第一篇：關(guān)于培智生活語文有效課堂的思考

關(guān)于培智生活語文有效課堂的思考

伴隨著新課改的深入，培智生活語文的課堂也變得靈動起來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力為生活語文課堂注入生命活力，努力構(gòu)建理想的生活語文課堂，讓課堂成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂，使一個個鮮活生命自由生長的課堂成為我們每一個生活語文教師關(guān)注的課題。

一、設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注智障學(xué)生的發(fā)展性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位就跟摘桃子一樣，桃子長得太高學(xué)生再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心，而桃子長得太低了，學(xué)生就會輕而易舉地摘得桃子，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們在制訂生活語文學(xué)習(xí)目標(biāo)時既要考慮班內(nèi)智力程度相對較低孩子的接受能力，又要考慮智力程度較高孩子能力的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須讓智障學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，同時注重課程目標(biāo)的生存化導(dǎo)向和課程內(nèi)容的生活化導(dǎo)向，使學(xué)生掌握實(shí)用生活知識，形成基本的實(shí)用能力和良好習(xí)慣，為他們將來進(jìn)入社會、參加力所能及的勞動、成為社會平等公民打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)合理的互動環(huán)節(jié)，給智障孩子營造自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受式為主向“自主、合作、探究”的方式轉(zhuǎn)變。凡是學(xué)生能自己學(xué)到的、想到的，就放手讓學(xué)生自己去學(xué)、自己去想，凡是能撞擊出智障孩子智慧火花的，都盡量為孩子提供機(jī)會。這樣的互動，學(xué)生學(xué)到了知識，學(xué)生的能力得到了鍛煉，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。最后，教師要靈活調(diào)控教學(xué)活動，讓生活語文課堂靈動起來。一節(jié)有效的生活語文課堂，教師要至始至終善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從新課的導(dǎo)入到課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生都是備受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。課堂教學(xué)中要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上生活語文課。教師還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。根據(jù)學(xué)生殘疾程度的差異性、接受能力的不同，在課堂教學(xué)中減少知識性、學(xué)科型課程，讓學(xué)生多學(xué)些實(shí)用性的技能，使學(xué)生能適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。這樣，我們的生活語文課堂不僅更加靈動，而且使每個殘障孩子人人都有成就感。

總之，有效的生活語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于智障學(xué)生，讓智障學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)語文中來，才能最終實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償學(xué)生能力缺陷，讓每個殘障孩子的能力都得以提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法.北京大學(xué)出版社，2011-05.編輯 楊兆東

第二篇：培智生活語文爺爺

爺爺奶奶 教學(xué)目標(biāo)

A 1．說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說“我愛爺爺奶奶” 教學(xué)準(zhǔn)備：

1.音樂《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學(xué)全家福照片，各人全家福照片 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來了一首好聽的音樂，小朋友們要靜心地來聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂《我愛爺爺奶奶》）

生：說一說聽到了什么 師引導(dǎo)出爺爺奶奶家人

二、認(rèn)識家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請小朋友們來看看，這是誰？ 1.出示一個學(xué)生的全家福。2.提問：這是誰的一家。

3.老師介紹：XX家有5個人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說說自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問：“這是誰。”

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學(xué)生自己說，C跟說“爺爺是男的”）

三、認(rèn)讀字卡：

大家說的都非常棒，我們一起來認(rèn)一認(rèn)“爺爺”這兩個字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認(rèn)讀。3.老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。4.每個學(xué)生輪流練習(xí)讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對應(yīng)的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

四、教學(xué)奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問：“這是誰？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學(xué)生自己說，C跟說“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認(rèn)讀。3.老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。4.每個學(xué)生輪流練習(xí)讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對應(yīng)的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

六、延伸（思想道德教育，師引導(dǎo)學(xué)生愛爺爺奶奶，并說出來）剛才我們都認(rèn)識了爺爺奶奶的字卡了，那么現(xiàn)在我們一起來介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說，B復(fù)述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來表示你對他們的愛。（A、B學(xué)生說一說，師評價，C可做動作，適時鼓勵）

七、總結(jié) 1．再讀字卡

2．寫一寫。說出自己認(rèn)識的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導(dǎo)下描筆畫。播放音樂：《我愛爺爺奶奶》）

