第一篇：淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題及策略（本站推薦）

淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題及策略

隨著東莞社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，民辦教育尤其是民辦幼兒教育在近幾年也得到了蓬勃的發(fā)展，據(jù)東莞市政府網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)，2005年全市有幼兒園511所，就讀幼兒11.13萬(wàn)人，其中公立、集體辦幼兒園194所，民辦幼兒園317所，民辦幼兒園占全市的62%。因此，民辦幼兒園數(shù)量的增多和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，也給幼教人才市場(chǎng)的供需帶了競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)榻逃F(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，關(guān)鍵是在于抓好人，抓好隊(duì)伍的提高，注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資素質(zhì)水平的提高，才能根本地促進(jìn)教育效果的提高，把學(xué)校辦出效益、辦出特色，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得社會(huì)和家長(zhǎng)支持。因此，如何減少教師流動(dòng)性留住優(yōu)秀人才、如何讓教師專業(yè)化成長(zhǎng)起來(lái)成為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的人才資源等問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)前民辦幼兒園亟待解決的問(wèn)題。一直以來(lái)我園都把師資隊(duì)伍的建設(shè)作為幼兒園的一項(xiàng)重要工作，通過(guò)多年的不斷摸索和實(shí)踐，我們實(shí)施開展了“一二三四五”的培訓(xùn)方法，不斷更新教師的教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，很好地促進(jìn)了新教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，讓廣大新教師具備了“長(zhǎng)方體”的幼教人才素質(zhì)。

一是“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門。

新教師剛剛從師范院校畢業(yè)出來(lái)，缺乏工作實(shí)踐，如果馬上就讓他們投入工作角色，獨(dú)自承擔(dān)保教工作的話，那必然給新老師帶來(lái)巨大的壓力。一方面，新老師很想把工作做好，以圖最大地表現(xiàn)自己；另一方面又因從來(lái)沒有在真正的工作崗位上實(shí)踐過(guò)，加之對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)也需要一個(gè)過(guò)程，因此他們常會(huì)感到壓力倍增，無(wú)從著手。極為容易產(chǎn)生放棄或選擇離開的思想?？梢哉f(shuō)，這也是民辦幼兒園教師流動(dòng)性大的一個(gè)主要原因。而如果采取“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門的方法，在新教師走上工作崗位之前，先對(duì)新教師進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，讓新教師全面了解幼兒園的環(huán)境、辦學(xué)理念、作息時(shí)間、教學(xué)程序和工作任務(wù)、工作步驟和工作責(zé)任，在思想上明確作為一名幼兒教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和工作壓力，提前給新教師打“預(yù)防針”，讓他們對(duì)即將開始的工作有充分的思想準(zhǔn)備，避免產(chǎn)生巨大反差。此外，結(jié)合開展“一幫一，結(jié)隊(duì)子”的做法，指定一部分老教師、骨干教師充當(dāng)新教師的“師傅”，在生活上、工作上給予新教師幫助、指導(dǎo)，讓新教師盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，從而充滿自信走上工作崗位，迎接挑戰(zhàn)。

二是“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路。

對(duì)新教師進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)，新教師具備了一定的工作實(shí)踐能力后，就應(yīng)該適當(dāng)給新教師一個(gè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)開展級(jí)部班級(jí)的試講課，讓新教師走上講臺(tái)，大膽執(zhí)教，促進(jìn)新教師的課堂組織能力；同時(shí)，在新教師當(dāng)中開展“角色對(duì)換——今天我做主教”活動(dòng)，選擇不同年級(jí)的班級(jí)，讓新教師當(dāng)一日的班主任，原班主任做助教老師，從旁協(xié)助。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師獨(dú)立組織開展班級(jí)一日的保育教學(xué)工作，體驗(yàn)作為一名帶班老師日常的工作職責(zé)，掌握工作細(xì)節(jié)。幼兒園管理層還可通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)“角色對(duì)換”的效果進(jìn)行評(píng)比，對(duì)新教師在實(shí)踐中存在的工作差錯(cuò)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)給新老師適當(dāng)工作壓力，開展豐富多彩教學(xué)形式，把壓力轉(zhuǎn)變成動(dòng)力，從而讓新老師大膽執(zhí)教，走上工作崗位。

