第一篇：試論幼兒園體育活動(dòng)中存在的問題與解決策略

試論幼兒園體育活動(dòng)中存在的問題與解決策略

【摘 要】 幼兒園體育活動(dòng)是健康領(lǐng)域活動(dòng)中的一種重要的活動(dòng)，它是始終處于動(dòng)態(tài)環(huán)境的活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒身體形態(tài)機(jī)能和素質(zhì)的發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)。如何遵循《綱要》與《指南》在健康領(lǐng)域提出的要求，讓教師更好地把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施方式以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒園教學(xué)中需要探討的。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 體育教學(xué)活動(dòng) 問題 對策

一、前言

幼兒園體育活動(dòng)作為健康領(lǐng)域的一種重要活動(dòng)，它是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面?！毒V要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”，《指南》又從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展角度提出了幼兒在健康領(lǐng)域應(yīng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)與內(nèi)容，其目的就是指導(dǎo)我們圍繞幼兒的健康做好各項(xiàng)工作，促進(jìn)幼兒健康成長。

二、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）體育活動(dòng)教學(xué)無系統(tǒng)的計(jì)劃制定

大多數(shù)幼兒園沒有系統(tǒng)的教學(xué)管理，沒有體育活動(dòng)的學(xué)期計(jì)劃，更別提系統(tǒng)的按照《指南》中的年齡特點(diǎn)的目標(biāo)，與班級幼兒本身的發(fā)展情況來有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)了。常此以往，幼兒在園三年的學(xué)習(xí)生活期間，不能系統(tǒng)的循序漸進(jìn)，達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）體育活動(dòng)目標(biāo)的制定理解不明確

在目標(biāo)的制定中教師對教學(xué)中的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、主次不分，造成教師在活動(dòng)過程中組織的盲目。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，情感、知識(shí)、能力三個(gè)目標(biāo)的把握不明確，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的缺失。教學(xué)活動(dòng)或無能力目標(biāo)或無無知識(shí)目標(biāo)下，造成教學(xué)過程的不完整，幼兒不能達(dá)到身心發(fā)展要求。

（三）體育活動(dòng)未按照幼兒的年齡特點(diǎn)全面的選擇內(nèi)容

《指南》中對每個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，但我們大多數(shù)幼兒教師沒有遵循不同年齡段幼兒在其身體和心理的發(fā)育上所具有的較明顯的差異，在選擇幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，不能吸引幼兒。同一個(gè)體育活動(dòng)，小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒都在開展。

（四）體育活動(dòng)教學(xué)中過分擔(dān)心幼兒安全忽略動(dòng)作發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！闭?yàn)榻處熖^于關(guān)注幼兒的安全問題，因此常把這一條理解為幼兒被動(dòng)地受到成人看護(hù)，而開展體育活動(dòng)中也會(huì)常出現(xiàn)磕碰、受傷的現(xiàn)象，這類安全問題的高發(fā)生率?O有可能帶來家長跟幼兒園和教師的沖突，也就成為幼兒老師在一日活動(dòng)中體育活動(dòng)開展的少的客觀原因。哪怕開展也是點(diǎn)到為止，就不能按幼兒身體發(fā)展需要組織幼兒開展鍛煉。

三、解決幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)問題的策略

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)提高教師專業(yè)能力

教師要學(xué)會(huì)傳統(tǒng)體育教學(xué)與現(xiàn)代體育教學(xué)方法相結(jié)合，更好的開展活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)方法主要是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新教育，以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，全面挖掘、發(fā)展幼兒的潛力。體現(xiàn)以幼兒為本，注重幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在體育活動(dòng)教學(xué)中傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法都存在一定的弊端，我們就要取其精華，完善傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。在教學(xué)中把教師的主導(dǎo)地位與以幼兒為主體的作用相互結(jié)合，這樣教師與幼兒，幼兒與幼兒之間就有相互的互動(dòng)，教師的活動(dòng)與幼兒的活動(dòng)就能相互融洽。

（二）系統(tǒng)的有計(jì)劃的制定體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

幼兒體育互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程，都應(yīng)努力地使幼兒的身心得到一定的鍛煉，體能得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，心理素質(zhì)得到適當(dāng)?shù)奶岣吲c增強(qiáng)，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。這就需要教師們在體育活動(dòng)的內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的制定上做到系統(tǒng)性和計(jì)劃性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)中的監(jiān)管力度

