第一篇：2012國(guó)培第二次作業(yè)(初中化學(xué))范文

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各主題的學(xué)習(xí)提出了探究活動(dòng)的具體建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)立主題，明確的提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們要在教學(xué)中把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力作為重中之重。

現(xiàn)有教材中有很多家庭實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)既活躍學(xué)生課余生活，自覺(jué)地增長(zhǎng)化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生了解到，化學(xué)就在生活中，化學(xué)現(xiàn)象就在家庭里。化學(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，反過(guò)來(lái)更好地體現(xiàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。那么如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面淺談一些我的意見(jiàn):

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

首先，要使學(xué)生明確觀(guān)察的目的。任何實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而且不同的實(shí)驗(yàn)其觀(guān)察目的不同；即使是同一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)由于其出發(fā)點(diǎn)不同，說(shuō)明的問(wèn)題不同，其觀(guān)察的重點(diǎn)亦不同。這就需要教師根據(jù)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察的目的。這樣，學(xué)生才能自覺(jué)地集中注意力認(rèn)真觀(guān)察那些與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象。其次，要教會(huì)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的方法和規(guī)律。在觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要全面細(xì)致，又要分清主次，特別要能迅速地發(fā)現(xiàn)不易被發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)那些現(xiàn)象相近、易混淆的對(duì)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法找出細(xì)微的差異加以區(qū)別；對(duì)于一些現(xiàn)象不明顯，很難把握其色度及其變化的實(shí)驗(yàn)，可以采用陪襯觀(guān)察的方法；對(duì)于一些典型的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的反映現(xiàn)象，可采用重復(fù)觀(guān)察的方式。由于化學(xué)變化是復(fù)雜多樣的，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要看，而且要聞，有時(shí)還要用手摸。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，運(yùn)用各種感覺(jué)器官來(lái)感知所學(xué)對(duì)象，這樣才能全面、準(zhǔn)確地掌握物質(zhì)及其特性。

觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的規(guī)律：一般先觀(guān)察儀器裝置，再觀(guān)察反應(yīng)物及其變化，最后觀(guān)察生成物。觀(guān)察儀器裝置時(shí)，先觀(guān)察整體，再找出中心或關(guān)鍵部位；觀(guān)察物質(zhì)時(shí)，應(yīng)觀(guān)察物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)、光澤等；在觀(guān)察物質(zhì)的變化時(shí)，應(yīng)注意反應(yīng)進(jìn)程中發(fā)生的現(xiàn)象和特征，如發(fā)光、發(fā)熱、吸熱、溶解、熔化、燃燒、生成氣體或沉淀、顏色改變等。觀(guān)察后要及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄觀(guān)察所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象的觀(guān)察，聯(lián)系已掌握的知識(shí)，通過(guò)分析比較，找出物質(zhì)的特性、變化規(guī)律等，把觀(guān)察與思維結(jié)合起來(lái)。感知總是和思維聯(lián)系起來(lái)的，整個(gè)觀(guān)察過(guò)程都包含著積極的思維活動(dòng)。如學(xué)生在做完金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，只得出“反應(yīng)很劇烈”的結(jié)論是不夠的。應(yīng)要求學(xué)生從金屬鈉在水面上迅速游動(dòng)并熔成小球的現(xiàn)象聯(lián)想到金屬鈉的比重比水小且熔點(diǎn)低以及由于水面產(chǎn)生了氫氣致使鈉珠游動(dòng)；從鈉可以用小刀切開(kāi)，聯(lián)想到它的硬度小等。把觀(guān)察到的現(xiàn)象和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從現(xiàn)象到本質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，收到應(yīng)有的成效。

2、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性”。探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探究性思維。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿(mǎn)足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿(mǎn)足才能燃燒。假設(shè)3：滿(mǎn)足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀(guān)察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀(guān)察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足，缺一不可。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在“做”科學(xué)的過(guò)程中獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題主要是書(shū)本知識(shí)的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在于：前者根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其正確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而后者是通過(guò)模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生了解怎樣解決需要探索的問(wèn)題，處于一種主動(dòng)探索的狀態(tài)。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動(dòng)機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話(huà)或?qū)處煹挠^(guān)點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師；（4）有計(jì)劃地提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

5、設(shè)計(jì)多種參與方式，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)生自主探究品質(zhì)。

