第一篇：《初中英語課堂教學活動有效性研究》下半年課題活動總結

《初中英語課堂教學活動有效性研究》下半年課題活動總結

按照課題研究過程管理辦法要求，課題組完成了2015年下半年的課題研究工作，現總結如下：

一、2015年上半年活動開展情況

2015年7月-12月，課題組開了兩次會議，進行了兩次活動。具體如下：

1.7月10日課題組成員在金鳳區(qū)教研室會議室召開了本學期的總結會，總結了上學期課題組開展的相關活動.良田中學的張蓉和劉輝老師做了發(fā)言。劉輝老師針對初中閱讀課型讀中教學策略，小專題的具體實施，與大家分享了五步閱讀策略的具體實施情況。就下半年要進行的活動進行了商議和布置。

2.10月15、27日，課題組開展了“基于課堂觀察下的小專題系列研究”活動。課題主持人馮麗玲老師基于閱讀課例，對課題組教師進行了專題培訓，通過培訓與學習，成員基本了解了課堂觀察表的制定。

3.11月20日，課題組活動在良田中學進行，活動以小專題形式進行。課題組成員良田中學的劉輝和林汝兩位老師承擔了做課任務。課題組通過課堂觀察的方法，對兩節(jié)聽說課開展的教學活動進行了全方位的觀察，得出了聽說課教學活動設計應注意的問題，以及課堂各環(huán)節(jié)教學活動應把握的原則，對課題組成員很有啟發(fā)。

4.12月31日進行了交流小結會。對本學期的活動進行了總結，商議了下一學期欲開展的活動。重點梳理了課堂教學活動應注意的問題。通過階段性的梳理，使課題組成員結合實踐，在活動設計理論方面有了整體的提升。

二、課堂教學活動開展的具體情況

1.基于課堂觀察下的小專題系列研究活動

根據金鳳區(qū)英語課題活動安排，為了進一步提升課題成員的研究能力，為大家提供交流機會，促進其教學水平的提高，10月份，課題組進行了專題培訓活動--如何制定課堂觀察表。本次培訓活動除工作室的成員外，還邀請了小學英語教研組長和中學青年教師參加?！敖瘌P區(qū)英語名師工作室”每一學期都進行有針對性的小專題研究活動。小專題研究使專題組成員學習、反思和實踐三維得到了有效的整合；從2013年開始，工作室嘗試通過基于課堂觀察下的小專題研究，通過系列研究活動后，成員普遍反映—如何制定較為可行的課堂觀察表，成為突出的問題。

基于此，10月15日、27日分三次，工作室主持人馮麗玲老師分別進行了三次培訓活動。主持人通過初中閱讀課詞匯教學策略案例分析，和工作室成員一起學習了如何從問題入手，制定課堂觀察表。本案例研究分三階段進行，在每一階段，針對研究的問題要制定有針對性的課堂觀察表。每一階段結束后，基于研究情況，再制定新的觀察表。案例分析后，工作室成員共同學習了--英語教學活動和課堂提問兩份觀察表。通過培訓與學習，成員基本了解了課堂觀察表的制定?；谡n堂觀察下的小專題研究，使研究更具體、明確，增進教師專業(yè)反省意識，有效提升教師的參與教育研究意識，使教師更加關注學生的學習情況。

2.聽說課課例研討活動

根據金鳳區(qū)英語名師工作室活動安排，11月20日下午在良田中學開展了寧夏第四屆基礎教育教學課題《初中英語課堂教學活動有效性研究》研討活動。名師工作室培養(yǎng)對象劉輝、林汝兩位老師承擔了做課任務，工作室的成員以課堂觀察的形式對兩節(jié)聽說課—教學活動的有效性進行了課堂觀察與分析。教學活動在英語教學中起著重要的作用，有效的課堂教學活動能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生積極主動參與到學習中來。兩位教師基于課堂觀察表在聽說課三環(huán)節(jié)設計了針對性很強的活動，較好的體現了即學、即練、即用的特點；活動情境性強、趣味性濃，通過形式多樣的活動，培養(yǎng)了學生的聽說能力。研討活動時，工作室成員基于觀察表分析了兩位教師課中的活動形式、學生參與活動情況、各環(huán)節(jié)活動的時間分配、活動目標達成度等方面。