在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，加強(qiáng)對教師的監(jiān)管，督促并檢查教師在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)備好課，選擇適當(dāng)?shù)?、符合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織開展教學(xué)是十分必要的。遵循讓幼兒跳一跳夠得著的趣味性原則。在目標(biāo)的制定上注意避免目標(biāo)太高或過低。

（四）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定全面的體育活動(dòng)內(nèi)容

《指南》在健康領(lǐng)域的教育建議中提出，“利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”。幼兒體育活動(dòng)種類繁多、內(nèi)容豐富、方法各不相同，規(guī)則難度也不一樣。因此，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)體差異，有針對性地組織與開展體育活動(dòng)。

一是根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容。二是針對同一年齡不同發(fā)展水平的幼兒選擇不同的幼兒游戲，提出不同的動(dòng)作要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，并隨時(shí)調(diào)整游戲的難易程度，以使每個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展。

幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨緢@的實(shí)際情況加以選擇和設(shè)計(jì)，充分挖掘當(dāng)?shù)氐挠行зY源，使幼兒體育活動(dòng)的開展既切實(shí)可行，行之有效，又能顯示出地方性、民族性和傳統(tǒng)的特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉幼兒的耐力，豐富幼兒的生活。

四、總之

在幼兒園進(jìn)行體育活動(dòng)，是對幼兒進(jìn)行健康教育、智力開發(fā)、終身體育意識(shí)形成的有效途徑。我們幼教工作者，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和把握《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的精神，牢牢把握與健康領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在工作實(shí)踐中踏實(shí)做好體育活動(dòng)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)幼兒得到身心的全面、健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李季湄，馮曉霞.3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.[2] 劉馨.幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.[3] 吳保三.淺談民間兒童游戲在幼兒園教育中的開發(fā)與運(yùn)用[J].學(xué)前教育研究，2014，（07）.

第二篇：農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問題及改進(jìn)策略

論文 《農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問題及改進(jìn)策略》

狄寨街道第二幼兒園 2016

楊紫靜 年9月

農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問題及改進(jìn)策略

摘要：生命的健康存在，是保證人順利發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童身體素質(zhì)的強(qiáng)弱，事關(guān)民族健康，國家富強(qiáng)的重大問題，“少兒強(qiáng)則國強(qiáng)”，通過在幼兒園開展體育活動(dòng)，有利于全面提高幼兒素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，有利于把孩子培養(yǎng)成為健康、勇敢自信、文明樂觀的新世紀(jì)人才。但是，現(xiàn)階段在我國學(xué)前教育的實(shí)際工作中，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛和幾千年遺留下來的對體育的偏見的影響，體育在學(xué)前教育中的實(shí)際地位與應(yīng)有的地位的差距很大。在實(shí)踐中仍然暴露出諸多的問題，而這些問題會(huì)影響幼兒園體育活動(dòng)的開展與發(fā)展，長此以往，會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒身心健康、以及幼兒的全面和諧發(fā)展。希望通過對農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的問題的分析來初步探討幼兒園開展體育活動(dòng)的有效對策，為幼兒體育教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供理論與實(shí)踐依據(jù)。關(guān)鍵詞： 問題 策略

一.農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問題

（一）體育活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富

幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容形式單一。活動(dòng)可以為兒童教授有意義的概念提供合理方式。調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容形式多以早操、體育游戲和運(yùn)動(dòng)會(huì)為主，其中早操為最主要的體育活動(dòng)。這種內(nèi)容機(jī)械單一的活動(dòng)狀態(tài)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也不符合幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則。

（二）幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)施過程粗糙

課程活動(dòng)的實(shí)施，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒園體育活動(dòng)缺乏完整的設(shè)計(jì)過程，又加之活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，對物、時(shí)、空的統(tǒng)籌不到位，同時(shí)缺乏對體育活動(dòng)的專業(yè)性，往往在活動(dòng)開始和結(jié)束花費(fèi)了大量的時(shí)間來組織，活動(dòng)環(huán)節(jié)卻草草了事。因此，粗糙的活動(dòng)過程嚴(yán)重影響了體育活動(dòng)開展的質(zhì)量。