三是“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色。

對(duì)于新教師成長(zhǎng)，在傳統(tǒng)的思想觀念上往往都是新教師自己“找路子”不斷充實(shí)提升自己。而隨著教育專業(yè)化的發(fā)展，民辦幼兒園要在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，健全師資隊(duì)伍的建設(shè)，就應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，讓新教師在成長(zhǎng)過(guò)程中由自己“找路子”改由學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)方案，積極創(chuàng)造

條件，結(jié)合自身的教育特色，為新教師的成長(zhǎng)“指路子”。開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘每個(gè)教師的教學(xué)特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，并通過(guò)一對(duì)一的專長(zhǎng)培養(yǎng)，不斷發(fā)展每個(gè)教師的自身優(yōu)勢(shì)，從而形成特色，讓每一個(gè)新老師都成長(zhǎng)為具有特色的教學(xué)能手。

四是“搭臺(tái)子”，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采。

教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校要搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展豐富多彩教師成長(zhǎng)活動(dòng)，讓新教師在活動(dòng)中展現(xiàn)活力，體驗(yàn)價(jià)值。如開展全校性的公開課活動(dòng)，選拔有潛質(zhì)的新教師主講，課后開展評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)不同學(xué)科、不同特點(diǎn)的課有所了解，并在活動(dòng)增進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流，不斷完善自我，提升教學(xué)能力。此外，還可以開展教師卡拉OK比賽、舞蹈比賽、“師德教態(tài)”演講比賽等活動(dòng)，讓多才多藝的教師有展示的舞臺(tái)，并通過(guò)這些活動(dòng)挖掘潛質(zhì)有特長(zhǎng)的老師，并積極為這些有潛質(zhì)、有特長(zhǎng)的老師搭建平臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是通過(guò)不斷探索來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

五是“拔尖子”，大膽提拔，參與管理。

在民辦幼兒園，大多實(shí)施的都是垂直層級(jí)管理機(jī)制，這就使得在人才任用上更具有靈活性。而把握好人才的任用不僅對(duì)幼兒園的管理水平有提高作用，對(duì)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也有著十分優(yōu)越的促進(jìn)作用。因此，在幼兒園的人才任用上我們首先就要打破以“工作年限”作為標(biāo)準(zhǔn)的用人制度，而是要確立以“工作能力”為標(biāo)準(zhǔn)的人才任用機(jī)制。實(shí)現(xiàn)從“年限”到“能力”的轉(zhuǎn)變就很好地為新老師搭建了實(shí)現(xiàn)“飛躍”的平臺(tái)，讓新老師的成長(zhǎng)和發(fā)展空間變得更加廣闊，從而樹立起更高的奮斗目標(biāo)，更有激情地向目標(biāo)靠近。因此，大膽地啟用新老師，提拔骨干新老師參與幼兒園的管理，積極為新教師拓展發(fā)展空間，將更使幼兒園的發(fā)展邁上新臺(tái)階。

今天隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育提出了更新更高的要求，要繼續(xù)保持自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)就必須要建立起一套健全的教師人力資源培訓(xùn)機(jī)制，不斷促進(jìn)教師尤其是新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，把教師培養(yǎng)成有專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)面寬、師德高的“長(zhǎng)方體”優(yōu)秀人才，這樣，民辦幼兒園才能形成自身特色，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第二篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

提要: 在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，主題墻創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。縱觀幼兒園的主題墻我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體操作上還存在一些問(wèn)題，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。為此我們針對(duì)現(xiàn)狀作出了相關(guān)的思考及應(yīng)對(duì)策略。主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件;主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī);主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。在實(shí)際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻;做:內(nèi)涵豐富的主題墻;激:平等參與的主題墻;留:富有彈性的主題墻;重:三維互動(dòng)的主題墻;通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價(jià)值～ 正文: 在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)的教育資源，展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。主題墻作為環(huán)境的一部分越來(lái)越受到重視，在主題墻創(chuàng)設(shè)中不僅反映了近期活動(dòng)目標(biāo)，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和課程的改革服務(wù)。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題談些個(gè)人的思考與想法。