師小結(jié)：希望每個小朋友都記著今天在課堂上對自己爺爺奶奶所說的和想對爺爺奶奶做的，回家都對自己的爺爺奶奶說出來和做出來。

作業(yè)： 1.讀詞語

2.說出來：回家對自己的爺爺奶奶說“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來：為自己的爺爺奶奶做一件事來表達(dá)對他們的愛(AB)

第二課時 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片讀詞語。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復(fù)習(xí)筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學(xué)習(xí)筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學(xué)們知道這個筆畫叫什么嗎？這個就是我們今天學(xué)的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導(dǎo)，寫對的同學(xué)回到位子上，用小手在桌子上練習(xí)。

（4）在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導(dǎo)。表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。

三.小結(jié) 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習(xí)就能寫好。四.作業(yè)

在作本上寫一頁“”（橫折折折鉤）

第3課時

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片讀詞語。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領(lǐng)讀，反復(fù)領(lǐng)讀（3）指導(dǎo)讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來寫，邊寫邊指導(dǎo)，寫對的同學(xué)回到位子上，用小手在桌子上練習(xí)。

4、在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導(dǎo)。表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。

第三篇：培智班生活語文教學(xué)的思考

培智班生活語文教學(xué)的思考

——2014年秋季生活語文教學(xué)總結(jié)

?？堤厥饨逃龑W(xué)校 嚴(yán)瓊

本學(xué)期我擔(dān)任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學(xué)生只有12個，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學(xué)的，有從沒有接受過學(xué)校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學(xué)生的融合班。這一學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求我主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)：

一、主要工作及得失分析

（一））注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有12個學(xué)生，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且認(rèn)真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個星期里，我主要教會孩子們認(rèn)識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認(rèn)識課本到認(rèn)識鉛筆，從認(rèn)識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：（1）讓孩子快樂學(xué)拼音 拼音教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學(xué)生因材施教，通過學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)拼音。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿勢學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。

(三)與家長交流，獲取家長的支持

家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。

（四）嘗試分層教學(xué)

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有些困難了，我決定在下學(xué)期堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)，對生活語文的分層教學(xué)我有以下一些思考：

二、未來生活語文教學(xué)的思考

特殊教育的實(shí)施，必須從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個別差異和特殊需要,這是我本學(xué)期教育教學(xué)實(shí)踐中的真切體會。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的時候就要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實(shí)施。避免在課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”，智力高的學(xué)生“吃不飽”。課堂要想真正服務(wù)學(xué)生就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，融和各種教學(xué)途徑和方法，使得全班同學(xué)能接受到適合自身特點(diǎn)所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做

（一）充分了解學(xué)生，為分層教學(xué)作準(zhǔn)備。我們的學(xué)生差異很大，程度高的學(xué)生可以拼讀、書寫漢語拼音，認(rèn)字，組詞；程度低的學(xué)生連“一、二、三”認(rèn)不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認(rèn)識。有的說話時“你”“我”不分；有的只會重復(fù)別人話語的最后兩個字；有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩反復(fù)教十多遍之后可以背下來；而有的學(xué)生三周的課學(xué)習(xí)下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的情況后，為我制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時，針對學(xué)生的情況，制定出合符教材和學(xué)生的目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“一”時，就把學(xué)生分成三組，程度差的學(xué)生認(rèn)識并書寫“一”；程度中等的學(xué)生學(xué)習(xí)用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學(xué)生都動起來，有事做，幾節(jié)課下來，各種程度的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的要求。

(三)分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。分層教學(xué)的課堂組織形式比較復(fù)雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關(guān)系，另一方面要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的方式，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容后，再進(jìn)行分組或個別教學(xué)，并給學(xué)生布置難度不同的課題與問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的知識。能力較低的學(xué)生解決容易的知識。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是個別學(xué)習(xí)的結(jié)果時又在全班進(jìn)行。

我相信分層教學(xué)會更適合這些孩子，同時也感覺到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學(xué)時教師更多地從智力落后兒童個體的特點(diǎn)和需要出發(fā)組織教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)兒童的需要，為兒童未來的生活奠定基礎(chǔ)。

