第一篇：漢語拼音教學(xué)中存在的問題及 策略

淺談拼音教學(xué)中的幾個(gè)問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。由此可見：漢語拼音是學(xué)生識字的工具。拼音字母的作用是幫助指示讀音和了解意義在字典上依靠拼音從查字，找到漢字的寫法。拼音字母不但是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。

在今年的一年級漢語拼音教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們在識記字形和讀音上存在著不少的問題，而且問題的根源出在孩子學(xué)前教育的不規(guī)范上，針對這些問題，特撰小文，以此提醒所有共同奮戰(zhàn)在一年級漢語拼音課堂上的同仁們，讓大家共同努力以求讓孩子們在拼音能力有所提

高，讀音不再存在問題。

以下所談主要從教材的安排順序：單韻母、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)談起，不僅僅列舉錯(cuò)誤的地方，而且指出需要注意的地方，先談發(fā)音，后談書寫

單韻母：在讀音方面，我們需要注意的是：單韻母在發(fā)每一個(gè)音過程中，整個(gè)口型保持不變，嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee。在6個(gè)單韻母的發(fā)音中最容易讀錯(cuò)和讀不準(zhǔn)的就是“o”,一般孩子包括我們有時(shí)候會把它讀成“wo”“u”，其實(shí)我們在教學(xué)的時(shí)候想著大公雞喔喔叫得現(xiàn)實(shí)生活中公雞叫，就容易讀這個(gè)音了，而且發(fā)音過程中一定牢記整個(gè)過程中口型不變。書寫單韻母的時(shí)候問題主要出在：“a o ” 上，“a”的第二筆以前我們寫的時(shí)候是“豎彎”，現(xiàn)在直接寫成“豎”。有的孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)的時(shí)候是豎彎，現(xiàn)在寫的時(shí)候不容易改正，老師在教授過程中需要強(qiáng)調(diào)，改正，加強(qiáng)書空，加強(qiáng)記憶。

聲母：在讀音方面主要需要提醒聲母的發(fā)音一定要輕而短，不能讀得重重的，長長的?！癰 p m f”四個(gè)是雙唇音，發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“f” ,有的孩子容易讀成“fe”；“d t n l”發(fā)音的時(shí)候注意“n l” 的區(qū)別，特別是鼻音“n” ,發(fā)音結(jié)束的時(shí)候舌頭一定要抵住上牙齒的背面，“l(fā)”發(fā)音的時(shí)候舌頭卷起來，音是從舌頭兩邊發(fā)出來，所以被稱為邊音；“z c s”三個(gè)被稱為平舌音，發(fā)音時(shí)舌頭抵住上牙齒，讀音的時(shí)候要注意和整體認(rèn)讀音節(jié)“zi ci si ”相區(qū)別，讀得短而輕?！皕h ch sh r”三個(gè)翹舌音，發(fā)音的時(shí)候既要區(qū)別于平舌音，又要區(qū)別于整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”?！皔 w ”我們在教學(xué)時(shí)為了讓孩子與“I u ”

相區(qū)別，我們稱它倆為大“y”大“w”。

拼讀：在聲母與韻母拼讀的時(shí)候注意聲母輕短，韻母長，兩者一碰就成了音節(jié)，比如說直呼法（b—a—ba）,有這樣的拼讀方法口訣：“前音口張大，后音跟著發(fā)，前后一氣呼，千萬別分家。音節(jié)包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。兩拼音節(jié)是由聲母加韻母，三拼音節(jié)是聲母介母和韻母組成。ǖ和jqx 相拼時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)去掉兩點(diǎn)，而且加強(qiáng)ǖ和其他聲母拼讀時(shí)不去兩點(diǎn)，注意兩種不同拼音詞的區(qū)別。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的區(qū)別，特別是“b p d q g” 學(xué)生特別容易混淆，我們可以采用兒歌、順口溜、制作卡片幫助孩子記憶。

