第一篇：幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求

幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求 如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)過程中教師存在的一些問題，并對有這些問題的老師提一點(diǎn)小要求。希望和大家共勉！

一、教師在幼兒有效教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

1、重結(jié)果，輕活動(dòng)中的情感體驗(yàn)

在交流過程中，教師的回應(yīng)往往以結(jié)果性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。如“阿利的紅斗篷”故事活動(dòng)中，教師將阿利如何制作紅斗篷的7個(gè)制作工序做成PPT，并進(jìn)行演示，最后教師提問：“阿利的紅斗篷時(shí)怎樣做成的？”“還要做什么？”“還有呢？”教師的追問僅著眼于幼兒將7個(gè)制作工序一一說出，而忽略了對整個(gè)畫面情景的觀察引導(dǎo)?；顒?dòng)中教師應(yīng)重在情感的渲染與激發(fā)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并根據(jù)畫面線索，如從阿利的表情、神態(tài)、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復(fù)雜、過

程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時(shí)的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。

2、提問不明了、不開放

交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰(zhàn)。實(shí)踐中我們常常看到類似于“這是什么”“想不想”“對不對”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發(fā)展，而且容易使幼兒養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、重能力強(qiáng)的幼兒，輕能力弱的幼兒

在集體教學(xué)活動(dòng)中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風(fēng)頭”，而性格內(nèi)向的幼兒往往被忽視。我曾經(jīng)記錄過一次集體教學(xué)活動(dòng)，在近35分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力強(qiáng)的兩三個(gè)幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)達(dá)6—8次，但有五六個(gè)幼兒始終是“聽眾”（雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關(guān)注）。

4、評價(jià)含糊、缺乏具體內(nèi)容

對于幼兒的應(yīng)答，一些教師只會(huì)滿懷熱情地贊賞幼兒：“你真棒！”“很好！”對幼兒活動(dòng)的評價(jià)機(jī)械單一，缺乏具體內(nèi)容，更談不上有針對性的客觀評價(jià)。

二、達(dá)到有效教學(xué)對教師的幾點(diǎn)要求

1、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提 由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮

教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

2、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要做的一點(diǎn)就是選擇活動(dòng)的內(nèi)容，確定活動(dòng)的目標(biāo)。試

想一下，一個(gè)活動(dòng)，如果我們在教學(xué)的時(shí)候，連要干什么，該怎樣干都不知道的話，還談什么教學(xué)有效不有效呢？根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動(dòng)，確定目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

那么如何來選擇活動(dòng)的內(nèi)容呢？我認(rèn)為這主要是要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和本班、本地區(qū)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平來確定。例如，小班對數(shù)學(xué)的要求是理解5以內(nèi)的數(shù)，那么如果你去選擇“7”作為教學(xué)，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會(huì)有效呢？當(dāng)然，不排除其中有個(gè)別幼兒發(fā)展較

好，能夠達(dá)到要求，但畢竟只是個(gè)別而已，大多數(shù)的幼兒依然是無法達(dá)到要求的，而有效性追求的應(yīng)當(dāng)是所有孩子或大多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會(huì)是個(gè)別孩子的發(fā)展。再如，有一些具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容并不適宜本地區(qū)的，我認(rèn)為也不宜采用，幼兒對此毫無經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的有效性必將大大降低，甚至根本就是無效的，一個(gè)明知無效的內(nèi)容，不如不取。

內(nèi)容選擇好了，就要制定活動(dòng)的目標(biāo)了。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的原則是：讓孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易達(dá)到要求，也不能太低，低了就無法適應(yīng)孩子發(fā)展的要求，這個(gè)時(shí)候，就需要教師去認(rèn)真把握這個(gè)“度”了。