第四篇：關(guān)于培智學(xué)校有效教學(xué)的思考

關(guān)于培智學(xué)校有效教學(xué)的思考

【摘 要】培智學(xué)校的服務(wù)對象是身心有殘障的特殊學(xué)生，在新課程、高效課堂等現(xiàn)代教育背景下，如何開展有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。本文分析了影響培智學(xué)校教學(xué)有效性的原因，試圖界定培智學(xué)校教學(xué)有效性的概念內(nèi)涵，從教師層面提出了一些應(yīng)對策略，以期為培智學(xué)校的教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】培智 教學(xué) 課堂 有效性

提高教學(xué)效率是教育界永恒的話題，教學(xué)是否有效，既是評價教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，也是推動教育發(fā)展的動力。每次教育改革都是對教育目標(biāo)的調(diào)整和對“教學(xué)有效性”內(nèi)涵的重新定義。從應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、到如今的新課程改革，教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由唯一的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)演變到關(guān)注“知識、情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的“人的發(fā)展”。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊教育中的培智教育，因?qū)W生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學(xué)及評價帶來諸多困難。因此，教師憑良心教學(xué)的現(xiàn)象大量存在，對教學(xué)有效性的關(guān)注較少。然而，教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，能夠用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，同樣也能用科學(xué)的方法進(jìn)行檢測和評價。有效教學(xué)理念的提出，使培智學(xué)校的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向教學(xué)是否有效、對學(xué)生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學(xué)校構(gòu)建高效課堂具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前影響培智學(xué)校有效教學(xué)的原因

1、低期望值成為低效率的理由

智障學(xué)生在身體發(fā)育、智力水平、語言表達(dá)、運(yùn)動平衡等方面與同齡正常孩子存在較大差異，這些差異使家長自卑，學(xué)生自賤，認(rèn)為沒有發(fā)展?jié)摿Γ谕档拖?。在教師中也?jīng)常聽到，智障孩子是如何如何，存在這些問題，或有那些傾向。總之是難教、困難大、效果差，對教學(xué)對象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明顯地影響到教學(xué)行為，并直接反映到教育、教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展等都會帶來較大影響。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和調(diào)動學(xué)生的積極性，難以發(fā)現(xiàn)和持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，甚至難以保持較高質(zhì)量的常規(guī)教育教學(xué)與管理。低期望值，會使教育者將學(xué)生的缺陷放大，給教學(xué)的低效率找出合理理由。

2、較大的個體差異成為有效教學(xué)的障礙

培智學(xué)校（特殊教育學(xué)校）每縣（市、區(qū)）一所，生源稀少，每年或隔年招收一個班，以班級授課制為主要形式，這主要依據(jù)的理由是同一個年齡的學(xué)生，身心發(fā)展是大致相同的。但實(shí)際上，即使同一年齡段的智障學(xué)生的差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。要求我們的教師在教育的活動中根據(jù)每個學(xué)生的“特殊”情況，確定相應(yīng)的教育、教學(xué)計(jì)劃。但在教學(xué)中，教師往往采取“中間為主、兼顧兩頭”的策略，盡管在課堂上采取了“復(fù)式教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“分組教學(xué)”等，還是常常出現(xiàn)一些基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受，只能當(dāng)伴讀或看客，不能參與有效的教學(xué)活動。教學(xué)只能對部分學(xué)生有效，教學(xué)效率大打折扣，與“促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展”存在較大差距。

3、諸多因素導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)“偏動”

特殊教育是義務(wù)教育的組成部分，“提高教育質(zhì)量”、“創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)?！绷x不容辭。然而，培智學(xué)校的教育質(zhì)量怎樣界定和衡量，人民滿意的標(biāo)準(zhǔn)是什么？困擾著教師及學(xué)校管理者。教師們注重通過多種活動來提高學(xué)生的興趣，重視各種活動類型的開發(fā)，因此，教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開發(fā)的較少；注重學(xué)生外顯能力（如讀、說、寫、算等）發(fā)展的較多，注重提高學(xué)生認(rèn)知能力的較少。同時，由于教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全和教育宣傳的需要，教師、學(xué)校及家長很容易將學(xué)生的外顯能力作為衡量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生“動”的發(fā)展變化，忽視學(xué)生內(nèi)隱的個性發(fā)展。這種急功近利的“偏動”做法，對智障學(xué)生未來適應(yīng)社會不利。揚(yáng)長避短，開發(fā)潛能，提高認(rèn)知能力，才能滿足智障學(xué)生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，對他們今后適應(yīng)社會都是至關(guān)重要的。