最后，在探究的過(guò)程中，切忌設(shè)計(jì)一些在化學(xué)能力范圍內(nèi)很難完成的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可在教學(xué)中將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小的可行性探究實(shí)驗(yàn)，祖師學(xué)生主動(dòng)去探究以達(dá)到解決問(wèn)題的正確途徑。讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，利用循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題的探究過(guò)程來(lái)讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。

第二篇：國(guó)培第二次作業(yè)

通過(guò)國(guó)培的學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了老師們的講座以及和同行們的交流，讓我心中頗有感想:“化學(xué)”這一學(xué)科是九年級(jí)學(xué)生的一門(mén)入門(mén)學(xué)科。學(xué)好此門(mén)學(xué)科，關(guān)鍵是“興趣”。有了興趣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)榕d趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，興趣是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量，是啟發(fā)人們學(xué)習(xí)積極性的重要心理成分。萊特兄弟對(duì)飛行感興趣制造出飛機(jī)。牛頓對(duì)蘋(píng)果落地感興趣，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。古今中外，有成就者大多是在他所感興趣的領(lǐng)域取得。人類(lèi)對(duì)神秘的宇宙感興趣，才不懈追求探索。可見(jiàn)，興趣是我們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是我們獲取知識(shí)，做出成就的誘因。因此作為老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣尤為重要，特別是入門(mén)學(xué)科。入門(mén)學(xué)科引導(dǎo)的好壞，往往決定學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。一位學(xué)生只因?yàn)榈谝淮巫魑木捅焕蠋煯?dāng)作范文，從此愛(ài)上語(yǔ)文。一位學(xué)生癡迷化學(xué)，只因老師講一個(gè)用燈泡點(diǎn)香煙的魔術(shù)，從此喜歡上化學(xué)?？梢?jiàn)，興趣的驅(qū)動(dòng)力是不可估量的。下面是關(guān)于培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)學(xué)科“化學(xué)”學(xué)習(xí)興趣的一些個(gè)人心得。

一、充分利用生活資源，情境創(chuàng)設(shè)生活化，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件。如何能科學(xué)理智的處理好這些事件是我們初中化學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目的之一。故我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)一些類(lèi)似的情境，通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以落實(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

例如，在講授分子和原子時(shí)，為了說(shuō)明分子在不停地運(yùn)動(dòng)，我們可以事先準(zhǔn)備一塊藍(lán)布和一塊白布，把他們同時(shí)放入玻璃水槽中，洗過(guò)后白布被染成藍(lán)色，由此引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，及在生活中如何避免類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生。

在上元素時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。先提出問(wèn)題，當(dāng)前電視節(jié)目播放頻率最高的節(jié)目是哪一類(lèi)，通過(guò)學(xué)生回答，得出是廣告。再通過(guò)大屏幕展示一些補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅、補(bǔ)鐵的廣告，請(qǐng)學(xué)生回答這里的鈣、鋅、鐵是否指的是這幾種單質(zhì)。從而，引出本課的主要內(nèi)容——元素。

二、充分利用與生活相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)生活化的載體之一，生活提供了豐富的生活化素材的實(shí)驗(yàn)需要我們?nèi)ネ诰蚝烷_(kāi)發(fā)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以從實(shí)際生活出發(fā)，把教材中的演示和分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使之更加貼近生活。

如在選擇儀器時(shí)可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導(dǎo)管；裝藥片的塑料板代替點(diǎn)滴板??這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實(shí)驗(yàn)器材問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊。同時(shí)我們?cè)谏钪幸材苁褂谩?/p>

在藥品選擇時(shí)，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來(lái)反應(yīng)制取二氧化碳。在制取氫氣時(shí)可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應(yīng)。在制取氧氣時(shí)可以讓學(xué)生自己到藥店購(gòu)買(mǎi)雙氧水和高錳酸鉀等醫(yī)用藥品來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)一些家庭生活小實(shí)驗(yàn)，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來(lái)制取汽水，以此來(lái)鞏固酸和碳酸鹽反應(yīng)的原理及應(yīng)用。

三、習(xí)題編寫(xiě)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

初三學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)的快忘得也快，因此編寫(xiě)高質(zhì)量的習(xí)題對(duì)于鞏固完成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)起到了重要的作用，所以習(xí)題設(shè)置也同樣可以體現(xiàn)生活化，以此來(lái)改變傳統(tǒng)習(xí)題的乏味枯燥，使學(xué)生變被動(dòng)的記憶為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)的好多知識(shí)點(diǎn)在生活中都有具體的體現(xiàn).例如:

1、生活中處處有化學(xué)。請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，判斷下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）

A 醫(yī)療上常用體積分?jǐn)?shù)為70%~75%俄酒精作消毒劑。

B為了防止流感的傳染，可將教室的門(mén)窗關(guān)閉后，用食醋熏蒸，進(jìn)行消毒。C氯化鈉是家庭常用的防腐劑，可用來(lái)腌制食品 D使用液化石油氣可以杜絕廚房污染

2、生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都屬于 材料（填金屬、有機(jī)高分子、非金屬）。請(qǐng)分析日常生活中使用塑料的利弊。

3、結(jié)合自行車(chē)分析不同部件的防銹措施。

四、作業(yè)布置生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，富有創(chuàng)意的作業(yè)布置可以鞏固教學(xué)生活化的效果，使化學(xué)知識(shí)能更好的直接應(yīng)用到生活中去。當(dāng)我們學(xué)到不同的化學(xué)知識(shí)時(shí)，都可以與相關(guān)的生活相聯(lián)系，布置合理的家庭作業(yè)。

在講授物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)可以布置學(xué)生回家觀(guān)察廚房里的各種調(diào)料，課上描述每種物質(zhì)的性質(zhì)。在講授物質(zhì)分類(lèi)時(shí)可以讓學(xué)生到超市里去觀(guān)察每種商品的標(biāo)簽，還可以讓學(xué)生觀(guān)察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因，及防銹的方法。也可以讓學(xué)生走出家門(mén)，去調(diào)查一下家周?chē)h(huán)境污染情況。還可以讓學(xué)生充分利用各種媒體資源來(lái)搜集有關(guān)各種食物營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)知識(shí)。另外還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)后讓學(xué)生回家?guī)图议L(zhǎng)蒸饅頭。

類(lèi)似的作業(yè)設(shè)置讓學(xué)生感到不是在完成枯燥的作業(yè)而是在特定的條件下解決一個(gè)個(gè)實(shí)際的生活問(wèn)題。學(xué)生有了內(nèi)在動(dòng)力，心情自然不同了，會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，作業(yè)完成的效果自然就好。達(dá)到了教師的預(yù)期目的。

總之，讓化學(xué)從生活中走來(lái)，有目的的將化學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將化學(xué)知識(shí)回歸到生活，充分把這一理念貫徹到化學(xué)教學(xué)中去，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到“生活即教育，教育即生活?！彼晕覀?cè)诮痰耐瑫r(shí)要不斷的轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望。

第三篇：國(guó)培第二次作業(yè)（定稿）

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展與延伸

任何知識(shí)均來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類(lèi)認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件。同時(shí)，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。誠(chéng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚少，但教師如有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果。下面我將舉例談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中對(duì)拓展與延伸的實(shí)施與體會(huì)：

在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《美麗的田園》時(shí)，基于對(duì)教材的理解，我把教學(xué)的拓展與延伸放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題之上。

首先，我以闖關(guān)的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道一年級(jí)孩子的注意力持久性很差，如果沒(méi)有講究一些方式方法來(lái)吸引他們注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣的話(huà)，很難有好的效果。而且這些方式方法要時(shí)常更新和變換，如果老是使用一種方法的話(huà)孩子們會(huì)感到厭煩。于是我在本課教學(xué)中利用課件，以還沒(méi)使用過(guò)的闖關(guān)形式來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如課前談話(huà)：老師想帶領(lǐng)大家去參加美麗的田園，可是守門(mén)員要求大家要闖過(guò)他設(shè)置的幾個(gè)關(guān)卡，才能進(jìn)入，你們想不想接受挑戰(zhàn)。此時(shí)孩子們都躍躍欲試，于是開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。由于孩子們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以進(jìn)入美麗的田園后：比比看誰(shuí)提的數(shù)學(xué)問(wèn)題又多又好？很多孩子也是信心滿(mǎn)滿(mǎn)的。

其次，我有效地培養(yǎng)孩子的觀(guān)察能力。一年級(jí)的孩子觀(guān)察能力還不是很強(qiáng)，觀(guān)察方法的掌握還需長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，為了避

