第一篇：電轉換磁知識歸納

電轉換磁知識歸納

1．磁性：物體吸引鐵、鎳、鈷等物質的性質。

2．磁體：具有磁性的物體叫磁體。它有指向性：指南北。3．磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。

① 任何磁體都有兩個磁極，一個是北極（N極）；另一個是南極（S極）

② 磁極間的作用：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。4．磁化：使原來沒有磁性的物體帶上磁性的過程。

5．磁體周圍存在著磁場，磁極間的相互作用就是通過磁場發(fā)生的。6．磁場的基本性質：對入其中的磁體產生磁力的作用。

7．磁場的方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。

8．磁感線：描述磁場的強弱和方向而假想的曲線。磁體周圍的磁感線是從它北極出來，回到南極。（磁感線是不存在的，用虛線表示，且不相交）

9．磁場中某點的磁場方向、磁感線方向、小磁針靜止時北極指的方向相同。

10．地磁的北極在地理位置的南極附近；而地磁的南極則在地理位置的北極附近。(地磁的南北極與地理的南北極并不重合，它們的交角稱磁偏角，這是我國學者：沈括最早記述這一現(xiàn)象。）11．奧斯特實驗證明：通電導線周圍存在磁場。

12．安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極（N極）。

13．安培定則的易記易用：入線見，手正握；入線不見，手反握。大拇指指的一端是北極(N極)。14．通電螺線管的性質：①通過電流越大，磁性越強；②線圈匝數越多，磁性越強；③插入軟鐵芯，磁性大大增強；④通電螺線管的極性可用電流方向來改變。15．電磁鐵：內部帶有鐵芯的螺線管就構成電磁鐵。

16．電磁鐵的特點：①磁性的有無可由電流的通斷來控制；②磁性的強弱可由改變電流大小和線圈的匝數來調節(jié)；③磁極可由電流方向來改變。

17．電磁繼電器：實質上是一個利用電磁鐵來控制的開關。它的作用可實現(xiàn)遠距離操作，利用低電壓、弱電流來控制高電壓、強電流。還可實現(xiàn)自動控制。

18．電磁感應：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。

19.產生感生電流的條件：①電路必須閉合；②只是電路的一部分導體在磁場中；③這部分導體做切割磁感線運動。

20.感應電流的方向：跟導體運動方向和磁感線方向有關。21.電磁感應現(xiàn)象中是機械能轉化為電能。22.發(fā)電機的原理是根據電磁感應現(xiàn)象制成的。交流發(fā)電機主要由定子和轉子。

23.高壓輸電的原理：保持輸出功率不變，提高輸電電壓，同時減小電流，從而減小電能的損失。24.磁場對電流的作用：通電導線在磁場中要受到磁 力的作用。是由電能轉化為機械能。應用是制成電動機。

25.通電導體在磁場中受力方向：跟電流方向和磁感 線方向有關。26.直流電動機原理：是利用通電線圈在磁場里受力 轉動的原理制成的。27．交流電：周期性改變電流方向的電流。28．直流電：電流方向不改變的電流。

29．左手定則：已知電流方向，判斷通電導體在磁場中受力方向。伸開左手，讓磁感線穿過手心（首先對準N極，手背對準S極），四指指向電流方向，那么大拇指的方向就是導體受力的方向。

一、填空題

1．我們把具有能夠吸引_________性質的物體叫磁體．磁體上的_________的部位叫磁極，一個磁體上有兩個磁極分別為_________．磁極間的相互作用規(guī)律是_____________________．

2．將小磁針放入磁場中的某一點，磁場對小磁針有_________的作用，小磁針靜止后N極所指的方向就是該點的_________的方向．磁場的基本性質是它對放入其中的_________有_________的作用，我們對磁場這種看不見、摸不到的物質，是通過它對其他磁體的_________來認識的，它是確實_________的一種物質．

3．在一根長導線下方平行放置一個可以在水平面自由轉動的小磁針，如圖8-1所示，當給導線通電時，小磁針的N極向里轉動了，這就是著名的_________實驗，它證明了電流周圍存在著_________；如果將導線中通過電流的方向改為向左，小磁針的N極將_________．

圖8-1 4．某同學的實驗裝置如圖8-2所示，彈簧下端吊的是鐵塊，當他將開關閉合以后，彈簧的長度_______；當他將滑動變阻器的滑片向左滑動時，電流表的示數_______，彈簧的長度_______，電磁鐵的上端是_______極；如果其他條件不變，他只是將電源的正負極調換了一下，發(fā)生變化的是_______，彈簧的長度_______．

