第一篇：初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、課題的研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。前提測評 實(shí)驗(yàn)教師 實(shí)驗(yàn)班 成績平均分 優(yōu)秀率 及格率 李紅梅 七年一班 62.6 4.8 76.3 曹敬陽 七年四班 60.5 4.8 75.2 宮程 七年二班 61.3 4.2 75.3 劉穎 八年一班 61.1 4.7 77.6 郭曉光 九年四班 60.2 3.1 70.5 課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a)由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b)每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c)寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

第二篇：初中語文以問的題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)多篇

初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階

段總結(jié)(精選多篇)第一篇：初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié) xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、課題的研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。/ 25

二、課題的研究假設(shè)

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、具體研究內(nèi)容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段主要做的準(zhǔn)備工作。

1、選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。/ 25

2、組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評 實(shí)驗(yàn)教師 實(shí)驗(yàn)班 成績平均分 優(yōu)秀率 及格率 李紅梅

七年一班 曹敬陽 / 25 七年四班 宮程 七年二班 劉穎 八年一班 郭曉光

九年四班

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a)由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b)每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上/ 25 一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c)寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、論文等。

第二篇：初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié) 初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié) / 25 xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、課題的研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、課題的研究假設(shè)

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，/ 25 研究對象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、具體研究內(nèi)容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段主要做的準(zhǔn)備工作。

1、選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。《認(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。/ 25

3、方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評 實(shí)驗(yàn)教師 實(shí)驗(yàn)班 成績平均分 優(yōu)秀率 及格率 李紅梅 七年一班 曹敬陽 七年四班 宮程 / 25 七年二班 劉穎 八年一班 郭曉光 九年四班

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a)由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b)每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教/ 25 學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c)寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

第三篇：對“以問題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問 林卉 2016212198 對“以問題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問

1、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)首先要解決的是什么是“問題”？ / 25

2、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略中，教師與學(xué)生的關(guān)系該怎樣定位？

3、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，要怎樣注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移？

4、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，該怎樣設(shè)置問題情境？

5、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？

第四篇：新課程理念下初中語文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

新課程理念下初中語文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

煉化一中王麗娜

學(xué)校2016年6月份提出“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”的課題研究項(xiàng)目，初中部教研室根據(jù)學(xué)校部署開始著手做了一些前期準(zhǔn)備工作，如，開展調(diào)查研究，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論和相關(guān)文件，邀請學(xué)校教研室張學(xué)平主任到本學(xué)部作課題研究專題報(bào)告，組織了以“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”為主題的區(qū)級教學(xué)開放日活動(dòng)等等。2016年6月份，初中部實(shí)行處室干部輪崗，本學(xué)部的課題研究實(shí)驗(yàn)工作，正式開始啟動(dòng)。為此，我們加快了步伐，進(jìn)行了廣泛的宣傳，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論，學(xué)部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個(gè)多學(xué)期來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下： / 25

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)部成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 2016年6月初，學(xué)部就成立了一個(gè)由10個(gè)人組成的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校副校長魏玉璽任組長，主任陳國璽任副組長，教務(wù)處主任、教研室主任及各個(gè)學(xué)科教研組長為組員。課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)任務(wù)是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促學(xué)部的課題研究工作的正常開展。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、處室干部經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)科教研組會(huì)議。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)研究管理工作更加注重過程的監(jiān)控、注重細(xì)節(jié)的精致化指導(dǎo)。

二、認(rèn)真反思，深入摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究思路 上學(xué)期初，各個(gè)學(xué)科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見不夠一致，為此，教研室提出學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)放在搞好校本教學(xué)研究上，倡導(dǎo)開展好“基礎(chǔ)性教研和有價(jià)值教研”，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中部學(xué)生的實(shí)際，廣泛開展分層次教學(xué)的策略研究。通過學(xué)部校本課題研究活動(dòng)的開展，最終達(dá)到促進(jìn)、提高初中部教學(xué)質(zhì)量的目的。要求各個(gè)學(xué)科教研組在確立教研組子課題時(shí)，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認(rèn)真研究探討，聽取本組教師意見，集思廣益。認(rèn)真確立切實(shí)可行的學(xué)科教研組的子課題。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，人人都選定一個(gè)個(gè)人研究的分課題，積極參與課題研究活動(dòng)。在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)部教師的子課題出現(xiàn)了一個(gè)“百花齊放”的局面，如，語文組/ 25 劉丹老師的“語文教學(xué)如何同學(xué)生的生活和情感相結(jié)合”，全鏑老師的“小學(xué)初中語文教學(xué)的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實(shí)施分層教學(xué)”。