韻母：包括單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、鼻韻母。

復(fù)韻母：在讀音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，學(xué)生在讀的時(shí)候容易混淆，教學(xué)的時(shí)候我們要讓學(xué)生明白復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成，我們在讀的時(shí)候兩個(gè)讀音的快速組合，讀得時(shí)候想著最先擺出的口型是什么樣子的，發(fā)音結(jié)束時(shí)是什么口型，聯(lián)系單韻母就很容易記住復(fù)韻母的讀音了，也容易區(qū)別字形了

特殊韻母：“er” 作為自成一家的體系，不屬于任何一家，叫特殊韻母，讀得時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)舌頭使勁往后卷，讀得時(shí)候感覺耳朵里產(chǎn)生了共鳴的時(shí)候就讀對了，這個(gè)音讀的時(shí)候組合拼音詞練讀，多練習(xí)有利于孩子以后讀兒化音。

鼻韻母：包括前鼻韻母、后鼻韻母?！癮n en in un vn”屬于鼻韻母，是由單韻母和聲母“n ”組成，發(fā)音時(shí)單韻母口音自然過度到鼻音“n”，發(fā)音結(jié)束時(shí)舌頭一定要抵住上牙齒背面，而且注意和后鼻音區(qū)別，特別是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因?yàn)槲覀兪芊窖缘挠绊?，這兩個(gè)音特別難以分清，需要特別提醒發(fā)“ang eng ing ong”，后鼻音的時(shí)候舌頭一定要往后縮。“un’在發(fā)音的時(shí)候也要注意和方言中“en” 區(qū)別，例如：不要把“ che lun”讀成“che len”，“l(fā)un chuan”讀成“l(fā)en chuan ”。

整體認(rèn)讀音節(jié)：字形方面沒有太大的問題，關(guān)鍵在讀音方面有問題。因?yàn)閷W(xué)生在讀拼讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣，讀到整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣拼讀，還有就是因?yàn)槭軐W(xué)前教育錯(cuò)誤影響，我們在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生要直呼，千萬不能拼讀。

作為現(xiàn)代人，要適應(yīng)社會，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，漢語拼音是不可缺少的一課。它就好像是鑄造美好人生的奠基石。因此，我們要注重漢語拼音，讓漢語拼音成為我們生活中的良師益友。因本人才疏學(xué)淺，此文只是自己的個(gè)人淺薄的看法，敬請各位專家指正?！?/p>

第二篇：漢語拼音教學(xué)問題與策略

漢語拼音教學(xué)問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號等幾個(gè)方面，探討了對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經(jīng)全國人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國人學(xué)習(xí)母語漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進(jìn)了對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長的教學(xué)實(shí)踐中，漢語拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來探討對外漢語教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對立

由于現(xiàn)代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時(shí)由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應(yīng)

為適應(yīng)漢語語音的獨(dú)特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語音符號，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點(diǎn)。

三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對于以漢語為母語的拼音學(xué)習(xí)者來說不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z使用者，發(fā)音時(shí)不會漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，就會形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來讀，而面對un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時(shí)誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語言學(xué)習(xí)者不能見字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無法完全代表漢語語音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語拼音方案》中一個(gè)字母符號與多個(gè)音素對應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學(xué)者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學(xué)界從歷史和對立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時(shí)間漢語的留學(xué)生仍然會犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號形式，可能會更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學(xué)習(xí)者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來，漢語初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統(tǒng)與其他語言的語音系統(tǒng)，在符號書寫形式上所展現(xiàn)出來的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設(shè)計(jì)，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性?！保?］

第三篇：文言文教學(xué)中存在的問題及策略

文言文教學(xué)時(shí)存在的問題及其策略

文言文教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)起來索然無味，老師則沒有生氣，整個(gè)課堂死氣沉沉。

那么學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文呢？

第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識點(diǎn)。

第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時(shí)，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開課，簡值是表演，華而不實(shí)，令人擔(dān)憂。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個(gè)字詞的意思，有時(shí)，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。