3、教具的使用

教具是在每一次活動(dòng)開展之前就必須做好準(zhǔn)備的，大到各種現(xiàn)代化電教設(shè)備的運(yùn)用，小到教材的使用，都必須在課前就作好全部的準(zhǔn)備。而在這些教具的準(zhǔn)備中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。我認(rèn)為，實(shí)物教具和動(dòng)感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發(fā)展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的認(rèn)識通常是建立在第一印象的基礎(chǔ)上的，因此如果用一些抽象的符號來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要求幼兒對一個(gè)他看不懂的事物產(chǎn)生興趣呢？相信一只

活生生的兔子比一張兔子圖片對于幼兒產(chǎn)生的吸引力必將大很多吧！而動(dòng)態(tài)的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個(gè)活動(dòng)的指偶，一個(gè)活動(dòng)的課件將更利于讓幼兒產(chǎn)生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準(zhǔn)備上，我認(rèn)為，這兩類應(yīng)當(dāng)首要考慮。

4、運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。

第二篇：教師教學(xué)中存在的共性問題

我區(qū)中、小學(xué)教師教學(xué)中存在的一些共性問題

我區(qū)教研室和進(jìn)修學(xué)校在三、四月份開展的“摸底聽課”活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中多多少少存在一些不盡人意之處。現(xiàn)將一些共性問題歸納整理，以便教研員針對這些問題，積極研究對策，探討解決問題的有效途徑。存在問題如下：

一、教育理念方面

1、部分使用課標(biāo)教材的教師，對新課程改革的目的理解不到位，雖然課堂上學(xué)生行動(dòng)有了自由，但教師在思想上仍然是學(xué)生的主宰，平等民主的思想還停留在形式上。

2、部分教師只重視知識的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有所欠缺，在教學(xué)中處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)方法不當(dāng)。

3、部分教師受舊教材的束縛，對課標(biāo)教材缺乏正確的認(rèn)識，對課標(biāo)教材滲透的新理念體會(huì)不深，所以在教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂學(xué)習(xí)”這一思想，為了使學(xué)生高興，把課堂變成活動(dòng)場，生硬塞進(jìn)大量的表演、游戲等，偏離了教育主題。

二、教師素質(zhì)方面

5、部分教師自身知識功底不厚，基本功不扎實(shí)，對教材理解膚淺，只看到了教材表面的現(xiàn)象，挖掘不到教材的內(nèi)涵。如：語文教師對課文中蘊(yùn)含的感情理解不到位，使教師和文本、作者的對話停留在

據(jù)多半時(shí)間，輕視學(xué)生信息搜集的能力。

15、部分教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生的品德養(yǎng)成教育和心理健康教育。

16、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在學(xué)生討論或動(dòng)手操作時(shí)，只是旁觀者，不能深入學(xué)生中間，做有效的指導(dǎo)。

17、有些教師上實(shí)驗(yàn)課不在實(shí)驗(yàn)室上，有部分教師實(shí)驗(yàn)操作流程不規(guī)范，學(xué)生操作時(shí)，教師無指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位。

18、部分教師備課脫離不開教材的束縛，死板教條地去扣教材，不能縱觀全面，靈活地去運(yùn)用教材。

19、部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，課堂上預(yù)設(shè)性問題多，生成性內(nèi)容少，還有一些教師在教學(xué)中一問一答，教學(xué)中沒有靈光、沒有創(chuàng)新。

20、公開教學(xué)中，濫用多媒體課件。有些多媒體課件失去必要性，成為一種形式，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，影響了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第三篇：教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題[最終版]

教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題？

教師特別注重自身的教學(xué)準(zhǔn)備，把教學(xué)看做是一次性完成的活動(dòng)，因而在活動(dòng)效果不盡人意的時(shí)候，往往將反思停留在對自己教育行為結(jié)果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對活動(dòng)過程的全方位思考，不關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，缺乏對行動(dòng)過程中自身教學(xué)行為的價(jià)值性思考，都會(huì)使反思流于形式，無法發(fā)揮反思促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

教師教學(xué)活動(dòng)后的措施

找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫特點(diǎn)。教學(xué)過程是師生對話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會(huì)說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對策。捕捉靈感——寫遐想。常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大一班 徐美玲 教師游戲活動(dòng)中存在的問題？