三、開展“四疑”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概況、“四疑”模式的基本內(nèi)涵

“四疑”課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)質(zhì)疑→探究析疑→訓(xùn)練解疑→拓展懸疑”?！八囊伞钡乃膫€(gè)階段實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了新課改的精髓——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)也促進(jìn)教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“自學(xué)質(zhì)疑”，是課堂獲取知識的第一步，質(zhì)疑的過程注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)生積極思索去發(fā)現(xiàn)問題，它是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

“探究析疑→訓(xùn)練解疑”，主要在課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作探究、訓(xùn)練反饋，達(dá)到獲取知識，解決問題，培養(yǎng)能力的目的。這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

“拓展懸疑”。實(shí)行新課程改革后，課堂的評價(jià)制度也/ 25 發(fā)生了較大的變革，評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，再也不是過去傳統(tǒng)的“什么問題都解決了”的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過新知識的獲得和教師的有意設(shè)置的新的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，從而激起學(xué)生有著向新的知識目標(biāo)攀登的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認(rèn)為，“教師的課堂角色之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。在課堂上教師要努力為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發(fā)每一位學(xué)生去認(rèn)真思考，最大限度地讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，使其主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師好比是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的誘導(dǎo)下，積極發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問題、分析問題、解決問題，充分體現(xiàn)個(gè)性，突出主體地位。、“四疑”課堂教學(xué)模式的基本操作的程序

1、自學(xué)質(zhì)疑：

自學(xué)質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用5—8分鐘。上課后，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“自學(xué)提綱”，學(xué)生快速自學(xué)，邊讀邊提出疑難問題。學(xué)生及時(shí)將提出的問題記錄在本子上或標(biāo)注在課本上。學(xué)生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學(xué)生的14 / 25 自學(xué)情況，但不作點(diǎn)撥，以免擾亂學(xué)生的自學(xué)思路，這個(gè)過程是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過程。

必須強(qiáng)調(diào)的是，絕對嚴(yán)禁“放羊式”，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱。教師備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡單，也不宜太高深，要讓學(xué)生始終有著成功的希望。通過聯(lián)系生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，達(dá)到更深層次的提高；并適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。自學(xué)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以推選數(shù)位代表本組同學(xué)陳述自學(xué)質(zhì)疑中比較集中的問題，供同學(xué)們進(jìn)入教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)討論。

2、探究析疑

這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對學(xué)生在自學(xué)中提出的疑難問題或教師課前預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行。課堂上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同討論、互相探究解決問題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時(shí)為學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，體現(xiàn)師生互動(dòng)，但忌教師包辦代替。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過生動(dòng)的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師必須細(xì)心組織、巧妙引導(dǎo)全班學(xué)生積極動(dòng)腦思考，最大限度地讓大家參與學(xué)習(xí)討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于/ 25 學(xué)生能解決的問題，都讓學(xué)生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導(dǎo)者，重在關(guān)鍵問題上給予點(diǎn)撥，在學(xué)生思維的熱點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行精講，使學(xué)生在民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。

3、訓(xùn)練解疑

“訓(xùn)練解疑”是該模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，用5—8分鐘。教師先出示訓(xùn)練的習(xí)題或課前印好練習(xí)。為了確保訓(xùn)練的效果，教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，注意題量安排適當(dāng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，要體現(xiàn)知識系統(tǒng)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)命題的科學(xué)性、層次性與典型性，要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識的運(yùn)用與遷移能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的。

