第一篇：電和磁 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí) 廉美娟

教材分析

“電和磁”是六上《科學(xué)》“能量”單元的第一課。

本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。學(xué)情分析

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而在四年級(jí)下冊(cè)《電》單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有一定的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。

教學(xué)器材準(zhǔn)備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長導(dǎo)線 教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

播放電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊(duì)行軍過程中利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）用了指南車還是走錯(cuò)了方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對(duì)性的提問，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]

關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你們想不想知道他發(fā)現(xiàn)了什么呢？這節(jié)課就讓我們一起來重現(xiàn)這歷史性的一刻吧！

二、科學(xué)探究

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！現(xiàn)在讓我們組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路。

（一）、通電導(dǎo)線和指南針

1、探究一：通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)。溫馨提示：

（1）將指南針?biāo)綌[放在桌面上，等磁針靜止不動(dòng)。（2）將導(dǎo)線拉直靠在指南針上，讓導(dǎo)線與磁針方向一致！（3）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？

（5）試試導(dǎo)線的其他不同放法，觀察現(xiàn)象是否有不同。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流后，小磁針偏轉(zhuǎn)；

斷開電流后，小磁針復(fù)位；

導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。[設(shè)計(jì)意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]

2、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當(dāng)年奧斯特也發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，愛動(dòng)腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？

引導(dǎo)回顧課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）[設(shè)計(jì)意圖：1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。]

3、短路電路使小磁針偏轉(zhuǎn)

探究二：用什么辦法使磁針偏轉(zhuǎn)多些? 預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A、多用幾節(jié)電池； B、加粗導(dǎo)線； C、多用幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

電池太多，小燈泡可能會(huì)燒壞的，如果使電路短路，電流就很強(qiáng)。效果會(huì)怎樣？ 溫馨提示：

（1）短路的時(shí)候電流很強(qiáng)，幾秒鐘之間導(dǎo)線和電池就會(huì)發(fā)熱。（2）所以我們用短路來做實(shí)驗(yàn)，一定要先打開開關(guān)，等其他準(zhǔn)備工作都好了再通電。

（3）實(shí)驗(yàn)員：負(fù)責(zé)開關(guān)，觀察到接通電流后小磁針的變化后，馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。

我們通過實(shí)驗(yàn)把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生上臺(tái)在投影儀下做實(shí)驗(yàn)）

總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。

[設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。]

（二）、利用通電線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

探究三：你還有其他辦法能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些？

把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

質(zhì)疑：A、給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（學(xué)生實(shí)驗(yàn),巡視指導(dǎo)）匯報(bào)總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會(huì)更大。

[設(shè)計(jì)意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學(xué)探究的開放性。]

三、學(xué)以致用

判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）

1、通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。（）

2、做實(shí)驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)線不能長時(shí)間接在電路中。（）

3、加大導(dǎo)線中的電流不會(huì)影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）

4、在電流相同時(shí)，通電線圈的磁性比通電直導(dǎo)線的磁性大。（）

5、當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，導(dǎo)線的周圍會(huì)產(chǎn)生磁場。（）選擇題

1、電與磁（）

A、有關(guān)系 B、沒關(guān)系 C、可有可無

2、如果使電路短路，電流就（）A、很弱 B、很強(qiáng) C、消失

3、指南針靜止后，指針指示方向是（）。A、指向西北 B、指向南北 C、指向東西

4、下列方法中不能增加電流大小的是（）。A、增加電池節(jié)數(shù) B、銅 C、短路

5、（）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。A、牛頓 B、奧斯卡 C、奧斯特

四、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強(qiáng)，磁性越大 實(shí)驗(yàn)二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會(huì)影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會(huì)不會(huì)跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會(huì)進(jìn)一步探究。

拓展延伸：電池用完后我們一般認(rèn)為它里面沒有電了，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？你有辦法進(jìn)行檢測嗎？ 板書設(shè)計(jì)

電和磁 電流能產(chǎn)生磁性

增大電流

增加磁力

增加線圈

第二篇：電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)

電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課：電和磁

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2.過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

第一組：1號(hào)電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線3根、指南針

第二組：長約150厘米的絕緣導(dǎo)線、膠帶紙、小刀。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