圖8-2 5．_________國物理學家法拉第經過多年的探索，終于發(fā)現(xiàn)了_________現(xiàn)象，法拉第的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了_________的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，使人類大規(guī)模用電成為可能，開辟了_________的時代．

6．交流發(fā)電機主要由_________和_________兩部分組成，大型發(fā)電機一般采取_________不動、_________旋轉的方式來發(fā)電，它在工作的過程中_________能轉化為_________能，它發(fā)出的交變電流的大小、方向都在做_________變化，我國供人們生產和生活用的交流電的頻率是_________．我們從干電池中得到的電流的方向_________，通常叫做_________．

7．直流電動機是利用通電線圈在_________要受到力的作用而轉動的原理制成的，在直流電動機中，靠_________來自動改變線圈中電流方向，使線圈能夠連續(xù)轉動，它工作時，把_________能轉化為_________能．

8．某同學的實驗裝置如圖8-3所示，其中ab為可以沿光滑金屬導軌移動的導體棒，×表示磁感 線的方向垂直紙面向里．當他將導體ab水平向右運動時，靈敏電流計的指針_________；當他將導體ab向左運動時，靈敏電流計的指針_________；當他使導體ab的運動速度增大時，靈敏電流計的指針_________．

圖8-3

二、選擇題

9．周鳴同學手拿一段鋼鋸條，將鋼鋸條的一端靠近小磁針的N極，他發(fā)現(xiàn)小磁針向鋼鋸條靠近，根據觀察到的現(xiàn)象，他做出了以下幾種判斷，你認為正確的是

A．鋼鋸條原來一定有磁性，且靠近小磁針的一端是N極 B．鋼鋸條原來一定有磁性，且靠近小磁針的一端是S極 C．鋼鋸條原來不一定有磁性 D．鋼鋸條原來一定沒有磁性

10．有幾位同學討論磁感線時有以下幾種說法，你認為不正確的是 A．磁體周圍越接近磁極的地方磁感線越密 B．磁感線并不存在，是一種假想的線

C．通電螺線管外部磁感線的方向是從南極到北極 D．磁場中某點的磁場方向就是磁感線的切線方向

11．某同學將小磁針放到兩個磁極附近，小磁針靜止時所在的位置如圖8-4所示，由此他做出了以下幾種判斷，你認為其中正確的是 A．磁極甲是S極、磁極乙是N極

B．磁極乙是S極、磁極甲是N極 C．兩個磁極都是S極 D．兩個磁極都是N極 12．（多選）孔新儒同學制作了幾個螺線管，放置的位置如圖8-5所示，當他閉合開關后，通電螺線管的左邊是北極的是

圖11題

第二篇：電和磁.說課稿

《電和磁》說課稿

魯村教學區(qū)西黃石小學 張瑞霞

尊敬的領導，老師們: 大家好！

下面我將從教材、學情、學習目標、學習的重難點以及教學的設計意圖等方面來進行說課。

一、教材分析：

1.教材的地位與作用：

《電和磁》是教科版科學六年級上冊第三單元第一課的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的。本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電流可以產生磁性。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2.教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁性的產生及磁性強弱與電流大小，導線圈數有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節(jié)內容為培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機會。

二、學情分析： 在三、四年級時，學生已學了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性、簡單電路圖有了初步認識，也就對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到電流周圍的磁場，學生的好奇心會驅使他們產生一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標及重難點分析

本課的知識性目標定位于要學生了解一個科學概念，即要知道“電流可以產生磁性，電流越大、線圈越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。”，這也是這節(jié)課的重點。技能目標主要通過做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋，這是本節(jié)課的難點。情感目標是體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的重要。

四、教法與學法：

教法：充分利用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學生興趣，起到點撥引導的作用，通過設計的相關問題啟發(fā)學生去探究、創(chuàng)新從中加以示范指導。

學法：讓學生在實驗探究中掌握新知、通過討論歸納學會表述操作與分析的思維過程。

五、教學流程設計：

教學設計不是課本的復制，教師不只是課本的宣讀者，結合實際情況應該制定出適合自己的教學方式?，F(xiàn)在我就對幾個重要環(huán)節(jié)進行闡述。

課前導入，教師設計與學生談話的內容為兩個問題：一是不接觸指南針，可以用什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉。二是小磁針為什么發(fā)生偏轉？這些問題的提出為“分析磁針發(fā)生偏轉的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。