4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲取新知的基礎(chǔ)上，教師通過“拓展延伸”設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，激勵(lì)學(xué)生向新的知識目標(biāo)攀登的渴望，或留給學(xué)生回味的余地，為下一節(jié)課的教學(xué)激趣作準(zhǔn)備。通過教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，再次激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣與欲望。、“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)簡況 / 25 為了確?！八囊伞闭n堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔(dān)任課題組組長，先后分別召開了動(dòng)員會(huì)、座談會(huì)、反思會(huì)，對實(shí)驗(yàn)工作親自部署，對過程緊密跟蹤指導(dǎo)。教研室、教務(wù)處主任、教研員黃治安老師等同志具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)落實(shí)過程的具體工作。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師，個(gè)個(gè)熱情高漲，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)“四疑”課堂模式方案，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫實(shí)驗(yàn)教案，認(rèn)真上好每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。對于領(lǐng)導(dǎo)的意見或建議，他們都能虛心聽取，課后認(rèn)真反思個(gè)人教學(xué)的得失。學(xué)部這些教師參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間雖然才兩個(gè)多月，但他們深深地體會(huì)到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的艱辛與樂趣，客觀上也促進(jìn)了這些教師專業(yè)化水平的提高。

“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個(gè)教研組長每周必須深入實(shí)驗(yàn)班級聽課兩節(jié)以上，通過聽課、議課達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的目的。通過每次聽課后與實(shí)驗(yàn)教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重在體現(xiàn)“效果”上下工夫，在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中逐步完善這一教學(xué)模式。我們非常欣喜地看到，除了學(xué)部指定安排的以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動(dòng)開始嘗試運(yùn)用“四疑”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。如，八年級語文科的廖東平老師、英語科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級數(shù)學(xué)科的楊忠彪老師、/ 25 生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學(xué)研究行為，為我們下學(xué)期全面推廣“四疑”課堂教學(xué)模式建立了一支中堅(jiān)力量。

四、我們的收獲與體會(huì)

我們初中部在實(shí)施學(xué)?！皹?gòu)建有效課堂教學(xué)策略研究”的實(shí)驗(yàn)之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實(shí)驗(yàn)，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學(xué)研究業(yè)績，但是我們教學(xué)研究的探索之路上，品嘗到了教學(xué)研究的甘苦與樂趣。我認(rèn)為我們的收獲至少有如下三個(gè)方面：

1、課題研究實(shí)驗(yàn)，提高了本部教師對“有效課堂教學(xué)”的新認(rèn)識。在開展課題研究實(shí)驗(yàn)的過程中，我們十分注重對教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的探討，本學(xué)部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學(xué)習(xí)材料，刊登有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的論文和教學(xué)反思等35篇，供老師們學(xué)習(xí)參考。我們通過開座談會(huì)、進(jìn)行問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對課題研究實(shí)驗(yàn)的反映情況，從分析來看學(xué)生比較歡迎這種教學(xué)模式，課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情較高，考試成績也較上學(xué)期有較為明顯的提高。各個(gè)學(xué)科教研組還通過開展一系列的教學(xué)研討課的聽課、議課、評課活動(dòng)，全體教師對課堂“有效教學(xué)”的要求，有了更加具體清晰的認(rèn)識，普遍認(rèn)為，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都是/ 25 有效的教學(xué)。這一認(rèn)識觀念的提升，為2016年9月份在初中部全面推廣“四疑”

課堂教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。開展的“四疑”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到彰顯，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。教師加強(qiáng)了學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的研究，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學(xué)生在45分鐘的課堂上更加有效的學(xué)習(xí)，更加有效的思考。同時(shí)，也促進(jìn)了全體教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3、教師的科研意識普遍增強(qiáng)，科研能力逐步提高。通過這一階段的教學(xué)研究實(shí)踐，鍛煉了本學(xué)部教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識、課改意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中大部分教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)反思達(dá)到100余篇，有20余篇論文在校級以上的刊物上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

五、存在的問題和今后展望

1.我校是一所私立學(xué)校，學(xué)科教師來自五湖四海，業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選/ 25 擇”的人事管理體制下，流動(dòng)性大，部分教師還有臨時(shí)觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的熱情。