一、引入

教師出示密封的條形磁鐵。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？

1.學(xué)生進(jìn)行討論并在所給的器材中找出小磁針驗(yàn)證。老師展示結(jié)果。2.歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。)剛才的小實(shí)驗(yàn)是我們以前學(xué)習(xí)的磁現(xiàn)象。（板書：磁）在100多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實(shí)驗(yàn)中。1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特在給他的學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。說是這個(gè)發(fā)現(xiàn)為電能的大規(guī)模應(yīng)用打開了科學(xué)的大門。奧斯特到底做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？

二、通電導(dǎo)線和指南針

大家會(huì)組裝點(diǎn)亮小燈泡的基本電路嗎？

介紹所需的材料。請(qǐng)一位學(xué)生到展示臺(tái)，其余小組進(jìn)行組裝，教師巡視。（對(duì)動(dòng)作快、組裝正確的小組給予鼓勵(lì)）請(qǐng)同學(xué)說一說電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。這是電現(xiàn)象。板書：電

1.介紹實(shí)驗(yàn)方法：奧斯特就是在這樣的一個(gè)電路中雙手拿住長一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)??同學(xué)們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A.接通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時(shí)指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表格。

3、組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？

4、討論總結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。(設(shè)計(jì)意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生腦中肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。)

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動(dòng)了一下后喜出望外。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題??？

2、收集并板書學(xué)生的問題。引導(dǎo)歸納出“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論，并記錄在實(shí)驗(yàn)表格中）

3.讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生什么情況下小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答。①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。

②磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定有關(guān)）（導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性。）板書：電流產(chǎn)生磁性。

(設(shè)計(jì)意圖： 1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先排除與磁鐵以及導(dǎo)線本身無關(guān)，然后分析是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。)

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 ㈠ 利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

1.實(shí)驗(yàn)中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

2.從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強(qiáng)電流的方法，并講解實(shí)驗(yàn)方法。

（溫馨提示）要點(diǎn)：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準(zhǔn)備好之后再通電，開關(guān)接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能太長）。3.學(xué)生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實(shí)驗(yàn)。有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？

4.小結(jié)：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。

(設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。)㈡ 利用線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？

1.把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)

更明顯呢？

2.講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

觀察：A：給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4.組織匯報(bào)。

5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。

（設(shè)計(jì)意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此教師作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學(xué)探究的開放性。）

五、獲得結(jié)論，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，你知道了什么呢？你們有沒有進(jìn)一步研究的設(shè)想？或者有沒有相關(guān)的問題？

1、出示一塊不能讓小燈泡發(fā)光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學(xué)生說說檢測的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可能沒有想過“用完了”的廢電池還會(huì)有一點(diǎn)電。引導(dǎo)學(xué)生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。體現(xiàn)了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性。）

設(shè)計(jì)理念

一、讓開放設(shè)計(jì)打開學(xué)生思維的大門

問題的開放設(shè)計(jì)，常常使學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，思維的大門被打開。設(shè)計(jì)奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有兩種不同層次的設(shè)計(jì)選擇：讓拉直的通電導(dǎo)線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。兩個(gè)不同層次的設(shè)計(jì)，會(huì)有兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一種，學(xué)生會(huì)毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；第二種學(xué)生可能會(huì)看到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，也有可能看不到，還可能發(fā)現(xiàn)改變電池的正負(fù)極，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方向會(huì)不同。課堂中，我選擇第二種設(shè)計(jì)，而且讓學(xué)生做之前，只是讓學(xué)生自己看一下奧斯特實(shí)驗(yàn)步驟，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，絕不每個(gè)方面都讓學(xué)生想到，就馬上讓學(xué)生動(dòng)手去做，去體驗(yàn)，去感受科學(xué)活動(dòng)的成和敗。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探究過程。這個(gè)過程，不是教師“保姆式”手把手教給學(xué)生的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。有時(shí)候教師的語言、動(dòng)作、站的位置，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師相信、深信學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)就是要計(jì)學(xué)生慢慢體驗(yàn)科學(xué)課蘊(yùn)藏著的科學(xué)奧秘，科學(xué)樂趣的，才能設(shè)計(jì)出開放的問題，讓課堂出現(xiàn)許許多多教師不曾預(yù)設(shè)的問題來，學(xué)生的思維才能探出異樣的火花。

二、把課堂生成變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)

關(guān)注學(xué)生的習(xí)情況，體會(huì)學(xué)生的不同思維，如何把事先備課時(shí)設(shè)有想到的課堂生成問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，是我經(jīng)深思考和實(shí)踐的。