課題主持人馮麗玲老師，對兩節(jié)課進行了課堂觀察后的評析。兩節(jié)課有以下亮點：

一、教學活動指向性強?；顒雍徒虒W目標相一致，活動過程清晰，活動有效訓練了學生的聽說能力。

二、教學活動易操作。教師指令清晰，活動能引起學生的學習意向，活動之間過渡自然。

三、活動設計有梯度。活動設計由感知到理解、應用；活動符合學生的認知規(guī)律；學生的活動時間有保證。

四、聽后活動設計有亮點?；顒蛹葯z查了學生聽力內容掌握情況，又進行了教材內容的整合，由文本走向了生活。

五、教學活動高效達成。各項活動與教學目標一致；教師為學生搭建支架；活動的結果與目標高度統一。通過課例研討活動，使參會教師對活動設計的人文性、多樣性、啟發(fā)性、激勵性、生成性、目標性等方面有了全面的認識與理解。英語名師工作室的全體成員，良田學校的全體老師參與了本次研討活動。

三、存在的問題

課題組成員在課堂教學活動設計和實施時存在以下四方面的問題：

1.聽前活動時挖掘教材還不夠，對重點詞匯和重點句型的練習和預熱不夠，聽前活動訓練不夠會導致聽中活動不暢；聽中活動較單一，不夠豐富，聽力材料的理解處理的不夠；學生的一些聽力技能沒有得到訓練。例如：根據上下文猜測題意，推理等。聽后活動的設計僅局限于聽力材料，卻不能把它很好地引導學生運用到學生的生活實際中；活動的設計也不夠靈活，還有待進一步的思考和探索。

2.各項個活動設計的分目標不夠明確。教學實踐中發(fā)現，教師圍繞本節(jié)課的教學目標都設計了一些活動，但每個活動具體微目標不清晰。導致了活動任務的隨意性。各個任務間的梯度不合理，目標不清晰，為完成活動任務而教學的情況在課堂教學中比較明顯。

3.對掌控課堂和學生把握不到位。課題組成員明確了活動設計，應該由易到難，由足量的輸入到輸出。而這些環(huán)節(jié)設計和實施要把握一個合理的度，不能一節(jié)課都被教師死死的掌控，也不能過度放手導致學生不知所措。存在這一問題的原因有：忽略了學生是課堂的主體；教學設計缺少支撐性的活動；活動之間缺乏層次；尤其缺乏激活學生的思維的活動設計，導致課缺乏一定的深度和廣度。

4.課堂活動設計不夠精細，實施環(huán)節(jié)時間分配不夠合理。導致課堂前松后緊或者前緊后松；或是對課堂調控能力不強，容易因為個別教學環(huán)節(jié)，知識點或是某個學生的反應不到位而一直抓著不放，忽略了課堂的進程和大多數學生的進度要求。

四、下一階段計劃開展的活動

課題組成員商量2016年上半年開展兩項活動。一是針對兩節(jié)全國優(yōu)秀課例進行小專題研究，研究優(yōu)秀課例在教學活動設計方面好的做法，針對課題組成員存在的問題，有針對性的進行解決，使成員學有方向。二是進行交流研討活動。針對聽說課和閱讀課開展研討活動，繼續(xù)運用課堂觀察加以分析，擴大研究成果，使高課題組成員的能力。

馮 麗 玲

第二篇：初中英語課堂教學活動有效性的探討

初中英語課堂教學活動有效性的探討

舒向華

【摘要】 本文解釋了有效教學的界定，介紹了提高英語課堂活動有效性的幾個原則，即體現人文性、突出目標性、遵循可行性、提倡多樣性、力求生成性和倡導激勵性，以及良好的師生關系，旨在充分調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛。

【關鍵詞】課堂活動有效性

一.前言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢谑褂肗ew Standard 這套教材過程中，我們也逐步發(fā)現一些困擾人的地方：以話題為主線編排的教材處理起來困難重重，偏大的詞匯量加大了教師教和學生學的負擔，語言文本材料數量不足以學生積累，語法的零亂呈現不利于學生聚焦語法等。因此，在當前的中學英語教學實際中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效地利用。不少教師在采用任務型語言教學模式、融話題、交際功能和語言結構為一體，讓學生在完成各項任務的過程中學習語言，往往會走入另一個極端------為活動而活動。英語課堂教學常出現只有活動、沒有語言的現象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標，忽視了活動的有效性，使活動流于形式。因此，提高課堂教學活動的有效性是當前急需解決的問題。

