中提升自己的教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，下面結(jié)合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹一下我對信息技術(shù)的應(yīng)用。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該是由學(xué)生來制定的，但現(xiàn)在的教學(xué)模式以及由于高考指揮棒而衍生出來的各方面都決定著學(xué)生不太可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。故大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由老師來確定的，當(dāng)然也可以說是課標(biāo)或者考試說明來確定的。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地按照課程標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容羅列出來，這樣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助不大，對于剛開始實行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，我們可以通過“預(yù)習(xí)案”來幫助他們。預(yù)習(xí)案應(yīng)包括幾個內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和標(biāo)準(zhǔn)。2.學(xué)習(xí)的方法和步驟的提示。3.自學(xué)后的測試。編寫時應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的知識和學(xué)生的特點，按照邏輯順序來。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)這一思想，我們在班級中建立班級QQ群，日常教學(xué)中將預(yù)習(xí)案編寫后發(fā)到群上，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時查看相關(guān)的預(yù)習(xí)案，這樣可以使學(xué)生不會因為忘記攜帶紙質(zhì)材料而無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自學(xué)

做好第一步后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)案對課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1.保證自主學(xué)習(xí)時間。這一點應(yīng)該根據(jù)實際情況來分配，剛開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的，時間長一些，后期的時間短一些。內(nèi)容復(fù)雜的課外時間和課內(nèi)時間結(jié)合，內(nèi)容簡單的可以直接安排在課堂上進(jìn)行。

2.自學(xué)的模式。一般遵循“教學(xué)→導(dǎo)學(xué)→自學(xué)”的模式。剛開始的時候教師應(yīng)該帶著學(xué)生一起看書，告訴他們閱讀時的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了基本方法后，教師要告訴學(xué)生閱讀的重點是什么，把課本的重點內(nèi)容和疑難問題用固定的符號標(biāo)示出來，便于帶著問題提老師講解，也有利于以后復(fù)習(xí)時參考。形成習(xí)慣后，就可以放手了。

3.學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。以往的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)只能是通過自習(xí)提綱，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷，因而我們可以通過QQ群來進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生通過文字和視頻對話來進(jìn)行指導(dǎo)。還可以通過文件共享的方式把課件和視頻文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行下載，輔助他們的學(xué)習(xí)。

4.保證質(zhì)量。必須要求他們通過自學(xué)把自己能掌握的先行掌握，可以通過不定時的網(wǎng)絡(luò)抽查來要求學(xué)生完成。

三、教師重點講解

通過自學(xué)，有些問題學(xué)生仍會無法理解和掌握，或者自學(xué)的深度不夠，這些就需要老師進(jìn)行講解。這時候的講解就是高水平的講解了，不能面面俱到，也就是我們說的要突出重點，解決難點，總之，以幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)為基準(zhǔn)。

由于學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)的基礎(chǔ)，所以我們可以利用PPT課件、幾何畫板、FLASH動畫來進(jìn)行教學(xué)輔助，不用擔(dān)心課件帶來的課堂容量過大的副作用。例如，不少學(xué)生立體幾何的學(xué)習(xí)有難度，主要緣于空間想象能力不足，我們可以通過FLASH動畫來展示不同幾何體的各個視圖，就能很好地輔助學(xué)生進(jìn)行思維，提高學(xué)生的空間想象能力。

四、練習(xí)鞏固

前面幾個環(huán)節(jié)如果能很好地完成，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該都能理解并掌握教學(xué)目標(biāo)。但是到這一個階段，學(xué)生還不可能徹底地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，甚至很多學(xué)生看起來掌握了，實際上只是學(xué)會了模仿。很多學(xué)生課后反映說課堂聽懂了，例題看懂了，練習(xí)還是不會做，實際就是這種情況。因而我們應(yīng)該通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識和技能。設(shè)計試題時要注意設(shè)計變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生概括和知識遷移，注意習(xí)題設(shè)計的先易后難原則。練習(xí)過程中還應(yīng)給學(xué)生個別輔導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這一點可以通過課堂上的關(guān)注，還可以利用課后時間通過網(wǎng)絡(luò)來完成。

五、課堂小結(jié)

知識系統(tǒng)化是學(xué)生提高自身學(xué)科修養(yǎng)的一條必由之路。只有通過知識系統(tǒng)化，學(xué)生才能真正理解學(xué)科內(nèi)容，才能很好地記憶和應(yīng)用。剛開始學(xué)生不容易學(xué)會這些，可以讓學(xué)生根據(jù)以下幾點來進(jìn)行：1.要包含本節(jié)所學(xué)的所有內(nèi)容。2.要體現(xiàn)邏輯聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)，使之成為一個整體。3.要突出重點。4.要簡潔、簡練?？梢杂帽砀窕蚋拍顖D之類的進(jìn)行。