利用難得的教育時(shí)機(jī)，給自己的教學(xué)加分。課堂中的生成，教師需要教學(xué)智慧去處理，把它變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)不是一蹴而就的事情，始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，不置之不理，不馬虎，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，課堂生成在教育的沃土才能結(jié)出碩大的果實(shí)來。

第三篇：《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

敘永縣天池鎮(zhèn)中心小學(xué)校

陳春梅

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：

做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在實(shí)驗(yàn)過程中小組合作，體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：

通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

為小組準(zhǔn)備：1號(hào)新電池、電池盒、開關(guān)、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導(dǎo)線。

三、教學(xué)過程：

（一）、課前談話

1、師生互相認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯(cuò)）對(duì)，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學(xué)們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實(shí)物指南針）你們認(rèn)識(shí)它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評(píng)價(jià)：同學(xué)們對(duì)指南針的知識(shí)掌握的真好?。?/p>

師：下面我們來一個(gè)難度大一點(diǎn)的，你們敢不敢來挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：看看這些實(shí)驗(yàn)器材還認(rèn)識(shí)嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開關(guān)）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開關(guān)，請(qǐng)看，在電路中，閉合開關(guān)就能接通電路，斷開開關(guān)就是斷開電路（邊說邊演示）。注意：在連接線路時(shí)，要先斷開開關(guān)。我們學(xué)過：電流在電路中的流動(dòng)是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負(fù)極?，F(xiàn)在我們來比一比，連接一個(gè)簡單線路，看哪個(gè)組的同學(xué)配合默契，最先讓小燈泡亮起來。開始動(dòng)手吧。

師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請(qǐng)把開關(guān)斷開，節(jié)約用電。第幾組的燈陸續(xù)亮起來了，老師獎(jiǎng)勵(lì)前四名做的又快又好地小組，后面幾個(gè)小組的燈泡也亮起來了，請(qǐng)把開關(guān)斷開。

師：每個(gè)小組都連接好了簡單線路，就讓實(shí)驗(yàn)材料先放在桌子上，準(zhǔn)備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導(dǎo)入，揭示課題（科學(xué)家談話導(dǎo)入）

師：1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然讓通電導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，同學(xué)們想不想知道這個(gè)現(xiàn)象是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內(nèi)容。（學(xué)生瀏覽課本，教師板書）

（三）實(shí)驗(yàn)探究一：通電導(dǎo)線和指南針

師：現(xiàn)在我們來跟隨科學(xué)家奧斯特的腳步一起來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

師：怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)看我們的實(shí)驗(yàn)步驟。（PPT展示實(shí)驗(yàn)步驟）第一步：

1、組裝一個(gè)簡單的線路。我們已經(jīng)組裝好了

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止?fàn)顟B(tài)。

3、把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時(shí)指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

（評(píng)價(jià)：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認(rèn)真，觀察員觀察的很仔細(xì)）

師：大家都做完了，第幾組的同學(xué)最守記錄，實(shí)驗(yàn)做完后，做得最端正，獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。

師：哪個(gè)小組的同學(xué)來分享一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽，看有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。（至少抽兩個(gè)組的同學(xué)說）

生：接通電流之前，指南針的指針沒發(fā)生變化。接通電流后，指南針發(fā)生抖動(dòng)、顫動(dòng)、偏移、偏轉(zhuǎn)。斷開電流，指南針又恢復(fù)到原來的位置。

（評(píng)價(jià)：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。

師：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵(lì)一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學(xué)生說不上來：

師：請(qǐng)回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：磁鐵或磁類物質(zhì)

師：導(dǎo)線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉(zhuǎn)，斷開電流，指針又恢復(fù)到原來的位置這說明了什么？

生：電流動(dòng)過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過實(shí)驗(yàn)和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）

師：剛才通電時(shí)，我們觀察到的指南針的指針偏轉(zhuǎn)的角度比較（小）師：那就說明一根通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強(qiáng)，指針偏轉(zhuǎn)的角度更大，效果更明顯呢？請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，大膽猜測。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調(diào)整在前面）

1、增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強(qiáng)嗎？（板書問號(hào)）（你的想法很獨(dú)特）

2、除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強(qiáng)（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強(qiáng)