問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過于簡單），同時(shí)教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。

教師游戲活動(dòng)中的措施：

結(jié)合“春夏秋冬”主題活動(dòng)的開展，我將花店作為本次角色游戲的重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域，并提供了相應(yīng)的半成品制花材料供游戲使用，我覺得這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，而且也豐富了大家的角色游戲內(nèi)容。

1.在花店提供了一些做花的半成品材料，但鑒于之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能力弱的幼兒不愿意也無法完成做花的任務(wù)，所以當(dāng)天只請了能力較強(qiáng)的幼兒制作花朵。但這樣并不利于所有幼兒的全面發(fā)展，設(shè)想可以在下次的活動(dòng)中，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒再來嘗試，通過同伴互助，以強(qiáng)帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發(fā)展，共同獲得成功的喜悅。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒為自己制作的花朵取個(gè)好聽的名字，并增強(qiáng)與花店老板的溝通交往，將制作的花朵送與花店進(jìn)行銷售。

2.各區(qū)域中半成品的操作材料還可以進(jìn)一步豐富，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，防止因缺乏新鮮感而對游戲失去參與積極性。

3.對于活動(dòng)中個(gè)別活動(dòng)積極性不高的幼兒的引導(dǎo)還不夠，沒能讓他大膽的交往，融入游戲，因此，對其還有待一對一的聆聽和交心，了解他的活動(dòng)興趣和需要，進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)，已達(dá)到使其勇于交往的目的。

4.最后的評價(jià)環(huán)節(jié)只是讓幼兒交流游戲感受，肯定了表現(xiàn)好的幼兒，沒有針對存在的突出現(xiàn)象（如個(gè)別幼兒表示沒玩到）進(jìn)一步探討其背后的原因，并商量解決的辦法。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻思索如何才能讓每位幼兒在游戲中得到不同的發(fā)展，獲得快樂有益的感受！教師生活活動(dòng)中存在的問題？

數(shù)學(xué)來源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過的，因此，我們還不能讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。教師生活活動(dòng)中的措施 數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數(shù)字打交道。8點(diǎn)開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時(shí)候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學(xué)習(xí)了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數(shù)和倒數(shù)之間的關(guān)系和意義；妞妞扔進(jìn)了4個(gè)沙包，浩浩扔進(jìn)了5個(gè)沙包，他們一共扔進(jìn)了9個(gè)沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。教師運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中存在的問題？

幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載，幼兒園體育活動(dòng)自覺的外在教育，重安全、輕運(yùn)動(dòng)。許多幼兒園在“安全第一”的指導(dǎo)思想下，特別強(qiáng)調(diào)幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰(zhàn)性的開放性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因“安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中，被動(dòng)地接受著最安全也是最基本的體育運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展需要和自身的運(yùn)動(dòng)興趣遭遇越來越大的忽略。重技能、輕感情。幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容主要包括基本動(dòng)作及游戲，基本體操和隊(duì)列隊(duì)形，器械類活動(dòng)和游戲。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)。如大班體育活動(dòng)“小馬運(yùn)糧”，小馬幫助媽媽運(yùn)糧食時(shí)，需要經(jīng)過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動(dòng)過程中容易因動(dòng)作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓(xùn)練課。教師運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的措施