在“分析磁針發(fā)生偏轉的原因”這一環(huán)節(jié)當中，學生根據前面的內容，自然而然會想到是電流使小磁針發(fā)生偏轉。但至于為什么跟電流有關可能沒有深層次的思考過，所以在這里教師追問學生：怎么就認定是電流，你的理由是什么？這是得出這一課時科學概念的重要環(huán)節(jié)。讓學生在思維上碰撞出火花，通過研討，啟發(fā)學生明確認識到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉，而導線是銅制作的，磁針的偏轉不可能與導線有直接的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性，從而使小磁針發(fā)生偏轉。

在“分析使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯” 這一環(huán)節(jié)當中，一是將原來接有燈泡的電路拿掉燈泡連成一個短路電路。二是將原來接有燈泡的電路中的一根直導線換成繞有線圈的導線。最后引導學生認識到如何才能使小磁針偏轉的角度達到最大，學生自然會想到將電路連成短路并接有線圈的導線。

在做實驗的過程中，教師強調連接線路的時候一定要斷開開關，這里無形中強調了安全的重要。實驗中，無須指導學生怎么放導線，線圈，而讓學生自己去試線圈怎么放指針偏轉角度最大。這樣有利于培養(yǎng)學生的思考能力，合作意識，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯(lián)系。

接下來，提出我們一般判斷電池作廢的標準，再讓學生用我們剛學的知識去研究“廢電池里到底有沒有電？”這一步的設計是為了了解學生對本節(jié)課所學知識的應用情況，也讓學生明白我們所講的廢電池不一定就沒有電，為此，我們要對廢電池進行深埋處理，不可隨處亂扔，同時，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

最后課堂小結，教師讓學生談談通過本課的學習有哪些收獲？來總結探究結果，體驗成功的喜悅。并再次提出科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。讓學生明白科學就在我們身邊，鼓勵孩子們“留心觀察，善于思考，走近科學，探索奧秘”。

六、板書設計

電和磁

接通電流指針偏轉，斷開電流指針復位。

電流可以產生磁性。電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。

板書是對整堂課精華的濃縮，由現(xiàn)象到結論呈現(xiàn)的一目了然，讓學生在腦中形成一個知識框架。重要知識目標，實驗結論都在這里體現(xiàn)。

第三篇：電和磁教案設計

《電和磁》教學設計

長興縣實驗小學 顏峰藝

【教學目標】

科學概念：電可以產生磁。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。【教學重點】

如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計 【教學難點】

通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋?！窘虒W準備】

1.小組準備：一號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線、指南針、長導線

2.教師準備：學生材料3組、演示用指南針1個、條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件等?！窘虒W過程】

一、討論影響指南針偏轉的因素

1、投影儀出示指南針：“這是什么嗎？有什么作用”（靜止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么？（磁鐵）

2、“在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動起來”？板書：讓磁針偏轉（預設：磁鐵和鐵類物質，學生說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示）板書：方法：鐵等材料 磁鐵

分析為什么會影響指南針？板書：磁針有吸鐵性質 磁鐵有磁性

3、出示一段導線，“導線能使磁針發(fā)生偏轉嗎？” “磁針偏轉了嗎？為什么導線不能使磁針發(fā)生偏轉？” 預設：“導線里的銅不具有磁性，也不能被磁鐵吸引。”

出示 “魔盒”，“老師有一個‘魔盒’，只要將導線接入‘魔盒’，就能使磁針發(fā)生偏轉?！睂嵨镎古_觀察導線放置在磁針的變化，“想知道魔盒里的秘密嗎？”利用投影組織學生觀察“魔盒”中的裝置，實際是一個簡單的電路。

讓我們也來組建一個簡單電路！

二、通電導線周圍有磁性 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？

B.斷開電流后又怎樣了？

2.試試導線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？反復做幾次并將實驗現(xiàn)象記錄在記錄表1上

三、分析是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉呢？（預設電產生了磁）追問：你這樣猜測的依據是什么？引導：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉？（磁鐵或鐵類物質）那導線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏轉。接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？——電流產生了磁，切斷電流磁消失。

小結：通過實驗和討論，我們探究出了“電能產生磁”（師板書：通電導線產生磁）

四、怎樣使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯

1、師：剛才我們在做實驗的時候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉的角度很小，那有辦法使指針偏轉角度大一些嗎？

預設：電池多幾節(jié)（追問為什么？得出可以增大電流）

增加導線（引導增加線圈圈數）

2、師小結：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是想辦法增大電流，二是增加導線圈數，（板書“增大電流”、“增加導線圈數”）

3、要增大電流我們可以增加電池數量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的短路電路）

溫馨提示：這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池。

ppt提示：小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電，看到指針偏轉現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次，把觀察到的現(xiàn)象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