二、提高培智教學(xué)有效性的應(yīng)對策略

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)有效性的概念內(nèi)涵 提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，是廣大教師、學(xué)生和社會普遍關(guān)注的話題，但檢驗(yàn)教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)卻眾說紛紜，尤其是培智學(xué)校的教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)更難統(tǒng)一。若談培智學(xué)校的教學(xué)是否有效，首先就要準(zhǔn)確把握培智學(xué)校教學(xué)有效性的內(nèi)涵，也就檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的潛在標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《培智學(xué)校課程設(shè)置方案》及國內(nèi)特教專家的文獻(xiàn)對培智教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述，結(jié)合學(xué)生家長的意愿和筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培智學(xué)校教學(xué)有效性應(yīng)指向：

（1）發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。發(fā)展智障學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是時代的要求和教育的使命。智障學(xué)生的殘障使他們的發(fā)展水平低于正常人很多，通過特殊教育使其綜合素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能化理論認(rèn)為：人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中都具備八項(xiàng)智能，即語言——語言智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺——空間智能，身體——運(yùn)動智能，音樂——節(jié)拍智能，人際關(guān)系智能，自知——自省智能（自我認(rèn)識智能）和認(rèn)識自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個人身上的表現(xiàn)不同。每個智障學(xué)生因殘障程度、遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響，其發(fā)展?jié)撃芗八礁乔Р钊f別。因此，以生為本，因材施教，在培智學(xué)校更為重要。揚(yáng)長避短，開發(fā)潛能對智障學(xué)生未來融入社會作用巨大。

（2）培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，形成具有適應(yīng)社會的行為習(xí)慣。先成人再成才，已成為教育界的共識。智障孩子入學(xué)前，因?yàn)樯硇臍堈?，要么生活在家長溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，缺少系統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)前教育，因而缺乏良好的生活和行為習(xí)慣，精神上以自我為中心，情緒消極，意識渙散，因此他們難教、難管和難發(fā)展。但他們最終要融入社會，對他們進(jìn)行思想道德、行為習(xí)慣、心理健康等方面的教育，培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的行為習(xí)慣，為成為現(xiàn)代社會發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。

（3）提高學(xué)生生存能力，能獨(dú)立生活于現(xiàn)代社會。生物進(jìn)化，適者生存?！盀榱藢W(xué)生的人生幸?！薄ⅰ盀閷W(xué)生未來發(fā)展奠基”等等教育思想的核心，均為“提高學(xué)生的生存能力”。正常人追求的高學(xué)歷、高收入、高職位，智障學(xué)生只能望“高”興嘆，望塵莫及，不能與之爭鋒，只能通過自己的勤奮和努力來獲得生存的空間。因此，培智學(xué)校通過教育教學(xué)，提高他們聽、說、讀、寫、算、看的能力，社會交往的基本能力，生活自理能力，就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨(dú)立生活、適應(yīng)社會的情感、體魄和能力才是培智教學(xué)的基本目標(biāo)。

（4）學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo) 有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。高效課堂，就是在課堂教學(xué)中教師以學(xué)情定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生特點(diǎn)定導(dǎo)學(xué)方案，以學(xué)生情感定教學(xué)方法，使每個學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)，并在知識、情感、能力、潛能開發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)最大進(jìn)步和發(fā)展。

2、在心中樹立“全人”的教學(xué)意識

高效課堂關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)的。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師首先要有“對象”意識。在課前的備課中要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生身心實(shí)際“量體裁衣”，在課堂教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，雖然智障學(xué)生在有意注意、語言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，在教師的指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，才能從中獲得快樂的情感體驗(yàn)，從而將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能將教學(xué)目標(biāo)局限在任教的本學(xué)科上，有些學(xué)生或許對學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的潛力很小，或許喪失學(xué)習(xí)本學(xué)科的能力，但是作為一個完整的人，一定在其它方面有發(fā)展的潛力和空間。促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，是高效課堂的核心內(nèi)容。在時間有限的課堂上，教師要把教學(xué)目標(biāo)從“知識、情感、態(tài)度和價值觀”擴(kuò)展到“潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償和能力培養(yǎng)”上，促進(jìn)他們適應(yīng)社會、獨(dú)立生存能力的提高，既使只提高一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)也是有效的。