1、提高活動(dòng)組織能力，游戲情境遞進(jìn)。游戲化和情景化是幼兒園開展體育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。教師在開展體育活動(dòng)時(shí)要有針對性的設(shè)計(jì)，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動(dòng)作要求貫穿其中，活動(dòng)設(shè)計(jì)主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲走）——“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“過小河”（雙腳并攏向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜運(yùn)回小紅帽家”（整理動(dòng)作）。如此循序漸進(jìn)而自然的開展活動(dòng)，避免僵硬無趣的教學(xué)。為了提高體育活動(dòng)本身的趣味性和幼兒參與活動(dòng)的積極性，將現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)場所布置成一定的游戲情境，要注意整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和情境設(shè)置，都應(yīng)服從于一個(gè)完整的游戲時(shí)間，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)按照符合邏輯的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局逐步展開。所以教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來就會(huì)更加輕松。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度遞進(jìn)。體育活動(dòng)身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作過程中，通過參與活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷體現(xiàn)出來。仍以“摘西瓜”為例，運(yùn)動(dòng)過程的遞進(jìn)就體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不斷加大中：按照信號踮腳走、半蹲走——繞障礙物跑——有秩序快跑——雙腳并攏向前跳——四散追捉跑。幼兒從開始階段的限定性、規(guī)則性動(dòng)作發(fā)展到最后非限定性、自主性的動(dòng)作，從而突出活動(dòng)的身體鍛煉價(jià)值。在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的安排。體育活動(dòng)包括新內(nèi)容的聯(lián)系、舊內(nèi)容的鞏固、多樣內(nèi)容的綜合等具體的需要。從個(gè)體動(dòng)作形成的規(guī)律來看，一個(gè)動(dòng)作一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本上要經(jīng)歷粗略掌握——改善提高——運(yùn)用自如3個(gè)階段。此外，要遵循“上升——平穩(wěn)——下降”的身理機(jī)能變化。

大一班 王鑫

第四篇：教師教學(xué)反思中存在的問題及對策

教師教學(xué)反思中存在的問題及對策

問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫，沒必要人人寫教學(xué)反思。從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為沒有必要寫教學(xué)反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒有寫過教學(xué)反思的教師62人，占12.6人，堅(jiān)持寫教學(xué)反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

對策：提高認(rèn)識，勤于反思。

首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià) 等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，要突出一個(gè)?勤?字，堅(jiān)持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時(shí)間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟(jì)性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，想寫教學(xué)反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個(gè)教師一個(gè)備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：?進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。?有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡單?回顧?，只是教學(xué)過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二 是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲(chǔ)備不足突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識儲(chǔ)備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個(gè)要素形成一個(gè)功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程，看實(shí)際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動(dòng)。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個(gè)人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動(dòng)，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當(dāng)下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個(gè)人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進(jìn)才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風(fēng)暴?，收集各種教學(xué)?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性 的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動(dòng)研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進(jìn)教師個(gè)體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進(jìn)教學(xué)行為跟進(jìn)的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流，比較?我?與他人對同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒 有見過，甚至沒有聽說過的動(dòng)植物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。

對策：端正思想，明確反思目的。

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價(jià)的依據(jù)。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。

問題四：寫作形式單一，千篇一律

絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛好、個(gè)性特征，自己的長短處等個(gè)體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個(gè)體間差異問題。第二，對活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。如進(jìn)行某個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計(jì)表，由對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評價(jià)五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例，也就是平時(shí)的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)、教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實(shí)了?三維目 標(biāo)?、創(chuàng)設(shè)的問題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時(shí)捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（5）?再教設(shè)計(jì)?。通過教學(xué)反思及時(shí)記錄課堂教學(xué)的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計(jì)?方案，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

有效反思——教師專業(yè)成長的助推器

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。

一、教學(xué)反思中存在的問題

最近幾年來教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想不重視，應(yīng)付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜懡虒W(xué)反思的意義認(rèn)識不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復(fù)的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間。

（二）重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責(zé)在于育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。

（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個(gè)要點(diǎn)

要解決好教學(xué)反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來自于教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。

一問：?特色?是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊(yùn)含于教學(xué)評價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的落實(shí)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識間的溝通與聯(lián)系；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)……

二問：?精彩?在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)的課堂氛 圍、得心應(yīng)手的教具使用、畫龍點(diǎn)睛的難點(diǎn)突破、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、韻味無窮的課尾總結(jié)等等。

三問：?偶得?有哪些？教學(xué)偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的?發(fā)問?，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生的偏差理解，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特視角，提出問題的獨(dú)特認(rèn)識，分析問題的獨(dú)特思路，解決問題的獨(dú)特見解等等。