二．對有效教學的界定

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論。所謂有效是指通過一段時間的教學后，學生在學習方面獲得進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

三．提高英語課堂教學活動的有效性

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層參與活動；能開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛和快樂，使其身心得到發(fā)展。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在課堂中提高教學活動的有效性才是解決問題的關鍵。筆者將結合課例探討如何提高英語課堂有效教學活動的有效性。

筆者認為，有效的課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

1．體現人文性

教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要按照學生“學”的規(guī)律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

在準備階段，頭腦教學法是常見的教學技巧。它常以圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給學困生，難的留給優(yōu)等生。

猜測類游戲在初中低年級較為常見，它往往可以激發(fā)學生的參與興趣，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在游戲中用語言做事情。很多句型都可以采用這個游戲，如where /it’s/ they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會

到成就感,對自己充滿信心。

2.突出目標性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿,他它支配、控制和調節(jié)著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。教師在設計活動時要圍繞教學目標,并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內容的傾向,在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來,使教學效果在有限的時間內達到最優(yōu)化。

例如,在教學New Standard!七年級下冊Module 7 What does he look like ?部分的詞匯之前,教師可設計一個學唱英文歌曲Funny faces的活動,并利用多媒體課件(圖片)呈現人物的各種面部表情.這首歌的歌詞如下:

Two eyes, one nose,Two ears, one mouth.That’s his face.What a funny face!

That’s her face.What a funny face!

An ugly face with a big big nose.A pretty face with big blue eyes.在以上活動中,學生看到的是各種各樣的人物形象,聽到的是節(jié)奏明快的樂曲和描述人物外貌的詞句。視覺和聽覺的共同作用使課堂教學迅速進入本話題,并使學生對談論人物的外貌產生濃厚的興趣。又如,在教學同一單元1c部分時,教師可以讓學生運用句型“What does he /she look like?”詢問和談論身邊同學的外貌,并增加以下活動: 教師通過多媒體給學生展示三張照片:一張是劉翔,一張是美國歌星布萊妮,一張是一個相撲運動員和一個瘦小男孩的合影.師生進行問答后提前進行3a內容的教學,要求學生對照片中各個人物的外貌進行描述;刪除第三部分描寫李莉新朋友外貌的活動,改為趣味性較強的活動-----猜一猜:

What does his girlfriend look like?

另外,教師還可以刪除3b第四部分中費時較多、內容單一(僅詢問身邊同學的外貌)的活動,將其替換為情景對話表演.例如,(1)尋人活動:假設一名學生是公園的保安,另一名學生找不到自己的妹妹、弟弟,前來求助;

(2)向警察報案的活動:一個學生扮演警察,另一個學生扮演剛被壞人搶走背包的受害者,前來報警;(3)接人活動:

一個學生請另一個學生幫忙去機場接自己的外國筆友等。

3.遵循可行性

教學的可行性是教學是否能順利進行的保證.教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗,設計難度適中的活動;活動步驟以及學生在活動中的分工。

在New StandardWhen is your birthday?該單元是讓學生從教材提供的三張身份證中任選,并用“When is your birthday? My birthday is ?”編對話, 所給的身份證是教材中的人物,但如果此處用學生自己的身份證進行對話將會更加生動有趣,于是設計了“制作ID Card ”這一任務,替換了教材中的活動。

Task 1: make your ID card, and introduce yourself: My name is…, my birthday id …, I’m … Task 2 pair work: When is your birthday? Mybirthday is …/ How old is he? He is….Task 3:Group work: ask and answer in three: When is wangfei’s birthday? His birthday id…/How old id he? He is…

改變后的人物更能貼近學生的生活實際,既能有效激發(fā)學生的學習興趣,又能及時鞏固

所學句型,而且還自然地練習由第一、二人稱過渡到第三人稱。

4． 提倡多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

以New Standard!七年級上冊Can you play the guitar? 為例。此單元的教學內容是情態(tài)動詞can 的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答,以及特殊疑問句的構成和用法。此單元的話題是“加入俱樂部,談論自己的能力”。筆者在教學中設計了以下三個任務型活動：