3、做有魅力的幸福教師

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。培智學(xué)校教師沒有升學(xué)壓力，沒有教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，也沒桃李滿天下的職來成就感，因此，教師缺乏動力和創(chuàng)造力，職業(yè)倦怠程度較高。這些都是影響教學(xué)有效性的重要因素。只有引導(dǎo)教師從教學(xué)中尋找到職業(yè)的幸福，成為一個幸福的特教工作者，才能成為高效課堂要求的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者和幸福者。積極心理學(xué)認(rèn)為，主觀幸福感是個人內(nèi)心的一種持久的滿足感、愉悅感和健康感。索尼婭·柳博米爾斯基在《幸福多了40%》中提出一項(xiàng)幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。就培智學(xué)校教師而言，50%的遺傳，與生俱來，無法改變。10%的環(huán)境因素中，有一部分需要教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及全體教職工經(jīng)過長期努力得以改善變，如學(xué)校形象、工作環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)備等。還有一部分是可以通過自身努力而改善的，如：學(xué)歷、職稱、崗位、工作成績、獎勵以及相關(guān)的生活環(huán)境。實(shí)際上，我們能控制和改變著幸福的50%，可以通過日常行為和思維來提升這部分的指數(shù)。提升教師幸福感的策略有很多，培智學(xué)校的教師個體應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

（1）善于感恩，愛崗敬業(yè)

師德是教師從教的職業(yè)準(zhǔn)則，愛生是特教的靈魂。培智學(xué)校教師都很關(guān)心學(xué)生的生活，熱心、耐心為特殊、特困學(xué)生解決生活困難，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長十分有益。但關(guān)注學(xué)生發(fā)展與之相比卻相差甚遠(yuǎn)。究其原因，關(guān)心學(xué)生的生活，每個人可單獨(dú)進(jìn)行，且看得見、摸得著、見效快，又是師德的核心內(nèi)容，容易在領(lǐng)導(dǎo)和教師中達(dá)成共識、形成習(xí)慣。而關(guān)注學(xué)生發(fā)展，需要一個教師團(tuán)隊(duì)的長期堅(jiān)持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智學(xué)校教師重愛生、輕敬業(yè)在所難免。這種傾向嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)價值觀，長此以往，勢必會形成工作無激情、無創(chuàng)新、無幸福的心境，成為有效教學(xué)的障礙。筆者認(rèn)為，培智學(xué)校學(xué)校教師只要學(xué)會感恩、善于感恩，就能從工作中找到職業(yè)的幸福。其一：面對智障學(xué)生，反視自己，身體健全、能說會道、思維敏捷，應(yīng)該感謝造物主對自己的“恩賜”；其二：農(nóng)民工東奔西顛居無定所，井下工人提心又吊膽??反視自己，雖然不能擁有名車、毫宅，但有穩(wěn)定的職業(yè)、固定安全的工作，應(yīng)該感謝學(xué)生、感謝社會；其三：社會的發(fā)展、教育的重視，教師的工作條件不斷改善，經(jīng)濟(jì)待遇、社會地位逐漸提高，應(yīng)該感謝國家的好政策和納稅人的辛勤工作。基于此，我們沒有理由不愛自己的工作，沒有理由不盡心竭力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而獲得感恩的愉悅和工作的幸福。

（2）善于學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng) 課堂是教師展現(xiàn)魅力的舞臺。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在如今的信息時代、生成性的高效課堂時代。教師的“一桶水”在課堂上遠(yuǎn)不夠用，只有一池活水才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“平等首席”?；钏畯哪睦飦?，從學(xué)習(xí)中來。同時，教育裝備現(xiàn)代化、教育理念的更新、教學(xué)方法的借鑒和教育藝術(shù)的創(chuàng)新等，都需要經(jīng)常學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)。只有善于向?qū)W生、同事和書本學(xué)習(xí)，吸納精華、唯我所用，逐漸提升教育教學(xué)能力，才能在課堂上展現(xiàn)出無窮的學(xué)識和教學(xué)魅力，生成精彩紛呈的高效課堂，從而享受教學(xué)的愉悅和幸福。