一、存在問(wèn)題

1、主題墻等同于展覽墻，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)。案例: 在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此 1 1/7頁(yè)之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫作品。剎一看，五顏六色的繪畫作品會(huì)讓你覺得眼前一亮，可是“我要上小學(xué)”這個(gè)主題究竟讓孩子們學(xué)到了什么呢,難道只是學(xué)會(huì)畫一些學(xué)校，或是學(xué)習(xí)用品，或是想象自己在學(xué)校的情景,此時(shí)主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖髌氛褂[角，除了“展示”沒什么別的功能了，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。一位老師對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了?！笔前　曈X上滿了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

2、主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”，在他們的主題墻上張貼了許多運(yùn)動(dòng)的圖片，而且還有相關(guān)的文字介紹，還有個(gè)別幼兒的美術(shù)作品，從主題的開始到主題的結(jié)束，整個(gè)墻面沒有多大的變化。主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒有署名的幼兒作品，家長(zhǎng)也摸不著頭腦，很難有說(shuō)服力。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長(zhǎng)個(gè)別參與了，可是我們無(wú)法看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。之所以稱此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。

3、主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過(guò)主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧 2 2/7頁(yè)發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意;或是在老師的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力強(qiáng)的幼兒才有參與布置的機(jī)會(huì)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師擁有共同的成就感。問(wèn)題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。

二、理性思考

1、主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。幼兒的發(fā)展是主題活動(dòng)最根本的目標(biāo)，因此教師在活動(dòng)之前應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，細(xì)致捕捉有價(jià)值的線索，考慮幼兒各種發(fā)展的可能性，挖掘主題教育潛在價(jià)值、從而有機(jī)的來(lái)確定主題。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)向教師提問(wèn)、幼兒間的交流、家長(zhǎng)反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過(guò)編制網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)勾畫主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。

2、主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

以往傳統(tǒng)的教育模式把過(guò)多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過(guò)多通道的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上，收集材料是前提，收集的過(guò)程也是幼兒獲取信息的過(guò)程，幼兒在明確活動(dòng)內(nèi)容后，一起討論需要準(zhǔn)備的材料，孩子們?cè)诮涣鳎檎?，搜尋中，潛移默化的?duì)材料有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)這些材料呈 3 3/7頁(yè)現(xiàn)在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享自己的成果。

3、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。

我們都知道當(dāng)一個(gè)人的思想和成果被他人接受或認(rèn)同時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更能激發(fā)他再次創(chuàng)作的欲望。幼兒也是如此。在確立主題后，要實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)、內(nèi)容的整合，教師必須不斷與幼兒相互作用，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)地生活感受和體驗(yàn)，從而獲得成功和喜悅。綜上可見幼兒園的主題墻是一個(gè)開放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過(guò)程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。那么到底應(yīng)該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)更具科學(xué)性，更有價(jià)值的主題墻呢，三、應(yīng)對(duì)策略

1、布:形散而神聚的主題墻。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。可以先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。

2、做:內(nèi)涵豐富的主題墻 要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫手工等作品。如學(xué)習(xí)《小螃蟹學(xué)剪紙》這首詩(shī)歌，我們?cè)诤⒆邮煜だ收b詩(shī)歌的基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們?yōu)楹⒆友b訂了一本本的書，請(qǐng)孩子用剪紙、繪畫及語(yǔ)言的形式(孩子口述，教師文字記錄)將自己對(duì)詩(shī)歌的所見、所聞、所感以圖文并茂記錄在書上，并進(jìn)行裝飾，然后把書掛在墻上，這樣便于孩子隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)充新的發(fā) 4 4/7頁(yè)現(xiàn)，從而很好展示了孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌《小螃蟹學(xué)剪紙》的過(guò)程及結(jié)果，讓孩子在自制《小螃蟹學(xué)剪紙》圖書中獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。如在“夏令用品”板塊中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時(shí)操作使用有關(guān)物品。

3、激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)?！钡?，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺得空間太過(guò)壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。如我們班最近開展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。有的幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)物用繪畫的形式畫下來(lái);對(duì)一些繪畫能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來(lái)，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上;有的幼兒剪刀使用好的，請(qǐng)他們嘗試進(jìn)行動(dòng)物剪紙;有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等。總之，我覺得在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。

4、留:富有彈性的主題墻 墻飾應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變一樣，墻飾也會(huì)在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。如，在實(shí)施“夏天到了”主題時(shí)，有幼兒家長(zhǎng)拍攝并帶來(lái)了孩子外 5 5/7頁(yè)