2.有些教師對課題研究實(shí)驗(yàn)過于“神秘化”，認(rèn)為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)把握不夠好，新課程改革的理念沒有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略的研究”實(shí)驗(yàn)，難度大，困難多，這也是我們必須面對的現(xiàn)實(shí)。

盡管如此，但我們相信，只要有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

第五篇：語文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié) 語文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

以下是自己在語文教學(xué)中開展自主互助語文學(xué)習(xí)課堂/ 25 研究的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

1、提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的研究，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。因?yàn)閷τ诮處焷碚f，只有及時(shí)充電，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學(xué)目標(biāo)和搜集的信息資料，融入自己的教學(xué)之中，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合，還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，才能在教育過程中營造寬松的教育氛圍，才會(huì)善于教，使學(xué)生樂于學(xué)。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能和學(xué)習(xí)方法，并獲得今后發(fā)展的動(dòng)力，教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同發(fā)展。

2、提高語文課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)簡約教學(xué)。

隨著自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的深入研究，提高了語文課堂的實(shí)效性。緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們組內(nèi)經(jīng)常研討，設(shè)定簡明的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮，把時(shí)間留給學(xué)生讀寫、思考；精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問；教學(xué)手段簡單實(shí)用，操作方便；教師點(diǎn)撥簡明扼要，錘煉語言，小結(jié)的內(nèi)容簡括、精練；圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)以讀寫為內(nèi)容的練習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學(xué)過程中要充滿激情，/ 25 這情來自教師對學(xué)生的摯愛，愛會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)，從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，其興趣和信心就會(huì)倍增，表現(xiàn)出思維活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲。教師要面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)的學(xué)生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學(xué)有收獲。兒童的勤奮主要來源于興趣。課堂上我們只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們汲取知識、增長能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而享受到的樂趣，使他們學(xué)習(xí)入迷，樂學(xué)不疲。

課堂上安排“新”“疑”“爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

“新”，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的無意注意和有意注意?！耙伞?，“學(xué)起于思，思源于疑”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維?！盃帯?，利用/ 25 兒童爭強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)爭論。在爭論中積極思考、分析，認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展。再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先，可以以主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，還可以小到對于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。

其次，可以以問題引起學(xué)生探究。這個(gè)問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導(dǎo)向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題:諸葛亮的神機(jī)妙算“妙”在哪里 通過自學(xué)探究，學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R天文、知地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。/ 25 此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。

實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)討論那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時(shí)間要充分，不走過場。教師要參與到學(xué)生中間，師生、生生互動(dòng)交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)成果共識、共享。

激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5．勤于反思提升語文教學(xué)智慧。

反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學(xué)智慧的重要因素。把自己的教學(xué)行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學(xué)現(xiàn)象，從沒有預(yù)設(shè)的精彩生成中總結(jié)經(jīng)/ 25 驗(yàn)；從失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓(xùn)。堅(jiān)持在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求索，從而開辟有效、高效教學(xué)的創(chuàng)新之路。

有總結(jié)就會(huì)有提高，我會(huì)繼續(xù)深入研究語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)。

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第三篇：開展“以問題為中心”教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“以問題為中心”開展的教學(xué)活動(dòng)是新課改的重要標(biāo)志之一，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課本只是提供了現(xiàn)成的知識，但這些知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。葉圣陶說：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。”這首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。與此同時(shí)也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結(jié)如下：

一、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 “以問題為中心”這個(gè)研究話題一直是我們學(xué)校重點(diǎn)研討內(nèi)容，為了扎實(shí)有效的開展此課題研究，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。并要求每位教師利用休息時(shí)間自學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的問題意識。第三是以研促教。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。具體做法：