（三）運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量不足

《幼兒園工作規(guī)程》中提到幼兒園擔(dān)負(fù)著保育和教育的任務(wù)，但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒保健教育和安全的要求，反而限制了體育活動(dòng)的開展。體育活動(dòng)大多是有風(fēng)險(xiǎn)的，而又而是沒有自我保護(hù)能力的群體，因此幼兒在園內(nèi)活動(dòng)中，教師的注意力都集中到了幼兒的全面保護(hù)，以免安全事故的發(fā)生，如跌傷、摔傷等。尤其是體育活動(dòng)量稍增加后，幼兒容易流汗，因此受涼感冒，影響了幼兒健康成長。通常情況下教師只有壓縮幼兒的體育活動(dòng)時(shí)間，使其盡量少出汗、不出汗，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷當(dāng)然達(dá)不到健身的需求。

（四）場地、設(shè)備不足

幼兒園的場地設(shè)施是幼兒從事體育鍛煉，提高幼兒身體健康，促進(jìn)幼兒體質(zhì)增強(qiáng)的重要物質(zhì)條件，是實(shí)現(xiàn)幼兒園體育發(fā)展提高的重要物質(zhì)保證。因此，幼兒體育設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量往往決定了幼兒體育活動(dòng)的狀況。調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)場地嚴(yán)重缺乏，這樣的場地現(xiàn)狀，使幼兒園體育活動(dòng)的范圍受到限制，由于場地小，活動(dòng)范圍就縮小，從而影響幼兒的基本活動(dòng)，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展。

（五）財(cái)力不足

幼兒園體育活動(dòng)的開展需要一定的經(jīng)費(fèi)。眾所周知，幼兒園教育不屬于政府義務(wù)教育范疇，農(nóng)村公辦幼兒園其經(jīng)費(fèi)主要來源于主管單位的撥款，但是撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒園所需的日常開銷，所以幼兒園就只能通過縮減設(shè)施等方式來節(jié)省開支，這樣幼兒園體育活動(dòng)的開展就要受到制約，所以，幼兒園必須協(xié)調(diào)各種社會(huì)力量，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障幼兒園體育的充分開展。

（六）師資力量薄弱，缺少體育專業(yè)教師

幼兒教師的體育素質(zhì)直接影響著幼兒園體育活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是幼兒園體育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在幼兒園體育活動(dòng)中起著決定性作用。因此，農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，缺少體育專業(yè)教師直接影響幼兒園體育活動(dòng)的發(fā)展。

（七）缺少與家長之間的交流

通過訪談得知，農(nóng)村幼兒園很少與家長溝通關(guān)于幼兒體育方面的情況。家長對親子體育的觀念理解比較模糊，多數(shù)家長對兒童體育理論的方法了解不多，參與體育活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。二．幼兒園體育活動(dòng)的改進(jìn)策略

（一）更新觀念，制定科學(xué)合理的幼兒園體育活動(dòng)計(jì)劃

農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，并應(yīng)大力宣傳體育教育對幼兒教育的重要性，努力提高全社會(huì)對幼兒體育的關(guān)注，反對幼兒教育中重智、重德、輕體的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)幼兒體育的重要地位。必須要重視幼兒的體育教育，加強(qiáng)對幼兒園體育的科學(xué)研究，以更科學(xué)地按照個(gè)體發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律進(jìn)行教育，使幼兒健康和諧的發(fā)展。另外要注意促進(jìn)幼兒體能的全面發(fā)展。在具體設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，充分挖掘體育活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，以達(dá)到促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）敢于創(chuàng)新，探索多樣有效的體育活動(dòng)組織形式

在體育活動(dòng)的組織過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動(dòng)多樣化、趣味化，引導(dǎo)幼兒探索嘗試，激發(fā)興趣。一可以通過改變活動(dòng)名稱、變換角色來激發(fā)幼兒的興趣；二可以增加游戲內(nèi)容，加大游戲難度，使游戲過程復(fù)雜化，逐步激發(fā)幼兒興趣；三可以巧妙地和其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力地機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去探索、嘗試和創(chuàng)造。