第三篇：農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

論文 《農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略》

狄寨街道第二幼兒園 2016

楊紫靜 年9月

農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘要：生命的健康存在，是保證人順利發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童身體素質(zhì)的強(qiáng)弱，事關(guān)民族健康，國(guó)家富強(qiáng)的重大問(wèn)題，“少兒強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，通過(guò)在幼兒園開展體育活動(dòng)，有利于全面提高幼兒素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，有利于把孩子培養(yǎng)成為健康、勇敢自信、文明樂觀的新世紀(jì)人才。但是，現(xiàn)階段在我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際工作中，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛和幾千年遺留下來(lái)的對(duì)體育的偏見的影響，體育在學(xué)前教育中的實(shí)際地位與應(yīng)有的地位的差距很大。在實(shí)踐中仍然暴露出諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒園體育活動(dòng)的開展與發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒身心健康、以及幼兒的全面和諧發(fā)展。希望通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題的分析來(lái)初步探討幼兒園開展體育活動(dòng)的有效對(duì)策，為幼兒體育教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供理論與實(shí)踐依據(jù)。關(guān)鍵詞： 問(wèn)題 策略

一.農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）體育活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富

幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容形式單一?；顒?dòng)可以為兒童教授有意義的概念提供合理方式。調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容形式多以早操、體育游戲和運(yùn)動(dòng)會(huì)為主，其中早操為最主要的體育活動(dòng)。這種內(nèi)容機(jī)械單一的活動(dòng)狀態(tài)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也不符合幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則。

（二）幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程粗糙

課程活動(dòng)的實(shí)施，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒園體育活動(dòng)缺乏完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，又加之活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，對(duì)物、時(shí)、空的統(tǒng)籌不到位，同時(shí)缺乏對(duì)體育活動(dòng)的專業(yè)性，往往在活動(dòng)開始和結(jié)束花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)組織，活動(dòng)環(huán)節(jié)卻草草了事。因此，粗糙的活動(dòng)過(guò)程嚴(yán)重影響了體育活動(dòng)開展的質(zhì)量。

（三）運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量不足

《幼兒園工作規(guī)程》中提到幼兒園擔(dān)負(fù)著保育和教育的任務(wù)，但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒保健教育和安全的要求，反而限制了體育活動(dòng)的開展。體育活動(dòng)大多是有風(fēng)險(xiǎn)的，而又而是沒有自我保護(hù)能力的群體，因此幼兒在園內(nèi)活動(dòng)中，教師的注意力都集中到了幼兒的全面保護(hù)，以免安全事故的發(fā)生，如跌傷、摔傷等。尤其是體育活動(dòng)量稍增加后，幼兒容易流汗，因此受涼感冒，影響了幼兒健康成長(zhǎng)。通常情況下教師只有壓縮幼兒的體育活動(dòng)時(shí)間，使其盡量少出汗、不出汗，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷當(dāng)然達(dá)不到健身的需求。

（四）場(chǎng)地、設(shè)備不足

幼兒園的場(chǎng)地設(shè)施是幼兒從事體育鍛煉，提高幼兒身體健康，促進(jìn)幼兒體質(zhì)增強(qiáng)的重要物質(zhì)條件，是實(shí)現(xiàn)幼兒園體育發(fā)展提高的重要物質(zhì)保證。因此，幼兒體育設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量往往決定了幼兒體育活動(dòng)的狀況。調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重缺乏，這樣的場(chǎng)地現(xiàn)狀，使幼兒園體育活動(dòng)的范圍受到限制，由于場(chǎng)地小，活動(dòng)范圍就縮小，從而影響幼兒的基本活動(dòng)，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展。

（五）財(cái)力不足

幼兒園體育活動(dòng)的開展需要一定的經(jīng)費(fèi)。眾所周知，幼兒園教育不屬于政府義務(wù)教育范疇，農(nóng)村公辦幼兒園其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于主管單位的撥款，但是撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒園所需的日常開銷，所以幼兒園就只能通過(guò)縮減設(shè)施等方式來(lái)節(jié)省開支，這樣幼兒園體育活動(dòng)的開展就要受到制約，所以，幼兒園必須協(xié)調(diào)各種社會(huì)力量，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障幼兒園體育的充分開展。