第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因?？梢哉f文言文是另一種語言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來討論來講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫作技巧，只喜歡作科學(xué)主義的切割和分析，結(jié)果，學(xué)生只掌握一些死知識，讀不懂文言文。在教授文言文新課文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識、欣賞思想感情及寫作技巧時(shí)，應(yīng)該不能脫離文章。此外，還要督促學(xué)生在早午晚讀時(shí)間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力。

怎樣應(yīng)對高中文言文教學(xué)中的問題呢？

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。實(shí)踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。

一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！表n愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯(cuò)的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。

二、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。如果教師急于指出錯(cuò)誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語文教師備課時(shí)，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過復(fù)述，可以對學(xué)生掌握的程度有所了解。

三、老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。

第四篇：淺談文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題及策略

淺談初中文言文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題及策略

文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。但事實(shí)上，文言文作為我國古代的通用語言，自新文化運(yùn)動開始倡導(dǎo)白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍。如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒有了生存的空間。

首先教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景、逐詞逐句串講、作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”；二是目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具，無從體驗(yàn)文言文之美。第三，由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無味，學(xué)生往往缺少主動學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無從談起。

下面就新課改下的初中文言文教學(xué)談幾點(diǎn)我的改進(jìn)建議與策略：

（一）讀、記結(jié)合，培養(yǎng)文言語感，夯實(shí)文言基礎(chǔ)

在文言文教學(xué)中，“書讀百遍，其義自見”成為指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到事半功倍的效果。誦讀可采用多種形式，而且教師應(yīng)在字音、停頓、語氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力，達(dá)到“理解的朗讀”。一些難句、長句一時(shí)領(lǐng)悟不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義； 記的方面，具體來講對文言詞、句、字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中老師要幫助學(xué)生對常用詞法（古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、古代文化知識等的記憶，再進(jìn)行比較與歸納總結(jié)，促使學(xué)生知識條理化系統(tǒng)化，達(dá)到觸類旁通，提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

（二）注重知識遷移與積累，授人以漁

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中必須重視遷移與積累。比如向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從知識或思想內(nèi)容方面，如與課文內(nèi)容相關(guān)的、主題相近（反）的、描寫同一人物的作為遷移材料；如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”等?！安欢P墨不看書”，新課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。

（三）改進(jìn)教法，架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵欣賞美文

文本的作者與學(xué)生的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)等都會有差距。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通和對內(nèi)涵的深切感悟。這些作品縱貫三千年歷史長河，是我國優(yōu)秀民族文化的代表。作為一名語文教師應(yīng)盡最大努力傳承祖國文化瑰寶。同時(shí)，文言文教學(xué)是一個(gè)長期持續(xù)的工作，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握文言文，結(jié)合實(shí)際，我們還要繼續(xù)關(guān)注文言文教學(xué)以便提出更多建議。

第五篇：漢語拼音教學(xué)的問題與策略

漢語拼音教學(xué)的問題與策略

青島四方區(qū)教體局教研室

胥翠芳

問題一：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣？

漢語拼音是注音符號，相對于識字來說，學(xué)齡初期的兒童更容易感到枯燥乏味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹??！苯鼛啄?，我們青島市教研室一直倡導(dǎo)語文教學(xué)的“情趣性”，我們四方區(qū)教研室也連續(xù)幾個(gè)學(xué)期提出了“快樂語文”、“簡單語文”的教學(xué)目標(biāo)，追求語文課堂的“有效性”。因此，要想提高漢語拼音教學(xué)的效率，就必須千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

根據(jù)本冊教材拼音編排的特點(diǎn)和以往成功的拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過以下幾種途徑來激發(fā)學(xué)生的興趣：

1．情境激趣

即巧妙利用蘇教版教材所特有的“情境圖”、“情境歌”來激趣導(dǎo)學(xué)。通過“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，通過“語境歌”復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)字母，并在字母與學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁。以zh、ch、sh、r這課為例，在教學(xué)實(shí)踐中可以這樣做：