4、線圈的引導：“一根直導線產生的磁力分散在整條導線周圍，你能設法使得這條導線產生的磁力集中起來嗎？”小組討論。教師演示線圈的繞法。觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導線相比哪個使磁針偏轉更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

五、用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦！

六、課堂總結：

今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電和磁有關的知識（板書“和”）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？

電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！

教師板書：

第四篇：《電和磁》教案

《電和磁》教案

海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小學 沈千

一、教材分析及設計意圖：

教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。

在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學家奧斯特（1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。

第一部分：讓通電導線靠近小磁針

把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。

在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。

教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時教師應予以肯定。

第二部分：制作一個電磁鐵

電流的磁效應現(xiàn)象激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。

教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。

教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。

教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。

第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。

教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）

二、教學目標：

1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。

2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。

3、情感、態(tài)度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發(fā)展的。

三、教學重點、難點：

1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。

2、難點：制作電磁鐵。

四、教學準備：

1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。

2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

（一）、導入：

1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。

2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？

3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉。

4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果他有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

（二）、探究通電導線靠近小磁針現(xiàn)象

1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災。）

3、通過實驗你有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生小結:電可以產生磁性。(板書：通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性)

（三）、嘗試制作電磁鐵

1、過渡:科學家知道了電可以產生磁后繼續(xù)研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)大家想不想也來做一個電磁鐵？

2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？

3、小組匯報制作方法和注意事項。

4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。

6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？

7．教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。

（四）、探究電磁鐵指南北的性質

1、復習磁鐵的性質。

2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？

3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？

4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)

5、說一說：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？

6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？

這說明電磁鐵的兩極會發(fā)生變化嗎？(板書:會改變)

（五）、課外延伸

生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？

（六）板書設計：

通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性 電磁鐵 有兩極 會改變

第五篇：電和磁教案

電和磁

六年級科學上冊能量第一課

大坪小學-陸正龍 一?、?教學目標: 科學概念：電流可以產生磁性。

過程與方法：做通電直導線使指南針偏轉的實驗，思考實驗的過程，分析現(xiàn)象形成一定的解釋?。

情感與態(tài)度：通過實驗過程中的合作交流,感受到合作的重要性和探究的樂趣?。通過奧斯特的?歷史事件感悟到科學就在身邊，只要做有心人誰都能有所發(fā)現(xiàn)?。二?、?教學重點: 重點:如何讓通電直導線使指南針發(fā)生偏轉的實驗討論和設計?。難點:通電直導線使指南針發(fā)生偏轉的解釋?。教學準備: 1.小組準備：兩節(jié)新電池?、?電池盒開關?、?小燈泡?、?燈座?、?導線3根?、?指南針?。2.? ?教師準備：學生材料3組?、?演示用指南針1個?、?條形磁鐵一塊，鐵釘一枚?、?課件等?。三?、?教學過程:(一)、課前談話 ?1?、知道老師手上拿的這個是什么嗎????生:指南針?。那你知道有什么物體能使靜止的指南針偏轉?？??生:磁鐵和鐵?。?學生動手演示:為什么?？ 2?、?還有什么可以使指南針偏轉???生:電?。?反問:電怎樣使指南針偏轉?? 這節(jié)課我們就一起來學習電和磁的知識?。

現(xiàn)在請大家翻開課本第48頁,全班齊讀第一段的第一句話?。學生讀完后問:讀完這句話大家想?不想知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象???生:想?。

那好,現(xiàn)在我們就一起來做一做當時奧斯特做過的這個實驗,看看會有什么發(fā)現(xiàn)?? 現(xiàn)在請拿出你們手中的材料,組裝這樣的一個電路,會組裝嗎???生:會?。學生組裝電路,教師巡視指導?。交流：你的小燈泡亮了嗎???生:亮了?。?問:小燈泡亮了,說明電路中有什么???生:電流?。3?、?實驗注意事項:(1)指南針放在桌子中間，讓小磁針不動。?(2?)?把連接好的電路中的一根導線拉直，靠近指南針上方，導線的方向與小磁針方向一致，手不要碰到指南針，導線可以在指南針上方擺動?。(3?)?一個同學控制開關，讓燈泡一會亮，一會不亮?。?并觀察指南針的有無變化?。?

實驗現(xiàn)象:指南針發(fā)生偏轉?。?結論:通電導線可以使指南針偏轉?。?實驗記錄員填寫實驗單?。課后作業(yè): 想一想:有沒有什么方法可以使指南針偏轉的角度大一點??