（三）加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)幼兒教師體育知識(shí)的培訓(xùn)工作，通過專業(yè)進(jìn)修等方式不斷提高教師的體育水平。同時(shí)，根據(jù)幼兒園發(fā)展需要引進(jìn)高學(xué)歷的體育教師，以整體提高幼兒園的體育活動(dòng)水平，為幼兒園體育活動(dòng)的開展提供有力條件。

（四）多籌措資金，改善幼兒園體育場地設(shè)施器材

農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過多種方式籌集資金，改善場地器材設(shè)施的情況，要加大體育活動(dòng)器材設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒有良好的環(huán)境開展體育活動(dòng)。

（五）因地制宜，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園應(yīng)因地制宜地積極創(chuàng)設(shè)和利用場地、設(shè)施、人員等條件，科學(xué)劃分幼兒園體育活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境。在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)大膽地在傳統(tǒng)教學(xué)器材上作出突破和發(fā)展。在器材地選擇上懂得就地取材、一物多玩，以此豐富活動(dòng)內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)立足實(shí)際，從本土地具體情況出發(fā)，就地取材，充分利用取之不盡用之不竭地自然材料，創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息和民族特色地游戲活動(dòng)環(huán)境。

（六）加強(qiáng)幼兒園體育活動(dòng)交流

幼兒園應(yīng)定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長能夠親身參與到幼兒體育活動(dòng)之中，感受幼兒園體育活動(dòng)的樂趣，發(fā)展特色幼兒體育，豐富幼兒體育內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒體育的發(fā)展，為幼兒體育帶來生機(jī)和活力。參考文獻(xiàn)：

[1]牟群英：《幼兒園體育教學(xué)存在問題及對策》，人民教育出版社，2007年1月第三版，36-37頁

[2]王燕、黃文英：《幼兒園體育教學(xué)中存在的問題及對策研究》，江西社會(huì)科學(xué)出版社，2001年5月第2版，135-136頁

第三篇：幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計(jì)的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l(fā)生什么事”等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。事實(shí)上，除了針對活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我?guī)砹苏l，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動(dòng)物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計(jì)與編它為什么要讓小動(dòng)物讓路，小動(dòng)物們給小熊讓路了嗎??”排，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問，意義相同的問題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對幼兒思維帶來干擾。事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時(shí)間少在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

教師過分注重正確答案，會(huì)讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應(yīng)對的策略在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動(dòng)開始之前、活動(dòng)過程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動(dòng)《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時(shí)怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會(huì)想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從已有知識(shí)出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實(shí)際水平，使得幼兒無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

如在活動(dòng)“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時(shí)，我用“在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個(gè)問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動(dòng)物們的想法。啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個(gè)層次。提問從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒。基礎(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的積極性，對回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵(lì)，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。此外，提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。

4.提問要多設(shè)計(jì)開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認(rèn)為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如“如果??，那么??”來會(huì)發(fā)生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運(yùn)用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點(diǎn)擊數(shù)：2448 |時(shí)間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時(shí)間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實(shí)派”轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財(cái)力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂學(xué)，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機(jī)會(huì)畢竟有限，理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過類似“通識(shí)培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時(shí)間較短，新教師從吸納與消化再到運(yùn)用更需時(shí)日的浸潤，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語文新教師在課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進(jìn)行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會(huì)由著新教師的“喜好”而動(dòng)。如北師大版小學(xué)語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達(dá)了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時(shí)，由于對教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時(shí)就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生連讀書的時(shí)間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒有時(shí)間與文本對話，只是機(jī)械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實(shí)，本課宜用兩課時(shí)進(jìn)行操作，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價(jià)；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補(bǔ)充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災(zāi)中英勇犧牲的消防員的先進(jìn)事跡等，讓學(xué)生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達(dá)成文道的有機(jī)統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓(xùn)練獨(dú)立解讀文本的能力

1．學(xué)校要分學(xué)科請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。培訓(xùn)者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。