四問：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會(huì)有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個(gè)重點(diǎn)不夠突出；哪些問題設(shè)計(jì)得不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)還需哪些改進(jìn)；哪句評價(jià)語不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據(jù)?。

教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學(xué)反思提供?據(jù)?的主要來源包括三個(gè)方面：

一是新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為?無源之水?。

二是學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就 會(huì)成為?無本之本?。

三是優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)理論性知識與實(shí)踐性知識相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的表率。以他們的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)和參照來反思自己的教學(xué)行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，并改進(jìn)我們的教學(xué)。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學(xué)反思的價(jià)值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應(yīng)該適應(yīng)并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會(huì)以一種完成任務(wù)的態(tài)度來對待學(xué)校的教學(xué)反思要求，一個(gè)很重要的原因是對反思的形式在認(rèn)識上存在誤區(qū)。一些學(xué)校規(guī)定了教學(xué)反思的許多要求，使許多教師誤認(rèn)為教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實(shí)教學(xué)反思與教學(xué)論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，往往剛上完課我們對這節(jié)課會(huì)有許多的想法和思考，有時(shí)候在教學(xué)進(jìn)行過程中我們就會(huì)有一些思考，對于這些思考來說，及時(shí)的記錄就顯得十分重要。脫離了時(shí)效性的教學(xué)反思往往不能把教學(xué)過程中清晰地加快起來，反思的價(jià)值就會(huì)大打折扣。因此，反思的形式應(yīng)當(dāng)以便于及時(shí)地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般 記的是教學(xué)的?細(xì)節(jié)?所引發(fā)的點(diǎn)滴感受：在教學(xué)過程中，各個(gè)知識點(diǎn)的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導(dǎo)提問、某一道練習(xí)的設(shè)計(jì)等等，都是旁注的對象。

點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的?片段?：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗(yàn)或深刻的教訓(xùn)等，進(jìn)行深層的剖析。

總評?？傇u就是在結(jié)尾處寫的反思，總評教學(xué)的?整體?。通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等等，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是?歸納?：對一階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)地歸類、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。

教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。

抓住典型課例

進(jìn)行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開展了?磨課?活動(dòng)或校內(nèi)研討課活動(dòng)，許多教師把這種活動(dòng)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時(shí)地進(jìn)行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時(shí)機(jī)。去年11月份，筆者在完成學(xué)校的?磨課?任務(wù)時(shí)，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國教育報(bào)》上。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡?，與大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時(shí)必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時(shí)的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課時(shí)往往同時(shí)閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在確定這次研討課的開課內(nèi)容時(shí)，我選擇了《生活中的比》一課，因?yàn)樗c以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應(yīng)的內(nèi)容在新教材中均沒有出現(xiàn)，也沒有專門的例題，新教材更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點(diǎn)首先集中在一個(gè)問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時(shí)，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個(gè)情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前 面的課時(shí)因?yàn)闆]有具體的知識點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設(shè)臵了太多的情境，必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深入。另外，第四個(gè)情境?圖形放大縮小?，其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒有揭示這個(gè)概念，也沒有出現(xiàn)?比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這個(gè)規(guī)律，并能用自己的語言進(jìn)行描述。基于對教材的理解，我決定把第四個(gè)情境放到下一節(jié)課，選擇前三個(gè)情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個(gè)情境后，我重新進(jìn)行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價(jià)格貼近生活實(shí)際，充實(shí)體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了教材的改造與整合。

在第一個(gè)情境?比賽成績中?，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場數(shù)不相同時(shí)，不能只比較獲勝場數(shù)，而應(yīng)同時(shí)考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個(gè)因素。這時(shí)，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實(shí)際情況融入到教學(xué)過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時(shí)的一些體會(huì)及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。

二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的?預(yù)設(shè)?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。?沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系?。（余文森語）這節(jié)課，我在備課時(shí)認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計(jì)，并且在課后的反思中，針對自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進(jìn)行了反思。