（四）實(shí)驗(yàn)探究二：通電線圈和指南針

師：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們就來做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下同學(xué)們的猜想是否正確。請(qǐng)看大屏幕上的實(shí)驗(yàn)步驟：（PPT出示實(shí)驗(yàn)步驟）請(qǐng)一個(gè)聲音洪亮的（或請(qǐng)一個(gè)小組的）同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止?fàn)顟B(tài)

3、斷開開關(guān)，把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時(shí)指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學(xué)生讀完：其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險(xiǎn)，會(huì)使電池、導(dǎo)線發(fā)熱，甚至?xí)龎碾姵?，做?shí)驗(yàn)時(shí)，小組互相合作，把一切準(zhǔn)備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路，時(shí)間不能過長。（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

（評(píng)價(jià)語：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀(jì)錄員記錄的很認(rèn)真，觀察員觀察的很仔細(xì)）

師：哪個(gè)組的的同學(xué)來分享一下你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉(zhuǎn)較大，斷開電源后，指針逐漸恢復(fù)到原來的位置。師：短路時(shí),指針偏轉(zhuǎn)角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強(qiáng)了磁性，所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了。

（五）實(shí)驗(yàn)探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實(shí)驗(yàn)，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數(shù)又會(huì)怎樣呢？我們接著來探究第三個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。師：（教師示范指導(dǎo)學(xué)生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)）師：說說你們小組在實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

師：用了線圈，導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度變大了，是為什么？ 生：因?yàn)榫€圈把磁性都集中起來了

師：有沒有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉(zhuǎn)角度最大

（六）說收獲

師：（過渡語）剛才我們循著科學(xué)家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，做了一系列的探究實(shí)驗(yàn)，從中你有什么收獲？ 生：說收獲

（七）拓展延伸

師：同學(xué)們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學(xué)到的知識(shí)幫老師解決個(gè)難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點(diǎn)電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時(shí)間就在課上讓學(xué)生做，沒時(shí)間就讓學(xué)生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中再去繼續(xù)探究！板書設(shè)計(jì)：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性

小 弱

大 強(qiáng) 線圈 密集

第四篇：《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。

第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。

第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情分析

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學(xué)器材準(zhǔn)備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長導(dǎo)線

七、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊(duì)行軍過程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）

用了指南車還是走錯(cuò)方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生上公開課的緊張氣氛，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對(duì)性的提問，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。] 關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué) 生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；

第五篇：《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

KX61 六年級(jí)科學(xué)《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

午街鋪鎮(zhèn)山林小學(xué) 何任

【教材分析】

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。KX61 教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

【學(xué)情分析】

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探KX61 究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

【教學(xué)器材準(zhǔn)備】

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長導(dǎo)線

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入 KX61 觀看電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊(duì)行軍過程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）

用了指南車還是走錯(cuò)方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué)生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）

這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ KX61 如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；

接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)； 斷開電流后，小磁針復(fù)位；

導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當(dāng)年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，愛動(dòng)腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？

引導(dǎo)回顧課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

（一）利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們通過實(shí)驗(yàn)把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？

（指名學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗(yàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會(huì)不會(huì)不同？

總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。

電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。

（二）利用通電線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 KX61 你還有其他辦法能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

質(zhì)疑：A：給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn),巡視指導(dǎo)）

匯報(bào)總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會(huì)更大。

五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強(qiáng)，磁性越大 實(shí)驗(yàn)二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會(huì)影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會(huì)不會(huì)跟磁鐵那樣也存在兩極？……總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會(huì)進(jìn)一步探究。

作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？

【教學(xué)反思】

本課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如電池盒、電池、導(dǎo)線、小磁針等，如果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將KX61 無法進(jìn)行。因此在上課前我將每一組的實(shí)驗(yàn)材料都試過，確定是否正常，另外還多準(zhǔn)備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。因此，材料的準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

本節(jié)課在原來的教材基礎(chǔ)上做了幾點(diǎn)改變：

1、教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是電路短路時(shí)通電導(dǎo)線和指南針的關(guān)系，因?yàn)槎搪窌r(shí)電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實(shí)驗(yàn)我采用指名學(xué)生上臺(tái)與老師配合演示，加于解說強(qiáng)調(diào)：短路電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。

2、由于我們準(zhǔn)備的導(dǎo)線較粗，實(shí)驗(yàn)效果較明顯，所以在實(shí)驗(yàn)二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改為在正常電路中進(jìn)行。教學(xué)中還存在不足：

在教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)言時(shí)間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)力度不夠。