免學(xué)生了觀(guān)察時(shí)丟三落四，我很注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀(guān)察，數(shù)數(shù)時(shí)按一定的順序如從左到右進(jìn)行。因此孩子們對(duì)主題圖中所包含的景物都能觀(guān)察到，有羊、花、鵝、小鳥(niǎo)、樹(shù)等，且每一種景物的數(shù)量多少都能盡量地做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

最后，給孩子自主探究再次延伸的時(shí)間。把課堂還給孩子是我們一直以來(lái)不斷追求的目標(biāo)。本課教學(xué)中我也盡量地充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，用自己的語(yǔ)言和同桌說(shuō)一說(shuō)：看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？并嘗試解決問(wèn)題，之后再來(lái)討論交流。這樣，孩子們?cè)谥鲃?dòng)參與下發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵(lì)和小紅花的激勵(lì)下，提的問(wèn)題越來(lái)越全，如草地上的羊就有這么多個(gè)問(wèn)題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅在思考和成功體驗(yàn)中構(gòu)建了知識(shí)，而且在交流、討論、探索的過(guò)程中增長(zhǎng)了智慧，提高了綜合能力。

教師的教和學(xué)生的學(xué)在很大程度上是由教材決定的，教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到教材只是材料或范例而已。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，要融入自己的智慧和科學(xué)精神，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材知識(shí)“激活”，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，這樣才實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)是個(gè)用教材教而非教教材的過(guò)程，必要的拓展環(huán)節(jié)往往是課堂教學(xué)的靚麗風(fēng)景，也是教師課堂教學(xué)的絕招?！?/p>

第四篇：國(guó)培語(yǔ)文第二次作業(yè)

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見(jiàn)

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語(yǔ)文課，怕寫(xiě)作文，主要原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，那么在日常的生活中該如何培

養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。

1、讓學(xué)生在童話(huà)中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話(huà)的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛(ài)，它們會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚(yú)把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營(yíng)，我們一起去營(yíng)救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營(yíng)救過(guò)程中，學(xué)生們只有通過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營(yíng)救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說(shuō)：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來(lái)沒(méi)有面子，你們?cè)敢庹f(shuō)一句話(huà)把它請(qǐng)出來(lái)嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說(shuō)：“你快出來(lái)吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)你出來(lái)吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話(huà)中不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們?cè)谕?huà)的世界里學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

2、讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師都具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，一般都是教師說(shuō)了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“生活中處處皆學(xué)問(wèn)”，開(kāi)放式教學(xué)，建立大語(yǔ)文觀(guān)，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，所以，新教材識(shí)字量非常大，如果像過(guò)去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識(shí)字的時(shí)間和空間開(kāi)放，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)字，這樣一來(lái)，識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識(shí)字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的抽象識(shí)記，而是一種有意義的、有趣味的識(shí)字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，大大提高了識(shí)字的效率。比如，孩子們愛(ài)看電視，電視便是一個(gè)非常好的識(shí)字環(huán)境，像他們喜歡看的動(dòng)畫(huà)片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹(shù)，有婀娜的花卉，著實(shí)令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫(huà)，無(wú)不是識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識(shí)牌上認(rèn)識(shí)花的名稱(chēng)，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩(shī)一般的護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)，“小草微微笑，請(qǐng)你旁邊繞”……，孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解了校園，感受到了生活，同時(shí)在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多字。比如，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀(guān)賞春天的美景，沐浴溫暖的陽(yáng)光，親吻和暖的春風(fēng)，說(shuō)出對(duì)春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就在每一個(gè)人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。

3、讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，它可以使孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中學(xué)到許多知識(shí)和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以起到事半功倍的作用。比如在識(shí)字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前指某個(gè)字，另外一名同學(xué)背對(duì)黑板猜一猜這個(gè)同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動(dòng)作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音，這個(gè)提示的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字形和理解字義的過(guò)程。孩子們積極踴躍地參加到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋(píng)果”等游戲活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛(ài)，孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)生了知識(shí)，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫(xiě)不知要強(qiáng)出多少倍。