（3）善于反思，研修發(fā)展

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。新課程、高效課堂都要求教師應(yīng)有反思的能力，通過自主的實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。在“反思——實(shí)踐”中追求教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美統(tǒng)一，在追求中享受發(fā)展的喜悅和成功的幸福。教學(xué)反思的形式和內(nèi)容有很多，就反思內(nèi)容而言，培智學(xué)校教師應(yīng)以“哪些教學(xué)有效和無效，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)有效和無效，哪些環(huán)節(jié)還能做得更好，學(xué)生和教師的幸福點(diǎn)在哪里”為主，若長期堅(jiān)持，不斷調(diào)整，定能豐富自己的教學(xué)藝術(shù)儲備，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，成為反思型、研究型的名師，教師的幸福指數(shù)自然得到極大提升。

4、決勝課堂，低碳高效

課堂教學(xué)始終是學(xué)校教育中的核心元素?！吧鷳B(tài)課堂”的核心理念將課堂定位于：讓師生過一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境因素與課堂主體這間的交互作用，更關(guān)注師生的生命成長。課堂是學(xué)生享受成長快樂的幸福樂園，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的美好田園，是學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想莊園，是師生共同成長和學(xué)習(xí)共同體的精神家園。這“四園”是課堂教學(xué)的最高境界，凸顯了課堂的重要地位，也對培智學(xué)校教師提出了更高要求。

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和途徑

提高教學(xué)的有效性，主要是提高課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)的有效性。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效、清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效、適量、適度。根據(jù)分層教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地安排教學(xué)、練習(xí)內(nèi)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效、靈活、恰當(dāng)。教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教無定法，有效的方法就是最好的方法。在培智課堂上，多媒體輔助、開展游戲活動等都能較大地提高教學(xué)的有效性。上好課是教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)語言的組織、表情的變化、問題的提出、時間的分配、氣氛的調(diào)節(jié)、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等無不折射出教育的藝術(shù)之光。課后的有效練習(xí)，也是教學(xué)有效性的組成部分。課后練習(xí)不在多，貴在精。因課設(shè)計(jì)練習(xí)，因?qū)W生設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

（2）建構(gòu)有效的教學(xué)模式 教學(xué)模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學(xué)校教師不能照搬照抄現(xiàn)成的模式，只能以現(xiàn)代教學(xué)理念為支撐，借鑒現(xiàn)代教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)“實(shí)踐——修改”逐漸形成自己的教學(xué)模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)模式的形成過程，既是研究和創(chuàng)新的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)模式，是有效課堂的骨架，有了這個骨架，教師的藝術(shù)加工才能使課堂更加豐滿動人。

（3）建構(gòu)有效的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價，具有診斷、激勵和導(dǎo)向功能。有效的教學(xué)，需要有效的教學(xué)評價作保障，否則，有效教學(xué)將失去生命。教學(xué)評價有兩個部分，一是對教師的評價，這個評價就是教育的“指揮棒”，培智學(xué)校的“指揮棒”已經(jīng)指向“師生的共同發(fā)展”，因此，建立與之相適應(yīng)的教師評價體系對提高教學(xué)有效性具有重要作用。二是對學(xué)生的評價。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點(diǎn)，評價的作用就能真正發(fā)揮。

（4）提高課堂導(dǎo)學(xué)和調(diào)控能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學(xué)生，而不是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)的幸福之旅，這就需要教師有較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)能力。同時，上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師要從師生之間、生生之間的多向信息交流過程中，及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)，這就是課堂的生成性，也正是課堂的精彩之處。導(dǎo)學(xué)能力和調(diào)控能力是提高教學(xué)效益和效率的重要能力，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的集中體現(xiàn)，只要勤于反思、勤于修煉，就能提高駕馭課堂的能力，就能生成精彩的高效課堂，成為師生的幸福源泉。