（六）師資力量薄弱，缺少體育專業(yè)教師

幼兒教師的體育素質(zhì)直接影響著幼兒園體育活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是幼兒園體育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在幼兒園體育活動(dòng)中起著決定性作用。因此，農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，缺少體育專業(yè)教師直接影響幼兒園體育活動(dòng)的發(fā)展。

（七）缺少與家長(zhǎng)之間的交流

通過(guò)訪談得知，農(nóng)村幼兒園很少與家長(zhǎng)溝通關(guān)于幼兒體育方面的情況。家長(zhǎng)對(duì)親子體育的觀念理解比較模糊，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童體育理論的方法了解不多，參與體育活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。二．幼兒園體育活動(dòng)的改進(jìn)策略

（一）更新觀念，制定科學(xué)合理的幼兒園體育活動(dòng)計(jì)劃

農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，并應(yīng)大力宣傳體育教育對(duì)幼兒教育的重要性，努力提高全社會(huì)對(duì)幼兒體育的關(guān)注，反對(duì)幼兒教育中重智、重德、輕體的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)幼兒體育的重要地位。必須要重視幼兒的體育教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒園體育的科學(xué)研究，以更科學(xué)地按照個(gè)體發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律進(jìn)行教育，使幼兒健康和諧的發(fā)展。另外要注意促進(jìn)幼兒體能的全面發(fā)展。在具體設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，充分挖掘體育活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，以達(dá)到促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）敢于創(chuàng)新，探索多樣有效的體育活動(dòng)組織形式

在體育活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動(dòng)多樣化、趣味化，引導(dǎo)幼兒探索嘗試，激發(fā)興趣。一可以通過(guò)改變活動(dòng)名稱、變換角色來(lái)激發(fā)幼兒的興趣；二可以增加游戲內(nèi)容，加大游戲難度，使游戲過(guò)程復(fù)雜化，逐步激發(fā)幼兒興趣；三可以巧妙地和其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力地機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去探索、嘗試和創(chuàng)造。

（三）加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)幼兒教師體育知識(shí)的培訓(xùn)工作，通過(guò)專業(yè)進(jìn)修等方式不斷提高教師的體育水平。同時(shí)，根據(jù)幼兒園發(fā)展需要引進(jìn)高學(xué)歷的體育教師，以整體提高幼兒園的體育活動(dòng)水平，為幼兒園體育活動(dòng)的開展提供有力條件。

（四）多籌措資金，改善幼兒園體育場(chǎng)地設(shè)施器材

農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過(guò)多種方式籌集資金，改善場(chǎng)地器材設(shè)施的情況，要加大體育活動(dòng)器材設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒有良好的環(huán)境開展體育活動(dòng)。

（五）因地制宜，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園應(yīng)因地制宜地積極創(chuàng)設(shè)和利用場(chǎng)地、設(shè)施、人員等條件，科學(xué)劃分幼兒園體育活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境。在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)大膽地在傳統(tǒng)教學(xué)器材上作出突破和發(fā)展。在器材地選擇上懂得就地取材、一物多玩，以此豐富活動(dòng)內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)立足實(shí)際，從本土地具體情況出發(fā)，就地取材，充分利用取之不盡用之不竭地自然材料，創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息和民族特色地游戲活動(dòng)環(huán)境。

（六）加強(qiáng)幼兒園體育活動(dòng)交流

幼兒園應(yīng)定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠親身參與到幼兒體育活動(dòng)之中，感受幼兒園體育活動(dòng)的樂趣，發(fā)展特色幼兒體育，豐富幼兒體育內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒體育的發(fā)展，為幼兒體育帶來(lái)生機(jī)和活力。參考文獻(xiàn)：

[1]牟群英：《幼兒園體育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策》，人民教育出版社，2007年1月第三版，36-37頁(yè)

[2]王燕、黃文英：《幼兒園體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，江西社會(huì)科學(xué)出版社，2001年5月第2版，135-136頁(yè)