信息技術(shù)的發(fā)展是十分迅速的，在教學(xué)中的應(yīng)用也是我們改進(jìn)教學(xué)的一條很好的途徑。現(xiàn)在發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程對話系統(tǒng)、平板電腦互動教學(xué)等等，都讓我們看到新的教學(xué)方式的革新即將開始。我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，讓課堂多樣化，讓學(xué)習(xí)簡單化、有趣化。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實踐

信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實踐反思

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自主探索創(chuàng)造的過程，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，我們通過一年多的探索，結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)自主﹒合作﹒探究式學(xué)習(xí)模式，并提出了實施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)模式

教學(xué)實踐 現(xiàn)在的社會已進(jìn)入信息劃時代，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，怎樣使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，怎樣使抽象的數(shù)學(xué)利用技術(shù)的手段變得直觀易學(xué)，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結(jié)合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實踐著力探討

信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，初步設(shè)計各學(xué)習(xí)方式的流程作簡要闡述。

1、信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適?；趯ψ灾鲗W(xué)習(xí)的認(rèn)識，我們初步設(shè)計了信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)過程為例來加以說明

（一）設(shè)問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學(xué)生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個直角三角形呢？學(xué)生發(fā)表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨立探索，自主發(fā)現(xiàn)

問題1：畫圖：畫出邊長分別是下列各組數(shù)的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發(fā)現(xiàn)，借助于幾何畫板檢驗自己的判斷。教師設(shè)計程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學(xué)自主探究得到：如果三角形三邊長滿足

那么這個三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

（四）證明猜想，統(tǒng)一認(rèn)識

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

（五）演練反饋，總結(jié)提煉

通過幾個實例，進(jìn)一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結(jié)提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應(yīng)用。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對合作學(xué)習(xí)的理解，在實際教學(xué)中確定了如下學(xué)習(xí)流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設(shè)問激趣，情景引入

問題：根據(jù)市場調(diào)查結(jié)果，預(yù)測某種家電產(chǎn)品從年初的x個月內(nèi)月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學(xué)分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學(xué)利用圖形計算器探索解法。

（三）交流協(xié)作，形成方法

通過學(xué)生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標(biāo)根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設(shè)不等式右邊等于零，得方程的n個根，將這 n個根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個根，曲線在序軸上方所對應(yīng)的區(qū)間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結(jié)論 請寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當(dāng)點撥，完善序軸標(biāo)根法。

（五）匯報成果，解決問題

在形成方法后，運用序軸標(biāo)根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對應(yīng)的區(qū)間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價轉(zhuǎn)化為高次方程在運用序軸標(biāo)根法直接寫出解集。

（六）討論評價，總結(jié)反思，通過運用，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識到序軸標(biāo)根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學(xué)們在建構(gòu)知識相互合作所帶來的效益，增加了同學(xué)們相互合作的樂趣。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是指從確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)我們們在教學(xué)實踐中嘗試著按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學(xué)習(xí)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構(gòu)成？這些圖形拼成一個平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實驗探索，提出假設(shè)

活動

1、動手實驗探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動，動手實驗。拿出課前準(zhǔn)備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進(jìn)行鑲嵌?？茨莻€小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導(dǎo)，證明假設(shè)

同學(xué)在教師的引導(dǎo)下對假設(shè)進(jìn)一步探究，并對得出的結(jié)論進(jìn)行證明。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在知識上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識對一些問題進(jìn)行了嚴(yán)格論證，達(dá)到了學(xué)以致用，在探究問題的過程中學(xué)生也鍛煉了自我、超越了自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中興奮的情緒也是時刻存在，學(xué)得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結(jié)論

活動2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動3：用你手中的學(xué)具嘗試用三種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據(jù)同學(xué)們所得的一些結(jié)論進(jìn)行點評外，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索

（五）運用結(jié)論，解決問題

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場買地板磚,準(zhǔn)備裝修新居,該市場有五種型號的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評價交流，總結(jié)反思 通過同學(xué)們的進(jìn)一步的交流，相互對探究知識的總結(jié)，正如德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術(shù)與自主合作探究學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的反思

（一）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合需正遵循下列基本原則

1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)

機(jī)器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。

（二）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，要確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)。