師：（指情境圖）故事發(fā)生在一片美麗的大森林里，在什么時(shí)間？ 生：日出時(shí)。

師：對，這就是日出的r（相機(jī)掛出卡片r）。圖上畫了哪些動物？ 生：一頭獅子和兩只猴子。師：對，這就是“獅子”的sh。（相機(jī)掛出卡片sh）。這只兇猛的獅子想要干什么？ 生：這只獅子想要吃小猴。師：對，這就是“吃小猴”的ch。（相機(jī)掛出卡片ch）。獅子吃到小猴了嗎？為什么？ 生：沒有，因?yàn)闃渖系暮镒佑靡桓鶚渲Π堰@只小猴拉到樹上去了。師：對，這就是樹枝的zh。（相機(jī)掛出卡片zh）。今天，我們學(xué)習(xí)漢語拼音第八課zh、ch、sh、r。（教師板書課題，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)。）

接著，教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，最后，指導(dǎo)學(xué)生練讀“語境歌”： “一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救?！睆亩顾鶎W(xué)的字母回歸到具體的語言環(huán)境中去。讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，大大激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)字母的興趣。

2．故事激趣。聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識點(diǎn)，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi時(shí)，老師給學(xué)生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興?。俊毙含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個(gè)單韻母能單獨(dú)給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒牵切h字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。同時(shí)，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)wu yu等其他整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生仿照樣子，也來編一個(gè)類似的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一 定很高。

3．游戲激趣。

讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不少老師在課堂上采用多種游戲形式，讓他們“動”起來。以下幾種游戲供老師們參考：

①“找朋友”游戲。如學(xué)了d t n l后，把4張卡片發(fā)給學(xué)生，老師和學(xué)生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友?！崩蠋熣f：“我在找個(gè)d。老師的朋友在哪里？快快快，請上來。”一個(gè)學(xué)生舉著卡片上來說：“我是d，在這里?！比绻覍α?，全班同學(xué)一起說：“對對對，ddd?！比绻义e(cuò)了，同學(xué)們說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，ddd，在哪里？”游戲繼續(xù)下去。再如，教學(xué)聲母b p m f和單韻母a o e相拼時(shí)，做拼讀游戲，一個(gè)學(xué)生手拿卡片b說：“我是聲母b?！绷硪粋€(gè)學(xué)生拿著卡片a說：“我是單韻母a?！眱扇耸掷忠黄鹫f：“我們牽手做朋友，組成音節(jié)是什么？”其他學(xué)生拼讀音節(jié)：b—a—ba。

②“打撲克”游戲。例如：在學(xué)了聲母、韻母后，可以指導(dǎo)學(xué)生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，另一學(xué)生拿寫有韻母的撲克牌，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰，看誰手里的撲克牌多，誰就嬴了。最后，嬴的同學(xué)一邊拿出一個(gè)個(gè)音節(jié)，一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！弊屳?shù)膶W(xué)生快速拼讀音節(jié)。

③“抽獎(jiǎng)”游戲。把寫有各種字母或音節(jié)的卡片放在一起，讓學(xué)生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，讀錯(cuò)的請別的小朋友幫忙。

④“摘蘋果”游戲。教師將音節(jié)寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)蘋果，然后把蘋果后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲說：“請重來?！?/p>

⑤聽音找卡片。學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，教師說出一個(gè)音節(jié)，然后學(xué)生立刻從卡片中找出這個(gè)音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)。

⑥“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲。參考蘇教版第二冊采用的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的形式，制作轉(zhuǎn)盤，把韻母固定在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節(jié)，讓學(xué)生邊玩邊讀，反復(fù)練習(xí)，趣味盎然。

⑦“翻日歷”游戲。把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)翻動兩本日歷，其他學(xué)生讀出由聲母和韻母組成的音節(jié)。這個(gè)游戲也可以一個(gè)人玩，邊翻邊讀。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri??專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”