一、加強(qiáng)教研的日常工作，培養(yǎng)教師有主題式的教研活動(dòng)。主題式教研活動(dòng)是教師憑借扎根于自主教學(xué)實(shí)踐和有目的、有計(jì)劃、有診斷、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教研活動(dòng)展開的課例分析。我校以教師在課堂教學(xué)中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學(xué)問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經(jīng)過一定的理性加工轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長的課題；教研組對教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學(xué)活動(dòng)的主題。我們有效利用農(nóng)遠(yuǎn)這一有利陣地，把各教研組具體教研時(shí)間固定，并排入農(nóng)遠(yuǎn)課表。每周在教研組長的帶領(lǐng)下，由中心發(fā)言人牽頭，進(jìn)行具體廣泛的教研活動(dòng)。通過這樣的集備、教研，為學(xué)科教師提供了相互交流、研究的平臺，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則”。1．科學(xué)性原則。教師必須對課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科的教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認(rèn)識問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3．層次性原則。學(xué)生的知識維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對落后的，設(shè)計(jì)問題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問題，問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的掌握。

4．啟發(fā)性原則。問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

5．全面性原則。問題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識點(diǎn)，這樣解決全部問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

6．開放性原則。設(shè)計(jì)好的問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學(xué)引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識別的一類問題，設(shè)計(jì)有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．?dāng)⑹鲂蛦栴}。這是指對事實(shí)、概念、結(jié)論以及階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問句。

4．評價(jià)型問題。這是指對人物、現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評價(jià)的一類問題。設(shè)計(jì)有“對??你有怎樣的評價(jià)”等問句。5．運(yùn)用型問題。這是指對擬定的情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識去解決問題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你??你該怎么辦”等問句。

二、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。按我校實(shí)際特點(diǎn)，為培養(yǎng)新教師，我們側(cè)重抓中年段語文閱讀教學(xué)?？晌倚Ｖ心甓味际莿偵先蔚哪贻p教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務(wù)呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔(dān)重任。王鵬老師-------省級優(yōu)秀教師每次接到任務(wù)后，都能認(rèn)真鉆研教材，積極主動(dòng)備課，做好課前功。平時(shí)我們要求老師集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢和本班的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的獨(dú)樹一幟。對于骨教師激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，鼓勵(lì)他們撰寫總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時(shí)間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實(shí)效性。老教材，新講法。在充分準(zhǔn)備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執(zhí)教進(jìn)行了“以問題為中心”語文閱讀觀摩研討課，受到在場領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評。

眾所周知語文的教學(xué)研究，應(yīng)該著眼于小課堂服務(wù)于大課堂，語文的教學(xué)科研的本質(zhì)就是：追問實(shí)踐。課堂教學(xué)的返璞歸真。讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離虛偽的美麗，讓學(xué)生擺脫被追問的境地，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。本著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國的悠悠歷史長河中，涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，他們給祖國的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對他有多少了解呢？請說一說?！睘橥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，王老師在這一環(huán)節(jié)中采用“理解性問題”--------“請同學(xué)們速讀課文，看誰找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學(xué)中得到嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、效果卓著?；顒?dòng)中也看出教師有課改意識，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于向新課程挑戰(zhàn)，為我校課程改革的探索邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

會(huì)后，我們又利用教研時(shí)間對這節(jié)觀摩課進(jìn)行了反思、點(diǎn)評。

總之，這次“以問題為中心”語文閱讀研討會(huì)的召開，對于新課程改革和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，它進(jìn)一步推動(dòng)了我校課改進(jìn)程，并使教學(xué)活動(dòng)沿著科研的軌道有序進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上有意識的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，而不是簡單地去尋找答案。久而久之，就強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯(lián)系。雖然有些問題可能是錯(cuò)的，毫無根據(jù)的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價(jià)值，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學(xué)生的思維，即使是錯(cuò)誤的問題，學(xué)生也能從為什么錯(cuò)中吸取有益的東西。因?yàn)?，科學(xué)的發(fā)展歷史就是對奧秘的探索和問題的解答史。這一點(diǎn)正是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創(chuàng)新型過渡。所以我們鼓勵(lì)教師每節(jié)課后都應(yīng)檢查自己是否采用啟發(fā)式，問題意識強(qiáng)不強(qiáng)。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強(qiáng)化問題意識，對問題設(shè)計(jì)、新問題的處理，對不能肯定的未知問題的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生也就從你那里學(xué)會(huì)想問題、解決問題、揭示問題之間的聯(lián)系。漸漸地就學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，并漸漸具有了創(chuàng)新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新確定探索問題的方向。再實(shí)踐、再總結(jié)，直到有明確的結(jié)果。學(xué)生從這個(gè)過程中學(xué)到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個(gè)人終身受用的財(cái)富。當(dāng)前素質(zhì)教育的要求正是要一個(gè)人具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，用創(chuàng)造性的思維方法去服務(wù)于社會(huì)，這也正是我們中華民族強(qiáng)盛的根。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們在以后的教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。