（三）通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎嫲搴蚑I-92讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解函數(shù)圖象的變換，可以讓學(xué)生利用TI-92畫下列幾組函數(shù)的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關(guān)系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關(guān)系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關(guān)系；并有這些特殊的函數(shù)的到一般的結(jié)論，通過實驗并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計算機(jī)對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機(jī)平臺進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對住房和購車分期付款的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計算機(jī)平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計算機(jī)輔助教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學(xué)生開拓知識面，實現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

（四）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文“生態(tài)”學(xué)習(xí)課堂模式的淺析

江蘇省大豐市實驗小學(xué) 劉曉進(jìn)

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的輔助教學(xué)中，構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新型課程體系，增設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，就必須以構(gòu)建和優(yōu)化課程體系為主體，以“善導(dǎo)、激趣、質(zhì)疑、討論、優(yōu)質(zhì)、高效”優(yōu)化語文課堂教學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育對人的培養(yǎng)要求。從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，從認(rèn)知理論出發(fā)，從教學(xué)手段現(xiàn)代化出發(fā)，信息技術(shù)輔助教學(xué)，特別是輔助于小學(xué)的語文課堂教學(xué)，必須從改革教學(xué)模式入手。

一、生態(tài)學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點

所謂小學(xué)語文生態(tài)學(xué)習(xí)的模式，就是在語文教師的引導(dǎo)和教育下，讓學(xué)生利用語文教材、語文的課外讀物、語文的網(wǎng)絡(luò)資源、語文的各種教學(xué)媒體，主動地去學(xué)習(xí)、探索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決語文問題的能力為目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和主體。信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文生態(tài)學(xué)習(xí)模式的實踐有下面一些特點：

1、以現(xiàn)代認(rèn)知理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富計算機(jī)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)可參與性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過與教學(xué)環(huán)境的交互作用，進(jìn)行信息獲取、加工、處理和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)語文活動中各要素之間的信息溝通。

2、重視和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，積極構(gòu)建知識與能力、創(chuàng)新與發(fā)展的教育主題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新的意識和能力，并積極參與到語文的學(xué)習(xí)與研究中去。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)多媒體的教學(xué)作用，集娛樂、研究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、討論、比較、分析和質(zhì)疑于一體，立體式組織學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收消化語文知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，做好智力儲備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性強。學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，借助已有的知識和網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)多媒體及其他工具，強化對語文的探究性學(xué)習(xí)。教師運用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的多維性，給語文課堂教學(xué)注入活力，啟發(fā)和帶動學(xué)生積極參與對語文的學(xué)習(xí)，尤其是對語文學(xué)習(xí)中的課文分析、閱讀課文、寫作練習(xí)和新詞匯學(xué)習(xí)會起到積極的引導(dǎo)作用，賦予語文課堂學(xué)習(xí)以新的載體。

5、發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性。懸念的創(chuàng)設(shè)與探究本身就是一種無形的學(xué)習(xí)載體，是對學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)的一種教育，更是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。

二、生態(tài)學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

通過課題研究，具體的做法是：學(xué)生自主預(yù)習(xí)——學(xué)生掃除障礙——教師生態(tài)設(shè)計授課內(nèi)容——學(xué)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)容——生態(tài)進(jìn)行討論、質(zhì)疑和訓(xùn)練。

1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，由于它地位的特殊性，決定了小學(xué)語文與其他學(xué)科的內(nèi)在、必然的聯(lián)系和知識間的高度對接。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)在加強對教材研究的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性與心理需求的探索欲望，制造和人為創(chuàng)設(shè)種種懸念，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高度警覺，喚起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，刺激其各種感官，調(diào)動各種學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中，如果有了懸念與激情，有了環(huán)境與意境，有了尋求問題的思路，那么，學(xué)生的興趣也就培養(yǎng)起來了。

2、開放式課堂教學(xué)，營造探究問題的良好環(huán)境

開放式的小學(xué)語文課堂，首先要為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，在此過程中，語文教師要和學(xué)生一起參與對語文知識的分析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在尋求、探索、研究與發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。語文課堂教學(xué)不是單一的傳授，是綜合知識的綜合運用。特別是對于一篇新的課文，教師不要自己上來就領(lǐng)著學(xué)生朗讀、分析和綜合辯解，要通過故事、人物和事件的引入，組織學(xué)生開展討論，開展對問題的外部研究；也可以借助網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，或引入其他文章，或引入與其有關(guān)的故事，或者直接穿插電影、電視片段，營造良好的課堂開放環(huán)境，為學(xué)習(xí)奠定環(huán)境。