問題二：如何科學(xué)、有效地使用蘇教版拼音教材？

蘇教版拼音教材的編排注重情趣，最有特色之處就是“情境圖”和“語境歌”?？墒?，不少老師在教學(xué)時(shí)背離了編者的意圖，不能使教材更好地服務(wù)于拼音教學(xué)。為提高拼音教學(xué)的實(shí)效性，我們在使用教材時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說話”來教。“情境圖” 是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借。這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)來學(xué)拼音?！扒榫硤D”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進(jìn)行說話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

2．要正確使用“語境歌”。

“語境歌”是讓學(xué)生用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。一般來說，在通過“情境圖”引出所學(xué)字母，并指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音之后，可通過“語境歌”鞏固認(rèn)讀成果；也可以在學(xué)完課文后，利用“語境歌”來復(fù)習(xí)所學(xué)字母。

3．要?jiǎng)?chuàng)造性地使用“表音表形圖”。

可能有的老師覺得少數(shù)“情境圖”及“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，使用起來效果不是很好，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上，t的表音表形圖“模特兒”不是很形象，等等。其實(shí)，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時(shí)增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。

如果我們在看“圖”時(shí)整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個(gè)“樂”的聲母正好是l。

當(dāng)然，如果我們在實(shí)際教學(xué)中，覺得教材提供的“情境圖”或“表音表形圖”不夠理想，為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，不必拘泥于教材，可以借鑒其他版本（如北師大版、人教版等）教材或生活中的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀和識記字母。（舉例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是：不管“語境圖”還是“表音表形圖”都蘊(yùn)含著豐富的人文性，但是，我們在教學(xué)的過程中，只是合理地滲透，讓學(xué)生受到潛移默化的影響作用即可，不要大講特講，否則就把學(xué)生教怕了。如教學(xué)第八課zh ch sh r時(shí)，老師可以這樣說：這是兩只多么可愛的小猴子，在危急時(shí)刻，他們團(tuán)結(jié)友愛，戰(zhàn)勝了大獅子??等，讓學(xué)生在不知不覺中受到了熏陶和感染。不要大肆宣傳思想教育，使拼音教學(xué)本末倒置。

問題三：如何準(zhǔn)確拼讀字母和音節(jié)？

《課標(biāo)》指出，拼音教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會正確拼讀。這是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們知道，由于受方言的影響，以及家庭、幼兒園等學(xué)前教學(xué)的不規(guī)范性，給拼音字母及音節(jié)的準(zhǔn)確認(rèn)讀帶來了許多困難。那么，怎樣讓學(xué)生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認(rèn)讀一定要到位。

拼音字母的發(fā)音，都有其自身的規(guī)律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復(fù)韻母前一個(gè)音讀得長些，后一個(gè)音讀短些，且要有一個(gè)滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發(fā)音，等等。謝謝兩位老師的經(jīng)驗(yàn)介紹。對于聲母、韻母的認(rèn)讀一定要到位，為此，我想再向老師們提三點(diǎn)要求：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發(fā)音部位和發(fā)音方法，教師多示范，學(xué)生多模仿。還要與語言實(shí)踐緊密結(jié)合。

（2）學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)，齊讀不宜太多，要落實(shí)到每個(gè)孩子。一是大面積指名讀；二是不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。

（3）多采用“順口溜”教學(xué)。

如：小小帆船迎波浪，像個(gè)6字就是b;小猴推車上山坡，車的樣子像個(gè)p;小兔挎籃采蘑菇，三個(gè)蘑菇連成m;魔術(shù)師臺上站，手扶魔棒fff.一聲很好讀，大家一起讀，四聲很好讀，大家一起讀。二聲、三聲有點(diǎn)難，大家趕快練一練。同桌互相評一評。