4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說(shuō)是教育界的一場(chǎng)革命。美麗形象的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，無(wú)不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，可以有效地突出教學(xué)中的重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，由于低年級(jí)孩子年齡低，有意注意時(shí)間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒(méi)有認(rèn)真觀(guān)察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學(xué)生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫(huà)面，伴著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說(shuō)什幺，大聲說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和語(yǔ)言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文《鋤禾》一文時(shí)，其實(shí)學(xué)生很小時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦這首古詩(shī)了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時(shí)出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫(huà)面，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時(shí)他們對(duì)“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識(shí)。電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多元整合，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施的有效性

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，一直從事高段教學(xué)，已經(jīng)有兩個(gè)輪回了，可以說(shuō)是輕車(chē)熟路了，但隨著教學(xué)的不斷深入，我的困惑越來(lái)越來(lái)多了。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

在培訓(xùn)中，我要做到多聽(tīng)、多看、多交流、多思考、多實(shí)踐，首先是認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)好每一堂專(zhuān)家講座視頻，將自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)，多看學(xué)員的的思想，多交流，將所學(xué)所思所想運(yùn)用的自己的課堂中去，力爭(zhēng)通過(guò)本次培訓(xùn)使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，使我的學(xué)生能夠熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，學(xué)好母語(yǔ)，熱愛(ài)中華文化。

第五篇：2012國(guó)培第二次作業(yè)提交

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我準(zhǔn)備在課堂上，通過(guò)提高課堂的趣味性來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的效果。在課堂上，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)活動(dòng)，自己動(dòng)手做一些電子課件，下載些圖片等，從學(xué)生愛(ài)動(dòng)手去做、愛(ài)動(dòng)腦去想中一步一步的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如“古詩(shī)兩首 《浪淘沙》、《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)” 教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首的作者是唐代詩(shī)人白居易，作為實(shí)際主義詩(shī)人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語(yǔ)描寫(xiě)了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩(shī)人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩(shī)寫(xiě)于公元1073年，描寫(xiě)了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛(ài)，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩(shī)人的想象新奇，寫(xiě)出了西湖的神采和韻味。

學(xué)生狀況分析

我校是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少古詩(shī)，加之上學(xué)期我們開(kāi)展的“古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過(guò)誦讀、借助工具書(shū)對(duì)古詩(shī)有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長(zhǎng)大的小朋友，對(duì)大海十分熟悉，但對(duì)西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對(duì)性的制作課件。

教學(xué)目標(biāo)

1．識(shí)記本課四個(gè)生字并能做到正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩(shī)。

3．感受兩首詩(shī)的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩(shī)。

4．情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準(zhǔn)備

自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

教學(xué)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩(shī)人白居易和宋朝詩(shī)人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過(guò)的他們寫(xiě)的詩(shī)。

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

1．談話(huà)：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

西湖美嗎？從你們專(zhuān)注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書(shū)課題，齊讀課題）

2．這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩(shī)詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有杰出的成績(jī)，對(duì)后世影響很深。他的詩(shī)詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫(xiě)山水景物。

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））

4．過(guò)渡：900多年來(lái)，此詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢？讓我們先來(lái)讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意

1．學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2．指名讀，糾正字音和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)、結(jié)合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。

5．小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

三、吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩(shī)的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩(shī)文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語(yǔ)言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美。）

3．體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語(yǔ)速去讀。

4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。

6．（課件出示古詩(shī)后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來(lái)比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)和現(xiàn)在所稱(chēng)的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）

7．因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結(jié)：寥寥數(shù)語(yǔ)卻能勾畫(huà)出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下，配樂(lè)（如《平湖秋月》）朗誦古詩(shī)，并配以西湖優(yōu)美畫(huà)面。

四、總結(jié)學(xué)法

（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫(xiě)大海景象的古詩(shī)《浪淘沙》，五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

1．了解作者：白居易是唐朝詩(shī)人，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。他是一位偉大的實(shí)際主義詩(shī)人，詩(shī)經(jīng)常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩(shī)來(lái)告訴我們什么。

2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

學(xué)生借助工具書(shū)，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中一起交流、啟發(fā)，對(duì)于“淘不住”“遂令”等詞語(yǔ)，教師要給予講解。

教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。

3．集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩(shī)，學(xué)生用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩(shī)。

六、比較兩首詩(shī)的不同風(fēng)格

說(shuō)說(shuō)自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。

七、作業(yè)：

1．搜集與“水”有關(guān)的古詩(shī)。

2．喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬(wàn)里沙??）讀一讀。