反思三：《除了知識，我們能給學(xué)生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的。?在我看來，?數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建?應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學(xué)還是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)?；蛟S我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時(shí)，我會(huì)思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時(shí)我關(guān)注著知識點(diǎn)，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時(shí)，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時(shí)，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實(shí)生活中有教育價(jià)值的事例聯(lián)系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和科學(xué)教育熏陶，學(xué)生表現(xiàn)得格處專注與投入，當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出的自豪與欽佩之情時(shí)，我的心里涌上一陣陣感動(dòng)。

三、反思課改的“熱點(diǎn)”

鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—?jiǎng)?wù)實(shí)這樣三個(gè)階段。?而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，正是專家學(xué)者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學(xué)的實(shí)效這一終極目標(biāo)上來。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點(diǎn)問題主要有?情境創(chuàng)設(shè)的有效性?、?合作學(xué)習(xí)的有效性?、?評價(jià)如何真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?、?數(shù)學(xué)化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學(xué)化與 生活化?的問題作為一個(gè)反思的切入點(diǎn)，寫的教學(xué)反思被《中國教育報(bào)》采用。

反思四：《數(shù)學(xué)僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。?生活化?與?數(shù)學(xué)化?的問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個(gè)內(nèi)容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個(gè)課時(shí)安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

看?生活中的比?的教材圖，四個(gè)情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點(diǎn)。比賽成績、誰的速度快、水果價(jià)格、圖形變大變小，四個(gè)情境無不與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來？這是我備課時(shí)及課后一直在思考的問題。

生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在?生活?和?數(shù)學(xué)?的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在?退?和?進(jìn)?的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過?退回生活?，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過?進(jìn)到數(shù)學(xué)?，把生活常識、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識。我試圖通過情境引導(dǎo)學(xué)生退回?生活?，再通過自學(xué)課本知識理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到?數(shù) 學(xué)?。而最后組織學(xué)生尋找生活中的?比?，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來。

應(yīng)該說，在?退回生活?與?進(jìn)到數(shù)學(xué)?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗(yàn)一名數(shù)學(xué)教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考，也進(jìn)行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點(diǎn)。也許只有?退?與?進(jìn)?之間，我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦。

四、反思要及時(shí)“發(fā)表”

許多教師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認(rèn)為，撰寫的教學(xué)反思要及時(shí)?發(fā)表?，當(dāng)然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多，比如可以拿到教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)進(jìn)行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時(shí)能在他人的啟發(fā)下重新開始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時(shí)在地博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。例如，在我的反思《除了知識，我們能給學(xué)生什么？》發(fā)表于博客 后，作為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象的陳景發(fā)老師寫了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學(xué)反思后，我很受感動(dòng)！你對課堂教學(xué)的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動(dòng)著我！現(xiàn)提出幾個(gè)問題與你探討：

1、為什么孩子會(huì)提出?為什么要學(xué)習(xí)‘比’?呢？如何讓孩子感受學(xué)習(xí)?比?的意義的本源性問題是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的北景中抽象出?比?的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感情數(shù)學(xué)?再創(chuàng)造?的快樂與魅力呢？而我做了如下的回復(fù)：謝謝陳老師提出了兩個(gè)值得思考的問題。確定在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)?比?的必要性時(shí)，我覺得有點(diǎn)困惑，似乎?比?是教師或教材強(qiáng)加給學(xué)生的。但思考了很久，認(rèn)識到這些比較是學(xué)生不需要運(yùn)用?比?的知識就可以解決的呀！思考沒有結(jié)束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應(yīng)該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進(jìn)行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任景業(yè)老師把這兩篇教學(xué)反思推薦到《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)》，并在我的反思后面作了如下評論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創(chuàng)造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時(shí)沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實(shí)在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當(dāng)然是舍本逐末?？蠢盍崃崂蠋煹慕虒W(xué)處理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她對教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計(jì)的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價(jià)值。

在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵(lì)，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實(shí)下來，從而更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。