第四篇：淺論幼兒園國(guó)學(xué)課程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

淺論幼兒園國(guó)學(xué)課程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：近年來(lái)，“國(guó)學(xué)熱”的風(fēng)潮在社會(huì)上興起，人們弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，許多幼兒園紛紛開展國(guó)學(xué)課程，從娃娃抓緊，普及國(guó)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。誠(chéng)然，這些做法有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，有利于培養(yǎng)兒童的民族認(rèn)同感和自豪感，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻暴露了種種弊端。本文通過(guò)探討國(guó)學(xué)教育的價(jià)值、內(nèi)容選擇和培養(yǎng)方法，探索幼兒國(guó)學(xué)培養(yǎng)之道。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)價(jià)值；內(nèi)容選擇；培養(yǎng)方法

引言

中華文化，博大精深，五千年的歷史傳承至今，積淀出厚重的文化底蘊(yùn)，也彰顯著它獨(dú)有的魅力。作為中華文明的寶貴財(cái)富，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)國(guó)學(xué)傳播是當(dāng)今社會(huì)的重要課題。為此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，幼兒教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)國(guó)學(xué)課程，讓兒童能夠了解中國(guó)悠久的歷史文明，陶冶情操，擴(kuò)大眼界，不僅有利于孩子從小培養(yǎng)愛國(guó)精神，也有利于傳統(tǒng)文化的傳播，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）幼兒學(xué)國(guó)學(xué)存在爭(zhēng)議，阻礙課程實(shí)施

對(duì)于是否應(yīng)該讓幼兒較早的接觸國(guó)學(xué)課程，很多人都有不同的看法。有的人認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該尊重兒童的天性，國(guó)學(xué)經(jīng)典大多是古文言文性?|的語(yǔ)言，成人理解起來(lái)都比較困難，讓身心尚未發(fā)展成熟的幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；而且國(guó)學(xué)經(jīng)典晦澀難懂，枯燥無(wú)味，會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而支持者則認(rèn)為幼兒期正是語(yǔ)言、記憶力等發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典的力量去潛移默化的影響、教育幼兒，而且終會(huì)“厚積薄發(fā)”。

（二）內(nèi)容選擇不當(dāng)，誤導(dǎo)幼兒

國(guó)學(xué)是指以儒學(xué)為主體中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)。今“國(guó)學(xué)”之意是指中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍為載體，表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值觀與道德倫理觀的思想體系。雖然，國(guó)學(xué)是中華文化的經(jīng)典，但并不是所有的內(nèi)容都可教給幼兒的。當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程體系還不健全，缺少成型的幼兒國(guó)學(xué)教材。很多幼兒園在實(shí)施國(guó)學(xué)課程時(shí)未能考慮時(shí)代所需，例如三綱五常所倡導(dǎo)的“父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”并不符合當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值觀，不加以篩選的把各種內(nèi)容教給幼兒，造成幼兒價(jià)值觀的沖突。

（三）教師生搬硬套，幼兒死記硬背

幼兒園國(guó)學(xué)課程的實(shí)施是否成功，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，幼兒園教師知識(shí)水平參差不齊，很多教師都缺乏對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的理解，只是生硬的把《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典以及《弟子規(guī)》等童蒙讀物作為教材，逐字逐句的教給幼兒，不能將晦澀難懂的文言文轉(zhuǎn)化為幼兒理解的白話文，對(duì)于其背后的深層寓意也不做過(guò)多解釋，這也就造成幼兒對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，只能死記硬背，失去學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和意義。

二、有效開展幼兒園國(guó)學(xué)課程的策略

（一）利用國(guó)學(xué)故事引發(fā)孩子樂趣

興趣，是最好的老師。幼兒大多數(shù)都喜歡故事，教師可以利用幼兒對(duì)故事的興趣來(lái)教授國(guó)學(xué)，既能使他們得到快樂，也能在故事中傳遞傳統(tǒng)文化思想。在選擇故事時(shí)，要排除幼兒難以理解、內(nèi)在邏輯過(guò)于復(fù)雜的故事，如《草船借箭》、《圍魏救趙》等，選擇形象生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行教學(xué)，如《守株待兔》、《揠苗助長(zhǎng)》等。這些故事符合幼兒認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能起到更好的教育效果。

（二）注重國(guó)學(xué)與其他學(xué)科的融合

國(guó)學(xué)，是一個(gè)巨大的范疇，包含的內(nèi)容十分繁雜，融合了文學(xué)、藝術(shù)、書法等方方面面。在國(guó)學(xué)教育過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教育中，不僅能豐富課程內(nèi)容、增加課程趣味性，還能使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的接受傳統(tǒng)文化熏陶和浸染，感受國(guó)學(xué)文化的獨(dú)特魅力。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