2.掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)——舉一反三，觸類旁通。（1）兩拼音節(jié)的拼讀 對于兩拼音節(jié)，大家比較熟悉的一個(gè)拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ??這樣拼讀十幾個(gè)之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個(gè)，教師可以領(lǐng)讀，后面的幾個(gè)，就可以讓兒童按順口溜的規(guī)律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實(shí)是很有道理的。再比如練習(xí)b p m f與a o e相拼，先反復(fù)練習(xí)聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領(lǐng)讀，到中間任兒童自讀。如此舉一反三，觸類旁通，兒童很快就能掌握這種拼讀的技能。（需要指出的是，這個(gè)方法只能在開始練習(xí)拼讀時(shí)使用，待兒童拼得熟練了就要及時(shí)打亂順序拼讀，以免形成不看聲母、韻母，只是唱“仰天書歌”的毛病。）

在拼讀音節(jié)時(shí)，要講究速度。我們在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要就是因?yàn)槠醋x時(shí)速度過慢，常常是讀了前面的就忘了后面的，因此教師在領(lǐng)讀時(shí)也要強(qiáng)調(diào)速度，這樣學(xué)生就會很容易地掌握拼讀的方法。

總之，不論用哪種方法都要以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)則，切不可一刀切，也不可心急。注意：對于未學(xué)過拼音和基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)提倡讓他們先拼讀再直呼，而對于有一定基礎(chǔ)且接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以讓他們掌握直呼的方法?！墩n標(biāo)》中盡管對直呼音節(jié)沒有要求，但課標(biāo)是面向全國各地的小學(xué)生的還是先拼讀，等熟練了再進(jìn)行直呼訓(xùn)練。因?yàn)椴惶岣咚俣?，就很難完成從拼音詞到拼音句的過渡。

直呼音節(jié)的方法應(yīng)該靈活多變。對于雙唇音和唇齒音聲母來說，支架法非常簡單。如發(fā)“ba”時(shí)，只要讓學(xué)生做好b的準(zhǔn)備，心里想著a，一口氣讀出“ba”；對于口形比較難擺的聲母：如“n”，則可以采用“暗拼急讀” 法，先在心里拼音節(jié)，然后直接讀出拼好的音節(jié)。

另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，音節(jié)的拼讀還要借助學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。如練習(xí)拼讀 sh-ù→shù，便可以這樣進(jìn)行：

師：春天，老師帶領(lǐng)我們?nèi)ブ矘洹＃ㄖ钢艄?jié)shù）這就是“植樹”的“樹”。shù 是由聲母sh和韻母ù拼成的。（領(lǐng)拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù ????

師：植樹、松樹的“樹”都讀 shù。（2）帶調(diào)音節(jié)的拼讀。

如果我們拼讀的音節(jié)是有調(diào)號的，則在拼讀時(shí)就要帶上調(diào)號。一般有三種教法： 一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào)（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個(gè)聲調(diào)，就用這個(gè)音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)為止。剛開始學(xué)拼音，可以用這個(gè)方法。如bā bá bǎ bà。

二是音節(jié)定調(diào)法。用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼里看著聲調(diào)符號，讀出的是帶調(diào)的音節(jié)。如baǒ（保），拼音時(shí)念b-ao→baǒ

三是韻母定調(diào)法。用聲母和帶調(diào)的韻母相拼，直接拼出帶調(diào)的音節(jié)。如hǔ（虎），拼音時(shí)念 h-ǔ→hǔ。這個(gè)方法直截了當(dāng)，兒童拼讀比較熟練了便可采用。（在具體的操作中，建議教師們可以用這種方法。）

（3）三拼音節(jié)的拼讀。三拼音節(jié)的拼讀是一個(gè)難點(diǎn)。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發(fā)音要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?！痹谑炀毜貢醋x三拼音節(jié)的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練學(xué)生直呼三拼音節(jié)的能力。以三拼音節(jié)“ɡua”為例：直呼時(shí)，可讓學(xué)生先做好發(fā)g的準(zhǔn)備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節(jié)拼讀的要領(lǐng)要快，這就對學(xué)生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。

教兒童拼讀，要防止養(yǎng)成“呼必有三”的定勢。兒童拼讀得很熟練了，就要訓(xùn)練他們看到音節(jié)不要聲母、韻母、“點(diǎn)名”，而是直接讀出音節(jié)。事實(shí)上，擁拼讀法也能達(dá)到直呼，只要兒童拼的熟了，一口呼出將是水到渠成的事。