第四篇：教學(xué)初探：“以問題為中心”三步教學(xué)法

自從提倡以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式以來，我在各種期刊上仔細(xì)研究了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試了一個(gè)領(lǐng)子福三步教學(xué)法具體過程如下：

衣領(lǐng)是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個(gè)新的教學(xué)模式，學(xué)生覺得不熟悉，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生走，教學(xué)生提問題，具體做法是：每個(gè)學(xué)校一篇文章，由老師用文字內(nèi)容，類的預(yù)覽提示和課后問題，設(shè)計(jì)的文章緊密相關(guān)的文章的問題，類產(chǎn)生這些問題，使學(xué)生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報(bào)告，通過獨(dú)立合作學(xué)習(xí)解決這些問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有能力提問，然后嘗試練習(xí)第二步幫助，也就是教師半職，學(xué)生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個(gè)問題可以用來學(xué)習(xí)預(yù)覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內(nèi)容提一提，學(xué)生可以提出思考的價(jià)值，足以證明他對一定程度的理解文本內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立地提出問題時(shí)，也就是說，嘗試練習(xí)第三步，放在什么時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立問題，找到自己的答案。如學(xué)習(xí)讀寫字，我讓學(xué)生自己根據(jù)每個(gè)內(nèi)容嘗試問問題，自我回答形式向你報(bào)告，然后由學(xué)生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵(lì)學(xué)生提出興趣的問題，幫助學(xué)生發(fā)展，只要學(xué)習(xí)提出問題，解決好的閱讀習(xí)慣的問題。

問題伴隨著內(nèi)容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語言課堂教學(xué)模式將伴隨每個(gè)老師的教學(xué)，與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的成長。

以問題為中心是最好的教學(xué)模式和最好的閱讀方式。教學(xué)嘗試使用并繼續(xù)創(chuàng)新，你會(huì)收到乘數(shù)效應(yīng)。

第五篇：以問題為中心討論——PBL小組討論流程

PBL小組討論流程 第一階段：50分鐘

1.選出主席1名，書記1名。2.分發(fā)教案。

3.先發(fā)第一幕，討論分析10分鐘，4.再發(fā)第二幕，討論分析10分鐘。5.此過程中主席要主持整個(gè)討論，要注意把握時(shí)間。書記要記錄學(xué)生提出的問題，假設(shè)，思路等。

6.大家最后討論總結(jié)，提出主要問題以及次要問題，主要問題所有人需思考，次要問題主席分給大家。課后查閱文獻(xiàn)

第二階段：120分鐘 1.主席主持，大家就上次的主要問題進(jìn)行討論，次要問題每人報(bào)告3~5分鐘即可。書記在問題匯報(bào)時(shí)無需記錄。50分鐘

2.依序發(fā)第3,4幕，討論確定主次要問題。課后查閱文獻(xiàn)。50分 3.主席分配問題。

4.書記在會(huì)后需要構(gòu)思機(jī)制圖。

第三階段：50分鐘

1.主席主持復(fù)習(xí)整個(gè)教案，學(xué)生做報(bào)告。2.大家就書記所做的初步機(jī)制圖討論，完善。3.主席帶領(lǐng)全組人員總結(jié)評價(jià)。

回饋：

主席同學(xué)匯集同學(xué)的次要問題的書面報(bào)告，加上全組主要問題的討論記錄（含機(jī)制圖——最終由書記繪制），總結(jié)做成電子版文件。（具體要求討論時(shí)說）注意：主要問題是大家討論解決的，每人都要給主席發(fā)主要問題的總結(jié)。

這是一般PBL的流程,我們可以根據(jù)具體情況加以修改。