國(guó)學(xué)教育，是生活的一部分，雖然取材于過(guò)去，卻能指導(dǎo)現(xiàn)在和未來(lái)。幼兒的國(guó)學(xué)教育，就是要搭建生活和知?R之間的橋梁，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美。不僅有利于孩子們體會(huì)生活的樂趣，也能幫助孩子更好地理解國(guó)學(xué)、接受國(guó)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

（四）幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒

首先，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒的興趣。興趣是幼兒做好的老師。只有將國(guó)學(xué)課程設(shè)計(jì)成幼兒感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱情。教師要善于觀察幼兒感興趣的事物，將幼兒的興趣點(diǎn)與國(guó)學(xué)課程相聯(lián)系，采用豐富多樣的教學(xué)形式。例如《三字經(jīng)》中的“曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮”，教師可以將其深入到有關(guān)四季的主題活動(dòng)中。其次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒的生活。課程要體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，通過(guò)生活中的事例聯(lián)系國(guó)學(xué)課程，從幼兒洗漱用餐、幼兒間的交往到尊敬師長(zhǎng)等，在一日生活中滲透國(guó)學(xué)。例如《弟子規(guī)》中“對(duì)飲食，勿撿擇。食適可，勿過(guò)則”，讓幼兒明白不要挑食，吃飯要專心，養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣。再次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，學(xué)前階段的兒童正處于前運(yùn)算階段，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算，因此應(yīng)選擇文字簡(jiǎn)單、表達(dá)形象的內(nèi)容以便于幼兒理解。

（五）提高幼兒教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)

只有教師全面深入的理解了國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步將其精髓傳授給幼兒。正如孔子所說(shuō)：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！苯處熞粩嗵岣咦陨硇摒B(yǎng)，掌握廣博的國(guó)學(xué)知識(shí)，這是開展好幼兒園國(guó)學(xué)課程的前提條件。教師們可以通過(guò)閱讀國(guó)學(xué)讀本、開展國(guó)學(xué)論壇、說(shuō)國(guó)學(xué)、講國(guó)學(xué)等多種途徑充實(shí)自己，在此基礎(chǔ)上不斷探索適合幼兒的國(guó)學(xué)課程及其教學(xué)方法。

（六）多途徑多樣化開展幼兒園國(guó)學(xué)課程

國(guó)學(xué)課程的開展要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于小班階段的幼兒可以將國(guó)學(xué)融入到五大領(lǐng)域的教學(xué)中進(jìn)行。如弟子規(guī)中講到：“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手”，這正符合《綱要》中提出的：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。因此可以和健康領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)圖文并茂、故事激趣、編排歌舞等多種多樣的形式把國(guó)學(xué)經(jīng)典以幼兒理解的方式教給幼兒。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、體會(huì)國(guó)學(xué)。

結(jié)論

當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思潮的不斷碰撞，需要國(guó)學(xué)幫助我們，尤其是幼兒正本清源。只有讓他們從小接觸傳統(tǒng)文化，喜愛傳統(tǒng)文化，才能培養(yǎng)他們的愛國(guó)情操，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和自豪感，從而促進(jìn)中華民族的興旺發(fā)達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時(shí)相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于今后語(yǔ)言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）在活動(dòng)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

成型的書籍材料并沒有考慮到實(shí)施中的具體情況。長(zhǎng)期使用已經(jīng)成型的書籍材料對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時(shí)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問(wèn)題的解決，在整個(gè)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個(gè)很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ(yǔ)言活動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識(shí)字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個(gè)階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力是對(duì)于成人的一種模仿和實(shí)踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)言活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說(shuō)幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時(shí)候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國(guó)一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來(lái)的教學(xué)奠定一個(gè)興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會(huì)

在利用早期閱讀活動(dòng)中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)他們的語(yǔ)音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時(shí)間方面，一般在十分鐘左右，不宜過(guò)長(zhǎng)。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個(gè)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師如何有效的利用這1600個(gè)詞甚至更多的詞來(lái)幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動(dòng)詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動(dòng)以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個(gè)階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，語(yǔ)言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究綜述.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）