問題四：如何突破漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)？

在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，有一些常見的錯(cuò)誤，學(xué)生似乎很難擺脫。除了剛才講到的三拼音節(jié)的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)外，還有以下兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個(gè)容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學(xué)完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實(shí)這樣只會越比越糟糕。因?yàn)閯倢W(xué)完d后，學(xué)生對d 的印象還不夠深刻，過早進(jìn)行比較使現(xiàn)學(xué)的知識與學(xué)生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。一位老師在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：首先，在教學(xué)單個(gè)聲母時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀聲母，強(qiáng)化b d的半圓在學(xué)生頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學(xué)生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學(xué)生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學(xué)生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時(shí)，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯(cuò)誤的發(fā)生呢？在突破這一難點(diǎn)時(shí)，一位老師巧妙地借助插圖，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的表演：四個(gè)學(xué)生，一個(gè)戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個(gè)學(xué)生戴著頭飾，分別扮演 小狐貍機(jī)機(jī)、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機(jī)機(jī)、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同學(xué)們?nèi)の栋蝗坏乜赐炅吮硌?，對ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則印象非常深刻。接著，老師又給學(xué)生編了一個(gè)小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點(diǎn)還讀ü”。在鞏固練習(xí)時(shí)，老師又提問：“ju qu xu這三個(gè)音節(jié)中的韻母是什么呢？”結(jié)果有的學(xué)生回答是“u”，這時(shí)，老師舉例說明：“小華習(xí)慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”學(xué)生齊聲答：“是”。在有趣的實(shí)例中學(xué)生掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當(dāng)然，在拼音教學(xué)中還存在著許多難點(diǎn)，如由于方言的影響，學(xué)生對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于時(shí)間關(guān)系，在這兒我就不再贅述了。

總之，拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。

拼音教材簡析與教學(xué)建議：

1.單韻母的教學(xué) 拼音1：a o e（1）四聲的發(fā)音

四聲謠：起音高高一路平，從中到高往上升，先降然后再揚(yáng)起，從高降到最低層。二聲、三聲是難點(diǎn)

建議輔以手勢，可夸張一些。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向直，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。（示范）

注意：教師的手勢要與學(xué)生同方向（即教師的手勢要與學(xué)生相反，像體育老師教廣播體操）

（2）單韻母發(fā)音時(shí)，口形不松動，一直緊著。教師示范時(shí)，可輔以手勢。其中o的發(fā)音是難點(diǎn)，應(yīng)為“播”拖出來的音，圓口。（請張主任為我們示范）

（3）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認(rèn)識四線三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省略的規(guī)律（2）單韻母復(fù)習(xí)：比較字形；比較不同聲調(diào)的發(fā)音。

2.聲母的教學(xué) 拼音3：b p m f（1）出現(xiàn)雙拼，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握“兩拼法”的要領(lǐng)。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)（2）帶手勢練習(xí)拼讀。讀準(zhǔn)帶調(diào)韻母是拼讀帶調(diào)音節(jié)的關(guān)鍵。

（3）反復(fù)練讀體會:聲母發(fā)音又輕又短,與韻母連接很快,韻母發(fā)音要響亮。

注意：大面積、反復(fù)練習(xí)拼讀，不要求一課時(shí)掌握，慢慢來。部分學(xué)生不會拼讀或讀不 準(zhǔn)不要緊，多練之后才會頓悟。

（4）b p的字形比較。

拼音4：d t n l（1）單純讀聲母時(shí)較困難，可先指導(dǎo)學(xué)生將de te ne le進(jìn)行練讀，注意要讀得又輕又短，這樣比較接近d t n l 的本音。（2）書寫時(shí)占格的位置不要求過高。（不頂格，占半格，較難做到）（3）t l的表音表形圖可換。拼音5：g k h（1）不必從發(fā)音部位和方法講，應(yīng)多做示范，讓學(xué)生多觀察，多模仿，琢磨發(fā)音得要領(lǐng)。（2）k的表音表形圖可換。拼音6：j q x（1）知道j q x 與ü組成音節(jié)時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則。（2）b p d q 的比較。（3）寫h時(shí)要和n比較。