3、拓展語文學(xué)習(xí)空間，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)空間作支持，而學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)與探究要求的。這就需要語文教師通過自己的努力或者借助已有的網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)多媒體教學(xué)手段，去實現(xiàn)對語文知識的再學(xué)習(xí)，否則，一個再好的教學(xué)模式，一個再好的教學(xué)方法，一個再好的教學(xué)策略，也無法實現(xiàn)它的真正內(nèi)涵。

在語文教學(xué)中，通常要組織學(xué)生討論課文，事先會安排學(xué)生利用課余時間、節(jié)假日時間，通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)進(jìn)行自學(xué)，為參與討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有的學(xué)生為此建立了自己的筆記本，并一個學(xué)期就做了上萬字的寫作記錄，這不僅是討論的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)與再現(xiàn)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)的動力源泉。例如，有的學(xué)生為此自己建立了學(xué)習(xí)交流空間，利用網(wǎng)絡(luò)搭建了語文學(xué)習(xí)的新平臺。

實施生態(tài)學(xué)習(xí)模式，并不等于語文教師不講課，更不等于把課堂放手給學(xué)生，關(guān)鍵要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂交給學(xué)生，營造生態(tài)學(xué)習(xí)的沃土。語文的生態(tài)學(xué)習(xí)是相對寬松的，也是十分容易開發(fā)的一個事情，只要語文教師精心研究、科學(xué)探索，語文教學(xué)中學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)能力一定會達(dá)到一個新的目標(biāo)。

（注：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題《信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文“生態(tài)閱讀課堂”的實踐研究》的研究成果之一，課題編號：2014-R-28805）

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計算機(jī)是一門前沿學(xué)科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時代潮流，不斷加強自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個目的去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及確保教學(xué)評價的實施。

二、教學(xué)方法需調(diào)整

在課堂教學(xué)中，一般采用“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動揭示學(xué)習(xí)目的，以教與學(xué)結(jié)合、演示與實習(xí)相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以師生互動、同學(xué)之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機(jī)會，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學(xué)模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

講練式教學(xué)模式：以內(nèi)容講授為中心，學(xué)生練習(xí)為輔，或邊講邊練同步進(jìn)行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下 展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務(wù)—再講新課堂—再完成任務(wù)—掌握技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，每個小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在學(xué)生對照任務(wù)按照操作實習(xí)題學(xué)習(xí)時，讓這些小組輔導(dǎo)員發(fā)揮作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助動作慢的，理解能力弱的同學(xué)，對有的羞于問老師學(xué)生來說，來自同學(xué)的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)—協(xié)作成員設(shè)計—進(jìn)行作業(yè)—總結(jié)性評價。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學(xué)生提出來往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計算機(jī)呈示與提問 ? 學(xué)生應(yīng)答 ? 計算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機(jī) 輔導(dǎo)的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點，當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。

模式特點：課件準(zhǔn)備—自主學(xué)習(xí)—計算機(jī)提問—學(xué)生應(yīng)答—交互反饋。

討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實時傳遞給每個學(xué)生機(jī)，學(xué)生在練習(xí)過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對一解決學(xué)生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點及規(guī)律。對于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，熟悉過程，讓學(xué)生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。例如：學(xué)生上課時隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，闡述了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境功能優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐，給出了易于操作又能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的課堂教學(xué)實施途徑。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

1.引言

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果并自我補漏和矯正。該教學(xué)模式要求學(xué)生帶著了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行主動探究、積極合作、超越性的自主學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)該教學(xué)模式需要處理好老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源三因素之間的關(guān)系。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和高等院校精品課程的開發(fā)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已被大多數(shù)高等院校所采用。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與實踐能力的復(fù)合型人才顯得尤為重要。要實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識能力到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的轉(zhuǎn)移，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要及時轉(zhuǎn)變。如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地搞好自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，顯得尤為必要，值得教育工作者進(jìn)行探究、實踐和總結(jié)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要網(wǎng)上教學(xué)平臺。目前各校網(wǎng)上教學(xué)平臺多是基于網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站。它比較較為全面的包含了教學(xué)設(shè)計工具、課程網(wǎng)站所搜引擎、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、FTP服務(wù)、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)管理系統(tǒng)等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線自測、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線討論和教師實時在線答疑，這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了非常合適的教學(xué)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去實踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于以往的經(jīng)驗和認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。協(xié)作學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)過程的核心階段，在這一階段，各個小組成員積極合作、相互探討，共同為任務(wù)的完成獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師也可以以學(xué)習(xí)者的身份加入到互助小組，進(jìn)行協(xié)作引導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的困難進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，尋求任務(wù)的解決辦法。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)過程中通過任務(wù)引導(dǎo)、演示、輔導(dǎo)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位并沒有改變，反而得到進(jìn)一步加強。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)成果的體現(xiàn)。毫無疑問教學(xué)效果應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不是為教而教，而是為了學(xué)生的學(xué)而教。該教學(xué)模式將更重視學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)組織工作，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并對個別特殊情況學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的中心主體地位進(jìn)一步加強，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。同時學(xué)習(xí)任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，使其真正做到是從個人的需要出發(fā)而參與學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，將極大地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式主要有基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、個性化的自主學(xué)習(xí)等。筆者通過教學(xué)實踐，給出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式應(yīng)主要采用基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式。如下圖所示：