2．對新教師進(jìn)行“訓(xùn)后考核”。分學(xué)科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時(shí)請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學(xué)校請培訓(xùn)者對新教師的教材解讀進(jìn)行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細(xì)的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。學(xué)校組織專人進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)校范圍內(nèi)展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進(jìn)新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實(shí)施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學(xué)課堂上屢見不鮮。還以語文教學(xué)為例，新教師也知道，語文教學(xué)要以讀為本，語文教學(xué)要注重夯實(shí)學(xué)生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應(yīng)該具體落實(shí)。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容入手是得當(dāng)?shù)?，但?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進(jìn)不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時(shí)的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對第一課時(shí)的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個(gè)生字；而后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時(shí)是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動(dòng)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進(jìn)行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學(xué)生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時(shí)的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學(xué)生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點(diǎn)是很有幫助的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)訓(xùn)練的方向。讓學(xué)生模仿喊“救命”，讓學(xué)生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達(dá)”，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時(shí)想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領(lǐng)學(xué)生走近這些連貫動(dòng)詞，創(chuàng)設(shè)課堂情境，也讓學(xué)生現(xiàn)場“小試牛刀”，進(jìn)行連貫動(dòng)詞的說話訓(xùn)練。同樣是表達(dá)，這樣一調(diào)整，可以想見給予學(xué)生的當(dāng)場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學(xué)會(huì)重新建構(gòu)教材，訓(xùn)練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。

1．學(xué)習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實(shí)錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時(shí)間后，先找名家課堂實(shí)錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進(jìn)行獨(dú)立分析，獨(dú)立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實(shí)錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時(shí)，新教師還要主動(dòng)出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時(shí)地傾吐于筆端。問題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈?，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上В诠P者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時(shí)，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時(shí)，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學(xué)生自由地說說：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。

從教學(xué)過程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補(bǔ)白、思考、闡發(fā)自我收獲的時(shí)空，似乎“寬松度”不錯(cuò)。但細(xì)細(xì)嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實(shí)處，實(shí)質(zhì)是教師的“長官意識(shí)”在牽引。

如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點(diǎn)詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)更出彩。

解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長官意識(shí)”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂實(shí)施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會(huì)新教師“引流點(diǎn)”的確立與駕馭。學(xué)校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動(dòng)式培訓(xùn)”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領(lǐng)學(xué)生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進(jìn)行充分評議，而后，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項(xiàng)反思。以“課堂教學(xué)如何有效引流”為主題，整個(gè)學(xué)期針對該專項(xiàng)開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進(jìn)方法并努力付諸實(shí)踐。新教師要勇于敞開自己的教學(xué)之門，邀請教師同伴走進(jìn)課堂，真誠聽取教師同伴的評價(jià)聲音，“兼聽則明”，促進(jìn)課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。問題四：課堂關(guān)注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學(xué)呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進(jìn)”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于下風(fēng)的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會(huì)較為合理分配“話語權(quán)”

1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進(jìn)行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，小組競爭，與平時(shí)、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評價(jià)掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。2．新教師要學(xué)會(huì)充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會(huì)“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學(xué)生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會(huì)兒，終于有學(xué)生舉手了。焦梅朵同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟(jì)于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達(dá)的內(nèi)心渴望。”

“不錯(cuò)！”筆者隨即接過焦梅朵同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸結(jié)板書——“表達(dá)了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學(xué)還有不同的看法與見解嗎？”

這時(shí)，楊靖軒同學(xué)舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達(dá)著這樣一種聲音——一個(gè)民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時(shí)像一盤散沙，關(guān)鍵時(shí)刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個(gè)國家受到外強(qiáng)侵凌時(shí)，她的人民便立即團(tuán)結(jié)起來一致對外?！?/p>

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來。我動(dòng)情地說：“靖軒同學(xué)，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時(shí)都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識(shí)到。今天，王老師終于見識(shí)到了一位未來文學(xué)評論家了。來，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學(xué)生們的非凡表現(xiàn)，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O(shè)法點(diǎn)燃、引爆他們的思維，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓我們的學(xué)生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥恰當(dāng)，給孩子一點(diǎn)陽光，學(xué)生們將會(huì)給我們整個(gè)太陽的驚喜和光芒。■

第五篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過場，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文，能夠運(yùn)用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制。現(xiàn)在，讓我們對備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會(huì)等等。通過這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動(dòng)思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評活動(dòng)，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。