當(dāng)然，比如學(xué)生的錯(cuò)題、課堂的提問、教學(xué)的語言，等等，都可以成為教師進(jìn)行深度反思的切入點(diǎn)。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實(shí)做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗(yàn)到反思的價(jià)值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！

第五篇：淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長中存在的問題及策略（本站推薦）

淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長中存在的問題及策略

隨著東莞社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，民辦教育尤其是民辦幼兒教育在近幾年也得到了蓬勃的發(fā)展，據(jù)東莞市政府網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)，2005年全市有幼兒園511所，就讀幼兒11.13萬人，其中公立、集體辦幼兒園194所，民辦幼兒園317所，民辦幼兒園占全市的62%。因此，民辦幼兒園數(shù)量的增多和行業(yè)競爭的加大，也給幼教人才市場的供需帶了競爭。因?yàn)榻逃F(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，關(guān)鍵是在于抓好人，抓好隊(duì)伍的提高，注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資素質(zhì)水平的提高，才能根本地促進(jìn)教育效果的提高，把學(xué)校辦出效益、辦出特色，在競爭中贏得社會(huì)和家長支持。因此，如何減少教師流動(dòng)性留住優(yōu)秀人才、如何讓教師專業(yè)化成長起來成為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的人才資源等問題已經(jīng)成為了當(dāng)前民辦幼兒園亟待解決的問題。一直以來我園都把師資隊(duì)伍的建設(shè)作為幼兒園的一項(xiàng)重要工作，通過多年的不斷摸索和實(shí)踐，我們實(shí)施開展了“一二三四五”的培訓(xùn)方法，不斷更新教師的教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，很好地促進(jìn)了新教師專業(yè)化的成長，讓廣大新教師具備了“長方體”的幼教人才素質(zhì)。

一是“結(jié)對子”，以師帶徒，常規(guī)入門。

新教師剛剛從師范院校畢業(yè)出來，缺乏工作實(shí)踐，如果馬上就讓他們投入工作角色，獨(dú)自承擔(dān)保教工作的話，那必然給新老師帶來巨大的壓力。一方面，新老師很想把工作做好，以圖最大地表現(xiàn)自己；另一方面又因從來沒有在真正的工作崗位上實(shí)踐過，加之對新環(huán)境的適應(yīng)也需要一個(gè)過程，因此他們常會(huì)感到壓力倍增，無從著手。極為容易產(chǎn)生放棄或選擇離開的思想。可以說，這也是民辦幼兒園教師流動(dòng)性大的一個(gè)主要原因。而如果采取“結(jié)對子”，以師帶徒，常規(guī)入門的方法，在新教師走上工作崗位之前，先對新教師進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，讓新教師全面了解幼兒園的環(huán)境、辦學(xué)理念、作息時(shí)間、教學(xué)程序和工作任務(wù)、工作步驟和工作責(zé)任，在思想上明確作為一名幼兒教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和工作壓力，提前給新教師打“預(yù)防針”，讓他們對即將開始的工作有充分的思想準(zhǔn)備，避免產(chǎn)生巨大反差。此外，結(jié)合開展“一幫一，結(jié)隊(duì)子”的做法，指定一部分老教師、骨干教師充當(dāng)新教師的“師傅”，在生活上、工作上給予新教師幫助、指導(dǎo)，讓新教師盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，從而充滿自信走上工作崗位，迎接挑戰(zhàn)。

二是“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路。

對新教師進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)，新教師具備了一定的工作實(shí)踐能力后，就應(yīng)該適當(dāng)給新教師一個(gè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^開展級部班級的試講課，讓新教師走上講臺(tái)，大膽執(zhí)教，促進(jìn)新教師的課堂組織能力；同時(shí)，在新教師當(dāng)中開展“角色對換——今天我做主教”活動(dòng)，選擇不同年級的班級，讓新教師當(dāng)一日的班主任，原班主任做助教老師，從旁協(xié)助。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師獨(dú)立組織開展班級一日的保育教學(xué)工作，體驗(yàn)作為一名帶班老師日常的工作職責(zé)，掌握工作細(xì)節(jié)。幼兒園管理層還可通過組織領(lǐng)導(dǎo)班子對“角色對換”的效果進(jìn)行評比，對新教師在實(shí)踐中存在的工作差錯(cuò)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過給新老師適當(dāng)工作壓力，開展豐富多彩教學(xué)形式，把壓力轉(zhuǎn)變成動(dòng)力，從而讓新老師大膽執(zhí)教，走上工作崗位。