（4）q x的表音表形圖可換。拼音7：z c s---zi ci si（1）發(fā)音不能咬舌尖。正確的發(fā)音方法是：舌尖頂在上下齒縫間，但不露出來。（2）教師多做示范。

（3）讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生明白是整體認(rèn)讀音節(jié)，音讀得長一點(diǎn)就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）對比練讀，使學(xué)生明白什么是翹舌音。發(fā)音時(shí)，提醒學(xué)生注意舌尖不要過于往后，要頂著上牙的背面。

（2）整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀。以學(xué)生自己練讀為主，老師重點(diǎn)指導(dǎo)。（3）掌握三拼得要領(lǐng)（聲輕介快韻母響），讀準(zhǔn)三拼音節(jié)。可與兩拼音音節(jié)對比練讀。拼音9：y w（yi wu yu)（1）讓學(xué)生明白：拼音里有三個(gè)發(fā)“衣”的音，y是聲母，稱大y, “i”是韻母，稱小i，yi是整體認(rèn)讀音節(jié)。拼音里有三個(gè)發(fā)“屋”的音，w是聲母，稱大w,u是韻母，稱小u；wu是整體音節(jié)。還有兩個(gè)發(fā)“淤”的音，是韻母ü和整體認(rèn)讀音節(jié)yu。（2）y w要讀得輕而短，i u讀得響而長。（3）重點(diǎn)指導(dǎo)寫w，不要寫得太寬。占一格。

3．復(fù)韻母的教學(xué) 拼音10：ai ei ui（1）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)韻母發(fā)音的方法（口形要有變化），示范發(fā)音時(shí)可輔以手勢的變化。

（2）－i的發(fā)音部位比i高。ui 發(fā)音上牙齒不能咬下嘴唇。

（3）掌握復(fù)韻母標(biāo)四聲調(diào)號的規(guī)則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標(biāo)在后。）（4）復(fù)韻母書寫時(shí)，兩個(gè)字母要靠近些，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體。拼音11：ao ou iu（1）教學(xué)“iu”時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)單韻母放在一起快速連讀成一個(gè)音節(jié)，前音要響、長，后音要輕短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu與ui的區(qū)別。

（3）復(fù)習(xí)三拼音的拼讀方法。

（4）教學(xué)看圖讀拼節(jié)詞時(shí)，要先看圖，再讀音節(jié)詞，然后讀雙音節(jié)詞。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e讀ê。

（2）拼音練習(xí)時(shí)，應(yīng)把聲母和üe相拼的音節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。（3）復(fù)習(xí)鞏固ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。

4．鼻韻母的教學(xué)

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重點(diǎn)指導(dǎo)前鼻音的發(fā)音方法。注意借助同音生字學(xué)習(xí)拼音加強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性。（2）ün是前鼻韻母，不能自成音節(jié)，必須與聲母組成音節(jié)。yun是整體認(rèn)讀音節(jié)，可直接給漢字注音。復(fù)習(xí)鞏固ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在學(xué)生掌握后鼻韻母的發(fā)音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行比較，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

（2）ong的發(fā)音是難點(diǎn)（青島方言）。

（3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ying 時(shí)，要從音、形、用三個(gè)方面與鼻韻母ing進(jìn)行區(qū)別比較，體會不同。

三、“漢語拼音”教學(xué)的基本步驟

一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會拼讀。第一課時(shí)的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。②認(rèn)讀字母。（音）

③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）④利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。⑤通過描紅仿影學(xué)寫字母。（邊說邊寫）第二課時(shí)的基本步驟：

①復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。③運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。④描、抄音節(jié)練習(xí)。