該教學(xué)模式要求教師需根據(jù)所授課程的知識單元和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計為一個個符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種多媒體信息資源。學(xué)生則需要結(jié)合個體的實際情況、參照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)確立自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源或圖書資料，通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并隨時通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)間進(jìn)行交互協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或需要幫助時，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，接受老師的指導(dǎo)；教師對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評議，師生共同合作來完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

根據(jù)《大學(xué)公共計算機(jī)》課程特點和教學(xué)目標(biāo)，筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐。下面結(jié)合文字處理軟件——Word的課堂教學(xué)來說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實施過程。3.1 明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除貫穿知識點外，還要強調(diào)創(chuàng)意和知識的運用。在學(xué)習(xí)新課程Word之前，要求每個學(xué)生都先設(shè)計一張排版美觀且包括文字、圖片、表格、圖表等內(nèi)容的小報框架，主題、具體內(nèi)容和版式均由學(xué)生自定，針對版式要有明確的標(biāo)志要求。比這綜合學(xué)生提交的小報框架，再根據(jù)Word知識點為學(xué)生制定出總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計并在網(wǎng)上公布出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文檔編輯、設(shè)置合適的頁面、設(shè)置文檔格式、表格的制作與應(yīng)用、實現(xiàn)美觀的圖文混排等學(xué)習(xí)任務(wù)課件。以便學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題。教師根據(jù)教學(xué)知識點和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)。

3.2 規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容，基于任務(wù)自主學(xué)習(xí)

對Word每個學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及的基本內(nèi)容，在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房筆者利用課件呈現(xiàn)生動、有趣的教學(xué)情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生討論分析，找出完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。筆者再通過演示和講解如何解決這些問題，對重、難點進(jìn)行精講多練練。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和討論，對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這些基本內(nèi)容，為完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運用所學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。3.3 加強實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

Word實訓(xùn)教學(xué)最適宜采用基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式，它最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

在Word實訓(xùn)教學(xué)中筆者采用項目開發(fā)教學(xué)法，突出項目驅(qū)動，以實訓(xùn)為主，精講多練。要求學(xué)生靈活運用所學(xué)Word基本內(nèi)容，細(xì)化并完成自己設(shè)計的小報框架。學(xué)生在完成自己作品的過程中，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件資源用于制作小報的素材，在教學(xué)平臺上瀏覽如介紹文字框和圖片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站、多角度地找出解決方案。通過相互討論協(xié)作學(xué)習(xí)，思考、探究、發(fā)現(xiàn)解決這些問題。在學(xué)生創(chuàng)作的時候，教師可在期間穿行，見機(jī)行教，對學(xué)生有較突出的表現(xiàn)時，就給以充分肯定。隨時幫助遇到困難的同學(xué)，主動給予耐心指導(dǎo)、探討解決方法。同學(xué)則在教師的激勵下，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中創(chuàng)新探索，切身體驗自主學(xué)習(xí)的成果。

要求學(xué)生提交已完成的作品，在教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過近3年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐與探索，收到了預(yù)期的效果，我校學(xué)生在每學(xué)期末參加教育部考試中心組織的“全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試”獲證率達(dá)95%以上。

4.結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗實踐、感悟問題的情景，能夠圍繞問題展開學(xué)習(xí)。基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式、基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式和基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能提供大量的學(xué)習(xí)資源，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和高等院校精品課程的建設(shè)，很多課程的教學(xué)都比較適合采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學(xué)合理的交叉采用，能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在自主教學(xué)模式中，教師事先的準(zhǔn)備工作以及啟發(fā)、引導(dǎo)作用都大大增加，在教學(xué)中必須重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，切實提高教師本身的素質(zhì)，才能更好的駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。