（1）個人才藝表演，學習情態(tài)動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態(tài)動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）復習和鞏固談論愛和特長的表達法。通過學習情態(tài)動詞can的用法，學生能夠學會表達自己在某一方面的才能；能談論自己的喜好和意愿；能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談論彼此的特長和愛好，培養(yǎng)了學生的集體意識和合作意識，激發(fā)了學生主動探究知識的欲望，培養(yǎng)了學生的動手能力，展示了學生的個性。最后，筆者設置了如下情景：學校將舉行音樂會，我們班要組建一支樂隊，請介紹一下樂隊的號手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手和小歌手的情況。在這一活動中，筆者將全般學生分成8個組，其中4個組是應試組，其他4個組是招聘組。每個招聘組負責樂隊成員的招聘工作，如撰寫宣傳語、制作招聘海報和設計表格等。面試完成后，4個招聘組的代表根據表格內容分別匯報本組的招聘情況。這樣的學習任務貼近學生的生活，學生在活動中興致盎然，取得了理想的教學效果。

5．力求生成性

教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。

在教學中，教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩?；顒拥纳尚詰獜膶W生的生活引言出和興趣出發(fā)，活動內容和方式盡量真實。介紹幾種方法：

（1）做調查

做調查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘學生交往的內在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。

（2）編故事

這種任務與傳統的機械操練的不之處在與活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。

（3）辯論

這種任務比較常見，屬于任務難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只能給出一個話題，其他的生成就看學生的發(fā)揮了。

（4）描述和設計

通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。

（5）采訪

采訪是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一般建立在結對子活動的基礎上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預設開始和結果，至于中間的過程也是一個生成。

6倡導鼓勵性

有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

四在活動實施過程中，還要注意師生關系：

1．要營造良好的課堂教學氛圍

學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發(fā)現問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發(fā)現問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。

2．要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3．在互動中保持對每個學生都有充分的關注

保持對每個學生都有充分的關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而且對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4．教師角色的轉變

英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。

五 結束語

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值三維目標的和諧和統一。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部,2001,<<全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)>>[S], 北京: 北京師范大學出版社

傅京,2007,中學英語運用任務型語言教學的實踐研究 [J],<<中小學英語教育>>,第11期張連葉,2007,互動式教學模式的探究和實踐 [J] , <<中小學英語教育>>,第6期

第三篇：初中英語課堂教學有效性初探

初中英語課堂教學有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學

有效教學是教師利用教學過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發(fā)展)，又是有效益的(實現了預期目標)，更是有效率的（在規(guī)定的時間內達到盡可能多的教學產出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。

二、設計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現規(guī)律后又呈現新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續(xù)問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規(guī)律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統教學過程中 “教師講，學生聽，教師問，學生答” 這一單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發(fā)現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發(fā)現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發(fā)言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規(guī)章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2、把握教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征?！?/p>

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關系環(huán)境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，教學活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期

第四篇：關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

《關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》

通過對“關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”的學習，我收 獲很大。

陳老師系統地總結歸納了教學活動包含的八大要素即

（一）活動所要達到的目標

（二）活動所側重訓練的某一項或某幾項技能

（三）Level ：活動的難度

（四）活動所涉及的材料

（五）指活動的程序和內容

（六）參與活動的人員和安排

（七）評價與反饋的手段和形式

（八）活動的修改和調整，我想在以后的教學設計中，我會先更全面地考慮這些要素。

另外，陳老師所講的關于“課堂教學活動設計與實施中存在的問題”，其實在平時的教學中，我也經常會遇到相類似的問題，如：自己認為教學活動設計得挺好了，可是在教學過程中仍然出現了意外的問題。對話操練時，由于部分學生跟不上，自己又得花很多時間去引導或再示范。也許自己對學生的具體水平沒考慮好，或是目標設置不太明確吧，教學內容就難完成。在教學中，我們不僅要備好教材，更要備好學生，同時我們也要提高自身應激能力，懂得對教學活動進行適時的修改或調整，那樣我們的課堂教學才會更有效