（5）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程和高效課堂的核心理念。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)、問題、合作、探究等方面的意識和能力都較弱，他們學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的形成，需要教師經(jīng)過長時間有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之行成習(xí)慣，這種習(xí)慣比教他們學(xué)習(xí)知識、掌握技能難度更大，教師要有信心、有毅力，絕不能因?yàn)殡y度大而放棄。“學(xué)會學(xué)”是培智學(xué)校重要的教學(xué)目標(biāo)之一，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自學(xué)能力，就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，一旦達(dá)到一定水平，任何教學(xué)方法都能適用，有效教學(xué)則水到渠成，對他們的未來發(fā)展也影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉儒德，教師的幸福在哪里[J]，人民教育，2010，（19）

2、黃大龍，關(guān)于生態(tài)課堂再思考（上）[J]，人民教育，2010，（18）

3、陳去英，《培智學(xué)校課程研究中的校本行動研究問題》，[J]，互聯(lián)網(wǎng)

4、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

5、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》

第五篇：培智學(xué)校生活語文探微

智障兒童生活語文探微

無錫市南長區(qū)培智學(xué)校 謝燕 214026

摘要：

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”的理論，明確指出語文教學(xué)必須與生活有機(jī)相連在一起，應(yīng)充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學(xué)習(xí)上來，使語文課堂教學(xué)充滿生活味，讓生活走進(jìn)語文課堂。使語文教學(xué)更切合智障兒童的實(shí)際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實(shí)，在生活實(shí)踐中擴(kuò)大眼界，獲得知識。在教學(xué)《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認(rèn)識常見蔬菜的同時將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學(xué)生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學(xué)習(xí)上來，使語文課堂教學(xué)充滿生活味，讓生活走進(jìn)語文課堂。使語文教學(xué)更切合智障兒童的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：因材施教

智障兒童

生活激趣

正文：

陶行知先生的兒童中心課程觀認(rèn)為：教學(xué)的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。智障兒童的智力低下，其在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。智障兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)告訴我們，對他們采用普通教育的教學(xué)方法行不通，而以直接的，與他們關(guān)注的實(shí)際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學(xué)

智障兒童有自己獨(dú)特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強(qiáng)加給他們。語文課堂教學(xué)內(nèi)容要與智障兒童的生活相一致，不能超出

智障兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍和認(rèn)知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)情景還原生活，使學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)知識，尤其是低年級的智障學(xué)生，如果脫離了他們的生活去進(jìn)行教學(xué)，那將會事倍功半。教師應(yīng)盡可能的使用多媒體和實(shí)物，再現(xiàn)生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學(xué)《水果》（認(rèn)識蘋果、香蕉、桔子等），教師想讓學(xué)生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學(xué)生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在教學(xué)《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認(rèn)識常見蔬菜的同時可將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學(xué)生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學(xué)習(xí)上來，使語文課堂教學(xué)充滿生活味，讓生活走進(jìn)語文課堂。使語文教學(xué)更切合智障兒童的實(shí)際。

2、讓智障兒童的語文教學(xué)課堂融入生活

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”的理論，明確指出語文教學(xué)必須與生活有機(jī)相連在一起，每一名語文教師都應(yīng)該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文 的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂，更應(yīng)讓學(xué)生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學(xué)生春游的同時進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實(shí)，在生活實(shí)踐中擴(kuò)大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉(xiāng)的美好。如在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，可以帶著學(xué)生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！钡墓旁娨饩?，加深智障兒童對古詩涵義的理解。

還有這次在黿頭渚踏春，當(dāng)學(xué)生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風(fēng)吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當(dāng)作課堂，在青山綠水間、在藍(lán)天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感悟，帶著學(xué)生去親近、去體會，讓他們把發(fā)現(xiàn)的神奇的大自然和美妙的自然現(xiàn)象，以及心里由感而發(fā)的一切說出來。當(dāng)智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課?。?/p>

總之生活和語文是密不可分的，走進(jìn)生活，你會發(fā)現(xiàn)語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。語文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學(xué)思想的精華對語文教學(xué)的啟迪是深遠(yuǎn)的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學(xué)校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學(xué)中，提高語文教學(xué)水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在

生活中學(xué)習(xí)語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻(xiàn)。

參考書目：

中央教育科學(xué)研究所：《陶行知教育文選》 教育科學(xué)出版社