三是“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢，形成特色。

對于新教師成長，在傳統(tǒng)的思想觀念上往往都是新教師自己“找路子”不斷充實(shí)提升自己。而隨著教育專業(yè)化的發(fā)展，民辦幼兒園要在競爭中取得優(yōu)勢，健全師資隊(duì)伍的建設(shè)，就應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，讓新教師在成長過程中由自己“找路子”改由學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)方案，積極創(chuàng)造

條件，結(jié)合自身的教育特色，為新教師的成長“指路子”。開展教師教學(xué)評價(jià)，發(fā)掘每個(gè)教師的教學(xué)特長，積極引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，并通過一對一的專長培養(yǎng)，不斷發(fā)展每個(gè)教師的自身優(yōu)勢，從而形成特色，讓每一個(gè)新老師都成長為具有特色的教學(xué)能手。

四是“搭臺(tái)子”，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采。

教育實(shí)踐是教師成長、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校要搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展豐富多彩教師成長活動(dòng)，讓新教師在活動(dòng)中展現(xiàn)活力，體驗(yàn)價(jià)值。如開展全校性的公開課活動(dòng)，選拔有潛質(zhì)的新教師主講，課后開展評課活動(dòng)，使教師對不同學(xué)科、不同特點(diǎn)的課有所了解，并在活動(dòng)增進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流，不斷完善自我，提升教學(xué)能力。此外，還可以開展教師卡拉OK比賽、舞蹈比賽、“師德教態(tài)”演講比賽等活動(dòng)，讓多才多藝的教師有展示的舞臺(tái)，并通過這些活動(dòng)挖掘潛質(zhì)有特長的老師，并積極為這些有潛質(zhì)、有特長的老師搭建平臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采，促進(jìn)其專業(yè)化成長。

教師專業(yè)化成長是通過不斷探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

五是“拔尖子”，大膽提拔，參與管理。

在民辦幼兒園，大多實(shí)施的都是垂直層級管理機(jī)制，這就使得在人才任用上更具有靈活性。而把握好人才的任用不僅對幼兒園的管理水平有提高作用，對新教師的專業(yè)化成長也有著十分優(yōu)越的促進(jìn)作用。因此，在幼兒園的人才任用上我們首先就要打破以“工作年限”作為標(biāo)準(zhǔn)的用人制度，而是要確立以“工作能力”為標(biāo)準(zhǔn)的人才任用機(jī)制。實(shí)現(xiàn)從“年限”到“能力”的轉(zhuǎn)變就很好地為新老師搭建了實(shí)現(xiàn)“飛躍”的平臺(tái)，讓新老師的成長和發(fā)展空間變得更加廣闊，從而樹立起更高的奮斗目標(biāo)，更有激情地向目標(biāo)靠近。因此，大膽地啟用新老師，提拔骨干新老師參與幼兒園的管理，積極為新教師拓展發(fā)展空間，將更使幼兒園的發(fā)展邁上新臺(tái)階。

今天隨著社會(huì)的發(fā)展，對教育提出了更新更高的要求，要繼續(xù)保持自身的發(fā)展優(yōu)勢就必須要建立起一套健全的教師人力資源培訓(xùn)機(jī)制，不斷促進(jìn)教師尤其是新教師的專業(yè)化成長，把教師培養(yǎng)成有專業(yè)特長、知識面寬、師德高的“長方體”優(yōu)秀人才，這樣，民辦幼兒園才能形成自身特色，在激烈的行業(yè)競爭中立于不敗之地。