好的課程導入可以把外語學習帶人新的意境之中，變單純的機械模仿活動為高級的思維活動，變消極的學習為主動積極的學習，使外語學習成為一種主動創(chuàng)造性的學習活動。一次精心設計的導人既可以大力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引學生的注意，調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習思維習慣和形成有效的學習策略，還能活躍課堂氣氛，提高學習效率。因此，恰到好處地選擇突破口導人課程學習，不僅能帶領學生漸入佳境，還能收到最好的學習效果。以學生的活動為中心進行導入采用學生談話、活動，演講、表演等方式進行課程導人給學生創(chuàng)造成功的機會，可使學生由聽眾變成實踐的參與者——活動的主體，讓他們樹立信心，增強興趣，消除膽怯心理，既激發(fā)了學生的自主學習，又提高了進行交流的能力，這樣的導人有更強的感染力，可使課堂氣氛變得輕松、愉快，使學生進入最佳學習狀態(tài)。

1、自由談話式導入 學生可以一對一，也可以幾個人就某個情境進行對話，如問路、打電話、就餐等。還可以就某個專題進行討論，可各自發(fā)表意見，也可進行小組匯報或總結。談話的內容很豐富，可以談論天氣、熱點新聞話題、日常生活、電影電視節(jié)目等。凡是學生感興趣的話題都可以談，教師可以利用學生所講的內容適時地引入主題，導入新課。

2、活動導入

教師可讓學生進行同桌活動，互相邀請對方參加某項活動，提供幫助等?；蚴?—4人一組就某一話題進行小組活動，還可讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識收集信息，完成交際任務。這樣既可讓學生都參與進來，又為教師的課程導人增加了更多的素材。

3、演講導入

教師可讓一位學生上臺進行3分鐘演講，演講的內容可根據演講者的實際情況進行安排。成績滯后的學生可讓其進行課文復述；程度中等的學生可讓其將要學的主題或與課文相關的內容進行演講；成績優(yōu)秀的學生則可作即興演講。教師一定要作好充分的安排，確定演講的人員及主題。這樣既鍛煉了學生的演講能力，同時又可作為一節(jié)課的導人。

4、角色扮演導入

教師可讓學生運用新、舊語言知識，通過情境創(chuàng)設自編對話，進行角色扮演；還可把教材中的一些課文改成簡單易懂的劇本，并加以簡單的排練，在上課時進行表演。讓學生各自扮演劇本中的角色，不僅可使學生事先就對課文有了充分的了解，還鍛煉了學生的表達能力，滿足了學生的表演欲，教師也能夠充分地利用表演導人新課。以教師的活動為中心進行導入教師不只是知識的傳授者，還是課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者，教師可以創(chuàng)設豐富的閱讀情境，利用各種方式，合理、巧妙地導入新課。

1、聯想導入

教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，啟動學生的聯想思維，由一事物想到另一事物。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。

2、設置問題導入

教師可在進入新課之前，從不同角度直接提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，這種提問法可以把學生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來。教師在提問時，應注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談。

3、直接破題導入

對于學生所熟悉或感興趣的話題，教師可以直接破題而人，也能收到較好的效果。

4、利用文中插圖或實物等進行導入

在每一篇新編高中英語教材的閱讀文章中，都配有與課文相關的插圖，令學生在未學習課文之前對課文就有了更直觀的了解，產生了豐富的聯想。對形象的插圖進行描述和討論，就可以逐步引入本課的話題。對于另一些課文，教師還可以收集一些與課文有關的實物導入新課。利用這些方法，能使學生產生閱讀課文以了解信息的愿望。

5、利用背景知識導人

要學習、理解某個外語句子或語篇，如果學習者不僅具有較好的專業(yè)知識，還對所學文字的內容、專業(yè)背景較為熟悉，那么掌握這個外語句子或語篇就會事半功倍。對于這些歷史題材或具有一定的文化背景、專業(yè)背景的課文，教師應該事先通過各種途徑，查閱各種參考資料、工具書或上網找到相關的背景知識?？刹捎媒榻B作者、時代、生活習俗、風土人情，討論課文發(fā)生的歷史背景、文化背景、專業(yè)背景等途徑，這樣不僅開拓了學生的知識面，又為導人課文作了很好的準備。

6、利用各種電教媒體進行導入

隨看科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機等相繼進入課堂。我們應充分利用這些設備進行教學導入，不僅能使課堂教學更形象化、直觀化，還能使其顯得更加生動活潑，既激發(fā)了學生的興趣，又可以使課堂教學重點突出，優(yōu)化課堂結構，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果?？傊?，英語課堂教學的導入方式多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課題選擇使用不同的導人手段。而不管使用怎樣的導人方法，都應以學生能更好地參加課堂教學和理解所學知識為中心。此外，導入要有很強的目的性、相關性、趣味性和啟發(fā)性，這樣就可以很好地指導學生進入學習。課程導入應既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的積極性，又能開闊他們的視野，加大英語信息的輸入量。合理的課程導入，可使教學內容與教學手段融為一體，恰到好處地表現教學內容，實現預期的教學目的。

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習，教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是 “ 后進生 ” 積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到成功的喜悅，從而增強合作學習的樂趣。要保持學生的高度學習積極性，否則就只是好學生的天下，大部分的學生不再參與學習，成了無效小組學習，課堂效果差，教學效率低。

建立合理的 “ 小組合作學習” 評價機制，培養(yǎng)學生積極回答問題的習慣，給優(yōu)勝小組一定的獎勵比如小紅花，月底總結那組小紅花最多，引導全體學生向他們學習。

第五篇：初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

課堂教學活動設計與實施中存在著一系列的普遍問題，通過對“初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”的學習，我反思了自己在教學活動設計中存在的問題并有針對性的制定了一些措施，旨在提高教學質量。

（一）活動目標不明確

案例 unit7 How much are these socks? 課題：新詞匯教授

教師活動： PowerPoint呈現圖片 ,并教授單詞。

圖片內容描述：幻燈片 1播放一條短褲和兩條短褲的圖片以及seven dollars.fourteen dollars的標簽；幻燈片 2播放了一件T恤和兩件T恤以及他們的價格標簽，幻燈片 3播放了一雙鞋子和兩雙鞋子以及他們的價格標簽，幻燈片依次播放了一系列類似的衣物圖片并在最后呈現了新單詞：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.學生活動：觀看、回答問題并跟讀。

案例分析：幾張幻燈片依次播放了一系列衣服以及他們的單復數形式以及他們的價格標簽，學生可能會想到這節(jié)課的重點內容是名詞的單復數，也可能覺得有價格標簽是跟討論價錢有關系，彼此之間有一定的聯系，但是活動的目標并不明確。教師沒有確定好這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導致了整個活動的思路和順序都比較混亂，學生對整體知識的把握有偏頗。

應對措施：針對這種情況，為了明確活動目標，讓同學們在同等時間內對重點知識的掌握更深刻，教師最好在活動開始前明確接下來的活動明確的目標是什么，比如這單元我們的重點是詢問價格，討論衣物，所以在掌握這個提問價格的句型前我們必須有一定的實物參照，接下來我們首先以一些衣物作為基礎材料，因為涉及到單復數，所以我們先來學習一些衣物名稱并了解他們的單復數形式，方便我們以后討論價格句型的掌握。

（二）情境創(chuàng)設不合理

案例：句型操練活動案例

課題：Do you have a soccer ball？

教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈現幻燈片，引導學生進行操練。

學生活動：根據教師出示的幻燈片口頭練習句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。

案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創(chuàng)設不太合理，脫離學生的生活實際，學生很難在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同學可能沒有沙發(fā)和書柜等，但為了句型的操練，不得不說出此句型。應對措施：教師在引導學生操練新句型時盡量不要脫離實際情境，情境的創(chuàng)設應該是為語言的實踐服務的，如果違背了學生的生活實際，恐怕也很難達到語言真實交際的目的。

（三）缺乏有效的評價和反饋

案例 Do you like bananas？

主題： 討論好惡

教師活動：發(fā)布任務，讓各小組成員表達自己的好惡

教師評價： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統教學模式中，教師是絕對的主體，學生只是知識的接收器和存儲器，反思我的這節(jié)課，首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。我雖然使用了“Good”、“Wonderful”之類的評價語，但太抽象、太空洞，沒有針對每個小組的實際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導。

應對措施：教師兼有評估學生活動的任務?；顒雍蠹皶r豐富的反饋，不僅有利于學生在學習過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調整自己的教學行為，提高教育教學水平。比如某個不太出色的學生正確的回答出了某個問題，學生除了肯定回答外還應該積極的在全班對該生進行鼓勵，增強他的自信心，讓這份學習熱情保持下去。

當然在實際的教學活動設計中還存在著一些其他的問題，比如活動對象不匹配，資源利用不恰當，學生參與的廣度和深度不理想等，了解了這些問題以后，我在以后的教學中一定有意識的去思考去改正。